E-BOOK

PARA PROFESORES

1
DE LA FAHUSAC

¿Cómo planificar las

clases virtuales?

2
BIENVENIDA
SEGUNDO SEMESTRE,
Pág. 05
2020

M.A. Walter Mazariegos Biolis

Pág. 02
¿Con qué herramientas
virtuales desarrollo mi
clase?

3
Pág. 12

¿Qué evaluamos y
cómo lo hacemos?

Pág. 19
Bienvenida
segundo semestre 2020
La educación superior ha evolucionado, los cambios son inminentes, ante la
situación provocada por la pandemia del Covid-19. Actualmente, los procesos
educativos de todo el mundo se han desarrollado en escenarios diferentes a los
habituales. Por esta razón, la Junta Directiva de la Facultad de Humanidades,
atendiendo a las disposiciones del Consejo Superior Universitario de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, ha establecido que todos los procesos académicos
se desarrollen mediante el uso de la plataforma institucional.

Por otra parte, la Unesco (2020), ha publicado algunas recomendaciones dirigidas a

gobiernos y autoridades de las diversas universidades, a fin de garantizar la calidad
educativa e insta a las autoridades a acatar las disposiciones gubernamentales;
asimismo, suspender todas las actividades académicas presenciales. Dentro del plan
de contingencias, indica que es oportuno establecer mecanismos de formación y
apoyo en línea al profesorado a fin de reforzar sus habilidades.

En este contexto, por iniciativa de la decanatura, la Junta Directiva también ha avalado

la planificación y coordinación de talleres de actualización docente en entornos
virtuales, con el objetivo de actualizar conocimientos sobre planeación, metodología
y evaluación a través de la práctica de herramientas virtuales. Estas actividades de
formación permitirán que el docente tenga una visión holística de ¿qué?, ¿cómo?,
¿para quién?, ¿para qué?, y ¿con qué? es posible desarrollar el hecho educativo a
distancia. Para ello se han considerado tres temáticas importantes: la planificación
de clases virtuales, las herramientas virtuales para desarrollar la clase y la evaluación
de los procesos de enseñanza aprendizaje en medios digitales. Para ello, se ha
creado un e-book como recurso de apoyo para fortalecer las nuevas habilidades que
desarrollarán los profesores de esta unidad académica.

Considerando que “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación

de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para
la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un
cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”. (Francisco
Imbernón, 1996 pág. 64); como decano de la Facultad de Humanidades, le
deseo lo mejor y le insto a aplicar todos los principios de innovación en su labor
docente. De esta manera continuaremos aportando para la calidad educativa de
la Facultad de Humanidades.

Atentamente,

M.A. Walter Mazariegos

Decano

Referencias
UNESCO. (2 de abril 2020). El coronavirus covid-19 y la educación superior: impacto
y recomendaciones. Recuperado el 25 de junio 2020, de: http://www.iesalc.unesco.
org/2020/04/02/el-coronavirus-covid-19-y-la-educacion-superior-impacto-y-
recomendaciones/
Imbernón, F. (1996). En busca del Discurso Educativo. Edit. Magisterio del Río de la Plata,
Buenos Aires - Argentina.

2
 Facultad de Humanidades E-book

REGISTRO MENSUAL ACADÉMICO

INFORMACIÓN GENERAL
NOMBRE DE PROFESOR:

CORREO ELECTRÓNICO: Registro de personal:

CURSO: CÓDIGO:
CLAVE DE MATRICULACIÓN EN CAMPUS VIRTUAL: MODALIDAD DE TUTORÍAS VIRTUALES:
Ejemplo 1: Foro, para resolver dudas y consultas sobre el bloque.

Ejemplo 2: Asignar un tiempo específico para estas consultas y tareas

DEPARTAMENTO Y SEDE: JORNADA Y HORARIO DE CLASE:

TOTAL DE ESTUDIANTES QUE HAN ASISTIDO A ESTUDIANTES MATRICULADOS EN CAMPUS VIRTUAL:

CLASES VIRTUALES

METODOLOGÍA:

Ejemplo: CLASE INVERTIDA

BLOQUE: COMPETENCIA DEL BLOQUE

FECHA: DEL 01 AL 31 DE JULIO

Semana TEMA ACTIVIDADES EVALUACIÓN PONDERACIÓN ENLACE DE

DE CLASE VIRTUAL
(Fecha de
APRENDIZAJE
entrega)
Del 1–5 de julio TALLERES DE ACTUALIZACIÓN Y PLANIFACIÓN DOCENTE
Del 6-12 de julio
Del 13-19 de julio
Del 20-26 de julio
Del 27-31 de julio
Total

3
 E-book Facultad de Humanidades

Recursos utilizados

Vídeos  ☐ Audios ☐   Presentaciones ☐    PDF ☐    Otros ☐ 

Inserte captura de pantalla

1 2

3 4

(F)_____________________________________________ Vo. Bo. (F)_________________________________________

Firma del docente (color azul) Directores Académicos/ Sub-coordinador académico de
sedes departamentales

4
 Taller
1
Tema: ¿Cómo
planificar las clases
virtuales?
Elementos para estructurar clases virtuales.
Formato de planificación segundo semestre.
Enlace: Estrategias de enseñanza de aprendizaje.
E-book Facultad de Humanidades

PRESENTACIÓN

El mundo se está moviendo. El mundo está cambiando y nosotros

necesitamos cambiar con él. A veces no queremos cambiar por
temor, temor de salir de nuestra zona de comodidad. Quizá no
deseamos cambiar por desconocimiento. Ignoramos la riqueza
que hay más allá del ambiente en el que nos movemos. Otras
veces nos resistimos o nos negamos a cambiar, pero llegó la
hora del cambio.

