RECUPERACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN EN UN TEXTO

OBJETIVO: Analizar el contenido de un apartado en un texto sobre la problemática de las relaciones entre la psicología y la psicología de la
educación, por medio de la recuperación, en un formato, de información que permita identificar las ideas principales que maneja el autor al
exponer sus concepciones acerca del tópico abordado.
Actividad I
Tema general. Psicología de La educación: encuadre epistemológico-conceptual.
Tema específico. La psicología de la educación: encrucijada entre psicología y psicología de la educación.
Fuente. Hernández Rojas, Gerardo (2004). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós. Pp. 39-47
Según el autor, existen dos propuestas seminales, prototípicas acerca de las relaciones entre la psicología y la psicología de la educación, los
autores son estadounidenses. Sus nombres: ___________________ y _____________________.
Señalar las características de ambas propuestas
Autor: Autor:

Señalar las similitudes y las diferencias de las propuestas

Similitudes Diferencias
Ausubel (1972 y 1978) plantea la existencia de tres tipos de investigación empleados en las disciplinas científicas. Caracterízalos
Investigación básica Investigación extrapolada Investigación aplicada

¿Qué piensan Bunge (1980) y Caparros (1987), de la investigación aplicada, a la cual denominan tecnológica?

Cuando se analizan las relaciones entre la psicología y la psicología educacional, se advierten tres tipos de planteamientos o hipótesis. Señala las
características de cada uno de ellos.
1. Planteamiento de
extrapolación-
traducción

Dentro del planteamiento de
extrapolación-traducción se
pueden advertir dos versiones.
Señala elementos que las
caractericen.
Versión fuerte
1-. El conocimiento psicológico se extrapola
meramente del contexto de la investigación básica.
2.- El psicólogo educativo reduce su tarea a la de un
simple “operario”, funge como un intermediario que
enseña a docentes u otros trabajadores educativos.
3.- La investigación psicoeducativa, simplemente
queda relegada a un lugar secundario.
Versión débil
1.- En esta, los conocimientos proporcionados por la
psicología general deben verse mas como un recuerdo
instrumental, luego de ser sometidos aprueba,
pueden ser traducidos para futuras aplicaciones en
situaciones educativas.

2. Planteamiento de a) La pasiva incorporación de leyes, principios modelos y teorías que vengan de la psicología general, o
independencia alguna de sus áreas, no es satisfactoria para la psicología psicoeducativa.
b) Los conocimientos por via de la investigación básica, tiene fuerte artificiad, fragmentación y
descontextualización para los procesos educativos, por ende tiene poca aplicabilidad y validez.
c) Extrapolar o adecuar el corpus de la psicología general, conduce a un reduccionismo psicológico
consustancial en el planteamiento.
El planteamiento de independencia a tenido cierta presencia como catalizador en psicología educativa.

3. Planteamiento de
interdependencia- Los impulsores de este planteamiento están de acuerdo en subrayar la escasa aplicabilidad y validez ecológica
interacción de los estudios de investigación básica, psicológica y consideran necesario desarrollar un trabajo teórico
psicoeducacional, pero haciendo uso de instrumental de los marcos teóricos-explicativos e investigativo-
metodológicos que proporciona la psicología. Las aportaciones de la psicología general son necesarias. Según
el GIP (1930), esta hipótesis de interdependencia-interacción, es totalmente congruente con una visión de la
psicología de la educación de tipo tecnológica (estrechamente recibió nada con las concepciones de Asubel y
de Bunge). De este modo, este planteamiento permite desarrollar un corpus teórico y conocimiento práctico-
tecnológicamente psicoeducativo.
Así, en esta propuesta, la psicología de la educación encuentra una identidad como parte de la psicología
general, aunque con relativa autonomía.
 Actividad II
Tema general. Psicología de La educación: encuadre epistemológico-conceptual.
Tema específico. La psicología de la educación: hacia una delimitación conceptual.
Fuente. Hernández Rojas, Gerardo (2004). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós. Pp. 39-47
Requisita el cuadro con la información faltante:

b) Otras que entienden la disciplina es una práctica educativa. c) Las que consideran que la disciplina es
una aplicación de ciertas tradiciones de
investigación (P. ej. La psicología
evolutiva, la psicología diferencial).

Existen, según Coll (1983), diversos tipos de

e) Y, por último, las que lo conciben definiciones de Psicología de la educación.
como disciplina subsidiaria de la Regístralos en este cuadro.
psicología social.
a) Definiciones que la conciben como una
aplicación de la psicología general.

d) Otras que la definen como el estudio exclusivo del proceso enseñanza-

aprendizaje.
Requisita el cuadro con la información faltante:
a) b) c)

f) Las características que, conceptualmente,

permiten comprender y describir los
aspectos esenciales académico-profesionales
de la psicología de la educación, son:
e) d)

g)

Fecha:________________________________________________
Participantes en la actividad: