Conceptos

importantes sobre
la medición de la
Inteligencia a
través de la
historia

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 Spearman y la Teoría General
de la Inteligencia
• Spearman se oponía a la división de la inteligencia en distintas
factultades como la atención, aprendizaje, memoria, etc. Consideraba
que era necesario comprender el todo.
• En un experimento midió las habilidades escolares de niños, su
sentido común fuera de la escuela y 3 tareas sensoriales. Similar a un
experimento realizado por Wissler. Pero con resultados diferentes.
• Para corroborar sus datos, Spearman diseñó una ecuación para dar
confiabilidad a su información correlacionando el desempeño entre
las pruebas o el desempeño entre una mitad y la otra de una prueba
aplicada.

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 • Basado en un nuevo
experimento (Tabla 1.1.)
Spearman justifica su
teoría de “Dos Factores”
proponiendo que cada
prueba mide su propio
factor específico, pero
también mide un “factor
general” común a todas
las pruebas. A este factor
le denominó “factor G”

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 • Spearman, no diseñó una prueba de
inteligencia, pero si argumentó que
Binet había tenido éxito en el diseño de
su prueba para medir la inteligencia
general o Factor G.
• Propuso posteriormente las Leyes
“noegenéticas”:
• Los tres fundamentos de la
inteligencia general eran la
comprensión de la propia
experiencia, la educación de las
relaciones y la educación de los
correlacionados (Spearman, 1930).
• La segunda era que g era una
especie de energía que sirve a todo
el cortex (Spearman, 1923).
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 ¿Qué es el Factor G?
CAPACIDAD DE INTROSPECCIÓN
• Permite al sujeto observar lo que ocurre en el interior de su
mente.

CAPACIDAD DE DEDUCIR RELACIONES

• Esenciales, existentes entre dos o más ideas que se tienen en la
mente

CAPACIDAD DE DEDUCIR CORRELATOS.

• La capacidad que una persona tiene, supuesto que tenga en
mente una idea y una relación, de concebir la idea inicial
implícita en esa relación

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 Pruebas que permiten evaluar
el Factor G
• Test de matrices progresivas de
Raven
• Test de dominós de Anstey
• Prueba de inteligencia no verbal de
Weil

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 Historia de la escala Stanford-
Binet
Binet & SB1 SB2 SB3
Terman & Terman &
Simon Terman Merril
Merril
(1905)) (1916) (1937) (1960, 1973)

SB4 Thorndike, Hagen & Sattler (1986)

Goddard
(1910)) &
Otros
SB5 Roid (2003b)

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 Avances en la práctica de la
medición
• Terman y Goddard se unieron al comité creado por Robert Yerkes
para idear los EE. UU. Las pruebas Alpha y Beta en la Primera Guerra
Mundial.
• El aparente éxito de estas pruebas y la amplia publicidad, llevaron a la
proliferación de nuevas construcciones de pruebas, pero la mayoría
diseñadas para uso en escuelas, para asignar niños a diferentes
clases.
• Las pruebas posteriores incluyeron las pruebas de Henmon-Nelson y
las "Pruebas de capacidad mental de puntuación rápida" de Otis.
Pruebas que pudieran ser administradas a un número relativamente
grande de personas en un tiempo relativamente corto.
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 Avances en la práctica de la
medición
• Se implementaron las pruebas Nacionales de aptitud escolar (SAT)
Scholastic Aptitude Test.
• La primera prueba individual de inteligencia para adultos, la prueba de
Wechsler-Bellevue (Precursora de la WAIS)
• Wechsler también introdujo el concepto del "coeficiente intelectual de
desviación” La solución de Wechsler fue comparar el puntaje de la
prueba de un individuo con el puntaje promedio obtenido por personas
de la misma edad, en lugar de la antigua fórmula de =EM/EC
• Goddard (1914), director del instituto Vineland, expresó opiniones
eugenésicas considerando que lo mejor para la sociedad era frenar la
reproducción de individuos discapacitados. Acuñó el término “Imbécil”.
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 Análisis de Factores
• ¿Podrían explicarse postulando un único factor general?
• Esta era una pregunta teórica, y en esa medida los desarrolladores de
pruebas estaban explorando teorías de inteligencia. La pregunta fue
respondida negativamente.
• Una matriz de correlación que reveló grupos de correlaciones altas
entre algunas pruebas separadas. Burt (1917) afirmó encontrar
evidencia de un grupo de altas correlaciones entre diferentes pruebas
"verbales”; Koussy (1935) encontró un grupo de altas correlaciones
entre una variedad de pruebas "espaciales”.
• Se cuestionó el Factor G y se proponía la existencia de más factores.