Hoy debemos cambiar de las clases presenciales a las clases

virtuales. Necesitamos entrar a un nuevo modelo de educación
centrado en el estudiante activo en un ambiente de aprendizaje
digital. Este contexto requiere de nosotros los profesores, el
desarrollo de nuevas habilidades de interacción a distancia y
la consideración de varios elementos o factores para adecuar
nuestras clases al ambiente virtual. Este cambio empieza por la
planificación. Aquí se ofrecen las herramientas para comenzar…

Bienvenido.

6
 Facultad de Humanidades E-book

Elementos para
estructurar clases
virtuales
Competencia:
Bloque Seleccione los materiales adecuados a la competencia y a los contenidos. Identifique las estrate- Diseñe/programe las Defina los medios para
No. gias más adecuadas para lograr los resultados de aprendizaje deseados. actividades en función evaluar las actividades
de las competencias

Semana TEMÁTICA RECURSOS INTERACCIÓN HERRAMIENTAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

No. (Temas conforme (Medios para compartir
al programa) los contenidos del
programa)
• Lecturas
• Textos
• Presentaciones
• Sitios web
• Infografías
• Videos grabados
• Videos en vivo
• Podcasts (emisiones
de radio o TV)
• Imágenes
• Audio
• Documentos
• Realidad virtual
• Real aumentada.
Fuente: Adaptado de Morales, M. (2020)
Estrategias de aprendizaje sugeridas: 1 Aprendizaje invertido, 2. Aprendizaje basado en problema, 3. Aprendizaje basado en proyectos, 4. Aprendizaje basado en experiencias, 5.
Aprendizaje basado en retos, 6. Aprendizaje justo a tiempo, 7. Mentoring, 8. PEPEOLA, (Preparación y estudio previo por evaluación online automática), 9. Paseos y cafés filosóficos, 10.
Indagación
(Cómo va a ser la (Qué herramientas
interacción con los se van utilizar en las
estudiantes) clases)
• Clases por video • Herramientas de
conferencia basadas conferencias y de
en aprendizaje activo interacción remota
(sincrónicas) (Google Meet,
• Asesoría bajo Zoom, Jitsi)
demanda y a • Plataformas
distancia (asincrónica: tecnológicas
mensajes, foros) para la gestión
• Acompañamiento al de contenidos
alumno por interacción (Moodle y otras)
remota • Aplicaciones
• (Whatsapp, teléfono, tecnológicas para
correo electrónico, el aprendizaje
chat, messenger). activo
• Herramientas
de co-creación
y colaboración
(wikis, Google
Docs).
APRENDIZAJE
(Qué estrategias de
aprendizaje se aplicarán)
• Actividades/
Prácticas offline
• Actividades
supervisadas
• Trabajo colaborativo
• Trabajo asistido vía
remota
• Trabajo individual
auto dirigido
• Trabajo colaborativo
guiado
• Actividades
interactivas usando
tecnología
• Simuladores,
laboratorios virtuales
y remotos
(Qué herramientas de
evaluación se aplicarán)
• Recursos digitales y de
evaluación
• Retroalimentación
multimodal (video,
audio, texto)
• Herramientas o
instrumentos de
evaluación para
ecosistemas digitales
(Google forms,
Kahoot!, Quizziz,
otros).
• Otras herramientas
de evaluación (lista
de cotejo, escala de
rango, rúbrica).

7
 ·E-book Facultad de Humanidades

FORMATO EDITABLE: Elementos para estructurar clases virtuales

Competencia:
Bloque No. Seleccione los materiales adecuados a la competencia y a los contenidos. Diseñe/programe las Defina los medios
Identifique las estrategias más adecuadas para lograr los resultados de actividades en función para evaluar las
aprendizaje deseados. de las competencias actividades

Semana TEMÁTICA RECURSOS INTERACCIÓN HERRAMIENTAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
No. (Temas (Medios para (Cómo va a ser la (Qué herramientas (Qué herramientas
conforme al compartir los interacción con los se van utilizar en las de evaluación se
(Qué estrategias de
programa) contenidos del estudiantes) clases) aplicarán)
aprendizaje se aplicarán)
programa)

Fuente: Adaptado de Morales, M. (2020)

Estrategias de aprendizaje sugeridas: 1 Aprendizaje invertido, 2. Aprendizaje basado en problema, 3. Aprendizaje basado en proyectos, 4. Aprendizaje basado en
experiencias, 5. Aprendizaje basado en retos, 6. Aprendizaje justo a tiempo, 7. Mentoring, 8. PEPEOLA, (Preparación y estudio previo por evaluación online automática),
9. Paseos y cafés filosóficos, 10. Indagación

8
 Facultad de Humanidades E-book

9
·E-book Facultad de Humanidades

Churches, A. (2020, 11 febrero). Taxonomía De Bloom En La Era Digital [Ilustración]. http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/

TaxonomiaBloomDigital.

10
 Facultad de Humanidades E-book

Churches, A. (2020, 11 febrero). Taxonomía De Bloom En La Era Digital [Ilustración].

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital.

Churches, A. (2020, 11 febrero). Taxonomía De Bloom En La Era Digital [Ilustración].

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital.

