POSTÍTULO DE MENCIÓN

PARA PROFESORES QUE EJERCEN

EN PRIMER CICLO
COMUNICÁNDONOS EN EL
AULA
Dra. Carola Avendaño San Martín
 ITINERARIO DE LAS DOS JORNADAS
DE TRABAJO

✓Las letras de Tonucci: leemos, comentamos, transferimos.

✓La necesidad de comunicar en el aula: exposición de la
docente con participación abierta de todos y todas (teorías de
aprendizaje, fundamentos para una comunicación situada en el
aula)
✓Pedagogía de proyectos: comentamos desde nuestra
experiencia.
✓Interrogar textos: ejercicio práctico.
✓ABP para hacer sentido de lo que construimos en el aula:
conocemos la experiencia dirigida por Josette Jolibert en
 LO QUE LO QUE QUIERO LO QUE
CONOZCO APRENDER APRENDÍ
PRIMERA PARTE
INVITACIÓN A LEER
 AHORA NOS
REUNIMOS
PARA
REFLEXIONAR

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y

NIÑAS CON
LOS QUE TRABAJAMOS?

¿QUÉ NECESIDADES
COMUNICATIVAS
TIENEN?

¿QUÉ NOS DICEN?

 “La vida cotidiana en el aula, los
intereses propios de cada niño, los
UNA CITA proyectos del curso, la presencia de la
biblioteca de aula suscitan cada día el
deseo y la necesidad de leer o
producir textos variados: cartas,
recetas, afiches, volantes, avisos,
noticias, cuentos, poemas, etc.”
Josette
Jolibert
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL LENGUAJE PEDAGOGÍA POR PROYECTO

ENFOQUE TEXTUAL DEL LENGUAJE LA

METACOGNICIÓN

LA EVALUACIÓN Y LA
AUTOEVALUACIÓN
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL
LENGUAJE
Los niños aprenden haciendo, dialogando e
interactuando entre sí, lo que se hace posible por el
nuevo papel del profesor que se transforma en
mediador y facilitador de procesos de aprendizaje.

Los niños aprenden si se toman en cuenta sus

competencias anteriores, sus deseos y necesidades
presentes y su representación de logros futuros
deseados.

A través de estrategias constructivistas, con el

apoyo de sus compañeros y del docente, los niños,
al interactuar con un texto, descubren distintas
 1. Una concepción constructivista del aprendizaje y
de la enseñanza.
2. La convicción de la educabilidad cognitiva y de las
posibilidades de desarrollo de todos los niños.

MARCO 3. Una concepción cognitivista del rol determinante

de la reflexión metacognitiva y de la evaluación en
TEÓRICO 4.
los aprendizajes.
Una concepción pragmática de la construcción del
DE lenguaje en situación de comunicación.
5. Una concepción del escrito y de su unidad
REFERENCI fundamental, el texto, basada en las diversas
dimensiones de la lingüística textual.
A 6. Una concepción de la cultura escrita en su doble
dimensión funcional y ficcional.
7. Una concepción de la lectura y de la escritura en
tanto procesos de comprensión y de producción
de textos contextualizado.
 Y CUANDO HABLAMOS DE
CONSTRUCTIVISMO ¿QUÉ DECIMOS?
Teoría Epistemológico-genética
de Piaget

Teoría del Aprendizaje Significativo Teoría Socio-cultural

de Ausubel de Vigotsky

Teoría del Descubrimiento

de Brunner
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
• Condicionamiento clásico.
Conductistas (Pavlov)
• Condicionamiento operante.
(Skinner)
• Aprendizaje significativo.
• Aprendizaje )
(Ausubel)
social. (A. Bandura

Cognitivas • Aprendizaje por descubrimiento.

(Bruner)
• Teoría epigenética (Jean Piaget)

Socio cultural • Aprendizaje socio cultural (Lev

Vygotsky)

Metodologías
Enfoque activas del Inclusión
constructivista aprendizaje educativa
👪 El aprendizaje se
construye entre
personas mientras
👪
Las interacciones interactúan.
El aprendizaje y el
sociales en el
desarrollo
aprendizaje
establecen una
permiten el acceso
relación , formando
a la cultura en que
así una unidad.
se vive.

TEORÍA
SOCIOCULTURAL
DE VIGOTSKY
 Modelo
inclusivo que
valida la
diversidad
El profesor tiene en el aula Un rol y
un rol de posición en la
facilitador en el relación
proceso que educativa del
realiza el alumno y
alumno
Enfoque docente.

constructivista
Place your screenshot here en educación Profesor y alumno
El alumno tiene participan de un
un rol activo en espacio común en
su proceso de la co construcción
aprendizaje del conocimiento y
habilidades
El alumno se

👦
responsabiliza
y empodera
de manera
progresiva de
su aprendizaje
👧
 DAMOS
EJEMPLOS
ENFOQUE TEXTUAL DEL
LENGUAJE

Es preciso que los niños

y niñas, tanto para leer
como para producir, se
encuentren desde el
comienzo con textos
auténticos, completos,
funcionando en
situación real de uso.
 El proyecto pedagógico
es una actividad dentro
del plan de estudios
que de manera
planificada ejercita al
educando en la
solución de problemas
cotidianos,
seleccionados por tener
relación directa con el
entorno social, cultural,
científico y tecnológico
PROYECTOS del alumno.

PEDAGÓGICOS
 EXPLOREMOS
LA PEDAGOGÍA DE PROYECTO
https://www.youtube.com/watch?v=k4Mce9GYDWs
ALGO DE HISTORIA
En 1918 Kilpatrick quiso desarrollar algunos
planteamientos de Jhon Deway, en especial su idea de
la formación del pensamiento a partir de una situación
problema que la persona ha de resolver a partir de una
serie de actos voluntarios.
Más tarde esta idea ha sido retomada para plantear
trabajos similares como: Centros de interés, trabajo por
temas, investigación del medio, ejes temáticos…El plan
Dalton (1911) y el método Winnetka, que especificaban
en los proyectos individuales contratos de formación.
Con los aportes de la pedagogía cognitiva , enriquecida
con los conceptos de Piaget, Bruner y Vigosky. Es decir
que la P.P, surge de una nueva concepción
epistemológica que explica el conocimiento como
resultado de la acción y la interacción humana.
Su finalidad es el desarrollo de las capacidades
de proyección de los sujetos en formación para Parte de una práctica
lograr una transformación de su relación con el del pensamiento en
mundo. (Jean Vassileff, 1997) acción y logra la fusión
del proyecto personal
con el proyecto
institucional…pone los
saberes en acción y su
asimilación esta
asegurada en una
aplicación concreta.
(François Touchon,
1994)
Esta practica les permite a los estudiantes no depender solamente de
las acciones de los adultos, decidir y comprometerse en aquello que
ha escogido, proyectarse en el tiempo, planificar las acciones, ser
actor de sus propios aprendizajes, produciendo algo que tiene
significado y utilidad. (Josette Jolibert, 1991)
 ¿QUÉ ES UNA PEDAGOGÍA POR
PROYECTOS?

1 2 3
Propuesta pedagógica Estrategia pedagógica Se fundamenta en una
que plantea el propósito que facilita inserción de concepción
de conocer y realizar con la escuela en la vida, interaccionista e
una proyección en el permitiendo el desarrollo interdisciplinar de la
tiempo, privilegiando la personal, la adquisición enseñanza y el
acción y la interacción de saberes y la formación aprendizaje.
integrando la teoría y la de individuos participes y
práctica en el marco de autónomos.
un aprendizaje
significativo.
 La pedagogía por
proyectos aparece como
una estrategia de
formación que apunta a la
construcción y al
desarrollo de las
personalidades, los
saberes y las
competencias.
Se presenta como una
propuesta didáctica de
conjunto para la
enseñanza/aprendizaje
del leer/escribir.
El desafío es: formar
https://www.youtube.com/wa niños lectores –
comprendedores y
tch?v=ahxDLOiR15Y escritores – productores
de textos, polivalentes y
autónomos
 El proyecto como lo afirma Jolibert
(1997), facilita la apertura de la
escuela hacia la familia, el barrio,
la comunidad sobre una base de
IMPACTO DE LOS una red de comunicaciones y
PROYECTOS acciones, por tanto, los proyectos
pedagógicos tienen características
bien específicas en cada
comunidad educativa porque cada
contexto es diferente.
https://www.youtube.com/watch?v=kcx71qm8x4U
LA
METACOGNICIÓN

Los aportes de las ciencias

cognitivas muestran que
aprender haciendo es
necesario pero no suficiente.
Los aprendizajes que se están
construyendo se ven
reforzados y consolidados por
una reflexión del propio
aprendiz sobre ellos.
 PROYECTO COLECTIVO.
• Proyecto de acción: lo que uno va
hacer.
MODELO • Proyecto global de aprendizaje: lo
PEDAGÓGI que uno va aprender en las
diferentes áreas de los programas
CO DE oficiales en cuestión.
PROYECTO • Proyectos específicos de
construcción de competencias: Las
CONTRATO
competencias masINDIVIDUAL.
acotadas que
uno va a reforzar y construir.
• Contrato de actividades.
• Contrato de aprendizaje.
 DINÁMICA GENERAL DE UN
PROYECTO
https://www.youtube.com/watch?v=Fa4n5hvR4n
4
COLECTIVO
Fase 1. Definición y planificación del
proyecto de acción, reparto de las tareas
y de los roles.
Fase 2. Explicitación de los contenidos
de aprendizaje y de las competencias a
construir para todos y para cada uno.
Fase 3. Realización de las tareas que
han sido definidas y construidas de los
aprendizajes.
Fase 4. Realización final del proyecto de
acción. Socialización y valorización de los
resultados del proyecto bajo distintas
formas.
Fase 5. Evaluación colectiva e individual
del proyecto de acción hecha con los
alumnos y por ellos.
Fase 6. Evaluación colectiva e individual
de los proyectos específicos de
https://www.youtube.com/watch?v=-pD43AuUo80
construcción de competencias.
 En la pedagogía por proyectos la evaluación tiene un
sentido de carácter constructivo, analítico y crítico que
permite determinar el estado de los procesos, los niveles
EL de desarrollo y las competencias alcanzadas.

SENTIDO La evaluación constante a través de diversas estrategias

permite monitorear los procesos de aprendizaje, el
desarrollo de las competencias propuestas, la integración
DE LA de saberes, el nivel y forma de las interacciones.
Permitiendo hacer los respectivos ajustes y llegar
EVALUACIÓ acuerdos.
La evaluación con sus componentes de autoevaluación,
N coevaluación, heteroevaluación, fortaleciendo
dimensión afectiva y valorativa, desde la coherencia con
la

el aprendizaje.(Evaluando ciclo a ciclo lineamientos

generales SED) se convierte en una herramienta básica
para la toma de decisiones.
¿Qué es leer?
Leer constituye una práctica cultural que
consiste en interrogar activamente un
texto para construir su significado,
sobre la base de las experiencias previas,
de los esquemas cognitivos y de los
propósitos del lector. Va más allá de la
sonorización de las letras, pues implica
interactuar con un texto a través de la
activa construcción de su significado.
 A MODO DE SÍNTESIS

• https://www.youtube.com/watch?v=ih43ZITWGfg
VIDA Y ACTIVIDADES EN
NUESTRAS AULAS
SEGUNDA PARTE
CREAR CONDICIONES FACILITADORAS PARA EL
APRENDIZAJE
 REORGANICEMOS NUESTRA SALA
DE CLASES
MÚLTIPLES
TEXTOS

SALAS
DE
CLASES
VIDA PEDAGOGÍA
COOPERATIV DE
A ACTIVA PROYECTOS

Si queremos que nuestros alumnos y alumnas sean personalidades ricas y solidarias, y eficaces en su
aprendizaje en lenguaje, No basta con actualizar
las actividades de aprendizaje propiamente tales. Hemos vivenciado que se necesita crear condiciones más
 LA SALA, EL
ESCENARIO
PRIMORDIAL

Les sugerimos contar

con una sala que
brinde un ambiente
grato y estimulante,
donde niños y niñas
sientan la necesidad
de comunicarse y que
sirva de medio al
servicio de los
aprendizajes.
 ALGUNOS EJEMPLOS

(Jolibert y Jacob,
1998)

