UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DE EBR DEL 6to GRADO, EN EL ÁREA DE
COMUNICACION DE LAS I.E. PÚBLICAS DEL DISTRITO DE SABANDIA -
AREQUIPA - 2017

Tesis presentada por la bachiller:

Vasquez Zuñiga Melba Daisy
Para Optar el grado académico de
Maestra en Ciencias: Educación
con mención en Educación Superior

ASESOR DE TESIS
Dr. Yvan Valery Delgado Sarmiento.

AREQUIPA - PERÚ
2018
 ii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de tesis a mi esposo

e hijos, que gracias a su gran esfuerzo y
apoyo he podido realizar esta meta que
me he propuesto alcanzar.

A Dios por guiarme siempre en el buen

camino y haberme permitido llegar
hasta aquí.
 iii

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, a Dios por darme la

fuerza y voluntad todos los días. A mi
familia por brindarme su incondicional
apoyo.

A mi asesor Yvan Valery Delgado

Sarmiento por su apoyo y sus sabias
enseñanzas académicas.
 iv

RESUMEN

El presente trabajo de investigación denominado “Influencia de las TICS en el

proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de EBR del 6to grado, en
el área de comunicación de las I.E. Públicas del distrito de Sabandia, Arequipa -
2017” tuvo por finalidad conocer el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación tanto en los alumnos como en los profesores del nivel primario del
distrito en mención.

Este estudio fue de carácter descriptivo correlacional y para el recojo de

información sobre el conocimiento en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, se han diseñado, dos cuestionarios de encuesta para docentes y otro
para alumnos, instrumentos administrados a 04 docentes y 63 alumnos de las
instituciones educativas públicas de primaria, vale mencionar que los directores de
estas instituciones educativas accedieron a colaborar con nuestro equipo de
trabajo.

El resultado principal de esta investigación fue que tanto alumnos como

docentes hacen uso adecuado, en el proceso enseñanza aprendizaje, de las
nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Asimismo, que el uso de las
TIC, influye significativamente en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los
estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las instituciones
educativas públicas del distrito de Sabandia, explotándolas, positivamente para
realizar actividades curriculares y permitiendo la mejora del aprendizaje del
estudiante en el área de comunicación.

PALABRAS CLAVE: Tecnología de información y comunicación, Proceso

Enseñanza y Aprendizaje,
 v

ABSTRACT

This research job called "Influence of ICT in the teaching - learning process
of EBR students in the 6th grade, in the communication area of the I.E. Public of the
district of Sabandia, Arequipa - 2017 "was intended to job the use of Information and
Communication Technologies both in students and teachers at the primary level of
the district in question.

This study was descriptive correlational and for the collection of information
on knowledge in the use of ICT in the teaching and learning process, two
questionnaires have been designed for teachers and another for students,
instruments administered to 04 teachers and 63 students, from public primary
education institutions, it is worth mentioning that the directors of these IE They
agreed to collaborate with our team.

The main result of this research was that both students and teachers make
appropriate use, in the teaching-learning process, of the new Information and
Communication Technologies. Likewise, that the use of ICTs significantly influences
the teaching - learning process of EBR students in the 6th grade, in the
communication area of the I.E. Public of the district of Sabandia, exploiting them,
positively to realize curricular activities and allowing the improvement in the learning
of the student in the area of communication.

KEY WORDS: Information and communication technology, Teaching and

Learning Process,
 vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula………………………………………………………………………………….... i
Dedicatoria………..…….………………………………... ……….…………………….. .ii
Agradecimiento..................................................................................................... ..iii
Resumen…………………………………………...……………………….………... …..iv
Abstract.……..……………………………………... ……………………….…………….v
Índice de Contenidos……………………………...……………………….………... …..vi
Resumen…………………………………………...……………………….………... …..iv
Introducción……………………………………………………………………………….ix

MARCO TEORICO

1.1. Antecedentes de la investigación .............................................................1

1.1.1. Antecedentes a Nivel Internacional....................................................1

1.1.2. Antecedentes a Nivel Nacional ..........................................................4

1.1.3. Antecedentes a Nivel Local ...............................................................7

1.2. Definición de Términos Básicos .............................................................10

1.3. Conceptos Fundamentales ....................................................................13

1.3.1. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) .........................13

1.3.2. Proceso enseñanza - Aprendizaje ...................................................29

CAPITULO II
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
2.1. Determinación del Problema de Investigación........................................41

2.2. Justificación y Aportes ...........................................................................43

2.3. Formulación del Problema .....................................................................44

2.3.1. Problema general ............................................................................44

2.3.2. Problemas específicos.....................................................................44

2.4. Objetivos de la Investigación..................................................................45

 vii

2.4.1. Objetivo general...............................................................................45

2.4.2. Objetivos específicos.......................................................................45

2.5. Sistema de Hipótesis .............................................................................45

2.5.1. Hipótesis general .............................................................................45

2.5.2. Hipótesis especificas .......................................................................45

2.6. Variables e Indicadores de investigación ...............................................46

2.7. Metodología ...........................................................................................47

2.7.1. Enfoque de Investigación ................................................................47

2.7.2. Nivel de la investigación ..................................................................47

2.7.3. Tipo de Investigación .......................................................................47

2.7.4. Diseño de Investigación...................................................................48

2.7.5. Técnicas de Investigación................................................................48

2.7.6. Instrumentos de Investigación .........................................................48

2.8. Población y Muestra de Estudio .............................................................49

2.8.1. Población.........................................................................................49

2.8.2. Muestra ...........................................................................................49

2.9. Técnicas Para el Análisis de Datos ........................................................50

2.9.1. Técnicas de recolección de datos....................................................50

2.9.2. Instrumentos de recolección de datos .............................................50

2.10. Presentación de los resultados de la investigación. ............................52

2.10.1. Enseñanza. ..................................................................................... 52

2.10.2. Aprendizaje ..................................................................................... 65

2.10.3. Hardware ......................................................................................... 75

2.10.4. Software .......................................................................................... 76

2.11. Discusión de Resultados.....................................................................77

2.11.1. Análisis de Discusión de Resultados ............................................... 77

2.12. Comprobación De La Hipótesis...........................................................80

 viii

2.12.1. Hipótesis general ............................................................................. 80

CAPITULO III

MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. DENOMINACIONDE LA PROPUESTA ..................................................81