11
Taller ¿Con qué herramientas
2 virtuales desarrollo mi
clase?
Herramientas y Entornos Virtuales de Aprendizaje
Listado de herramientas/entornos virtuales
Listado de websites para desarrollar mi clase sincrónica/
asincrónica
 Facultad de Humanidades E-book

HERRAMIENTAS Y
ENTORNOS VIRTUALES
DE APRENDIZAJE
-EVA-

El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, así pues el aprendiza-

je a través de las TIC (llamado en adelante e-learning) es el último paso de la evolución
de la educación a distancia. El e-learning proporciona la oportunidad de crear ambientes
de aprendizaje centrados en el estudiante. Estos escenarios se caracterizan además
por ser interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y distribuidos. Según el análisis de
Khan (2001), un escenario de e-learning debe considerar ocho aspectos o ejes vertebra-
dores del mismo: diseño institucional, pedagógico, tecnológico, del interfaz, evaluación,
gerencia, soporte, y ética de uso. De este modo el e-learning no trata solamente de tomar
un curso y colocarlo en un ordenador, se trata de una combinación de recursos, interac-
tividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas.

Por lo tanto, el e-learning es una forma de utilizar la tecnología para distribuir materiales
educativos y otros servicios, permitiendo establecer un canal de retorno entre profesores
y estudiantes. En los nuevos entornos de aprendizaje se utiliza la tecnología web como
la opción de distribución preferida en la actualidad, tanto para la distribución a través de
una intranet como Internet.

Herramientas virtuales
Las actuales plataformas de e-learning ofrecen muchas funcionalidades, que pueden
ser agrupadas de la siguiente manera:

A) HERRAMIENTAS ORIENTADAS AL APRENDIZAJE

• Foros: los foros de discusión son herramientas • Buscador de foros: son herramientas que
que permiten el intercambio de mensajes facilitan la selección y localización de los
durante el tiempo que dure un curso (o el que mensajes, entre todos los temas de debate
estime el formador). Los foros pueden están que incluyan el patrón de búsqueda indicado.
organizados cronológicamente, por categorías
o temas de conversación (threads) y permitir
o no adjuntar archivos (de un determinado
tamaño) al mensaje.

13
E-book Facultad de Humanidades

• e-portafolio: o portafolio digital o electrónico, • Intercambio de archivos: las utilidades

es una herramienta que permite hacer de intercambio de archivos permiten a
el seguimiento del aprendizaje de los los usuarios subir archivos desde sus
participantes, teniendo acceso a los trabajos ordenadores y compartir estos archivos con
realizados en sus actividades formativas. Los los profesores u otros estudiantes del curso.
trabajos pueden estar en diferentes formatos
tales como imágenes, documentos u hojas
de cálculo, entre otros.
• Soporte de múltiples formatos: la plataforma • Herramientas de comunicación síncrona
debe ofrecer soporte a múltiples formatos de (chat): para el intercambio de mensajes entre
archivos, como por ejemplo HTML, Word, los participantes
Excel, Acrobat, entre otros.
• Servicios de presentación multimedia • Herramienta de comunicación asíncrona
(videoconferencia, vídeo, pizarra electrónica, (correo electrónico o mensajería): un correo
entre otros): estos servicios se refieren al electrónico puede ser leído o enviado desde
uso de videoconferencia entre el sistema un curso. Las herramientas de correo
y el usuario, o a la comunicación entre dos permiten leer y enviar mensajes desde dentro
usuarios cualesquiera. de un curso, o alternativamente habilitan la
posibilidad de trabajar con direcciones de
correo externas.
• Diario (blogs) / Notas en línea: herramienta• Wikis: son herramientas que facilitan la
que permite a los estudiantes y profesores elaboración de documentos en línea de
efectuar anotaciones en un diario. Éste es forma colaborativa. Gracias a los wikis el
aplicable en su aspecto más educativo a travésconocimiento ya no se apoya sólo en las
de los edublogs: fuentes clásicas, sino que es posible encontrar
una diversidad amplia de matices, que lo están
—Blogs de asignaturas, en las que el profesor
haciendo más subjetivo. Un ejemplo bien claro
va publicando noticias sobre la misma,
de esto es la Wikipedia.
pidiendo comentarios de sus alumnos a algún
texto, propuesta de actividades, calendario,
etc.

-Weblogs individuales de alumnos en los que

se les pide escribir entradas periódicas, a las
que se les realiza un apoyo y seguimiento,
no sólo en los aspectos relacionados con la
temática o contenidos tratados sino también
sobre asuntos relacionados con derechos de
autor, normas de estilo, citación de fuentes,
etc.

—Weblogs grupales de alumnos en los que,

de forma colectiva, a modo de equipo de
redacción, tendrán que publicar entradas
relacionadas con las temáticas, estilos y
procedimientos establecidos.
Fuente: Adaptado de Boneu, J. M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos
abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, n.o 1. UOC. Fecha de consulta: 20 junio
de 2020. Recuperado de: http://rusc.uoc.edu/rusc/es/index.php/rusc/article/download/v4n1-boneu/298-1215-2-PB.pdf

