Maestría en Docencia

Teorías Contemporáneas en Educación

Proyecto Integrador 1

Estudiante: Carlos Eduardo Ahumada Orozco

Docente: Dra. María Guadalupe Cortés Toledo

Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco, a 7 de junio de 2020

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Indice
Página
Cuadro comparativo, parte 1: Escuela tradicional vs. escuela nueva y el paradigma conductista ……………………………………….. 3
Cuadro comparativo, parte 2: Paradigmas humanista y cognoscitivista …………………………………………………………………….. 4
Cuadro comparativo, parte 3: Paradigmas psicogenético y constructivista …....................................................................................... 6
Fuentes de información ………………………………………………………………………………………………………………………….… 7

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 Cuadro comparativo, parte 1: Escuela tradicional vs. escuela nueva y el paradigma conductista.
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA PARADIGMA CONDUCTISTA
Autores representativos: Ignacio de Autores representativos: Jean-Jacques Autores representativos: John B.
Loyola, J. Amós Comenius* y Wolfgangus Rousseau, John Dewey, Roger Cousinet, Watson, Edward Thorndike, Burrhus F.
Ratichius. Maria Montessori, Ovide Decroly, Édouard Skinner.
Propósito: La preparación intelectual y Claparède, Adolphe Ferrière, Célestin Para el conductismo, la enseñanza
moral del niño con base en modelos Freinet, Jean Piaget. consiste en presentar al alumno la
prestablecidos. Propósito: Hacer que el niño viva su información, organizada en un arreglo
Finalidad: La conservación del orden de infancia feliz y en libertad con base en las instruccional previo, para que éste la
las cosas. necesidades e intereses del niño. adquiera y la reproduzca. Para que ésta
Metodología: Centrada en el docente, Finalidad: El desarrollo intelectual y moral sea eficaz, los objetivos deben mencionar
expositiva, transmisiva, memorística, a partir de las voluntades e inteligencia la conducta que se espera observar y
repetitiva, sistemática y acumulativa. personales. medir (cuantificar) en el alumno, así como
Considera al aprendizaje como la Metodología: Activa, globalizada, los criterios de ejecución y las condiciones
acumulación de conocimiento, sucesivo y intuitiva, centrada en el alumno y sus en que debe ésta realizarse.
continuo y adquirido por repetición de necesidades e intereses, quien aprende Su metodología consiste, primordialmente,
modelos clásicos, acorde a la sociedad por experimentación directa. Considera en reforzar positivamente las conductas
dominante. que el aprendizaje surge de manera que se desean incrementar, presentando
Rol del docente: Directivo, autoritario, natural y espontánea, que se aprende el estímulo reforzador (puntos, premio,
dominante, coercitivo haciendo, en un ambiente a la medida del reconocimiento social..) justo después de
Rol del alumno: Es considerado una niño, cooperativo, emitida la respuesta; o bien, omitir el
tabula rasa, debe asumir una actitud Rol del docente: Guía, proveedor y reforzador tras la conducta para extinguirla.
pasiva-receptiva, memoriza y repite facilitador de experiencias, potenciar la Según Hernández, G. (1997, p. 62), el
conceptos. No se implica en la selección creatividad e intuición del alumno. alumno es concebido como un sujeto de
de aprendizajes. Rol del alumno: Activo, cooperativo, quien se arregla o rearregla su aprendizaje
Evaluación: Sumativa, memorística y propositivo, autogestivo. desde el exterior, siempre que se lleven a
cuantitativa, sustentada en exámenes. Evaluación: Continua y cualitativa, cabo los ajustes necesarios al ambiente y
Aportaciones significativas: Presenta sustentada en la observación. al currículo. El maestro tiene como labor
modelos de hombre que sirven de Aportaciones significativas: El “desarrollar una adecuada serie de
motivación y objetivo al alumno. El reconocimiento de la infancia como una arreglos de contingencia de reforzamiento
docente lleva la atención del alumno hacia etapa del desarrollo con características y controlde estímulos para enseñar”
lo esencial. Favorece el logro de la específicas, considerar las características (Hernández, G., 1997, p. 62)
autodisciplina. Es efectiva para el psicológicas de las distintas etapas de la
aprendizaje de datos duros que requieren infancia y adolescencia, acercar al
memorización, antes que interpretación. docente a la realidad del niño.
*De manera personal, lo considero más como el pionero de la transición entre ambas escuelas.