3.2. DESCRIPCIÒN DE LAS NECESIDADES ..............................................81

3.3. JUSTIFICACIÒN DE LA PROPUESTA ..................................................82

3.3.1. PÙBLICO OBJETIVO ......................................................................82

3.3.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ..................................................82

3.3.3. ACTIVIDADES INHERENTES AL DESARROLLO DE LA

PROPUESTA ............................................................................................... 82

3.3.4. PLANIFICACIÒN .............................................................................83

3.3.5. CONTENIDOS.................................................................................83

3.3.6. CRONOGRAMA DE ACCIONES .....................................................84

3.3.7. PRESUPUESTO QUE INVOLUCRA LA PROPUESTA ...................84

3.3.8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA .............................................84

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS O RECOMENDACIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
 ix

INTRODUCCIÓN

En la actualidad las tecnologías de información y comunicación han

modificado las formas de vida de las personas, quienes adoptaron nuevas maneras
de comunicarse, transformando por completo la dinámica social, a diferencia de
otras generaciones, las nuevas generaciones nacidas en este boom tecnológico las
han adoptado fácilmente en su quehacer diario, incorporando desafíos, en
particular, en el ámbito educativo, el cual debe de implementar y saber corresponder
las demandas de la nueva era, implementando las nuevas tecnologías de
información y comunicación en la enseñanza del educando; sin embargo, a pesar
de su incorporación al ámbito educativo, aún se presentan vacíos en cuanto al uso
adecuado y prevención de riesgos sociales debido a su uso.

En el país, la implementación de intervenciones y programas vinculados a la

aplicación de TIC en la educación se ha caracterizado por presentar un alto grado
de discontinuidad, así como una notoria debilidad en sus procesos de planificación
y gestión. Esta carencia se agrava cuando se constata la poca información al
respecto, debido en parte a la existencia de iniciativas aisladas, las cuales
finalmente pasaron a ser coordinadas por un área especializada del Ministerio de
Educación.

Muchos estudiosos que, en base a los cambios que devienen del uso de
tecnologías en educación, remarcan la importancia de establecer cómo los
docentes reaccionan ante ellos y de qué forma esta reacción determina su posición
ante esta tecnología. Colás y Hernández (2014), reconocen que las principales
barreras para el uso de las TIC en instituciones de formación inicial docente y en
las escuelas, son las siguientes: a) Infraestructura TIC de instituciones y cultura
digital de sus docentes y estudiantes, b) Los docentes, su actitud ante las TIC.

Es por ello, que nos situamos en este estudio con la finalidad de conocer el
uso que se les da a las tecnologías de información y comunicación, así también la
manera en que se relaciona con el proceso de enseñanza - aprendizaje en el área
de comunicación de las instituciones públicas de primaria, distrito de Sabandia,
dependencia de la Unidad de Gestión de Educativa (UGEL) Sur, de la ciudad de
Arequipa.
 x

En el ámbito profesional, como docente de primaria y comunicación, el

interés versó en conocer el contexto social y laboral como las TIC se relacionan con
el proceso enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas públicas de
primaria del distrito de sabandia, Arequipa 2017.

La presente investigación se encuentra estructurada de la siguiente manera:

Capítulo I, el Marco teórico y se describe los antecedentes de la investigación
(locales, nacionales, internacionales), definición de términos básicos. Y Conceptos
fundamentales, donde se enmarca la investigación; así también, en el Capítulo II:
se describe el Marco operativo y resultados de la investigación donde se describe
la determinación del problema de investigación, Justificación de la investigación.
Formulación del problema de investigación. Objetivos de la investigación. Sistema
de hipótesis (en los casos que requiera). Variables de investigación. Indicadores de
investigación y metodología: Enfoque de investigación, nivel de investigación, tipo
de investigación, diseño de investigación, técnicas de investigación, instrumentos
de investigación, población y muestra, técnicas para el análisis de datos,
presentación de los resultados de la investigación, discusión de resultado y
comprobación de la hipótesis y, por último, el Capítulo III, donde se brinda las
conclusiones, recomendaciones., referencia bibliográfica y anexos.
 CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes de la investigación

La búsqueda que he realizado, fue con la finalidad de obtener más

información acerca del tema, encontrando los siguientes trabajos de los cuales
ninguno se refiere a la presente investigación.

1.1.1. Antecedentes a Nivel Internacional

a). Prado, E. (2012), realizó una investigación titulada: “Actitud de los

Docentes de la carrera de Magisterio Primaria y Preprimaria del Instituto Belga
Guatemalteco ante la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje”. Universidad Rafael Landívar–
Guatemala. La tesis en mención, tuvo como propósito identificar la actitud de los
docentes de la carrera de magisterio en educación primaria y educación preprimaria
del Instituto Belga Guatemalteco, frente al uso de las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación, TIC, en el proceso de enseñanza y aprendizaje; ya
que la actitud que ellos manifiestan puede ser un condicionante para implementar
estos recursos en el aula. Finalmente, se concluyó que los docentes de la carrera
de magisterio en educación primaria y preprimaria del Instituto Belga Guatemalteco
manifiestan una actitud favorable ante el uso de las TIC, dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje que llevan a cabo. Para los docentes de la carrera de
 2

magisterio del Instituto Belga Guatemalteco las TIC favorecen diversos aspectos del
proceso educativo de las educandas además consideran que son un recurso
aplicable en las diversas áreas y sub áreas curriculares que imparten en este nivel
además de favorecer el proceso educativo de las educandas. Los claustros de la
carrera de magisterio del Instituto Belga Guatemalteco manifiestan poca motivación
y experiencias significativas en el uso de las TIC, factores que influyen
específicamente en el aprendizaje. El personal docente de la carrera de magisterio
del nivel de magisterio del Instituto Belga Guatemalteco, muestran saber cómo
utilizar, aplicar y ejecutar las diferentes TIC; afirman también que las TIC son un
medio que les permite actualizar el contenido de las diversas asignaturas que
imparten en este nivel. Sin embargo, manifiestan poseer únicamente los
conocimientos básicos sobre el uso de TIC aplicadas a la educación. La disposición
favorable hacia la aplicación de las TIC dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje que manifiestan los docentes del nivel de magisterio del nivel de
magisterio del Instituto Belga Guatemalteco, puede ser un aspecto motive a los
docentes de otros niveles a utilizar estos recursos dentro del aula.

b). Flores, F. Lazo, Y. y Palacios M. (2015), realizaron una investigación

titulada: “Uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias
Naturales en el sexto grado de la escuela José Benito Escobar del municipio de
Estelí en el segundo semestre del año 2014”. Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua - UNAN Managua, Managua-Nicaragua. La tesis en mención, tuvo como
propósito general determinar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales en el sexto grado de la escuela José Benito
Escobar, municipio de Estelí en el segundo semestre del año 2014. Ya que es una
escuela beneficiada con la tecnología de la comunicación y la información Tics. La
metodología que se utilizó en dicha investigación fue tomar una muestra por
conveniencia de 30 estudiantes de sexto grado para así poder aplicar algunas
técnicas, instrumentos y estrategias basadas en el uso de las Tics. Se realizaron
actividades tanto con estudiantes como docentes, entre ellas una observación
directa en diferentes períodos de clases y encuestas para así poder percibir o
indagar el nivel de conocimientos sobre tics que ellos tienen. Finalmente, se
concluyó que los docentes y estudiantes de la escuela José Benito Escobar hacen
 3

uso de la Tics, pero no con frecuencia. Los docentes al momento de impartir la

asignatura de Ciencias Naturales no incorporan estrategias metodológicas haciendo
uso de Tics. Dentro de las dificultades encontradas en algunos estudiantes sobre el
uso de tecnología fue que hay estudiantes que sus padres son de escasos recursos
económicos lo que les impide tener acceso a nuevas tecnologías. Una de las
dificultades encontradas en los docentes fue tienen poco conocimiento en el uso y
manejo de las Tics. La importancia que tienen las Tics en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se apoya en una pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje
colaborativo es el más relevante. De las estrategias implementadas en el desarrollo
de nuestra investigación fueron aceptadas por parte del grupo de estudiante y la
docente ya que facilito el proceso de enseñanza- aprendizaje en el área de Ciencias
Naturales.

c). Alegría, M. (2015), realizó una investigación titulada: “Uso De Las Tic
Como Estrategias Que Facilitan A Los Estudiantes La Construcción De
Aprendizajes Significativos.”. Universidad Rafael Landívar - Guatemala. La tesis
en mención, tuvo como objetivo establecer en qué forma los estudiantes del nivel
básico del Colegio Capouilliez utilizan las TIC como estrategias de aprendizaje.Esta
investigación tiene enfoque cuantitativo, no experimental y de diseño transversal
descriptivo. El instrumento utilizado fue un cuestionario. Finalmente, se concluyó
que los estudiantes del nivel básico del Colegio Capouilliez usan en gran medida
las herramientas tecnologías TIC únicamente cuando sus profesores así se lo
indican casi nunca lo realizan por iniciativa propia. Los estudiantes que cursan el
nivel básico en el Colegio Capouilliez utilizan una variedad de TIC que se
encuentran en la red (Internet) para realizar presentaciones o entregar trabajos de
diferentes materias de una manera innovadora. La mayoría de los estudiantes del
ciclo básico del Colegio Capouilliez confían en la calidad de la información que
circula en Internet y la utilizan constantemente para la entrega de tareas o para
consultar posibles soluciones a problemas académicos. Hay que destacar que los
estudiantes no cuentan con un modelaje de organización de la información a través
de uso de las TIC, con lo cual se puede inferir un escaso análisis y síntesis de la
información, lo que revela que no hay una estrategia para gestionar la información
procedente de la red. Los estudiantes del Colegio Capouilliez que se encuentran
 4

en nivel básico utilizan las redes sociales como herramientas para comunicarse con
sus compañeros de clase no solo para asuntos personales, sino también para
compartir información académica cuando le es necesario. Los estudiantes que se
encuentran cursando el ciclo básico en el Colegio Capouilliez aún no se encuentran
totalmente familiarizados con el uso de los foros virtuales para trabajar
colaborativamente fuera del horario de clases, y tampoco están acostumbrados a
recibir cursos online a través de la red, ni a publicar trabajos para que sean citados
por otras personas. En el Colegio Capouilliez, los estudiantes del nivel básico no
mantienen una comunicación asertiva constante por medio de correos electrónicos
o redes sociales con sus profesores para solventar dudas o expresar sus ideas. Los
estudiantes que cursan el nivel básico del Colegio Capouilliez demuestran interés
de conocer herramientas tecnológicas TIC para poder plasmar sus ideas y así crear
diseños digitales de manera creativa.

1.1.2. Antecedentes a Nivel Nacional

a). Alarcón, D. Quispe, R. y Vilchez, M. (2014), realizaron una investigación

titulada: “Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y su relación con
el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de inglés-
francés, promoción 2011 de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, Chosica, 2013”. Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y
Valle. Lima - Perú. La tesis en mención fue de tipo sustantiva, método descriptivo y
diseño descriptivo-correlacional. La población fue de 71 estudiantes y la muestra
fue de tipo no probabilístico intencional. Finalmente, se concluyó que las
Tecnologías de información y comunicación se relacionan significativamente con el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de Inglés-
Francés promoción 2011 de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, Chosica, 2013. Los Medios audiovisuales de las Tecnología de Información
se relaciona significativamente con aprendizaje del idioma en los estudiantes
de la especialidad de Inglés-Francés promoción 2011 de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2013. Los Servicios informáticos de
las Tecnología de Información se relaciona significativamente con aprendizaje del
idioma en los estudiantes de la especialidad de Ingles-Francés promoción 2011 de
la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,
 5

Chosica, 2013. Asimismo, la prueba de hipótesis comprobó que las Tecnologías de

información y comunicación se relacionan significativamente con el aprendizaje del
idioma inglés.

b). Vega, C. (2014), realizo una investigación titulada: “Uso de las TICS y su
influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la Facultad de Educación
UNMSM-Lima”. Universidad Nacional Mayor De San Marcos. Lima – Perú. La tesis
en mención fue del tipo cuantitativo, , descriptivo utilizando el diseño correlacional;
se llevó a cabo un conjunto de actividades utilizando los conceptos teóricos básicos
de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje del idioma,
a través del muestreo no probabilístico se eligió una muestra de 30 estudiantes del
I y II ciclo de la escuela académico profesional de educación a quienes se les aplico
mediante la técnica de la encuesta a través de un cuestionario. Finalmente, se
concluyó que como valor p = 0.005 < 0.05, se podemos afirmar con un 95% de
probabilidad que existe una influencia significativa entre el uso de las tecnologías
de la información y comunicación con la enseñanza aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la facultad
de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. El uso de la
tecnología de la información y comunicación, expresado en los medios auxiliares y
recursos didácticos tecnológicos influye significativamente en un 86.9% sobre la
enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la
escuela académico profesional de la facultad de educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, con lo que cumple con la hipótesis planteada en la
investigación al 95% de confianza. El uso de la tecnología de la información y
comunicación, correspondiente en los medios tecnológicos como ámbito de estudio
del alumno, influye significativamente en un 78.7% sobre la enseñanza –
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la escuela
académico profesional de la facultad de educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, con lo que cumple con la hipótesis planteada en la
investigación al 95% de confianza. los resultados evidenciaron que entre las Tics y
la enseñanza aprendizaje del idioma inglés existe una correlación positiva de
acuerdo al coeficiente de Pearson.
 6

c). Leiva, D. (2015), realizó una investigación titulada: “Actitudes Hacia Las
Tic En Docentes De Educación Básica Regular De La Merced - Chanchamayo”.
Universidad Nacional Del Centro Del Perú. Huancayo – Perú. La tesis en mención
tuvo como base un enfoque de estudio cuantitativo con diseño no experimental
descriptivo se exploró y comparó las actitudes de los profesores de educación
básica regular de La Merced - Junín hacia el uso de las TIC en el campo educativo.
Finalmente, se concluyó que en la muestra total, los resultados parecen indicar un
marcado predominio de docentes con actitudes negativas frente al uso de las TIC
en educación. Esta misma tendencia se reflejó en los dos factores específicos
evaluados: valoración de las posibilidades educativas de la tecnología (FI) y
facilitación de la práctica docente (FII); en cambio, esta tendencia es relativamente
menos en el factor valoración de la tecnología en el aprendizaje escolar (FUI). En
relación a la condición laboral, se observó mayor predominio de docentes
contratados con actitudes positivas hacia el uso de las TIC (tanto en la actitud global
como en los tres factores específicos analizados). En cambio, este panorama es
abiertamente distinto en los docentes nombrados, pues estos últimos mayormente
reflejan una actitud negativa frente al uso de las TIC en educación. En relación a los
años de antigüedad profesional, se observó mayor predominio de docentes jóvenes
o nóveles (menos de 16 años de servicio) con actitudes positivas hacia el uso de
las TIC (tanto en la actitud global como en los tres factores específicos analizados).
En cambió este panorama es abiertamente distinto en los docentes con mayor
antigüedad laboral, pues estos últimos mayormente reflejan un perfil actitudinal con
marcada tendencia negativa frente al uso de las TIC en educación. En cuanto al
nivel de capacitación específica en TIC, se observó que la mayoría docentes que
recibieron capacitación especializada presentan actitudes positivas hacia el uso de
las TIC (tanto en la actitud global como en los tres factores específicos analizados).
En cambio este panorama es abiertamente distinto en los docentes que no
recibieron este tipo de capacitación, pues estos últimos mayormente reflejan un
perfil actitudinal con marcada tendencia negativa frente al uso de las tecnologías de
comunicación e información (TIC) en educación. El análisis comparativo realizado
permitió reflejar diferencias estadísticamente significativas en las actitudes frente al
uso de las TIC (tanto a nivel global como en los tres factores específicos
evaluados) entre los docentes nombrados y
 7

contratados de la muestra de estudio. Del mismo modo, se estableció diferencias

estadísticamente significativas en las actitudes frente al uso de las TIC (tanto a nivel
global como en ·los tres factores específicos evaluados) entre los docentes nóveles
y los. docentes antiguos en el ejercicio de la docencia. También se reflejó
diferencias estadísticamente significativas en las actitudes frente al uso de las TIC
(tanto a nivel global como en los tres factores específicos evaluados) entre los
docentes que recibieron capacitación especializada en el uso de estas tecnologías
y los docentes que no recibieron estos cursos y/o capacitaciones. Finalmente, con
base a las conclusiones estadísticas, se logra precisar que la condición laboral, los
años de servicio profesional y la capacitación especializada son factores
moduladores que están asociados significativamente a las actitudes frente al uso
de las TIC de los docentes investigados.

1.1.3. Antecedentes a Nivel Local

a). Elio, A. y Mamani, J. (2015), realizaron una investigación titulada:

“Mediante el uso de las Tecnologías De La Información y la Comunicación, en el
área de geometría, se mejora el nivel de rendimiento escolar en el área de
Matemática de los estudiantes del Nivel Secundario de la IEP María Mazzarello Del
Distrito De Cayma Arequipa 2014”. Universidad Nacional De San Agustín, en la
ciudad de Arequipa. El objetivo de la tesis en mención, fue determinar la relación
que existe el uso de las Tecnologías De La Información y la Comunicación, en el
área de geometría, se mejora el nivel de rendimiento escolar en el área de
Matemática de los estudiantes del Nivel Secundario de la institución en mención.
Finalmente, se concluyó que se ha logrado establecer que la mayoría de los
estudiantes de la I.E.P “María Mazzarello” del nivel secundario no conocían los
softwares educativos pertinentes y su correcto uso de las TICs según el cuadro N°
10 en el cual se observa que el 58 % de los estudiantes no conocían el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. Se ha logrado determinar que el
rendimiento escolar de los estudiantes antes de la aplicación de las TICs, según el
cuadro N°1, demuestra que de 104 estudiantes evaluados en la pre-prueba se
obtuvieron los siguientes resultados: 60 estudiantes que equivalen al 57.69%, han
obtenido una nota aprobatoria; mientras que 44 estudiantes, que equivalen al
42.31%, han obtenido una nota desaprobatoria, de lo que podemos inferir que el
 8

nivel de rendimiento escolar es regular.Se ha demostrado que mediante el uso del

programa digital Geogebra, en el componente curricular de geometría, en el área de
matemática; mejora el rendimiento escolar de los estudiantes del nivel secundario
de la I.E.P “María Mazzarello”, según el cuadro N° 12 donde se observa que el 87.5%
mejoraron su rendimiento escolar.

b). Quispe, E. y Llerena, M. (2016), realizaron una investigación titulada:

“Niveles de apropiación de las Tecnologías De Información Y Comunicación y el
desempeño docente en la JEC En IIEE estatales de la provincia de ISLAY- 2016”.
publicada por el Fondo Editorial de la Universidad Nacional De San Agustín, en la
ciudad de Arequipa. El objetivo de la tesis en mención, fue determinar la relación
que existe entre los niveles de apropiación de las tecnologías de información y
comunicación y el desempeño docente en las Instituciones educativas estatales de
la Provincia de Islay en los cuales se viene implementando la Jornada escolar
completa para lograr el fortalecimiento de las capacidades en TIC de los docentes
a fin de que puedan desarrollar más estrategias y una metodología activa para la
consecución de los logros de aprendizaje. Se trata de una investigación descriptiva
con un diseño correlacional transversal, para la recolección de datos se utilizó la
técnica de la encuesta con un cuestionario formulado considerando la escala de
Likert. Finalmente, se concluyó que la apropiación de las tecnologías de información
y comunicación en docentes de Instituciones educativas estatales con JEC de la
Provincia de Islay tiene relación directa en su desempeño docente. El nivel de
apropiación de las tecnologías de información y comunicación de Instituciones
educativas estatales con JEC de la Provincia de Islay se encuentran en los niveles
de adopción (40.8%) y acceso (40%), mientras solo el 12.8% tienen un nivel de
invención. El nivel de Desempeño en los docentes de Instituciones educativas
estatales con JEC de la Provincia de Islay, el 44% de docentes se encuentran en
un nivel bueno de desempeño docente, mientras que solo el 3% tienen un nivel
excelente. El grado de relación que existe entre la apropiación de las tecnologías
de información y comunicación en los docentes de Instituciones educativas
estatales con JEC de la Provincia de Islay y su desempeño docente es positiva y
moderada.
 9

c). Tejada, C. (2016), realizó una investigación titulada: “Competencias

docentes para el uso de las Tecnologías de Información Y Comunicación y El
Rendimiento Académico de los estudiantes en el Área De Ciencias Sociales, Del
Nivel Secundario, Del Distrito Jacobo Dikson Hunter, Arequipa 2016”. publicada por
el Fondo Editorial de la Universidad Nacional De San Agustín, en la ciudad de
Arequipa. El objetivo de la tesis en mención, fue analizar el nivel de competencias
docentes para el uso de tecnológicas de la información y comunicación (TIC), así
como el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario, en el área
de ciencias sociales. El nivel de investigación fue aplicado, tipo de investigación
descriptiva y diseño de investigación cuantitativa, instrumento utilizado para medir
el nivel de competencias docentes para el uso de las tecnológicas fue una entrevista
y una ficha de observación. El instrumento utilizado para determinar el nivel de
rendimiento académico en el área de ciencias sociales, fue una prueba escrita
aplicada a los estudiantes, después de haber culminado la sesión de
aprendizaje, con lo que se determinó el nivel del rendimiento según el DCN indica
(excelente- bueno-regular- deficiente). Finalmente, se concluyó que existe una
correlación significativa, directa y positiva del 39%, entre las competencias
tecnológicas de los docentes en el uso de las TIC y el rendimiento académico de
los estudiantes del nivel secundario, en el área de ciencias sociales. Luego de las
observaciones realizadas en el aula de innovación, el 100% de los docentes no han
desarrollado las competencias tecnológicas, entre ellos: conocer los elementos
básicos de la computadora, uso de internet, diseño de material TIC, elaboración de
páginas web sencillas, uso de software educativo. Al evaluar el dominio de
competencias TIC de los docentes, desde el hardware, se concluye que el 100 %
hace uso del CD, para transmitir un video a los estudiantes a través del proyector,
dejando de lado la memoria portátil USB, grabadora, Tablet, Smartphone, pizarra
electrónica. Desde el software se concluye que: el 100 % de los docentes no hacen
uso del correo electrónico para enviar tareas a los estudiantes, no realizan trabajos
online, no hacen uso del Youtube para buscar los videos. Después de haber
evaluado las pruebas escritas por los estudiantes, el rendimiento promedio es
regular, lo que demuestra que el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
 10

1.2. Definición de Términos Básicos

1. Pizarra digital interactiva. - Es una pantalla donde se proyecta la pantalla del

ordenador siendo esta interactiva ya que nos permite escribir sobre ella y
controlar los programas informáticos. La pizarra digital interactiva es una
herramienta que abre una ventana al mundo (Marques, 2004).

2. Hardware de computadora. - Es el equipo físico utilizado para las actividades

de entrada, procesamiento y salida de un sistema de información. (Laudon
& Laudon, 2012).

3. Multimedia. – Este término está íntimamente relacionada con el mundo de la

informática, haciendo referencia a la posibilidad de integrar diferentes
formatos como textos, gráficas, música, voz e imágenes. Pero la
característica y ventaja esencial de la multimedia, es la interactividad. La
interactividad da libertad al sujeto para marcar sus líneas de aprendizaje,
llevando a cabo un aprendizaje activo y autónomo. (Marqués, 2003, p. 33).