14
 Facultad de Humanidades E-book

Entornos Virtuales del entorno virtual como un programa informático

interactivo de carácter pedagógico que posee
Aprendizaje -EVA- una capacidad de comunicación integrada, es
decir, que está asociado a nuevas tecnologías.
Para el docente, desarrollar la competencia
en el manejo de las TICs (Tecnologías de
En el mismo orden de ideas, García (2007)
la Información y la Comunicación) significa
explica que los entornos virtuales de
poseer un conocimiento formal. Es la actividad
aprendizaje (EVA), son espacios creados en la
desplegada en un contexto particular y el
década de los noventas en las universidades
término es aplicado en la actualización y
a distancia como derivaciones lógicas de
formación de los profesores de la Facultad
los campos virtuales, actualmente son
de Humanidades, entendiéndose como
fundamentales en cualquier diseño educativo
capacidad o conjunto de capacidades que
en línea, en los cuales se integran distintas
incluyen el conocimiento y su uso en materia
herramientas de comunicación e intercambio
tecnológica. Actualmente, se están generando
de informaciones afiliadas a institutos de
grandes cambios que involucran el contexto
información, combinando herramientas
educativo los cuales convergen todos los
para la comunicación síncrona y asíncrona,
elementos que las tecnologías de información
para gestionar materiales de aprendizaje,
y comunicación poseen,y que estas a su vez
en los cuales se incluyen sistemas de
se están constituyendo como una alternativa
seguimiento y evaluación del avance de
que permita innovar en las mediaciones
los estudiantes, para optimizar las fases del
tradicionales que venían implementándose en
proceso enseñanzaaprendizaje, planificación,
la práctica docente para el segundo semestre
desarrollo y evaluación del currículo.
del presente año.

El Covid-19, ha provocado cambios en los
modelos educativos generando así nuevos
escenarios de aprendizaje como son los
entornos virtuales (aprendizaje en casa, en el
trabajo o centros de recursos de aprendizaje)
fomentando nuevos roles tanto para el docente
como para los estudiantes. Por tanto, Cabero
& Llorente (2007) precisa que dentro de los
entornos virtuales de aprendizaje se cuenta
con diferentes herramientas comunicativas
para establecer la comunicación, estas nos
van a permitir establecer una comunicación
tanto sincrónica como asincrónica, es
decir, que emisor y receptor se encuentren
realizando el acto comunicativo en el mismo
tiempo o en tiempos diferentes.
Referencias
Cabero, J., & Llorente, M. C. (2007). La
interacción en el Aprendizaje en red: uso
de herramientas, elementos de análisis
y posibilidades educativas. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia-
RIED-, 97-123
García, A. (2007). De la educación a
distancia a la educación virtual. Barcelona.
Editorial Ariel. http://gcultural.activoforo.com/
search.forum?search_author=Adminshow_
results=posts, (Consultada, Diciembre 2016)

UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre

En el informe mundial de la educación, la la Educación Superior para el siglo XXI.
UNESCO (1998) establece que los entornos Conferencia. Pari
virtuales de aprendizaje constituyen una nueva
forma de Tecnología Educativa, que a nivel
mundial ofrece una serie de oportunidades
y tareas a las instituciones, este define el

15
E-book Facultad de Humanidades

EL CAMPUS VIRTUAL FAHUSAC A TRAVÉS

DE CLASES INTERACTIVAS
LOGO PLATAFORMA ENLACE DE
TUTORIAL
CAMPUS VIRTUAL http://alb-
FAHUSAC, fahusac-476171927.us-
PLATAFORMA east-1.elb.amazonaws.
INSTITUCIONAL com/?redirect=0

COLABORATORIO https://youtu.be/xmC_
K2llqVk

ZOOM https://www.youtube.com/
watch?v=Ip68O0g5KyI

GOOGLE MEET https://www.youtube.com/

watch?v=_vTLZ3Mlw7s

FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

16
 Facultad de Humanidades E-book

Listado de websites para desarrollar mi clase sincrónica/asincrónica

CREAR PRESENTACIONES
Emaze Esta herramienta, para crear
https://www.youtube.com/watch?v=W6E8BXo8Opw presentaciones en minutos, dispone
de una modalidad de uso gratuito.
Google Slides Crea impresionantes presentaciones,
https://www.youtube.com/watch?v=lotzX4lNjV8 con una modalidad gratis.
CREAR VIDEOS
Picovico Crea bonitos videos a partir de
https://www.youtube.com/watch?v=vbfUANN6_i4 fotografías, ofrece una opción gratuita.
Sparkol Software para crear videos
https://www.youtube.com/watch?v=NmniQ0VbWCo interactivos, con una versión gratuita.
Animoto Crea videos HD, ofrece planes de
https://www.youtube.com/watch?v=lKTy7JfsQVk pago mensual
CONVERTIR ARCHIVOS
I Love PDF
https://www.youtube.com/watch?v=x0imyK7Bltc Utilidad web gratuita para convertir
todo tipo de archivos.
EDITAR Y CREAR IMÁGENES
Canvas Herramienta para la creación de
https://www.youtube.com/watch?v=Dyxvm3QYCx8 diseños de portadas, presentaciones,
infografías, entre otros.
PicMonkey Es una de las herramientas web más
https://www.youtube.com/watch?v=UPOVm2-1QeU completa para la edición de imágenes.
Photovisi Aplicación web gratuita para crear
https://www.youtube.com/watch?v=tRq4l0ikg_s hermosos collages con sus imágenes.
Genial.ly De mucha utilidad para crear todo tipo
https://www.youtube.com/watch?v=3RI70DHwU3o de contenidos interactivos (imágnes,
infografías, presentaciones)
CREAR FORMULARIOS
Typeform Excelente herramienta para crear y
https://www.youtube.com/watch?v=VpqlJ0VFYoE publicar todo tipo de formularios.
Google Forms Es la herramienta gratuita de Google
https://www.youtube.com/watch?v=RS6V45lq-Zw para la creación de formularios.
Survey Monkey Es una herramienta de paga que
https://www.youtube.com/watch?v=dlLYb604B7A permite realizar encuestas, formularios
muy completa.

