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Tecnol de La Infor 11o 2014 PDF
Tecnol de La Infor 11o 2014 PDF
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Reimpresión 2014
PROGRAMA DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN - UNDÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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PROGRAMA DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN - UNDÉCIMO GRADO
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Eiglys Saucedo
Leonel Osorio
Raúl Pérez
Guillermina Higuera
Universidad de Panamá:
Juan Delgado
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los situaciones, conceptos y sentimientos por
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural medio del arte escénico y musical.
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances científicos afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinión positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
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Rasgos del perfil por competencia Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
1. Analiza capacidades y limitaciones de los que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
recursos informáticos tanto actuales como diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
emergentes y evalúa su potencial para transmisión de los contenidos.
atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
la vida. clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
2. Configura, ensambla, administra, da del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
mantenimiento y resuelve problemas que reflexivo; un agente de cambio social y político con
profundos conocimientos de los fundamentos
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El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
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Entrevistas PARTE VI
Portafolios
Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Autenticidad: cercano a la realidad. competencias.
Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras 3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables. la transformación de las prácticas y realidades del
Focalización múltiple: posibilidad de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje. aprender a reaprender.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos. estrategias que favorezcan el desarrollo de
Equidad: evita sesgos derivados de habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico, problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
Viabilidad: es factible de realizar con los información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles. las empresas, entre otras.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
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PARTE VII
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
DATOS GENERALES
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JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El mundo se encuentra inmerso en la revolución por la La materia de Tecnología de la Información para el 11°
tecnológica de la información, esto ha traído como presenta un compendio de los elementos que integran un
consecuencia la integración de nuevos elementos en la sistema multimedia. En el desarrollo de este sistema se
forma de presentar, manipular y compartir la información;
verán dos ramas importantes, el objeto o elemento en sí
como lo son el texto, las imágenes, audio, presentación de
vídeo y animaciones. La informática ha contribuido a que como una imagen, audio o vídeo y las aplicaciones que nos
la sociedad y la cultura se transformen de manera ayudan a manipular o tratar estos objetos para lograr lo
acelerada para lograr potenciar las labores diarias en la que se necesita en un proyecto multimedia.
búsqueda, creación e intercambio de la información.
ÁREA 1: Contiene los conceptos y fundamentos de
Tomando en cuenta que la información se genera tecnología multimedia, antecedentes, tipos. Así como los
aceleradamente, y ésta es publicada en diferentes medios, elementos que la integran y las características principales
se hace necesario conocer las principales características de de este sistema como lo son: texto, imágenes, audio,
los elementos multimedia y las exigencias de la creación vídeo, animaciones.
de contenidos multimedia dignos de publicar; todo esto
ÁREA 2: Veremos a arquitectura de los sistemas
exige creatividad, habilidad y destrezas, para lograr
contenidos de forma dinámica, creativa y eficaz. multimedia, dispositivos, el software y aplicaciones que
integran el sistema multimedia.
Es muy importante que el estudiante desarrolle las ÁREA 3: Conceptos generales de Internet. Publicación de los
competencias necesarias para seleccionar, diseñar y crear contenidos multimedia, su importancia y plataformas
contenidos multimedia, óptimos para la publicación en donde integrar todos los elementos para componer un
plataformas educativas y sociales. Logrando un sistema y los aspectos legales.
acercamiento a través de estas plataformas de publicación
ÁREA: 4: Introducción a la lógica de programación,
e intercambio de contenidos, fomentando así el trabajo el
trabajo en equipo y la colaboración desarrollo lógico de problemas.
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EVALUACIÓN SUGERIDA
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencias.
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
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Crear y manipular los distintos objetos multimedia eligiendo el mejor formato de acuerdo al proyecto.
Combinar los distintos objetos multimedia para construir producciones con la ayuda de herramientas de creación
multimedia.
Aprender los aspectos generales sobre las plataformas de publicación de contenidos multimedia.
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Utiliza las TIC para conocer e implementar conocimientos para ampliar las posibilidades de obtener conocimiento procesarlo y
comunicarlo.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Fundamentos de
tecnología multimedia
Conceptos Definición de los Adquiere Entiende los Define los conceptos
generales: principales conocimiento de conceptos generales básicos de Sistema
multimedia, conceptos los conceptos de hipertexto, Multimedia.
Multimedia ambiente principales y hipermedia,
interactiva multimedia. fundamentales multimedia y Realiza
Antecedentes Investigación de de un sistema multimedia investigaciones de
Históricos de los antecedentes multimedia. interactiva. los conceptos y tipos
Multimedia de los sistemas Valora la Expresa argumentos de Sistemas
Tipos de multimedia importancia de e ideas coherentes Multimedia.
proyectos Identificación de los antecedentes sobre la importancia
multimedia: los diferentes como base de los antecedentes Realiza
Publicaciones proyectos fundamental de de la tecnología investigaciones de la
electrónicas, multimedia. la tecnología multimedia de evolución de los
Tratamiento de multimedia forma concreta. Sistemas Multimedia
la información, utilizada en la
Entretenimiento actualidad.
interactivo,
Mercadeo y
comunicaciones Comparación de Reflexiona sobre Organiza un Crea un mapa
Plataformas de las diferentes las diferencias proyecto conceptual donde
desarrollo para plataformas de relevantes entre multimedia. plasme las
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
sistemas desarrollo de los tipos de Enuncia diferencias entre
multimedia en sistemas plataformas de razonamiento dos más plataformas
línea y fuera de multimedia. sistemas concreto sobre las de sistemas
línea multimedia. diferencias claras multimedia.
entre las
plataformas de
sistemas
multimedia.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Dispositivos
multimedia Identificación de los Valora el trabajo con Identifica correctamente Realizan investigación
Hardware Interno, diferentes dispositivos sistemas multimedia los diferentes que contenga los
dispositivos de de entrada, salida y para complementar su dispositivos de entrada diferentes dispositivos
almacenamiento para educación en el salida y de entrada, salida y
Entrada/salida,
sistemas multimedia. ambiente cotidiano, almacenamiento. almacenamiento.
Almacenamiento
Identificación de las escolar, artístico y
aplicaciones para laboral.
2. El software
sistemas multimedia y Expresa apropiadamente Realiza un documento
multimedia Se interesa por los las definiciones de donde desarrolla los
los sistemas
operativos que la diferentes software para sistemas operativos y los conceptos
Conceptos generales:
soportan. manejo de objetos y los controladores del fundamentales de
sistema operativo, sistemas operativos software para el software multimedia.
controladores. donde se ejecutan. desarrollo de un sistema
Diferenciación de multimedia.
3. Aplicaciones las aplicaciones
multimedia para: multimedia. Manipula imágenes, Dado un grupo de
audio y videos imágenes, realiza
Tratamiento de imagen, correctamente con retoque.
audio y vídeo. diferente software. Dado un grupo de audio,
transforma su formato.
4. Ventajas y Menciona claramente
Desventajas las las ventajas y Realiza un mapa
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
aplicaciones desventajas de las conceptual indicando las
multimedia. aplicaciones multimedia ventajas y desventajas
Utiliza un software de un sistema
5. Software integrador Integración de los integrados para el multimedia
de elementos elementos desarrollo de un sistema
multimedia. multimedia a multimedia.
través de un
software
integrador.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Conceptos
generales de
Internet. Interés por los orígenes Relata un breve Crea un mapa
Historia de la World Resumen sobre los de la WWW en la resumen de la historia conceptual cronológico
Wide Web (WWW) orígenes de la WWW. creación de páginas de la WWW. de los orígenes de la
Páginas web web. WWW.
Estándares de Clasificación de las Diferencia las Revisa en la Web las
creación de páginas diferentes páginas Web. Preocupación por características diferencias entre
Web (W3C) conocer las diferencias fundamentales entre las páginas web
Mundos virtuales: Enumeración de las reglas entre las páginas web páginas web. Identifica en una página
lenguaje VRML estándar para la creación publicadas. Integra los estándares web los estándares
Blog, Wikis, Sites de páginas web Valorar la importancia en las páginas web aplicados.
Descripción de los mundos de la inclusión de creadas.
virtuales utilizando estándares web en la Crea un blog, wiki o site. Crea una blog, wiki o
lenguaje VRML creación de páginas web. sitio web.
Creación de un blog, wiki
o site. Espíritu crítico en la
creación de una
2. Importancia de una publicación web.
publicación en
Internet. Diferenciación entre las Participación activa en Agrega contenidos de Investiga sobre las
Plataformas plataformas educativas las diferentes importancia en alguna diferentes plataformas
Educativas: nacionales e plataformas educativas plataforma educativa educativas tanto
nacionales e internacionales nacionales e nacional o internacional nacionales e
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
internacionales. internacionales. internacionales
Plataformas sociales Diferenciación entre las Curiosidad por las Describe el Crea un documento que
Bibliotecas virtuales plataformas sociales. ventajas y desventajas funcionamiento de una mencione las ventajas y
Exploración del de las plataformas de plataforma de red social. desventajas de
funcionamiento de las redes sociales. pertenecer a una red
diferentes bibliotecas Responsabilidad en la Realiza comentarios en social.
virtuales. creación de contenidos una biblioteca virtual
para bibliotecas establecida.
virtuales.
3. Aspectos legales. Interpretación de los Compromiso con los Expresa adecuadamente Debate de las
Derechos de autor y aspectos como derecho aspectos legales en las los aspectos legales que diferencias entre los
propiedad de autor y propiedad publicaciones web. se vinculan con una derechos de autor y
intelectual intelectual. publicación web. propiedad intelectual.
Licencias
Explicación acerca de las
licencias utilizadas en la
publicación de contenidos
web
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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2007.
CCPM (Centro de Computación Profesional de México). Multimedia Aplicada, 2ª ed., Editorial McGraw-Hill, 2001
BURGER, Jeff. La Biblia del multimedia. Editorial Addison-Wesley Iberoamericana, S.A. 1994
VAUGHAN, Tay. Multimedia. Manual de referencia, 5ª.ed. Editorial McGraw-Hill/Osborne Media, 2002
VAUGHAN, Tay. Todo el poder de Multimedia, Editorial Mc Graw-Hill, Segunda Edición, 1995.
CARABALLO SILVANA G., Cicala, Rosa A., Díaz, Bibiana H. Informática. Editorial Santillana. 1998.
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