4. Aprendizaje interactivo. - Es muy positivo para el alumno, ya que al ser el

sujeto el que marca el proceso de su propio aprendizaje los contenidos se
adquieren mejor, además los conocimientos se presentan visualmente, lo
que facilita el aprendizaje. El hipertexto, dentro del entorno informático,
presenta como característica principal el no exigir una lectura lineal de la
información. Un contenido se va dividiendo en varios caminos y estos a su
vez pueden separarse en otros permitiendo una lectura libre. (Marqués,
2003, p. 33).

5. Software Educativo. - Es un programa o conjunto de programas

computacionales que se ejecutan dinámicamente según un propósito
determinado. Se habla de software educativo cuando los programas
incorporan una intencionalidad pedagógica, incluyendo uno o varios objetivos
de aprendizaje. (Marqués 2003, p. 86).

6. Enseñanza. Es la esencia que consiste en la transmisión de información

mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios
auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como
 11

objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones
combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que,
en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten
y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera
adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en
su entorno. (Díaz, 2011, p. 39).

7. Aprendizaje.- Es un proceso de naturaleza extremadamente compleja

caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser
considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas,
incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo
del conocimiento, habilidad o capacidad. (Díaz, 2011, p. 39).

8. Sistema. - Es el Conjunto de funciones o actividades dentro de una

organización, que funcionan juntas para buscar el objetivo de la
organización. (Evans & Lindsay, 2008).

9. Software de computadora. - Son Instrucciones pre programadas detalladas

que controlan y coordinan el trabajo de los componentes del hardware de la
computadora en un sistema de información. (Laudon & Laudon, 2012).

10. Sistema Informático de la empresa. - Es un subsistema dentro del sistema

de información de la misma, y está formado por todos los recursos
necesarios para dar respuesta a un tratamiento automático de la información
y aquellos otros que posibiliten la comunicación de la misma. En definitiva,
por tecnologías de la información y de las comunicaciones (Tics). (De pablos
& López & Romo & Medina, 2013).

11. Tecnología. - La tecnología se puede definir como el conjunto de

conocimientos propios de un arte industrial, que permite la creación de
artefactos o procesos para producirlos. (Cegarra, 2004, p. 19)
 12

12. Información. – Es el “elemento definitorio de la información es que se trata

de objetos mentales que han sido abstraídos del flujo de la experiencia y de
alguna manera preservados de ese flujo”. (Hobart & Schiffman, 2000, p. 4).

13. Comunicación. - “Es un proceso de doble vía, es decir la relación entre un

emisor, receptor, y viceversa”. Además, ambos interlocutores utilizan el
mismo código. Esta definición nos da a entender que la comunicación se
produce a través de la generación, transmisión y recepción de mensajes.
(Magallanes, 2005, p. 135).

14. Sistema de información. - Es “un sistema de información es (basado en el

computador) el que procesa datos, en forma tal que pueden ser utilizados
por quien los recibe para fines de toma de decisiones". (Senn, 2012, p. 15).

15. Recurso. - Es “un medio de cualquier clase que permite satisfacer una
necesidad o conseguir aquello que se pretende”. (Área, 2004, p. 43).

16. Recurso tecnológico. – Es “un medio que se vale de la tecnología para

cumplir con su propósito” estos pueden ser: tangibles (como una
computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una
aplicación virtual). (Área, 2004, p. 43).

17. Currículo. – Es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Ramírez,
2009, p. 32).

18. Estrategia. - “Se refiere al enfoque personal del docente para usar
informaciones procedimientos, seleccionar recursos y definir el rol de los
estudiantes, incluye práctica o procedimientos usados para lograr un objetivo
educacional”. (Pizano, 2010, p. 24).
 13

1.3. Conceptos Fundamentales

1.3.1. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

El gran desarrollo tecnológico que se ha producido recientemente han

propiciado lo que algunos autores la denominen la nueva “revolución” social, con el
desarrollo de "la sociedad de la información". Con ello, se desea hacer referencia a
que la materia prima "la información" será el motor de esta nueva sociedad, y en
torno a ella, surgirán profesiones y trabajos nuevos, o se readaptarán las
profesiones existentes.

Estas tecnologías están transformando la educación notablemente, ha

cambiado tanto en la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto
el rol del maestro y del estudiante; al mismo tiempo cambian los objetivos
formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar
y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus
estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de
los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los
objetivos. Asimismo, nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza
(material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat,
mensajerías, videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de
información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo
colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.

Existen muchas definiciones para los sistemas de información y

comunicación (TIC), cabe reconocer que, con el transcurso del tiempo, las mismas
han sido rectificadas y adaptadas a las nuevas tendencias. Las definiciones van
desde un simple proceso de datos hasta aquellas con las que contamos hoy en día,
que hacen referencia a la presencia del ordenador en primera instancia y al manejo
de la información como un recurso estratégico. Por consiguiente, distintos autores
nos dan a conocer diferentes definiciones que a continuación se mencionan:
 14

1.3.1.1. Conceptos de TIC

Según Cebreiro (2007), se refiere a las TIC como elementos que “giran en
torno a cuatro medios básicos: la informática, la microelectrónica, los multimedia y
las telecomunicaciones” (p. 163). Estos medios giran de manera interactiva e
interconexionada, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas, y
potenciar las que pueden tener de forma aislada. Asimismo, existen múltiples
instrumentos electrónicos que integran estos medios tales como la televisión, el
teléfono, el video, el ordenador; siendo este último el medio más representativo de
la informática, el cual nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informáticas
(presentaciones, aplicaciones multimedia, programas ofimáticos,) y más
específicamente el Internet.

Para Adell (1997), las TIC son “el conjunto de proceso y productos derivados
de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y
canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información” (p. 56). Con ello, se desea hacer
referencia a que la información será el motor de esta nueva sociedad, y en torno a
ella, surgirán profesiones y trabajos nuevos, o se readaptarán las profesiones
existentes.

Para Duarte (1998) las nuevas tecnologías de información y comunicación

son aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y trasmiten la
información cuantitativamente veloz y en gran cantidad, y lo hacen cambiando
diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia. Es el elemento más
representativo para ejecutar el tratamiento de información de los procesos
mencionados en estas nuevas tecnologías es sin duda el ordenador.

Asimismo, González (1998), explica que las Tecnologías de información y

comunicación son “el conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información, que generan nuevos modelos de expresión,
nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y recreación cultural”
(p. 18). Estos se vislumbran en los diferentes ámbitos y a las nuevas estructuras
sociales que están emergiendo, produciéndose una interacción constante y
bidireccional entre la tecnología y la sociedad.
 15

Por su parte, Gros (1999), señala que las tecnologías de información y

comunicación son:

Todas aquellas tecnologías que tienen la capacidad de almacenar y operar

con cantidades elevadas de información. Se trata de tecnologías que facilitan
el acceso y la recuperación de la información, sea cual fuere el formato: texto,
Figura o sonoro, de una forma rápida y fiable. En esta se considera la
tecnología como un instrumento técnico que giran en torno a la información
o trasmisión de ésta, es decir de alguna manera implícitamente las ven como
medios que sirven para que se lleve a cabo el proceso de comunicación. (p.
159).

Estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores,

equipos multimedia, telefonía móvil, redes locales, Internet, etc.) están provocando
profundos cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y
principalmente económica.

Así también, según Lopez & Villafañe (2011), en relación al conjunto de

avances tecnológicos que comprende las TIC, explica que:

Cuando unimos estas tres palabras de tecnología de la información y

comunicación hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que
nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los
ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad
virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información,
herramientas para su proceso y canales de comunicación. (p. 74)

En estas diferentes definiciones, de alguna forma hay cierta coincidencia en

considerar a las tecnologías como instrumentos técnicos que giran en torno a la
información o trasmisión de ésta; es decir, de alguna manera implícitamente las ven
como medios que sirven para que se lleve a cabo el proceso de comunicación.
Existen una variedad de equipos electrónicos que se encuadran dentro de esta
tecnología tales como, la televisión, el teléfono, el video, el ordenador. Pero sin duda
alguna según los autores citados, este último es el más representativo.
 16

1.3.1.2. Etapas en el desarrollo de la Tecnología

En cuanto a las etapas que ha tenido la sociedad en el desarrollo de la

Tecnología Cabero (2007) afirma que:

La historia de las civilizaciones es en cierta medida la historia de sus

tecnologías, y nunca hasta la fecha había existido una relación tan estrecha
entre las tecnologías y la sociedad, y nunca la sociedad se ha visto tan
influenciada por las diferentes tecnologías que están apareciendo; siendo
estas, las TIC, las que más destacan sobre todas las tecnologías. (p. 11)

En referencia, se piensa que en el tiempo pasado la influencia de los

recursos tecnológicos en nuestras vidas pasaba desapercibida porque en la
mayoría de los casos el beneficio de éstas era de manera indirecta, sin embargo,
hoy en día nosotros palpamos la tecnología en todo momento de nuestra vida diaria.

Asimismo, en relación a las etapas del desarrollo de la tecnología Solano

(2003), identifica dos grandes bloques. El primero, lo referencia como la escritura,
la aparición del alfabeto griego a partir del 1000 a. J.C y a la imprenta hacia el año
1440. En el segundo bloque, concluye los avances tecnológicos (radio, televisor,
ordenador, interactividad y multimedia online), inventados en un margen de más de
cien años (desde 1887, fecha del descubrimiento por Hertz de la radiación
electromagnética), los más recientes pertenecen al ámbito de las
telecomunicaciones y la telemática.

A continuación, se muestra en la Fig. 1 que existen una serie de sesgos que

reflejan la evolución de la tecnología. Considera que los cambios más significativos
se han dado en el tercer sesgo con la llegada de la imprenta que da paso a la
mecanización; en el cuarto sesgo la radio y televisión, dan paso a la cobertura
mundial de la comunicación. El ordenador, quinto sesgo, que desde nuestra postura
este es el punto de partida hacia las nuevas tecnologías, en el marco de referencia
de esta clasificación. Desde nuestra perspectiva en el sexto sesgo se deja ver ya
las tecnologías actuales, concretamente Internet.
 17

Figura 1. Etapas de desarrollo de la tecnología - Fuente: Solano (2003)

Estas concepciones, en lo general, nos permiten ver aquellas etapas claves

en la historia del desarrollo de las tecnologías. De esto nosotros identificamos que
la máquina, la escritura, la imprenta, y las TIC han sido las etapas determinantes
en la evolución de la sociedad y que la revolución industrial, es el punto de partida
para un desarrollo acelerado de las tecnologías en nuestro medio.

En el siglo XX, se desarrolla fuertemente el campo de la electrónica, las

comunicaciones, el desarrollo de la informática, las redes telemáticas y de la
comunicación. El siglo XX, nos permite hablar de nuevas tecnologías. Pero es tan
acelerado el cambio de la tecnología que el sustantivo nuevo es un concepto
efímero, es decir lo que hoy es nuevo, también, hoy deja de serlo. El tiempo de vida
de una “nueva” tecnología es casi perecedero por la acelerada evolución de la
misma, cuando una nueva tecnología se integra, apenas esta se posiciona, ya se
desarrolló otra que bien puede sustituirla.

Sin embargo, opino que las tecnologías no son por sí mismas determinantes
de la evolución de la sociedad, sino que más bien hay una relación de
interdependencia entre la tecnología y factor humano, de tal forma que las primeras,
para que nazcan, necesitan de un contexto social específico y, al mismo tiempo,
con su presencia, configuran nuevos modelos y escenarios sociales, culturales y
económicos. Por tanto, bien cabe lo que dice Cabero (2007) que: “las tecnologías
no son ni autónomas ni independientes respecto a las fuerzas sociales que las han
creado, y al mismo tiempo configuran nuevas formas de relación” (p. 11).
 18

1.3.1.3. Características de las Tic

En relación a las tecnologías de información y comunicación en un contexto

educativo, considero que más relevante que su concepción, son las características
y posibilidades que éstas tienen en el ámbito educativo. No obstante, considero que
las características identificadas más significativas de las TIC en las últimas décadas
son las que señala (Cabero, 2007, p.11) en la siguiente tabla:

Tabla 1
Características de las TIC
Características de las TIC

Hace referencia a que la materia prima en torno a la cual

desarrollan su actividad es la información, e información
Inmaterialidad en múltiples códigos y formas, es decir: visuales,
auditivas, audiovisuales, textuales de datos estacionarios
y en movimiento.

