INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUÍS BELTRÁN

“Educación, Trabajo y cultura”

PLAN DE ÁREA

MARÍA LABAJA – BOLÍVAR

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUÍS BELTRÁN

MAPA CURRICULAR HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

GRADOS 6° A 11°

BÁSICA SECUNDARIA

Y MEDIA ACADEMICA

MARÍA LAB AJA – BOLÍVAR

 PRESENTACIÓN

El área de Lengua Castellana constituye un pilar importante en escuela, porque a través de ella los estudiantes
adquieren las habilidades para leer, escribir, escuchar, hablar, comprender e interpretar el mundo que les
rodea, así mismo les permite relacionarse con las demás personas, desarrollar el conocimiento y ser
transformadores activos de los contextos socioculturales a los cuales pertenecen.

Teniendo en cuenta, también, que la enseñanza de la Lengua Castellana es un motor para desarrollar plena y
satisfactoriamente las distintas áreas del conocimiento, se hace imprescindible la planificación del área
teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los estudiantes en relación con cada uno de los aspectos
que integran los docentes del área en su quehacer educativo atendiendo a las directrices establecidas por el
Ministerio de Educación Nacional y las propuestas acerca del desarrollo del lenguaje planteadas por el
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –ICFES.

En el marco de la reestructuración de la planeación de área, los docentes de Lengua Castellana acordaron la

implementación del plan lector como uno de los objetivos primordiales en aras del desarrollo de los
diferentes niveles del proceso de lectura –literal, inferencial y crítico intertextual- en los educandos, ya que
permiten conducirlos a la comprensión consciente de las estructuras que definen las distintos procesos de
pensamiento, también se enfoca de manera novedosa el aspecto conversacional abordando el campo de la
semiología.

Es pertinente señalar que este plan de área brinda las herramientas necesarias para el desarrollo
cognoscitivo de los educandos quienes son la razón principal de nuestra labor docente.
 JUSTIFICACIÓN

Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre con su entorno y
entendiendo que es a través de éste como se configura el universo simbólico y se construyen los imaginarios
colectivos en la cultura de los pueblos, cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana en la formación de
seres humanos íntegros.

Hablar de lengua castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero más allá del concepto de un
sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad, asumimos nuestra lengua desde un sentido
mucho más amplio y la concebimos como el sistema de significación principal en nuestra sociedad, como el
patrimonio cultural que ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y determinar la constitución
subjetiva de las personas.

La Significación de la que hablamos debe ser entendida como una gran dimensión en la que los humanos
exploramos las formas de dar significado y sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual
forma permite proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del saber y la cultura.
Todo esto para llegar a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es La Comunicación.

En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de sentido en actos de

interacción y convivencia, son aspectos fundamentales que desde el área en nuestra institución permiten
trabajar en la formación de personas con principios y valores en aras de una transformación de una
ciudadanía plena desde el concepto de inclusión y respeto por la diferencia dentro de la sociedad.

La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso; a partir
de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro habilidades (Leer, escribir, escuchar y hablar)
pero vistas no sólo desde un plano instrumental, sino puestas en función de la construcción de sentido en los
actos de comunicación.

La lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura como exploración de la
conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intención y del
contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciación intencionada en la construcción de sentido,
son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias. Estas
competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes desempeños comunicativos de los
estudiantes, como por ejemplo, en la producción de un texto, en la exposición de un tema, en un acto de habla,
en una dramatización, etc.

El área de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto educativo eficiente porque
dinamiza las funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia desarrollos de
producción en las diferentes áreas del conocimiento. Ésta en sí no es una tarea exclusiva de los docentes de
Lengua Castellana; lo que sí está en sus manos es la responsabilidad de concientizar a todas las disciplinas de
la importancia de asumir un compromiso real con el desarrollo de la lengua materna, para ello se pueden
apoyar en el trabajo interdisciplinario y de proyectos integrados (transversales) dirigido hacia la significación
y la comunicación, hacia la comprensión del universo simbólico de los sujetos, del diálogo con la cultura y de
la interacción colectiva en un proceso de desarrollo social.
 LOS FINES INSTITUCIONALES EN CORRELACIÓN CON EL ÁREA

De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los lineamientos curriculares de la lengua castellana se hace
necesario fortalecer la construcción de la comunicación verbal y no verbal para afianzar destrezas en las
habilidades comunicativas como lo son escuchar, hablar, leer y escribir. Es más, los lineamientos curriculares
contienen avanzadas conceptualizaciones en el estudio de nuestra lengua materna y enfocan un currículo que
soporta la comprensión y manejo de los logros e indicadores, el desarrollo de los proyectos pedagógicos y
demás conceptos contenidos en el decreto 1860 y la resolución 2343 de 1996.

Otro insumo gubernamental en la legislación educativa es el documento sobre Estándares básicos de

Competencias en Lengua Castellana que favorece el direccionamiento del quehacer pedagógico según la
delimitación de contenidos que deben manejar los educandos de Colombia indistintamente de su contexto,
pero que deben ser contextualizados según la realidad que vivenciamos en nuestro entorno educativo; por lo
cual, es necesario brindarles conocimientos técnicos y prácticos que contribuyan al desempeño adecuado en
el campo laboral y sean agentes generadores de cambio social, siendo competentes en cualquiera de las áreas
del saber para favorecer su ingreso a estudios Superiores y/o ser generador de empleo logrando proyectar
bienestar social en el contexto donde se desenvuelva.
 CARACTERIZACIÒN DEL ÁREA

Para caracterizar el área es necesario fundamentarla en la concepción del lenguaje como facultad de
comunicación del hombre, la cual se desarrolla partiendo de la relación naturaleza-sociedad a través del
trabajo y de la necesidad de comunicarse que se crea en él mismo.

El lenguaje se cristaliza en un proceso social concreto: la Lengua, es decir, un sistema organizado de signos
convencionales para designar la realidad permitiéndole al hombre comunicarse y expresarse conscientemente
en sus actividades cotidianas, científicas, técnicas, literarias, y demás. También, favorece la escucha, el habla,
la lectura y la escritura que realizamos de la realidad, ya sea consciente o inconscientemente, el manejo de las
estructuras fonéticas, fonológicas, morfosintácticas, semánticas y semiológicas de la lengua. En síntesis, esta
se muestra como instrumento de comunicación, pensamiento y conocimiento sobre la realidad y su
existencia, al tener su propia estructura se constituye en objeto de conocimiento y de estudio científico.

El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia y la que le ha permitido apropiarse del mundo,
comunicarse y aprender, es por ello que han surgido leyes y lineamientos curriculares de la lengua materna,
que pretende establecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, es decir escuchar,
hablar, leer, escribir, que son habilidades que todo ser humano debe adquirir; todo esto es con el fin de que el
estudiante aprenda a usar el lenguaje para:

 Expresarse con autonomía

 Comunicarse con efectividad
 Saberse relacionarse con los demás.
Para ello se supone particular atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro; se trata de un trabajo
interactivo en función de las expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes, sin restringir la
autonomía de los docentes, instituciones o regiones y haciendo énfasis en lo cultural lo reflexivo y lo critico
todo lo anterior redundará en el desarrollo de los estudiantes como personas y como miembros de una
sociedad, que sabe escuchar, leer y analizar sabe expresarse con autonomía oralmente y por escrito.

Nuestro propósito al desarrollar el contenido de este programa es el de cumplir con los lineamientos
curriculares asignados por el Ministerio de Educación Nacional - MEN para el área de humanidades en los
diferentes grados y reafirmar e incrementar el conocimiento y habilidades adquiridas durante los años
anteriores en los diferentes procesos de desarrollo los cuales le servirán de base para los años posteriores y
futura vida profesional.
Los temas desarrollados están incluidos dentro del nuevo plan curricular y programado de acuerdo con el
contexto socio cultural en el cual se desenvuelven los educandos.
 MISIÓN Y VISIÓN DEL ÁREA

MISIÓN

Atendiendo los lineamientos que direccionan el modelo pedagógico de la institución, es relevante desarrollar
temáticas que coadyuven al fortalecimiento de la comprensión e interpretación de textos, de la oralidad, la
argumentación y la proposición para el desarrollo comunicativo

VISIÓN

En concordancia con los propósitos institucionales enmarcados en el Proyecto Educativo Institucional se

pretende desde el área de Lengua Castellana mejorar los procesos académicos para formar estudiantes
críticos, reflexivos, analíticos y autónomos, capaces de resolver problemas cotidianos, lideres propositivos
interesados en el manejo de las competencias comunicativas, y en el desenvolvimiento para la realización de
sus metas.
MARCO LEGAL E INSTITUCIONAL

El plan de área de Lengua Castellana de la Institución Educativa San Luis Beltrán, tiene como finalidad
plantear unas ideas básicas que sirvan de apoyo a los docentes de castellano en sus definiciones referentes al
desarrollo curricular.

Particularmente, nos ocuparemos de recoger temas que tienen incidencia en la pedagogía de la lengua materna
y la literatura, que en la ley 115 de 1994 se ha denominado Lengua Castellana. De esta manera se busca
explicitar la propuesta desde la cual se definieron los indicadores de logros correspondientes a la resolución
2343 de 1996.

Los docentes de Lengua Castellana tenemos claro que dentro de un desarrollo curricular descentralizado,
cuya orientación recae fundamentalmente en las decisiones de la Institución Educativa San Luis Beltrán,, sus
docentes y la comunidad en atención a sus prioridades.

El plan de área de Lengua Castellana señala los caminos posibles en el campo de la pedagogía del lenguaje, y
se enmarca dentro de las orientaciones establecidas en ley general de educación de 1994 y en el decreto 1860
en lo referente a nociones como currículo y evaluación.

Estamos seguros que la calidad pedagógica en las aulas de la Institución Educativa San Luis Beltrán,
depende, en gran parte, de la selección que se realice en cuanto a conceptos claves, enfoques y orientaciones
pertinentes para el desarrollo del lenguaje, más que la definición al detalle de una programación curricular
rígida; es decir, resulta más relevante la posición crítica y analítica del docente frente al trabajo del aula, que
el seguimiento de un programa definido. En este sentido el plan de Lengua Castellana es una invitación al
análisis y al acercamiento al planteamiento teórico y pedagógico que nutren la acción educativa.
Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los diferentes
establecimientos educativos del país, para lo cual la Institución Educativa San Luis Beltrán, en su política
educativa se rige por la directriz del gobierno. Dentro de los cuales tiene como referentes los siguientes:

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

 Decreto 1860 de 1994

 Resolución 2343 de 1996
 Decreto 1290 de 2009
 Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
 Estándares básicos de competencias en las diferentes áreas

En ese sentido el plan de área de Lengua Castellana tiene como finalidad plantear unos lineamientos que
sirvan de apoyo a los docentes de castellano en el desarrollo curricular, y que estos tienen incidencia en la
enseñanza y el amor por la pedagogía, la lengua materna y la literatura.

En la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:

“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

“ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.”

“ARTÍCULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos de la

educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios,
son los siguientes:

 Ciencias naturales y educación ambiental.

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
 Educación artística.
 Educación ética y en valores humanos.
 Educación física, recreación y deportes.
 Educación religiosa.
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas.
 Tecnología e informática.”

“ARTÍCULO 13. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir
con lo siguiente:

a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el

artículo 41 de la Constitución Política.

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física,
la recreación y el deporte formativo, lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de

conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la

Constitución Política.

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y,

en general, la formación en los valores humanos.

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas
de los educandos según su edad.”
Los docentes de Lengua Castellana tenemos claro que dentro de un desarrollo curricular descentralizado,
cuya orientación recae fundamentalmente en las decisiones de la Institución Educativa San Luis Beltrán,,
sus docentes y la comunidad en atención a sus prioridades.