17
E-book Facultad de Humanidades

CREAR MAPAS CONCEPTUALES

DrawExpress La aplicación más rápida y simple para
https://www.youtube.com/watch?v=bEmJiz4D5s8 dibujar tus ideas, disponible para iOs y
Android.
Coogle La forma más sencilla de compatir
https://www.youtube.com/watch?v=rj1Q0l804vU información compleja, con una
modalidad totalmente gratuita.
GoConqr Excelente herramienta permite
https://www.youtube.com/watch?v=mbVxdAmn9Bk realizar: tests, diapositivas,
diagramas, apuntes, mapas mentales,
fichas.
Cmap tools Herramienta gratuita para elaborar
https://www.youtube.com/watch?v=FSG-GCU4wQE mapas conceptuales.
CONVERTIR UN DOCUMENTO DE WORD EN UNA REVISTA O LIBRO
Issu Herramienta para crear un documento
https://www.youtube.com/watch?v=89JRzfM5Y38 de word en libro, artículo o revista
digital.
ESCANEAR DOCUMENTOS Y CONVERTILOS EN PDF O IMAGEN
Tap scanner Ambas aplicaciones gratuitas,
https://www.youtube.com/watch?v=TW47DWu_qKE escanean documentos y se pueden
Cam scanner convertir en un documento pdf o en
imagen.
https://www.youtube.com/watch?v=VBvkU_FhNFc
FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

18
 Taller
3
¿Qué evaluamos
y cómo lo hacemos?
E-book Facultad de Humanidades

EVALUACIÓN

La evaluación es un término polisémico, difícil de definir, que responde a la concepción

de cada sujeto y al contexto que ha constituido la cultura de evaluación de la institución
o centro de trabajo. Desde la perspectiva pedagógica, la evaluación hace hincapié
en la comprensión del profesorado para que su actuación guie el aprendizaje del
estudiante y no sea un simple calificador (Stenhouse 1984). En el contexto educativo,
la evaluación debe tener una función pedagógica porque sus resultados brindan
información relevante al profesorado para mejorar sus prácticas docentes y al
estudiante para conocer en el proceso de su aprendizaje sus progresos y errores y así,
poder implementar estrategias de mejora que repercutan en la generación de nuevo
conocimiento. El objetivo de compartir experiencias de evaluación para el aprendizaje
es contribuir a la reconceptualización de evaluación en la educación superior para
integrar a la praxis docente una evaluación centrada en el estudiante.

Se presentan ejemplos de aplicación de hoja de cotejo, escala de rango, rúbricas para

orientar lectura de libros, análisis de artículos, desarrollo de foros, mapas conceptuales,
ensayos y portafolios. Se hace la propuesta para que el profesorado de la Facultad
de Humanidades en un plazo cercano desarrolle en su práctica evalutiva proyectos
integrados de aprendizaje.

Referencia:
- Álvarez Méndez, J. M. (2003). Evaluar las humanidades, humanizar la evaluación. Revista de
Humanidades y Ciencias Sociales, (10) ,19-39.

- Ear,L. (2003).Assessment as Learning: using classroom assessment to maximize student

learning. London,Inglaterra: Sage.

- Stenhouse, L. (1984). Investigación y Desarrollo del currículum. Madrid, España: Morata.

- Prieto, M. (2008). Creencias de los profesores sobre Evaluación y Efectos Incidentales.

Revista de Pedagogía, 29(84), 123-144. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/659/
65908405.pdf

20
 Facultad de Humanidades E-book

Curso Matemática (código M1)

Profesora: Dra. Ana María Saavedra
Escuela de vacaciones, junio 2020
Fecha 10 de junio

Competencia: Capacidad de comunicación escrita

Nombre de la actividad: Investigación sobre la construcción de los conjuntos numéricos y sus

propiedades en las operaciones básicas.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: __________________________________No. carné: _________

ASPECTOS A SI NO OBSERVACIONES
VERIFICAR
1. Están definidos los
números naturales, enteros,
racionales e irracionales.
2. Define las propiedades
de la adición y multiplicación
en los números naturales.
3. Precisa las propiedades
de adición y multiplicación
en los números enteros.

4. Determina las
propiedades de adición
y multiplicación en los
números racionales.
5. Escribe las propiedades
de adición y multiplicación
en los números irracionales.

21
 E-book Facultad de Humanidades

Curso: Evaluación del Aprendizaje II (código E114.1)

Profesora: Dra. Ana María Saavedra
Segundo semestre 2020

Competencias: Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de comunicación escrita.
Capacidad de crítica y autocrítica

NOMBRE: ________________________________No. CARNÉ____________ FECHA: ____________

SECCIÓN: LUNES SECCIÓN VIERNES

Lectura artículo: Una flecha en la diana. Ponderación 10 puntos.

Aspectos a evaluar Satisfactorio Bueno Excelente Coevaluación Heteroevaluación

( Puede ampliar ( Puede ser (Cumple
los elementos) mejorado) totalmente)

0.5 puntos 1 puntos 2 punto

1. Analiza cómo realizar la evaluación

como un medio para el aprendizaje.

2. Explica por lo menos 3 aspectos

relevantes del artículo.

3. Describe por lo menos dos actividades

de evaluación formativa en el ámbito de
un curso que ha impartido.

4. Identifica por lo menos 3 problemas

que afronta en la evaluación del
aprendizaje en el aula.
5. Presenta conclusiones coherentes con
el tema del artículo

Totales. 2.5 5 10

22
 Facultad de Humanidades E-book

Curso: Evaluación del Aprendizaje II (Código E114.1)

Profesora: Dra. Ana María Saavedra.
Segundo semestre 2020.