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 Análisis de Factores
• Thurstone (1938) argumentó un procedimiento
diferente para el análisis factorial (rotación a
estructura simple) eliminó la necesidad de todos
los factores y lo sustituyó por "habilidades
mentales primarias" (PMA) independientes,
similares a las de Spearman.
• Thurstone identificó 7 en total:
• comprensión verbal
• fluidez verbal
• número
• visualización espacial
• razonamiento inductivo
• memoria
• velocidad perceptual
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 Ejercicio

• Autoaplicación del test de Habilidades Mentales primarias

• Ejercicio en grupos de 5 personas
• Cada persona responde una de las pruebas de la escala:
• Comprensión verbal
• Relaciones Espaciales
• Razonamiento
• Aptitud Numérica
• Fluidez Verbal

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 3. Pruebas de aptitud

https://www.youtube.com/watch?v=FCC6QOVSNfc

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 Análisis de Factores
• Raymond Cattell propuso que los esquemas de Spearman se
dividieran en dos factores distintos pero correlacionados.
• Inteligencia Fluida (Gf): refleja la capacidad de resolver
problemas como las Matrices de Raven.
• Inteligencia Cristalizada (Gc): medida por pruebas de
conocimiento, como el vocabulario (Cattell, 1971; Horn y
Cattell, 1966).
• En el relato original de Cattell, Gf fue visto como la base
biológica de la inteligencia y Gc como el conocimiento
acumulado adquirido como resultado de la exposición a una
cultura particular.
• Al menos una batería de prueba moderna, el W-J III (prueba de
Woodcock-Johnson) fue diseñado desde esta teoría.

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 Modelo
Carroll-
Horn-Cattell
(o CHC)
o
Teoría de los
3 Estratos

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 Modelo Carroll-Horn-Cattell (o
CHC) o Teoría de los 3 Estratos
• El modelo de inteligencia Cattell-Horn-Carroll (CHC) ofrece un marco
actual y aceptado para la clasificación de las capacidades cognitivas.
• La teoría de los tres estratos de la inteligencia de John B. Carroll
propone que la estructura factorial de las aptitudes cognitivas
humanas está compuesta por una capacidad intelectual general (el
factor g), un conjunto de 8 habilidades amplias.
• Obra titulada “Capacidades cognitivas humanas: una investigación de
los estudios analítico-factoriales”, que se publicó en 1993.
• Es considerada complementaria al modelo de Raymond B. Cattell y
John L. Horn
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 Modelo Carroll-Horn-Cattell (o CHC)
Ancho
Estrecho

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 Modelo Carroll-Horn-Cattell (o
CHC)
• Carroll (1993) concluyó que la estructura de las habilidades
intelectuales reveladas por el análisis de factores incluía:
• Un factor general “g”, Un tercer "estrato" (Recordando a Spearman)
• Alrededor de media docena o más de factores de grupo amplio,
incluidos Gf y Gc en un segundo estrato, como así como factores de
las habilidades visoespaciales (Gv), recuperación (Gr) y velocidad de
procesamiento (Gs).
• Un gran número, quizás indefinido, de factores específicos en el
primer estrato (Recordando a Thurstone)

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 Escalas
Wechsler

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 Títulos
Contenido

Pruebas Psicológicas

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 NORMAL
130 o más: Muy superior
120-129: Superior
110-119: Sobre el promedio
90-109: Promedio
80-89: Bajo el promedio
70-79: Limítrofe
69 y menos: Muy bajo
Coeficiente Intelectual de desviación

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 FACTORES DE LA TEORÍA CHC DE LA INTELIGENCIA
MEMORIA A
CORTO/LARGO
INTELIGENCIA PROCESAMIENTO RAZONAMIENTO PLAZO, VELOCIDAD DE
CRISTALIZADA VISUAL FLUIDO ALMACENA- PROCESAMIENTO
MIENTO Y
RECUPERACIÓN

SUBESCALAS DE LA PRUEBA WISC-V

COMPRENSIÓN RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD DE
VISOESPACIAL
VERBAL FLUIDO TRABAJO PROCESAMIENTO

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 COMPRENSIÓN RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD DE
VISOESPACIAL
VERBAL FLUIDO TRABAJO PROCESAMIENTO

Semejanzas, Digitos Claves

Matrices
Vocabulario, Cubos Span de dibujos* Búsqueda de
Balanzas*
(Información), Puzles Visuales* (Letras y símbolos,
(Aritmética)
(Comprensión) números) (Cancelación)

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 REGLAS DE LA APLICACIÓN

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 CUBOS
“¿Ve estos cubos? Todos son iguales. Una cara
roja, una blanca y otra mitad rojo y mitad
blanca”. Ahora usted arme los cubos para que
se vean igual que el dibujo. Trabaje lo más
rápido que pueda.