El plan de área de Lengua Castellana señala los caminos posibles en el campo de la pedagogía del lenguaje, y
se enmarca dentro de las orientaciones establecidas en ley general de educación de 1994 y en el decreto 1860
en lo referente a nociones como currículo y evaluación.

Estamos seguros que la calidad pedagógica en las aulas de la Institución Educativa San Luis Beltrán,
depende, en gran parte, de la selección que se realice en cuanto a conceptos claves, enfoques y orientaciones
pertinentes para el desarrollo del lenguaje, más que la definición al detalle de una programación curricular
rígida; es decir, resulta más relevante la posición crítica y analítica del docente frente al trabajo del aula, que
el seguimiento de un programa definido. En este sentido el plan de Lengua Castellana es una invitación al
análisis y al acercamiento al planteamiento teórico y pedagógico que nutren la acción educativa.

Para la elaboración del plan de área se tuvo en cuenta el planteamientos sobre el desarrollo curricular,
conceptos de la lingüística del texto, de la sicología cognitiva, de la pragmática, de la semiología y de la
sociología del lenguaje, principalmente, los trabajos desarrollados en estos campos a nivel Nacional.

Vale mencionar que destacamos en un plano general la correlación entre los fines de la educación
referenciados en la ley 115 de 1994, los parámetros que establece la ley 715 de 2001 en concordancia con los
lineamiento curriculares de la Lengua Castellana que se nutren en los estándares básicos de competencia en
lenguaje. También asimilamos los criterios de evaluación concretados en el decreto 1290 de 2009 para
soporte de nuestro que hacer pedagógico.

Por último, reconocemos la importancia que tiene el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior ICFES y en especial los parámetros evaluativo que referencian para acceder a estrategias dinámicas
que redunden en un mejor aprendizaje bajo el referente de las competencias. Para denotar la calidad de la
educación que ofrecemos en el marco del servicio educativo que prestamos como empresa reconocida a
nivel local, nacional e internacional.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE

Los estándares son unos referentes que nos permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que
van alcanzando los educandos en el transcurrir de su vida escolar.

La formulación de estándares básicos de competencias, cuyo punto de partida fueron los lineamientos, se une
a esta tarea del Ministerio por establecer unos referentes comunes que, al precisar los niveles de calidad a la
que tienen derecho todos los niños y jóvenes de nuestro país, orienten la búsqueda de la calidad de la
educación por parte de todo el sistema educativo.

Es necesario reconocer que mediante los estándares se proporciona a toda la población estudiantil las mismas
oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social.

Los estándares en su núcleo académico buscan el responder a nuestra realidad y expectativas, sin descuidar en
ningún momento los avances y desarrollos que en materia curricular se vienen detectando en diferentes partes
del mundo.

Propende gran importancia el hecho de que los estándares en su aplicación adecuada, busquen el
mejoramiento de procesos determinantes en la vida escolar y social, como altos niveles en el desarrollo de
lectura y escritura, de la adquisición del sistema lingüístico, la apropiación de mejores niveles de
comunicación y la potenciación de todas las competencias que el lenguaje propicia.

Los estándares que se tendrán en cuenta en la asignatura de Lengua castellana son:

SEXTO A SÉPTIMO
Al terminar séptimo grado…

PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSION E INTERPRETACION

TEXTUAL

Conozco y Produzco textos Comprendo e interpreto diversos tipos de Reconozco la

utilizo algunas escritos que responden texto, para establecer sus relaciones tradición oral
estrategias a necesidades internas y su clasificación en una
específicas de tipología textual. como fuente de
argumentativas comunicación, a la conformación
que posibilitan procedimientos
la construcción y desarrollo de la
de textos orales sistemáticos de literatura.
en situaciones
comunicativas elaboración y
auténticas establezco nexos

intertextuales y extra
textuales.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Defino una • Defino una temática • Reconozco las características de los • Interpreto y
temática para la para la producción de diversos tipos de texto que leo. clasifico textos
elaboración de un texto narrativo. provenientes de
un texto oral con • Propongo hipótesis de interpretación la tradición oral
fines • Llevo a cabo para cada uno tales como oplas,
argumentativos. procedimientos leyendas, relatos
de los tipos de texto que
mitológicos,
• Formulo una de búsqueda, selección
he leído. canciones,
hipótesis para y almacenamiento de
demostrarla en • Identifico las principales proverbios,
información acerca de
un texto oral con refranes,
la temática que voy a
fines características formales del texto: formato parábolas, entre
tratar en mi texto
argumentativos. de presentación, títulos, graficación, otros.
narrativo.
• Llevo a cabo capítulos, organización, etc. • Caracterizo
• Elaboro un plan
procedimientos rasgos
textual, organizando la • Comparo el contenido de específicos que
de búsqueda, información en
consolidan la
selección y secuencias lógicas. los diferentes tipos de texto que he leído.
tradición oral,
almacenamiento como: origen,
• Produzco una • Relaciono la forma y el contenido de los
de información autoría colectiva,
primera versión del textos que leo y muestro cómo se influyen
acerca de la
texto narrativo mutuamente.
temática que función social,
teniendo en cuenta
voy a tratar en • Establezco relaciones de semejanza y uso del lenguaje,
personajes, espacio,
un texto con diferencia entre los diversos tipos de texto evolución,
tiempos y
fines que he leído. recurrencias
argumentativos. vínculos con otros temáticas, etc.
textos y con mi
• Elaboro un • Identifico en la
plan textual, tradición oral el
jerarquizando la entorno. origen de los
información que géneros literarios
he obtenido de • Reescribo un texto, fundamentales:
fuentes diversas. teniendo en cuenta
aspectos de coherencia lírico, narrativo y
• Caracterizo (unidad temática,
estrategias relaciones lógicas, dramático.
conectividad
argumentativas • Establezco
temporal...) y cohesión
de tipo relaciones entre
(conectores,
descriptivo.
los textos
pronombres, manejo
•Utilizo provenientes
estrategias de modos verbales,
de la tradición
descriptivas para
Puntuación...). oral y otros
producir un
textos en cuanto
texto oral con
a temas,
fines
personajes,
argumentativos.
lenguaje, entre
otros aspectos.

LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACION Y OTROS ETICA DE LA

SISTEMAS SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN

Comprendo obras Caracterizo los medios Relaciono de Reconozco, en situaciones

literarias de diferentes de comunicación manera intertextual
géneros, propiciando así comunicativas auténticas, la
el desarrollo de mi masiva y selecciono obras que emplean
el lenguaje no diversidad y el encuentro de
capacidad crítica y
la información que verbal y obras que
creativa. culturas, con el fin de afianzar
emiten para
emplean el lenguaje
clasificarla y mis actitudes de respeto
verbal.
almacenarla
y tolerancia.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Leo obras literarias de • Reconozco las • Caracterizo obras • Caracterizo el contexto

características no verbales (pintura,
género narrativo, lírico y cultural del otro y lo comparo
 dramático, de diversa
temática, época y región.
• Comprendo elementos
constitutivos de obras
literarias,
tales como tiempo,
espacio, función de los
personajes, lenguaje,
atmósferas, diálogos,
escenas, entre otros.
• Reconozco en las obras
literarias procedimientos
narrativos, líricos y
dramáticos.
• Comparo los
procedimientos
narrativos, líricos o
dramáticos empleados en
la literatura que permiten
estudiarla por géneros.
• Formulo hipótesis de
comprensión acerca de
las obras literarias que
leo teniendo en cuenta
género, temática, época
y región.
Al terminar noveno grado…
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos Produzco textos escritos
orales de tipo que evidencian
de los principales escultura, con el mío.
medios de arquitectura, danza, • Identifico en situaciones
comunicación etc.), mediante
producciones comunicativas auténticas
masiva. verbales.
algunas variantes lingüísticas
• Selecciono y • Cotejo obras no
clasifico la de mi entorno, generadas por
verbales con las
información emitida ubicación geográfica,
descripciones y
por los medios de diferencia social o
explicaciones que
comunicación masiva. generacional, profesión, oficio,
se han formulado entre otras.
• Recopilo en fichas, acerca de dichas
mapas, gráficos y • Evidencio que las variantes
obras.
cuadros la información
lingüísticas encierran una
que he obtenido de los • Comparo el
visión particular del mundo.
medios de sentido que tiene el
comunicación masiva. uso del espacio y de • Reconozco que las variantes
los movimientos
• Organizo (mediante lingüísticas y culturales no
corporales en impiden respetar al otro como
ordenación alfabética, situaciones
interlocutor válido.
temática, de autores, comunicativas
cotidianas, con el
medio de difusión,
sentido que tienen
entre muchas otras
en obras artísticas.
posibilidades)
• Propongo
la información
hipótesis de
recopilada y la interpretación de
almaceno de tal forma espectáculos
que la pueda consultar teatrales, obras
cuando lo requiera.
pictóricas,
escultóricas,
arquitectónicas,
entre otras.
OCTAVO A NOVENO
COMPRENSION E LITERATURA
INTERPRETACION TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos, Determino en las
obras literarias
argumentativo el conocimiento que he teniendo en cuenta el latinoamericanas,
para exponer mis alcanzado acerca del funcionamiento elementos
ideas y llegar a funcionamiento
acuerdos de la lengua en situaciones textuales que dan
de la lengua en situaciones cuenta de sus
en los que prime el de comunicación de comunicación, el uso de
respeto por mi estrategias características
interlocutor y la y el uso de las estrategias estéticas, históricas
de lectura y el papel del
valoración de los
de producción textual. y sociológicas,
contextos Interlocutor y del contexto. cuando sea
comunicativos
pertinente.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Organizo • Diseño un plan textual • Elaboro hipótesis de lectura de • Conozco y

previamente para la presentación de mis caracterizo
diferentes textos, a partir de la producciones
las ideas que deseo ideas, pensamientos y revisión de sus características
exponery me saberes en los contextos en literarias de la
documento que así lo requiera. como: forma de presentación,
tradición oral
para sustentarlas. • Utilizo un texto títulos, graficación y manejo latinoamericana.
explicativo para la
• Identifico y de la lengua: marcas textuales, • Leo con sentido
presentación de mis ideas,
valoro los aportes pensamientos y saberes, de crítico obras
organización sintáctica, uso de
de mi interlocutor acuerdo con las literarias de autores
características de mi Deícticos, entre otras.
y del contexto en latinoamericanos.
interlocutor y con la
el que expongo
intención que persigo al • Establezco
mis
producir el texto. relaciones
• Comprendo el sentido global
ideas.
• Identifico estrategias que entre obras literarias
de cada uno de los textos que leo,
• Caracterizo y la intención de quien lo produce y latinoamericanas,
garantizan coherencia,
utilizo estrategias las características del contexto en
cohesión y pertinencia del procedentes
descriptivas el que se produce.
texto.
y explicativas para de fuentes escritas y
• Tengo en cuenta reglas orales.
argumentar mis
sintácticas, semánticas y
ideas, valorando y • Caracterizo los textos de acuerdo
pragmáticas para la • Caracterizo los
respetándolas
producción de un texto. con la intención comunicativa principales
normas básicas de
la comunicación. • Elaboro una primera momentos de la
de quien los produce.
versión de un texto literatura
• Utilizo el
explicativo atendiendo
discurso oral para latinoamericana,
establecer acuerda a los requerimientos • Analizo los aspectos textuales, atendiendo a
partir del particularidades
reconocimiento de estructurales, conceptuales conceptuales y formales de cada
los argumentos de temporales,
mis interlocutores y lingüísticos. uno de los textos que leo. geográficas, de

y la fuerzade mis • Reescribo el texto, a partir de género, de autor,

propios
argumentos de mi propia valoración y
del efecto causado por éste
en mis interlocutores.
etc.
• Infiero otros sentidos en cada
• Identifico los
uno de los textos que leo, recursos del
relacionándolos con su sentido
lenguaje empleados
global y con el contexto en el cual por
se han producido, reconociendo
rasgos sociológicos, ideológicos, autores
científicos y latinoamericanos

culturales. de diferentes épocas

y los comparo con
los empleados por
autores de otros

contextos
temporales y

espaciales, cuando
sea pertinente.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS ETICA DE LA

SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN

Retomo crítica y selectivamente la
información que circula através de
los medios de comunicación
masiva, para confrontarla con la
que proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores sociales
y culturales que determinan
algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal.
Reflexiono en forma crítica
acercade los actos
comunicativos y explico los
componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en
los agentes, los discursos, los
contextos y el funcionamiento
de la lengua, en tanto sistema
de signos, símbolosy reglas de
uso.

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Caracterizo los medios de • Caracterizo diversas • Reconozco el lenguaje como

comunicación masiva a partir de
aspectos como: de qué manera(s)
difunden la información, cuál es su
cobertura y alcance, y a qué tipo de
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes,
entre otras.
capacidad humana que
configura múltiples sistemas
simbólicos y posibilita los
procesos de significar y
audiencia se dirigen, entre otros. comunicar.

• Diferencio los medios de • Identifico rasgos culturales

comunicación masiva de acuerdo
con sus características formales y
conceptuales, haciendoénfasis en el
código, los recursos técnicos, el
manejo de la información y los
potenciales mecanismos de
participación de la audiencia.
• Utilizo estrategias para la
búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación de
información que circula en
diferentes medios de comunicación
masiva.
• Selecciono la información
obtenida a través de los medios
masivos, para satisfacer mis
necesidades comunicativas.
• Utilizo estrategias para la
búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación de
la información que proporcionan
y sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música,pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes,
entre otros.
• Relaciono manifestaciones
artísticas no verbales con las
personas y las comunidades
humanasque las produjeron.
• Interpreto manifestaciones
artísticas noverbales y las
relaciono con otras producciones
humanas, ya sean artísticas o no.
• Entiendo la lengua como
uno de los sistemas
simbólicos
producto del lenguaje y la
caracterizo en sus aspectos
convencionales y arbitrarios.
• Explico el proceso de
comunicación y doy cuentade
los aspectos e individuosque
intervienen en su dinámica.
• Comprendo el concepto
de coherencia y distingoentre
coherencia local y global, en
textos míos o de mis
compañeros.

fuentes bibliográficas y la que se

produce en loscontextos en los que • Valoro, entiendo y adopto
interactúo. los aportes de la ortografía
para la comprensión y
• Establezco relaciones entre la producción de textos.
información seleccionada en los
medios de difusión masiva y la
contrasto críticamente con la que
recojo de los contextos en los
cuales intervengo.

• Determino características,
funciones e intenciones de los
discursos que circulan a través de
los medios de comunicación
masiva.

• Interpreto elementos políticos,

culturales e ideológicos que están
presentes en la información que
difunden los mediosmasivos y
adopto una posición crítica frente a
 ellos.

DÉCIMO A UNDÉCIMO

Al terminar undécimo grado…

PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSION E LITERATURA

INTERPRETACION TEXTUAL

Produzco textos argumentativos que Comprendo e interpreto textos con Analizo crítica y
evidencian mi conocimiento de la lengua y el actitud crítica y capacidad creativamente
argumentativa. diferentes
control sobre el uso que hago de ella en
manifestaciones
contextos comunicativos orales y escritos. literarias del
contexto

universal

Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,

• Comprendo el valor del lenguaje en • Elaboro hipótesis de interpretación • Leo textos

literarios de diversa
los procesos de construcción del atendiendo a la intención índole, género,
conocimiento. comunicativa y al sentido global del temática y origen.
texto que leo.

• Desarrollo procesos de autocontrol y • Identifico en obras

corrección lingüística en mi producción de • Relaciono el significado de los de la literatura
textos orales y escritos. textos que leo con los contextos
sociales, culturales y políticos en los universal el
lenguaje, las
cuales se han producido. características
• Caracterizo y utilizo estrategias
descriptivas, explicativas y analógicas en mi formales, las épocas
producción de textos orales y escritos. y escuelas ,estilos,
• Diseño un esquema de
tendencias,
interpretación, teniendo en cuenta al
temáticas, géneros y
tipo de texto, tema, interlocutor e
• Evidencio en mis producciones textuales el autores, entre otros
intención comunicativa.
conocimiento de los diferentes niveles de la aspectos.
lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos. • Construyo reseñas críticas acerca

de los textos que leo. • Comprendo en los

textos que leo las
• Produzco ensayos de carácter dimensiones éticas,
argumentativo en los que desarrollo mis ideas estéticas,
con rigor y atendiendo a las características • Asumo una actitud crítica frente a
filosóficas, entre
propias del género. otras, que se
los textos que leo y elaboro, y frente
evidencian en ellos.
a otros tipos de texto: explicativos,