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 Cuadro comparativo, parte 2: Paradigmas humanista y cognoscitivista
PARADIGMA HUMANISTA
Autores representativos: Abraham
Maslow, Gordon Allport, Clark Moustakas,
Gardner Murphy, Erick Fromm y Carl
Rogers.
Propósito: Atender a la persona en su
totalidad dándole una educación integral
Finalidad: El desarrollo holista de la
persona y su personalidad.
Metodología: De tipo ecléctico con
enfoque holista, acorde a los intereses del
aprendiz, procurando involucrar la
totalidad de su persona.
Rol del docente: Facilitador del desarrollo
de habilidades (autoaprendizaje) y la
autorrealización del alumno.
Rol del alumno: Es un ente autónomo,
único, dotado de afectos y creatividad.
Evaluación: Autoevaluación
Ventajas: Totalmente centrado en el
alumno, desarrolla las potencialidades del
sujeto, promueve al aprendizaje
significativo y autoiniciado, fomenta la
autocrítica.
Desventajas: Carencia de metodología
propia, claramente definida. De difícil
aplicación en un sistema de educación
pública (de masas) como el que se tiene
en México.
PARADIGMA COGNOSCITIVISTA
Autores representativos: Jerome
Seymour Bruner, David Paul Ausubel,
Robert Mills Gagné, Benjamin Samuel
Bloom, Robert Glaser,
Propósito: Lograr aprendizajes
significativos con sentido.
Finalidad: Desarrollar habilidades
estratégicas de aprendizaje generales y
específicas.
Metodología: Planeación estratégica en
tres fases: Preinstruccional, para traer a
cuenta los conocimientos previos del
aprendiz. Coinstruccional, para motivar y
dar significatividad al nuevo aprendizaje.
Postinstruccional, “para potenciar, inducir
o entrenar habilidades cognitivas y
metacognitivas” (Hernández, G.,1997, pp.
85)
Rol del docente: Organizador de
actividades de aprendizaje en una
secuencia lógica que promueva
aprendizajes significativos.
Rol del alumno: Procesador activo de la
información, poseedor de esquemas
previos de conocimiento y capaz de
desarrollar metacognición.
Evaluación: Evaluación continua
centrada en los procesos cognitivos del
aprendiz a lo largo de las secuencias o
situaciones instruccionales.
Ventajas: Permite el desarrollo de
CONCLUSIONES Y APORTACIÓN AL
CASO DEL PROF. GUTIÉRREZ
Siguiendo la historicidad de los
paradigmas hasta ahora analizados, me
atrevo a decir que en la actual idea de
Nueva Escuela Mexicana se pretende
hacer una recuperación de los principios
humanistas sin desligarse del antecedente
cognoscitivista-constructivista heredado de
anteriores planes educativos (p.e.,
Reforma Integral de la Educación Básica,
plan 2011).
Cada uno de los paradigmas anteriores
aportan, sin embargo, aspectos positivos al
ambiente áulico; de la escuela tradicional
es recuperable la observación de la
disciplina en el alumnado, que bien puede
ser complementada con la participación de
los alumnos en la propuesta y
determinación de reglas que trajo la
escuela nueva. El conductismo, a través de
los refuerzos positivos (principalmente los
sociales) contribuye a elevar la motivación
del alumnado, tan necesaria para
conseguir el aprendizaje tanto desde la
visión humanista como desde la
cognoscitiva.
Los métodos evaluativos de cada uno de
los paradigmas se utilizan en la actualidad
y resultan válidos, siempre que se empleen
con un propósito claro. Un examen escrito
puede dar cuenta diagnóstica del
conocimiento previo del alumnado; sin
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habilidades para el aprendizaje continuo
autorregulado, fomenta el aprendizaje
volitivo.
Desventajas: Se arriesga a centrarse de
más en los contenidos y descuidar el
aspecto motivacional.
embargo, la evaluación del proceso que
plantea el cognoscitivismo nutre la
comprensión que como docentes podemos
tener de lo aprehendido por cada alumno
y, se puede complementar con una
autoevaluación que contribuya al
desarrollo de la metacognición en los
estudiantes.
Si el prof. Gutiérrez hace uso consciente
de estas características útiles de los
distintos paradigmas, podrá tener unas