Posibles disposiciones para el

trabajo colectivo
frente al pizarrón
LOS RINCONES
 Una sala de clases en la
cual las paredes:
UTILIZACIÓN DE LAS ✓Son un
valorización
lugar
de
de
la
PAREDES producción de los niños y
niñas.
✓Son herramientas de
trabajo al servicio de los
niños prioritariamente
✓Son espacios funcionales
al servicio de la expresión
y de los aprendizajes.
✓Están siempre en curso
de evolución y
transformación
✓Pueden ser utilizadas a
iniciativa tanto de los
niños como del docente.
 LOS
TEXTOS
FUNCIONA
LES DE LA
VIDA
COTIDIANA
ESCOLAR Herramientas de organización de la vida colectiva:
✓Cuadro de asistencia
✓Cuadro de cumpleaños
✓Cuadro de responsabilidades
✓Lista de proyectos
✓Las reglas de la vida del curso
 ✓ RELOJ
✓ CALENDARIO
✓ OBSERVACIONES
METEREOLÓGICAS
✓ REPRESENTACIONES
CRONOLÓGICAS

LOS TEXTOS U OBJETOS QUE

PERMITEN A LOS NIÑOS Y
NIÑAS UBICARSE EN EL
TIEMPO
COMENTAMOS NUESTRA
EXPERIENCIA
PROPORCION
AR LA
PRESENCIA
DE MÚLTIPLES
TEXTOS EN EL
AULA
 LA
BIBLIOTEC
A DE AULA
APOYANDO EL QUEHACER DEL AULA EN UNA PEDAGOGÍA DE
PROYECTOS
 IMPULSAR LA LECTURA Y LA
ESCRITURA DE TEXTOS EN
SITUACIONES REALES DE USO
En las aulas se lee y se escribe mucho.
La necesidad de leer o producir textos variados: cartas, recetas,
afiches, volantes, avisos, cuentos, poemas, etc. cotidiana en el
aula, los intereses propios de cada niño, los proyectos del curso,
la presencia de la biblioteca de aula suscitan cada día el deseo
de interactuar con ella.
un mundo textualizado,
rodeado de textos
auténticos que los niños,
desde muy pequeños,
intentan interrogar con el
propósito de saber lo que
significan.
Estos textos son de
diversa naturaleza:
nombres de calles,
números de las casas,
afiches, propagandas,
cuentas de servicios,
precios de objetos,
etiquetas, envases,
boletas de compras,
entre muchos otros.
INTERROGAR
TEXTOS
Cuando ingresan al sistema
escolar, los niños y niñas, en
general, suelen enfrentar el
proceso de interrogar el mundo
que los rodea haciendo
espontáneamente uso de sus
conocimientos previos del medio
y de las competencias verbales y
matemáticas que han adquirido
hasta ese momento.
 ¿QUÉ APRENDIZAJES SE
FAVORECEN CON LA
INTERROGACIÓN DE TEXTOS
✓Identificar AUTÉNTICOS?
el tipo de texto, qué función cumple y su propósito
comunicativo.
✓Identificar las diferentes estructuras y organizaciones de los textos
auténticos.
✓Relacionar la información que les entrega el texto con sus propias
experiencias y conocimientos previos.
✓Aprender a evaluar la veracidad de la información y de la fuente de
información, análisis que implica la observación, comparación, relación
entre partes y generalización.
✓Aprender a identificar información relevante de la que no lo es.
✓Aprender a comunicarse e interactuar de mejor manera con su entorno,
ya que reconocen el mensaje que se les quiere transmitir y así pueden
tomar decisiones.
VAMOS MIRAR UNA EXPERIENCIA DE
TRABAJO DE INTERROGACIÓN DE
TEXTOS AUTÉNTICOS

En estos cuatro niveles se

puede guiar la interrogación
de un texto auténtico
ocupando una estrategia
como la que se presenta a
continuación.
 AHORA
VEREMOS CÓMO
LA
INTERROGACIÓN
DE TEXTOS SE
VUELVE PIEZA
CLAVE
 Y NOS APOYAMOS
EN LA PEDAGOGÍA
DE PROYECTOS PARA
SEGUIR
COMUNICÁNDONOS
VOLVEMOS AL CUADRO C-Q-A
 LO QUE LO QUE QUIERO LO QUE
CONOZCO APRENDER APRENDÍ