UNIDAD DIAGNÓSTICA

TITULO DE LA UNIDAD: “ADOPTAMOS MEDIDAS DE PREVENCION Y CUIDADO FRENTE AL COVID-19”

I.E. : 80537 - ALFRED NOBEL
AREA : Ciencia y Tecnología
DURACION : del 13 al 30 de abril del 2020
GRADO : Primero
HORAS : 05
DOCENTE : Luis Pinedo
PRÓPOSITOS DE LA UNIDAD:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS
COMPETENCICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE 1. Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
METODOS CIENTÍFICOS situaciones y formula hipótesis. forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
PARA CONSTRUIR 2. Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un científico para explicar las causas o describir el fenómeno
CONOCIMIENTOS. procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las identificado. Diseña un pan de recojo de datos con base en
hipótesis. observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a
3. Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las comprobar refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
hipótesis. reproductibilidad, los interpreta con base en conocimientos
4. Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
refutan las hipótesis. fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de
5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las su indagación.
dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO 1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
BASÁNDOSE EN universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico
CONOCIMIENTOS SOBRE permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
LOS SERES VIVOS, MATERIA estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de
Y ENERGÍA, conocimientos. energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y 2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o
UNIVERSO. cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la
fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
global. cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos  Personaliza entornos
virtuales generados por las virtuales.
TIC  Gestiona información
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de  Define metas de
manera autónoma aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y en diversos espacios (como portales educativos, foros,
conocimientos de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa
redes sociales, entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando información y creando
materiales digitales en interacción con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
personales, respaldándose en sus potencialidades y
  Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
más específicamente posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que
lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedi-mientos, recursos, escenarios
basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.

DESEMPEÑOS PRECISADOS POR COMPETENCIA

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTÍFICOS Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI,
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. realiza desempeños como los siguientes:
a. Formula preguntas acerca de variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser
indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
b. Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
c. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
d. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyen a
demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y se
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, a. Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
TIERRA Y UNIVERSO. b. Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
c. Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación
y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del
citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse
y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
BIEN COMÚN
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“ADOPTAMOS MEDIDAS DE PREVENCION Y CUIDADO FRENTE AL COVID-19”
Estamos viviendo un periodo de emergencia sanitaria debido a la propagación mundial del COVID - 19, nuestro país y región no son ajenos a esta realidad, la misma que ha llevado al gobierno a
decretar la postergación del inicio del año escolar y a una cuarentena obligatoria para salvaguardar la integridad de todos los peruanos.
En este contexto, al reiniciar las clases resultará necesario y urgente abordar este tema en nuestras aulas. ¿COMO ADOPTAMOS MEDIDAS DE PREVENCION Y CUIDADO FRENTE AL COVID-
19? es una pregunta que retará a los(as) estudiantes, a participar en diálogos sobre lo que conocen del coronavirus, qué acciones realizaron sus familiares para cuidarse y cuidarlos, asimismo, les invitará a
buscar información en libros, en afiches, en entrevistas con personal de salud, en videos, etc.; con la finalidad de fortalecer la práctica autónoma de hábitos de higiene (lavado de manos, cubrirse la nariz y boca
al estornudar y toser, etc.) como medidas de cuidado para evitar el contagio del Coronavirus y otras enfermedades. Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los síntomas del CORONAVIRUS?
 ¿Cómo podríamos protegernos del CORONAVIRUS en el aula y en casa?
 ¿Qué pasos tiene un buen lavado de manos para protegernos del COVID 19?
 ¿Qué técnicas o posturas debemos practicar al estornudar o toser para protegernos y proteger a los demás del Coronavirus y otras infecciones?