clases con mejores aprendizajes sin
sacrificar la buena disciplina que tanto
ayuda a conseguir los objetivos.
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 PARADIGMA PSICOGENÉTICO
Autores representativos: Jean Piaget.
Propósito: Favorecer y potenciar el
desarrollo general del alumno (Hernández,
G., 1997, p. 113)
Finalidad: Desarrollar plenamente una
personalidad autónoma intelectual y
moralmente.
Metodología: Generación de conflictos
cognitivos en el sujeto, con base en los
estadios del desarrollo, al enfrentarle a los
objetos de aprendizaje.
Rol del docente: Facilitador de
situaciones conflictivas que provoquen el
desequilibrio cognitivo.
Rol del alumno: Sujeto activo-interactivo
que es responsable de construir su
conocimiento de la realidad.
Evaluación: Se centra en el proceso,
relacionándolo con el estadio de
desarrollo.
Ventajas: Clarifica y sitúa el alcance de
los aprendizajes del alumno, según su
estadio de desarrollo.
Desventajas: Su aplicación se centró en
repetir los “experimentos” cognitivos de
Piaget y se le usó principalmente para
evaluar el nivel de desarrollo de los niños,
no así para favorecer el aprendizaje.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA PARADIGMA CON EL QUE
CONCUERDO Y POR QUÉ
Autores representativos: Jean Piaget, De manera personal, me he formado con
Ernst Von Glasersfeld, Lev Semionovich una convicción ecléctica; sin embargo,
Vygotski concuerdo mayormente con el paradigma
Propósito: Construir y reconstruir constructivista ya que recupera aspectos
significados socioculturales y esquemas de la escuela activa y del humanismo tales
cognitivos. como el aprender haciendo (en la
Finalidad: La construcción de la interacción entre iguales, así como con
personalidad individual positivamente sujetos de mayor experiencia), el centrar la
vinculada a las estructuras socioculturales acción educativa en las necesidades e
en que interactúa el sujeto. inquietudes del sujeto cognoscente y
Metodología: Aprendizaje cooperativo y favorecer las interacciones sociales para
colaborativo basado en problemas, para el una vida pacífica en un entorno común.
desarrollo de competencias.
Rol del docente: Diseñador y
administrador de problemas cognitivos.
Rol del alumno: Sujeto activo de
construcción social de conocimiento.
Evaluación: Centrada en el desarrollo,
tanto individual como en colectivo.
Ventajas: Considera el punto de partida
cognitivo del sujeto, así como los posibles
aprendizajes a lograr, lo que ha permitido
la aplicación de problemas cognitivos más
adecuados en el aula.
Desventajas: No le encuentro ninguna.
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Fuentes de información
Díaz, B. (2017) La escuela tradicional y la escuela nueva: análisis desde la pedagogía crítica. [Tesis para obtener el título de

Licenciada en Pedagogía, Universidad Pedagógica Nacional, México] http://200.23.113.51/pdf/33326.pdf

García, E. (s.f.) Los modelos educativos, en torno a la vieja polémica Escuela Nueva frente a Escuela Tradicional. Recuperado el 17

de mayo de 2020 de https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/download/DIDA9191110025A/20286

Gentile Pappalardo, M. (2020). Escuela tradicional: características, metodología, ventajas, desventajas. Recuperado el 23 de mayo de

2020, de https://www.lifeder.com/escuela-tradicional/

Hernández, G. (1997) Caracterización del paradigma humanista. En Díaz Barriga, F. (Coord.) Módulo Fundamentos del Desarrollo de

la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). México: ILCE – OEA.

Hernández, G. (1997) Paradigmas en Psicología de la educación. Paidós, descargado de

https://www.academia.edu/36122657/Paradigmas_en_Psicologia_de_la_Educacion_JR

Van Arcken, H. (2020). Pedagogía Docente: La Escuela Nueva. Recuperado el 23 de mayo de 2020, de

https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuela-nueva/

Van Arcken, H. (2020). Pedagogía Docente: La Escuela Tradicional. Recuperado el 23 de mayo de 2020, de

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