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 CUBOS Ensamble con
cubos
Muestra de la
Cartilla de
Estímulos

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 SEMEJANZAS
“¿En que se parecen _______ y _______?”

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 DIGITOS
DIRECTO INVERSO
5 7 2 9
2 9 4 4 8 7
1 4 8 7 1 4 5 3
5 3 1 2 7 9 6 4 1 7
7 5 4 8 2 6 2 1 3 5 8 9
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 MATRICES

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 VOCABULARIO

“¿Qué es _______?”

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 ARITMÉTICA

“Bernardo tiene 4 hijos y 20 juguetes. Si

cada niño recibe el mismo número de
juguetes, ¿cuántos letocan a cada uno?”

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 BÚSQUEDA
DE
SÍMBOLOS

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 PUZLES VISUALES

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 INFORMACIÓN

“¿Quién escribió el Quijote de la Mancha?”

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 CLAVES

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 LETRAS Y NÚMEROS
5 A
2 D 4
1 H 8 U
T 3 L 2 F
7 S 4 G 2 J
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 La inteligencia general no puede, por
definición, ser específica de ningún dominio del
conocimiento. Por lo tanto, debe ser una
función de un proceso de control cognitivo que
esté involucrado en todos los dominios o una
propiedad fisiológica no cognitiva del cerebro.
En cualquier caso, debería ser posible encontrar
correlatos de inteligencia general en tareas que
estén relativamente libres de conocimiento.
(Anderson, 1992, p.27, cursiva en el original)

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 El Efecto Flynn
• El Efecto Flynn es la subida continua, año por año, de las puntuaciones de CI.
• La tasa de crecimiento media parece estar en torno a los tres puntos de CI por década.
Las explicaciones que se han intentado han incluido:
• La mejor nutrición, una tendencia hacia familias más pequeñas,
• La mejor educación,
• Una mayor complejidad en el ambiente
• La heterosis (la posibilidad de obtener "mejores" individuos por la combinación de virtudes de sus
padres).
• Sin embargo, hay evidencia reciente de que la tendencia al alza de las puntuaciones en
tests de inteligencia ha remitido en algunos países del primer mundo, por ejemplo, el
rendimiento de los adolescentes británicos de las escuelas secundarias disminuyó
considerablemente entre 1976 y 2003 (Michael Shayer)

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 ACTIVIDAD DE APLICACCIÓN
• En grupos de trabajo seleccionar una de las pruebas de
inteligencia.
• Identificar las sub-escalas que mide
• Analizar cómo estalece la medición de la inteligencia y que
variables tiene en cuenta.
• ¿Es posible conocer con esta prueba el C.I.?

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 REFERENCIAS
• Kaufman, A., Engi, S. y Coalson, D. (2006) Intelligent Testing with the WISC-V. Ed. Wiley.
• Keith A. Hawkins (2010) Indicators of Brain Dysfunction Derived from Graphic
Representations of the WAIS-III/WMS-III Technical Manual Clinical Samples Data: A
Preliminary Approach to Clinical Utility, The Clinical Neuropsychologist,12:4, 535-
551, DOI: 10.1076/clin.12.4.535.7236
• Prifitera, A., Weiss, L., Rolfhus, E. y Saklofske, D. (2005) The WISC-IV in the Clinical
Assessment Context. https://doi.org/10.1016/B978-012564931-5/50002-5
• Wechsler, D. (2014). WPPSI-III Escala Wechsler de Inteligencia para los Niveles
Preescolar y Primario-III http://www.libreriaolejnik.com/fichas/25482.pdf
• Wechsler, D. (2017). WISC-V, Escala de inteligencia de Wechsler para niños-V. España, Ed.
Pearson. http://www.pearsonclinical.es/producto/126/wisc-v-escala-de-inteligencia-
de-wechsler-para-ninos-v

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