Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación
Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2019-2020
PRIMER SEMESTRE
GRUPO “C”

Tema:
La pedagogía crítica de la práctica en el aula

Presenta:

C. Ramón Eduardo Román Hernández

Coordinadora:

Mtro.: Jorge Toral Benítez

CD. Ixtepec, Oaxaca 12 de junio del 2020

 LA PEDAGOGIA CRÍTICA DE LA PRÁCTICA EN EL AULA

Este artículo trata de un grupo australiano de profesores de enseñanza primaria y secundaria

del que formo parte que intentaron aplicar un enfoque diferente al perfeccionamiento del
profesorado. Aunque el artículo ha sido elaborado por varios autores, ya que representa la
experiencia colectiva de varios de nosotros en este proyecto, al experimentar con un nuevo
modo de describir, teorizar y confrontar nuestra enseñanza.

El proyecto tuvo su origen en una preocupación que me asalto cuando hace una década
trabaja como profesor de enseñanza secundaria y que compartieron otras personas
alrededor del aula. A mí me parece que debía existir una alternativa a dominio de ciertas
destrezas. Lo que sigue es, por consiguiente el intento de desarrollar una réplica politizada
da a las inconexas experiencias de formación.

La pedagogía crítica nos orienta a reflexionar sobre el fenómeno educativo vigente. Los
postulados que justifican la práctica socio-educativa actual y junto con la percepción de la
necesidad de alcanzar un ser humano libre y crítica dentro de una sociedad democrática.
Así mismo la racionalidad crítica dialéctica promueve la formación política del ser y hacer
docente, pues a decir de ARISTOTELES, el hombre es un “animal político” y de acuerdo
con FREIRE somos seres históricos y ese rol es un acto político. Aunado a ello, la
educación tiene un carácter político, que la orienta hacia la transformación social y el
desarrollo de los pueblos en todas sus dimensiones. A partir de dicha racionalidad, el
docente asume la enseñanza como una práctica social, política e ideología para formar
ciudadanos democráticos y contribuir en la construcción y transformación de una sociedad
democrática.

Todos estos fundadores de la pedagogía crítica siempre se orientan a dar aportes lo que era
la enseñanza donde formaban a los educadores pero también impulsaban grandes principios
teóricos valiosos para que lo que planteaban fue tomado con un impulso vital a la
educación de este tiempo.

En el proceso histórico de estos grandes personajes más que todo se enfocaron en una
pedagogía critica como una práctica adecuándola en la realidad podría decirse como
apropiándose críticamente de la realidad. Si se aplica la pedagogía podría decirse como
apropiándose críticamente de la realidad como el proceso en el que el trámite y percibe la
educación es capaz de criticar lo que se maneja usando una capacidad de razonar de lo que
se maneja usando una capacidad de razonar de lo que se maneja usando una capacidad de
razonar seguramente con una actitud crítica o la capacidad de razonar de lo que se está
manejando.

Las cuatro etapas del ciclo de Smith

Descripción:

La reflexión sobre la práctica comienza describiendo por medio de textos narrativos a los
acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza, tales medios de descripción puede
ser.

 Diario contribuye a reflexionar sobre lo que va ocurriendo en la semana, recoge

observaciones sentimientos, reflexiones frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, toma de posición explicando hipótesis de cambio.
 Relatos narrativos e incidentes críticos, construir una narración es recrear,
representar o ejemplificar una situación, otorgándole determinado significado lo que
fuerza a comprender y reflexionar sobre la experiencia.

Explicación:

Es preciso hacer explicaciones los principios que informan o inspiran lo que se hace, lo que
supone elaborar una cierta teoría y descubrir las razones profundas que subyacen y
justifican las acciones. Los principios en cuestión forman una estructura perceptiva
parcialmente articula una función de los cuales se interpretan de modo peculiar las
dimensiones.

Confrontación:

En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándose en un contexto biográfico,

cultura, social o político que cuenta de porque se emplean esas prácticas docentes en el
aula. El circulo temático sobre lo que recae la reflexión y cambio se va ampliando dese las
dimensiones apropiadamente didácticas, hasta inscribir la acción del aula en la esfera
institucional del centro y del contexto social y político más amplio.
  El análisis se dirige hacia el papel y la actuación del profesor en su aula.
 Análisis y compresión estableciendo conexiones con otros profesores, otras aulas,
el centro en su conjunto.
 Contextos sociales, culturales y políticos más generales.

Reconstrucción:

Viene a ser un proceso por el que los profesores y profesoras, inmersos en si ciclo
reflexivo, reestructuran su visión de la situación, elaboran personal y colegialmente marcos
de sentido y acción más defendibles y procuran ir orientado y mejorando de este modo su
propia enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos. La reconstrucción tiene lugar cuando el
profesor asigna nuevos significados ala situación.