descriptivos y narrativos.
• Comparo textos de
diversos autores,

temas, épocas y
culturas, y utilizo

recursos de la teoría
literaria para
enriquecer su
interpretación.
 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Interpreto en forma crítica
la información difundida
por los medios de
comunicación masiva.
Para lo cual,
• Comprendo el papel que
cumplen los medios de
comunicación masiva en el
contexto social, cultural,
económico y político de las
sociedades
contemporáneas.
• Infiero las implicaciones
de los medios de
comunicación masiva
en la conformación de los
contextos sociales,
culturales, políticos,etc.,
del país.
• Analizo los mecanismos
ideológicos que subyacen a
la estructura de los medios
de información masiva.
• Asumo una posición
crítica frente a los
elementos ideológicos
presentes en dichos
medios, y analizo su
incidencia en la sociedad
Retomo críticamente los lenguajes
no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
Para lo cual,
• Doy cuenta del uso del lenguaje
verbal o no verbal en
manifestaciones
humanas como los grafiti, la
publicidad, los símbolos patrios, las
canciones, los caligramas, entre
otros.
• Analizo las implicaciones
culturales, sociales e ideológicas
de manifestaciones humanas
como los grafiti, la publicidad,
los símbolos patrios, las canciones,
los caligramas, entre otros.
• Explico cómo los códigos verbales
y no verbales se articulan para
generar sentido en obras
cinematográficas, canciones y
caligramas, entre otras.
• Produzco textos, empleando
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad
cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones
comunicativas en las que
intervengo.
Para lo cual,
• Identifico, caracterizo y valoro
diferentes grupos humanos
teniendo en cuenta aspectos
étnicos, lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros, del mundo
contemporáneo.
• Respeto la diversidad de criterios
y posiciones ideológicas que
surgen en los grupos humanos.
• Utilizo el diálogo y la
argumentación para superar
enfrentamientos y posiciones
antagónicas.
• Comprendo que en la relación
intercultural con las comunidades
indígenas y afro colombianas
deben primar el respeto y la
igualdad, lo que propiciará el
acercamiento socio-cultural entre
todos los colombianos.
• Argumento, en forma oral y
 actual.. lenguaje verbal o no verbal, para
exponer mis ideas o para recrear
realidades, con sentido crítico.
escrita, acerca de temas y
problemáticas que puedan ser
objeto de intolerancia,
segregación, señalamientos, etc.

OBJETIVO DEL ÁREA

Fomentar el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del estudiante en aras de fortalecer el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

• Proporcionar herramientas de pensamiento para la comprensión de la realidad Nacional colombiana,

tales como la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
• Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, escribir, escuchar y hablar correctamente,
permitiendo profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la vida cotidiana.

• Implementar estrategias para el desarrollo de la capacidad crítica para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos, orales y escritos en Lengua Castellana, así como para entender, mediante
un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

• Valorar y utilizar la Castellana como medio de expresión literaria, así como el estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo.

• Generar la comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la

dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.

OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA POR CICLOS

CICLO BÁSICA SECUNDARIA

• El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos,

orales y escritos en Lengua Castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación estética
en el país y el mundo.
• La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda
de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

CICLO DE MEDIA ACADÉMICA

• Profundizar en el campo del conocimiento de la Lengua Castellana de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando.

• Capacitar al educando para que reflexione sobre un mismo fenómeno analizando diversos puntos de
vista que permitan tener un amplio panorama para poder discernir sobre lo que plantean los textos y su
posición frente a ellos.

• Trabajar textos literarios en forma general, enfatizando los aspectos críticos y argumentativos sobre
el mismo.

• Capacitar al educando hacia la reflexión crítica los múltiples aspectos de la realidad, y la

comprensión de los valores éticos y lingüísticos que permiten la convivencia social.

• Orientar al educando para que adquiera habilidades y destrezas en la construcción correcta de textos
escritos para expresar discursos orales.

AREA: LENGUA CASTELLANA, GRADO 6° INH: 4 HORAS SEMANALES

EJES TEMÁTICOS:

PERÍODO 1

1. La comunicación: Medios y elementos. DBA1

2. Lenguaje, significación, lengua y habla. DBA2
3. Ortografía: Uso de la mayúscula. DBA6
4. Producción Textual: La carta.
5. Semántica: Prefijo y Sufijo. DBA6
6. La silaba. DBA6
7. Ortografía: Uso de la b- v. DBA6
 Plan Lector: El terror de sexto B (Yolanda Reyes)

PERÍODO 2

8. Género literario: La narración y sus elementos. DBA3

9. Mitos y leyendas: tradición oral. DBA4
10. La acentuación y uso del acento. DBA6
11. Producción Textual: Descripción. DBA8
12. La oración y sus partes.
13. Sinonimia, Antonimia.
14. Ortografía: m antes de p y b. DBA6

PERÍODO 3

15. Tradición Popular: Coplas, trovas, refranes, poesía, ritmo y rima. DBA3
16. Tipos de textos: Texto argumentativo. DBA7 y DBA8
17. Ortografía: Uso del guion y la comilla. DBA6
18. Producción Textual: Relato y Resumen. DBA8
19. El verbo: Formas personales y no personales.
20. Persona, género, número y tiempo.

AREA: LENGUA CASTELLANA, GRADO 7° INH: 4 HORAS SEMANALES

EJES TEMÁTICOS:

PERÍODO 1

1. Género narrativo: Clases de narración, partes y elementos de una narración. DBA7

2. La diéresis, diptongo, triptongo e hiato.
3. Ortografía: Uso de la c, s y z.
4. Tipo de texto informativo y medios de comunicación. DBA 6
5. Tipo de texto : Expositivo DBA 6
6. Ortografía: Punto, coma, punto y coma.
Plan Lector: Crónicas de una muerte anunciada (Gabriel García Márquez).

PERÍODO 2

1. Género literario: características y obras que lo representan. DBA4

2. La literatura y los hechos históricos - culturales. DBA3
3. Literatura Colombiana. DBA3
4. El lenguaje figurado: metáfora, anáfora, símil y comparación. DBA4
5. Palabras homónimas: homófonas y homógrafas.
 6. Producción de textos verbales y no verbales. DBA2
7. La reseña.
8. Preposiciones y conjunciones.
9. Denotación y connotación: Lenguaje figurado.

Plan Lector: Chambacú corral de negros (Gabriel García Márquez).

PERÍODO 3

1. Oración y partes que intervienen en una oración (sujeto, sustantivo, predicado y verbo)
2. Verbo: clases y tiempo.
3. Técnica de expresión oral: Debate, conferencia. y mesa redonda. DBA5
4. Campo semántico y campo léxico.
5. Género dramático: el teatro, drama.
6. Adjetivo: comparativo y superlativo.