Competencias: Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad de comunicación oral

Foro: Lo que hacen los mejores profesores de la Universidad. Ponderación 5 puntos

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________No. CARNÉ_________FECHA_____

DIMENSIONES/ CUMPLIMIENTO CUMPLIMIENTO CUMPLIMIENTO CUMPLIMIENTO PONDERACIÓN

PONDERACIÓN EXCELENTE ACEPTABLE BÁSICO SUPERFICIAL
5 4 3 2

1. Contenidos Propiedad en el análisis de

las preguntas de discusión.
Expone lecturas y
ejemplos relacionados con
el tema. Propone recursos
que no están asignados en
la lectura del libro.
Se aborda adecuadamente
el análisis de las preguntas
de discusión. Agrega
ejemplos de su experiencia
docente.
Se abordan bien las Se abordan
preguntas de discusión. parcialmente las
Integra algunos preguntas de
ejemplos relacionados discusión. No expone
con el tema. ejemplos para
enriquecer el tema.

2. Lenguaje Ideas planteadas Ideas planteadas Ideas planteadas Ideas poco claras por
correctamente, lenguaje correctamente, correctamente, lenguaje confuso en
preciso en el análisis de lenguaje preciso en el Lenguaje poco preciso el análisis de las
las preguntas de discusión, análisis de las preguntas de en el análisis de las preguntas No
argumentos claros y discusión, argumentos preguntas de discusión, incorpora ejemplos.
pertinentes. Incorpora claros y pertinentes. argumentos claros y
experiencias relevantes con Incorpora experiencias pertinentes.
el tema, cita con propiedad poco relevantes con el
las referencias. tema, cita con propiedad
las referencias.
3. Justificación de lo Aportes en tiempo y Aportes en tiempo y Aportes en tiempo y Aportes limitados con
que se dice discusión completa de las discusión completa de las discusión pobre de las expresiones como
preguntas del tema preguntas del tema preguntas del tema “estoy de acuerdo”,
asignado. En las respuestas asignado. En las respuestas asignado. En las “opino lo mismo de
hay vinculación de teoría hay alguna vinculación de respuestas no hay mi compañero” “no
con práctica. Introversión teoría con práctica. vinculación de teoría tengo ningún
madura sobre el tema. Deficiente introversión con práctica. comentario”
sobre el tema.
Totales punto puntos puntos puntos

23
 ·E-book Facultad de Humanidades

Curso: Evaluación del aprendizaje II (código E114.1))

Profesora: Dra. Ana María Saavedra Competencias: Capacidad de comunicación escrita.
Segundo semestre 2020 Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

NOMBRE ESTUDIANTE:_______________________________________No. CARNÉ______________________FECHA:

___________

Rúbrica para valoración de ensayo: “Cómo evaluar los aprendizajes en el entorno universitario” (18puntos)

Criterios A (2 ) B (1.5) C (1) D (0.5) COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN PONDERACIÓN

EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO DEFICIENTE
Introducción Se exterioriza Se incluye el La presentación La exposición
el propósito, propósito, la general del tema es general del tema
presentación presentación incompleta. es desordenada.
general del general del
El propósito, el El propósito,
tema, objetivos y tema, objetivos
tema y los objetivos el tema y los
resultados. confusos.
se presentan de objetivos guardan
manera ambigua. coherencia.

Fuentes Las fuentes Las fuentes Las fuentes Las fuentes

consultadas consultadas consultadas son consultadas de información
son pertinentes abundantes. son escasas, la son pocas y no
y arbitradas. Existe relación información tiene arbitradas. La
Existe relación con el tema pero relación con el tema información tiene
con el tema y es algunas fuentes pero algunas no poca relación con
actualizada. no son relevantes están actualizadas. el tema objeto de
o no contribuyen estudio.
al enriquecimiento
del tema.

24
 Facultad de Humanidades E-book

Argumentación: Presenta variados Presenta Presenta algunos Los argumentos

explica y argumentos: suficientes argumentos: no se presentan
evidencia la idea pruebas, argumentos: pruebas, en orden lógico.
central. evidencias, pruebas, evidencias, Falta coherencia
explicaciones que evidencias, explicaciones que entre párrafos.
apoyan la idea explicaciones que apoyan la idea
central. apoyan la idea central.
central.

Gramática El trabajo no El trabajo tiene El trabajo tiene El escrito presenta

tiene errores pocos errores errores ortográficos, muchos errores
ortográficos, de ortográficos, de de acentuación ortográficos, de
acentuación y acentuación y y conjugación de acentuación y
conjugación de conjugación de verbos. Escrito conjugación de
verbos. Escrito en verbos. Escrito en forma personal. verbos.
forma impersonal. modo impersonal.
Escrito en forma
impersonal

Originalidad El escrito El escrito refleja El escrito refleja El escrito no

(desarrolla el evidencia más del 75% menos del 50% de evidencia
tema asignado y originalidad de originalidad originalidad por originalidad del
presenta ideas por parte del por parte del parte del autor. estudiante.
sobre dicho estudiante. estudiante.
contenido)

Contenido El contenido se El contenido se El contenido se En el contenido

ajusta al tema ajusta al tema ajusta al tema hay muchas ideas
asignado y hay asignado, casi asignado, hay que guardan poca
suficientes ideas todas las ideas cantidad de ideas o ninguna relación
que argumentan sustentan su que tienen relación con el tema. En
su posición. No posición. Hay con el tema, pero el trabajo hay
se evidencia el algunas ideas hay muchas ideas muchas prácticas
corte y pega en el copiadas y que se repiten. El de copiado y
trabajo. pegadas. ensayo tiene poca pegado.
originalidad.