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1: lavado de manos. Sesión 2: leemos sobre el coronavirus
Desempeños: Desempeños:
 Sustenta que el adecuado uso de la técnica del lavado de manos ayuda a prevenir el contagio de Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el
enfermedades que afectan a la salud. pasado.
 Justifica que una adecuada higiene personal y de los alimentos nos permite una vida sana.  Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento
Conocimientos: geográfico o reducción del flujo génico.
 Escribe el orden que se debe de llevar para un correcto lavado de las manos. Conocimientos:
Actividades:  El coronavirus
 Elabora un mapa conceptual de las enfermedades transmitidas por contaminación de manos sucias  Prevención
y de alimentos no tratados adecuadamente  Síntomas
 Organización de la información.  Riesgos de contagio.
 Argumentación sobre el lavado correcto de manos Actividades:
 Responden a las preguntas literales, inferenciales y criteriales del texto que han leído. (Anexo 2)
 Reflexionan acerca del contenido del texto y dan su opinión y la argumentan según sus criterios.
 En forma grupal realizan un organizador visual a cerca del contenido de la lectura
 Organización de la información.
 Sesión 3: Prevenimos el COVID-19  Sesión 4: porqué nos enfermamos?
Desempeños: Desempeños:
 Sustenta que el adecuado uso de la técnica del lavado de manos ayuda a prevenir el contagio de  Identifica las causas de las enfermedades y las relaciona con algunas de las actividades que realiza
enfermedades que afectan a la salud. cotidianamente
 Justifica que una adecuada higiene personal y de los alimentos nos permite una vida sana.  Explica con argumentos que los conocimientos alimenticios evitan a contraer muchas
Conocimientos: enfermedades.
 El COVID-19 Conocimientos:
 Síntomas  Importancia de la higiene personal
 Medidas de prevención  Las enfermedades.
Actividades: Actividades:
 Organización de la información.  Organización de la información.
 Organizador visual  Argumentación
 Elaboración de organizadores
 Sesión 5: Una gran experiencia en casa Sesión 6: Alimentación saludable
Desempeños: Desempeños:
 Sustenta que el adecuado uso de la técnica del lavado de manos ayuda a prevenir el contagio de Compara en forma ordenada los alimentos según su clasificación
enfermedades que afectan a la salud.  Agrupan secuencialmente, escribiendo el nombre de los alimentos según su clasificacion.
 Justifica que una adecuada higiene personal y de los alimentos nos permite una vida sana. Conocimientos:
Conocimientos:  Los alimentos saludables.
 Adopción de hábitos preventivos del COVID-19 en casa. Actividades:
 Normas de convivencia en el hogar  Formulación de preguntas.
Actividades:  Descripción de los procesos a realizar para comprobar la hipótesis.
 Escribe infografías para dar a conocer información sobre el COVID 19.  Manipulación de variables y obtención de datos a partir de la experimentación.
 Elabora una línea del tiempo sobre la evolución del COVID 19.  Socialización.
 Realiza y graba una campaña familiar de lavado de manos siguiendo los pasos adecuados.
 Analiza e interpreta datos estadísticos a nivel Mundial, Nacional y Regional sobre la cantidad de
infectados y muertes.
 Elabora pictogramas sobre los datos
 Sesión 7: Enfermedades endémicas: dengue y chikungunya Sesión 8: Valor nutritivo de los alimentos
Desempeños: Desempeños:
 Organiza información referida al dengue y la fiebre chikungunya.  Compara en forma ordenada los alimentos según su clasificación
 Propone acciones para reducir el efecto del dengue y la chikungunya en la salud de los  Agrupan secuencialmente, escribiendo el nombre de los alimentos según su clasificación
 pobladores de la comunidad Conocimientos:
Conocimientos:
 El FEN  El valor nutritivo de los alimentos.
 Enfermedades endémicas:
 dengue y Actividades:
 chikungunya.  elaboran una dieta para un día
Actividades:  Escribir y socialicen utilizando opción Vecindario)
 Obtención y organización de información de lectura y videos.  sistematiza la información mediante un organizador gráfico.
 Revisión y análisis de datos y gráficos.  Transcriben en sus cuadernos
 Elaboración de conclusiones.  Socialización de las respuestas.
 Elaboración del informe de indagación.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Santillana S.A. (Ed). 2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Preguntas PISA de ciclos anteriores. Unidad de Medición de la calidad.
 Evaluación diagnostica para el grado.

EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.