AREA: LENGUA CASTELLANA, GRADO 8° INH: 4 HORAS SEMANALES

EJES TEMÁTICOS:

PERÍODO 1

1. Lenguaje, significación, lengua y habla y señales y signos.

2. Comunicación y medios de comunicación: Noticia, crónica periodística – línea de tiempo. DBA1
3. Género lírico: Composiciones poéticas y figuras retoricas. DBA4
4. Usos del léxico: Manifestaciones artísticas con las comunidades. DBA7
5. La voz verbal: pasiva y activa.
6. Literatura Precolombina: Aborigen.
7. Ortografía: uso de los dos puntos. DBA8

Plan lector: Relatos de un náufrago (Gabriel García Márquez)

PERÍODO 2

8. Producciones literarias: cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas. DBA4

9. Literatura de la conquista y la colonia: crónicas de la India.
10. Tipo de texto: argumentativo y expositivo, instructivo.
11. Clases de oración simple: Pasiva, reflexiva, recíproca, impersonal.
12. Párrafo: Estructura y organización de un escrito.
13. Ortografía: Uso del por qué, porqué, porque. DBA8
Plan lector: La María (Jorge Isaacs)

PERÍODO 3

14. Texto narrativo: tipos de narrador. DBA6

15. Texto descriptivo e informativo.
16. Técnicas grupales de expresión oral: Debate, conferencia, reportaje. DBA7
17. Literatura Colombiana del Romanticismo.
18. Ortografía: Uso de la tilde diacrítica. DBA8

AREA: LENGUA CASTELLANA, GRADO 9° INH: 4 HORAS SEMANALES

EJES TEMÁTICOS:

PERÍODO 1

1. Comunicación y funciones del lenguaje: significación y elementos de la comunicación. DBA8

2. Medios de Comunicación: Medios Masivos de Comunicación DBA1
3. Elementos verbales y no verbales: Infografía DBA 2
4. Textos Literarios - Figuras Literarias: Ironía, Paradoja, Alegoría. DBA3
5. Producciones textuales: Coherencia y cohesión. DBA3
6. Literatura de La Conquista en América. DBA3
7. Elementos Gramaticales: Adjetivos, adverbios, sustantivo, sintaxis
8. Oración Compuesta: Yuxtaposición, Coordinación, Subordinación Y sus Clases.
9. Elementos Ortográficos (Uso de la Mayúscula) y conectores. DBA 3

Plan Lector: El túnel (Ernesto Sábato)

PERÍODO 2

10. Tipología Textual: Expositivo, Narrativo, Argumentativo, Descriptivo. DBA6

11. Párrafo.
12. Discurso: Matices de voz, tono, volumen, impostación. DBA7
13. Técnicas Grupales de Expresión Oral: Foro DBA5
14. Arcaísmo Y Neologismo. DBA3
15. Reseña-Ensayo.
16. Literatura del Barroco en América. DBA3
17. Elementos Ortográficos (Acentuación)

Plan Lector: El lazarillo de Tormes (Anónimo)

PERÍODO 3

18. Literatura Del Modernismo En América.

19. Tradición Literaria: Lenguaje Coloquial
20. Elementos Gramaticales: Sujeto, Predicado, Adjetivo, Adverbios, tiempos verbales y pronombres.
21. Elementos Gramaticales: Corchetes, Comillas, Guion, Raya, Signos de Admiración e Interrogación.
22. Esquemas: mapa conceptual, mentefacto, mapa mental, cuadro Sinóptico.
23. Boom Latinoamericano: Realismo Mágico.
24. Ortografía: Signos de Puntuación

AREA: LENGUA CASTELLANA, GRADO 10° INH: 4 HORAS SEMANALES

EJES TEMÁTICOS:

PERIODO 1

1. Medios de comunicación masiva- DBA 1

1.1. Discurso político
1.2. El artículo de opinión
1.3. La caricatura – onomatopeya
 1.4. El ensayo
2. Elementos verbales y no verbales- DBA 2
2.1. Lengua hablada y lengua escrita
2.2. Producción de guiones para textos audiovisuales
2.3. El cine
3. Géneros literarios – DBA 3
3.1. Perfiles estilísticos de las obras
3.2. Estructuras propias de cada género literario
3.3. El siglo de oro Español que se dio entre el siglo XVI y el XVII
4. Literatura y las artes plásticas y visuales- DBA 4
Plan lector: El rastro de tu sangre en la nieve. (Gabriel García Márquez)

PERIODO 2

5. Discursos orales- DBA 5

5.1. Rasgos paralingüísticos
5.2. Manejo de la voz, tono, estilo, puntos de vista.
5.3. El debate
5.4. La ponencia
6. Tipos de textos- DBA 6
6.1. El texto, unidad de comunicación
6.2. Noticias, artículos científicos
7. Textos orales –DBA 7
7.1. Ponencias , comentarios, relatorías o entrevistas
8. Elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce- DBA 8
8.1. Homófonas con /h/
8.2. La grafía /x/. parónimas con /x/ y con /s/
8.3. Otros signos ortográficos.

PERIODO 3

Género literario.
Literatura del Barroco
Literatura de Realismo y Romanticismo
El modernismo y la generación del 98 y 27
Medios de comunicación
Lenguaje publicitario – textos publicitarios y de propaganda.
Discursos orales
El discurso: Técnicas
Fluidez verbal
Actos de habla.

AREA: LENGUA CASTELLANA, GRADO 11° INH: 4 HORAS SEMANALES

EJES TEMÁTICOS:

1. Medios de comunicación masiva- DBA 1

1.1. Procesos democráticos
1.2. Contextos sociales, culturales y políticos. estrategias discursivas. punto de vista
 2. Códigos verbales y no verbales- DBA 2
2.1. Anuncios publicitarios
3. Literatura clásica- DBA 4
3.1. Reseña critica
4. El debate- DBA 5
5. Recursos estilísticos- tipos de lenguaje: culto, coloquial, literario, especializado- DBA 6
6. El conversatorio- DBA 7
7. Literatura Griega y romana.
8. Literatura de la edad media.
9. Literatura Neoclásica y Romántica.
10. Actos de habla.