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 ·E-book Facultad de Humanidades

Coherencia de El escrito El escrito refleja El escrito refleja El escrito tiene

texto. refleja perfecta aceptable regular coherencia muchos errores
coherencia de coherencia de de las ideas. de puntación y
las ideas. Utiliza las ideas. Hay Hay errores en en la escritura
adecuadamente pocos errores la estructura de pronombres.
los signos de de puntación de oraciones, Hay cantidad
puntación y y en el uso de en la puntación ideas y oraciones
pronombres. pronombres. y en el uso de incompletas.
Hay riqueza de pronombres. Hay
vocabulario. ideas y oraciones
incompletas.
Presentación El escrito El escrito El escrito no El escrito no
contiene: portada, contiene: portada, contiene: portada, contiene: portada,
introducción, introducción, introducción, introducción,
desarrollo, desarrollo, desarrollo, desarrollo,
conclusiones,. conclusiones. conclusiones. conclusiones. La
Existe perfecta Existe coherencia Existe poca información no es
coherencia entre entre los coherencia entre consistente. No
los elementos: elementos: los elementos: presenta citas.
introducción, introducción, introducción,
desarrollo y cierre. desarrollo y desarrollo y
Diagramado cierre. Buena cierre. Deficiente
excelente. Uso diagramación del diagramación
adecuado de escrito. Uso de del escrito. Uso
sistema de citas y sistema de citas y inadecuado de
referencias. referencias. sistema de citas y
referencias.

Aportación del Se exhiben Se exhiben Hay una aportación No hay ninguna

estudiante aportaciones aportaciones pero no es aportación al
coherentes y coherentes y pertinente al tema. tema.
significativas significativas
con el tema. Hay con el tema.
al menos dos Hay al menos
aportaciones una aportación
aplicables al tema. aplicable al tema.

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CURSO: Sociología (código F30) Competencias: Capacidad de comunicación escrita

PROFESORA: Dra. ANA MARÍA SAAVEDRA Capacidad de análisis, síntesis y abstracción
SEGUNDO SEMESTRE 2020 Habilidad para buscar, procesar y analizar información.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________________________________________No. CARNÉ________________________________________FECHA: _____________

RÚBRICA PARA LECTURA LIBRO: TIEMPOS RECIOS

20 15 10 5 COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN PONDERACIÓN

CRITERIOS 4 3 2 1
ARGUMENTO Historia central de la Etapas secundarias Sucesos independientes Sucesos irrelevantes
lectura

EL QUÉ Buen desarrollo en los dos El qué bien desarrollado Ninguno de los aspectos indicados Un solo aspecto está
aspectos. está desarrollado. desarrollado.
EL POR QUÉ El por qué parcialmente
desarrollado (viceversa)
PERSONAJES Todos los personajes La mayoría de personajes están Algunos personajes han sido Confusión en personajes
PRINCIPALES Y están identificados. identificados. identificados. principales y secundarios.
SECUNDARIOS

TEMAS Movimientos políticos e Identifica temas sobresalientes Identifica temas secundarios del Señala temas triviales del
RECURRENTES intervención extranjera del gobierno de Jacobo Arbenz. gobierno de Jacobo Arbenz. gobierno de Jacobo Arbenz.

CONTEXTO: Identifica el área urbana Ubica la obra en la región Asienta la obra en Hispanoamérica No identifica tiempo ni
como escenario principal Centroamericana y en la pero no señala la temporalidad. temporalidad.
CUÁNDO de la historia. Situar temporalidad.
sucesos que determinan el
DÓNDE desarrollo de la obra.

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 ·E-book Facultad de Humanidades
Curso: Matemática (código M1)
Profesora: Dra. Ana María Saavedra
Escuela de vacaciones, junio 2020
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:________________________TEMA: FUNCIONES REALES Y POLINOMIALES No. CARNÉ______________ FECHA: _______
RUBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL
A (1.25)
CRITERIOS EXCELENTE
Conceptos El estudiante identificó los
conceptos más importantes
de la lectura asignada y estos
forman parte del mapa.
Relación entre Las relaciones que se
conceptos muestran en el mapa son
aceptables.
Jerarquía Los conceptos están
jerarquizados en forma lógica,
es decir en la parte superior
del mapa están los conceptos
inclusivos y en la parte inferior
los subordinados.
Proposiciones Los conectores y los
conceptos muestran una
excelente relación entre
ambos para formar
proposiciones.
Competencias: Capacidad de comunicación escrita.
Capacidad de comunicación oral.
SECCIÓN: LUNES SECCIÓN VIERNES
B (1) C (0.5) D (0.25) AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE
Los conceptos que el Los conceptos que el Los conceptos
estudiante presenta estudiante presenta seleccionados son
en el mapa son ideas en el mapa son ideas ideas vagas del tema
secundarias de la lectura. que están en la lectura asignado.
asignada.
Las relaciones que se Las relaciones que se El mapa es confuso,
muestran en el mapa muestran en el mapa incompleto, sin una
son moderadamente son medianamente dirección clara.
aceptables. aceptables.
El mapa solamente El mapa muestra en El mapa no evidencia
evidencia conceptos la parte superior los jerarquía en los
inclusivos. conceptos subordinados conceptos.
y en la inferior los
conceptos inclusivos.
Los conectores y los La mayoría de Los conectores y los
conceptos facilitan una conectores y conceptos conceptos no son los
relación para formar son incorrectos, lo que correctos, esto impide
buenas proposiciones hace que la relación formar proposiciones.
entre ambos para
formar proposiciones
sea regular.
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Curso: Evaluación del aprendizaje II (código E114.1))