Plan lector: El principito (Antonie de Saint- Exupéry)

NIVELES DE DESEMPEÑOS DE LOS EDUCANDOS

Básica secundaria Niveles

El estudiante desarrollara procesos de
comprensión asimilación e interiorización de
conceptos básicos del área relacionados con los
Grados 6 y 7 procesos de la comunicación humana, los
componentes lingüísticos, gramaticales y literarios.

El estudiante comprenderá conceptos básicos de

Grados 8 y 9 competencia para interpretar procesos lingüísticos
y gramaticales, atendiendo a la caracterización de
diferentes tipos de textos; de la misma forma
reconocerálos contextos históricos de la literatura
latinoamericana
 Media Académica

El estudiante aplicara conceptos básicos de

Grados 10 y 11 competencia para l el análisis y producción de
textos orales y escritos, atendiendo al uso de
elementos gramaticales y lingüísticos; que le
permitan manejar adecuadamente conceptos
alusivos a la literatura española y universal.

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

 Comprensión e interpretación de diversas

clases de textos.
 Producción de textos atendiendo a las
necesidades de un contexto.
 Reconstrucción de textos.
 Interpretación de diferentes signos y símbolos
 Interpretativa que les proporciona el contexto.
 Identifica las relaciones existentes entre la lengua
o idioma con los dialectos y el habla.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

 Argumentar en pocas palabras el concepto de un

párrafo o un texto leído en forma coherente.
 Emite juicios críticos a partir de la observación
 realizada a textos o situaciones dadas.
 Establece diferencias entre las distintas clases de
 Argumentativa textos narrativos.
 Justifica las opiniones dadas al participar en las
diferentes técnicas comunicativas
.

DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS

 Planteamiento de tesis para resolver los

problemas y hallar las soluciones más
adecuadas en relación con el contexto a
partir de un determinado proceso.
 Propone maneras de formular el inicio y el
final de cualquier texto narrativo.
 Alternativas de explicación en los eventos
comunicativos.
 Propositiva  Propone temas de interés para debatir en las
diferentes técnicas de expresión oral.
ESCALA DE VALORACIÓN

ESCALA DE VALORACION ESCALA DE VALORACION

No
NACIONAL INSTITUCIONAL

1 DESEMPEÑO SUPERIOR 4.60 – 5.00

2 DESEMPEÑO ALTO 4.00 – 4.59

3 DESEMPEÑO BÁSICO 3.00 - 3.99

4 DESEMPEÑO BAJO 1.00 - 2.99

Esta escala de valoración corresponde a los niveles de: Educación Básica en el ciclo de Primaria (1º - 5º),
Secundaria (6º - 9º) y Media Académica o Técnica en los grados (10º - 11º) respectivamente.

CONCEPTOS SOBRE LA ESCALA DE VALORACIÓN DEL AREA DISEÑADAS EN EL PLAN DE

ESTUDIOS.

 Desempeño Superior: cuando el estudiante ha logrado el máximo nivel de desempeño esperado

en todas las dimensiones del desarrollo humano considerado en el plan de estudios, es decir,
cuando logro evidenciar un excepcional dominio en todos los tipos de razonamiento usando a
plenitud sus funciones cognitivas, sus competencias y su desempeño este por encima de lo
esperado.
 Desempeño Alto: cuando ha logrado la superación de los desempeños necesarios en relación en
relación con las áreas obligatorias pero con algunas dificultades en las competencias de
razonamiento en el dominio de conocimiento de deberes y obligaciones existentes en el plan de
estudios del colegio.
 Desempeño Básico: Cuando ha superado los desempeños necesarios con dificultades en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales, con base en los estándares básicos diseñados en el
plan de Estudios y en el Proyecto Educativo Institucional.
 Desempeño Bajo: cuando el estudiante no ha superado los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales; es decir; desistir por su desarrollo personal, de
responsabilidad, cumplimiento e incumplimiento de sus competencias académicas y
despreocupación total.
 ESTRATEGIAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y COMPRENSIÓN LECTORA PARA
MEJORAR LAS COMPETENCIAS LECTURA Y ESCRITURA.

Evaluación diagnóstica en especial al grado sexto

GRADO SEXTO (6º)

Logro mínimo: El estudiante debe leer y escribir.

GRADO SÉPTIMO (7º)

Logro mínimo: El estudiante interpreta lo que lee.

GRADO OCTAVO (8º)

Logro mínimo: El estudiante interpreta y argumenta lo que lee.

GRADO NOVENO, DÉCIMO, UNDÉCIMO (9º, 10º Y 11º)

Logro mínimo: El estudiante maneja el nivel interpretativo, argumentativo y puede proponer, a partir de la
lectura del texto dado.

PROPUESTA DEL PLAN LECTOR

Tenemos como objetivo para el año 2019 que nuestros estudiantes lean como mínimo:

Grado 6º y 7º Una obra por período: Tres (3) obras en total.

Grado 8º y 9º Una obra por período: Tres (3) obras en total.

Grado 10º y 11º Una obra por período: Tres (3) obras en total.

 Las obras literarias están asociadas a la literatura que se dan en cada uno de los grados.
 La lectura de las obras tendrán un espacio dentro del aula por 20 minutos al inicio de cada clase de
Lengua Castellana. Entre clase se dará la posibilidad de que los estudiantes participen comentando lo
que han leído.
 En casa y en los tiempos libres los estudiantes leerán su obra literaria para ir creando en ellos un
comportamiento lector.
 Utilización de los libros (Obras) “Las letras van por Colombia”.
 Utilización del material del Pre-Icfes municipal del año anterior para trabajar con grado undécimo
(11º).
 Lecturas con evaluación tipo Icfes manejando formatos de hojas de respuesta para que los
estudiantes se familiaricen.