Profesora: Dra. Ana María Saavedra Competencias: Diseña y evalúa instrumentos de evaluación cuanti-cualitativa y los integra
para efectos de interpretación de resultados con pertinencia.
Segundo semestre 2020 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de comunicación escrita.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE__________________________________________________________No. CARNÉ_________________FECHA: ___________

RÚBRICA PARA PORTAFOLIO

A (20) B (15) C (10) D (5) COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN PONDERACIÓN

EXCELENTE BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE
Presentación La presentación La presentación Requiere de Revisión profunda
del trabajo del trabajo tiene un del trabajo tiene revisión para para alcanzar un
nivel profesional: un nivel aceptable: alcanzar un nivel nivel profesional.
5%
Índice, presentación, índice, presentación, profesional. Tiene muchos
desarrollo de cada desarrollo de cada Desarrollo aspectos deficientes.
bloque, rúbricas/ bloque, rúbricas/ incompleto de cada Poca coherencia
escalas de rango, escalas de rango, bloque, rúbricas/ de las actividades
numeración, redacción numeración, escalas de rango, presentadas en los
y ortografía impecable. redacción y numeración, bloques, redacción y
ortografía impecable. redacción ortografía deficiente.
y ortografía
aceptable.

Organización Evidencia planificación En la planificación Las actividades de Confuso, incompleto,

del contenido adecuada que muestra hay poca coherencia los bloques están sin una dirección
una secuencia lógica con la secuencia definidas pero no clara.
10%
y clara lógica de los existe relación entre
bloques. ellas.

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 ·E-book Facultad de Humanidades

Desarrollo de El trabajo tiene un Con muy pocas En el desarrollo Muestra una

contenidos nivel profesional. modificaciones el de contenidos propuesta básica
Presenta el contenido trabajo tendría un de bloque hay de portafolio como
del bloque del nivel profesional. algunas secuencias algunos problemas
programa con Muestra variadas lógicas. Cada de contexto por
30% secuencia lógica evidencias de bloque presenta resolver, técnicas
y fundamentada aprendizaje y en su estructura la e instrumentos de
con evidencias referencias retroalimentación, evaluación.
y referencias bibliográficas. Se autoevaluación,
bibliográficas. pueden evaluar coevaluación, Necesita presentar
Hay evidencias las competencias evaluación evidencias
de aprendizaje didácticas del de grupos y sobre niveles
adicionales para curso. Cada bloque heteroevaluación. de desempeño,
comprender mejor presenta en retroalimentación,
los problemas del su estructura la Requiere de autoevaluación,
contexto. retroalimentación, revisión para coevaluación,
autoevaluación, alcanzar un nivel evaluación
coevaluación, profesional. de grupos y
evaluación de grupos heteroevaluación
y heteroevaluación.

Descripción La descripción La descripción La descripción La descripción

de resultados de resultados de resultados de resultados de resultados
de desarrollo de desarrollo de de desarrollo de de desarrollo de de desarrollo de
de actividades actividades de cada actividades de cada actividades de actividades de cada
de clase bloque del programa bloque del programa cada bloque del bloque del programa
tiene coherencia con tiene relación con programa tiene no tiene relación con
30% los aspectos definidos algunos aspectos poca relación aspectos asignados
en las rúbricas. de las rúbricas con los aspectos en rúbricas/escalas
asignadas. definidos en de rango.
rúbricas/ escalas de
rango.

Conclusiones Demuestra un nivel de Demuestra un nivel Demuestra un nivel No demuestra nivel

comprensión aplicada de comprensión de comprensión y de comprensión y
y reflexión en los aplicada y reflexión reflexión pero no reflexión alguna.
bloques del programa. en algunos bloques es vinculante con
15%
del programa. los bloques del
programa.
Lecciones Las lecciones Tienen algún Presenta algún Presenta algún
aprendidas aprendidas son grado de validez, conocimiento conocimiento del
válidas, aplicables y aplicabilidad y ganado por el curso pero no hay
10% significativas significancia. desarrollo del ningún grado de
curso que cumple validez, aplicabilidad
con alguna de las y significancia.
características:
validez,
aplicabilidad o
significancia.

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Junta Directiva

M.A. Walter Mazariegos, Decano

M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández, Vocal Primero
Dra. María Teresa Gatica Secaida, Vocal Segundo
Lic. Francis Ramón Polo Sifontes, Vocal Tercero
PEP. Jazmine Alexandra García Barillas, Vocal Cuarto
PEP. María Guadalupe Miranda Chinchilla, Vocal Quinto
Licda. Ana Lucía Estrada Domínguez, Secretaria Académica

Comisión: Talleres de actualización docente en entornos virtuales

del segundo semestre 2020

Licda. Ana Lucía Estrada, Secretaria Académica

M.A. Brenda Marroquín, Instituto de Formación y Actualización Docente
M.A. Karla Valdez, Directora del Departamento de Educación Virtual
M.A. Erbin Osorio, Director de la Unidad de Planificación
M.A. René Pérez
Dra. Ana María Saavedra
Dra. María Teresa Gatica, Directora del Departamento de Pedagogía;
Coordinadora Regional IV
Licda. Mayra Solares, Coordinadora Regional I
Licda. Sonia Beatriz Navas, Coordinadora Regional II
M.A. Iris del Mar Estrada, Coordinadora Regional III
M.A. Olga Moscoso, Comisión de Evaluación Docente

Licda. María Ileana Álvarez, Diseño y diagramación

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E-BOOK

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