Se refiere a diferentes formas de conexiones, vía

hardware y que se permitirá el acto de la comunicación
Interconexión
en el que se han desarrollado nuevas realidades
expresivas y comunicativas.

Hace referencia a que el control de la comunicación se

centra más en el receptor, desempeñando un papel
Interactividad
importante en la construcción del mensaje, el rol del
trasmisor evoluciona.

Instantaneidad Rompe las barreras de espacio y tiempo.

Se refiere a que permiten nuevas realidades expresivas,

como es el caso de los multimedia e hipermedia, estos a
Creación de nuevos
su vez ocasionan nuevos dominios alfabéticos,
lenguajes expresivos
potenciando la alfabetización en el lenguaje informático
y multimedia.
 19

Se refiere a que los mensajes tienden a organizarse no

de forma lineal, sino de manera hipertextual, lo que traerá
una serie de consecuencias significativas, como son la
Ruptura de la desestructuración del discurso, la transferencia del peso

linealidad expresiva de la comunicación del autor al texto, el desafío de pasar

de la distribución de la información a su gestión, y la
construcción del significado de forma diferente en función
de la navegación hipertextual realizada por el receptor.

Se refiere a que no existe una única tecnología

Diversidad disponible, sino que por el contrario, se tiene una
variedad de ellas.

Se refiere a señalar que es tan acelerado el proceso de

innovación de la tecnología que rebasa al contexto
educativo en ocasiones por su poca capacidad para
Innovación
absorber la tecnología, en muchas ocasiones cuando se
incorpora una tecnología a la institución educativa, ésta
tecnología ya está siendo remodelada y trasformada.

Se refiere la calidad con que pueden transferir la

Elevados parámetros información, y sin lugar a duda se ha logrado por la
de calidad, imagen y digitalización de las señales visuales, auditivas y de
sonido datos; y por los avances significativos en el hardware
usado para las comunicaciones.

Se refiere a los programas y medios televisivos, que

pueden provocar una segmentación de audiencias, según
Potenciación,
la conveniencia. También el caso de las redes sociales o
audiencia
comunidades virtuales rompen el concepto de cultura de
segmentaria y
masas y se superpone la cultura de la fragmentación de
diferenciada
las audiencias en función de los intereses y actitudes de
los que participen.
 20

Las características pueden ser muy variadas, pero lo trascendente es

identificar aquellas características inherentes a la tecnología que son requeridas
para un fin específico. Por lo que, para el caso de la educación, serán trascendentes
aquellas características que permitan hacer uso de la tecnología como un elemento
mediático para que se desarrolle de forma apropiada el proceso de enseñar y
aprender en un aula con estudiantes.

1.3.1.4. Posibilidades de las Tic

Frente a ello, además de las características, examinaremos cuales son las

posibilidades que ofrecen las TIC para la formación. En mi opinión pienso que
proveen una diversidad de canales de comunicación entre alumno-profesor,
profesor-alumno y profesor – profesor. Asimismo, entre los mismos alumnos
permitirán avanzar en el desarrollo de nuevos modelos de enseñanza; permitirán
romper las barreras de espacio y tiempo en el proceso de enseñar y aprender.
Ahora si bien es cierto, que las TIC ofrecen una gama amplia de posibilidades para
la formación; lo importante es que el modelo de formación determine como, cuando
y en donde se deben usar como elementos que potencien la educación.

Situar las posibilidades de las TIC en la formación trasciende a la concepción

de valorar su aportación sólo desde sus características técnicas, por ello agrupamos
en la tabla 2, algunas de estas posibilidades, así mismo agregamos las que señala
(Cabero, 2007, p.13).

Tabla 2
Posibilidades que ofrecen las TIC

Posibilidades que Ofrecen las TIC a la Formación

a) Amplían la oferta educativa.

b) Permiten la Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

c) Eliminan de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los

estudiantes.

d) Permiten ampliar la oferta de modalidades comunicativas.

 21

e) Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.

f) Favorecen tanto a: El aprendizaje independiente, el auto aprendizaje, el

colaborativo y en grupo.

g) Permiten generar nuevos escenarios y nuevos entornos de formación.

h) Ofrecen nuevas posibilidades para la tutorización en el aprendizaje.

i) Facilitan la formación permanente.

j) Favorecen los procesos interactivos entre alumno-alumno, alumno-

profesor y profesor – profesor.

k) Permiten la posibilidad de acceso a un amplia gama de recursos para el

aprendizaje.

l) Permiten ampliar y diversificar los espacios de formación.

La gran variedad de posibilidades que ofrecen las TIC revisa en profundidad

las necesidades de formación de la sociedad y cuidar la calidad de esta formación
que ya se tiene antes de pensar en la ampliación de la oferta educativa. Asimismo,
se tendrá que invertir en infraestructura física y generar políticas destinadas a
terminar con la brecha digital que existe en la sociedad actual.

1.3.1.5. Ventajas y desventajas de la Tics

 En el aprendizaje

Tabla 3
Ventajas y desventajas de la Tics en el aprendizaje

VENTAJAS DESVENTAJAS

 Aprendizaje cooperativo. Los  Dado que el aprendizaje

instrumentos que proporcionan cooperativo está sustentado en
las TIC facilitan el trabajo en las actitudes sociales, una
grupo y el cultivo de actitudes sociedad perezosa puede influir
 22

sociales ya que propician el en el aprendizaje efectivo.

intercambio de ideas y la
cooperación.

 Alto grado de  Dado el vertiginoso avance de

interdisciplinariedad. Las tareas las tecnologías, éstas tienden a
educativas realizadas con quedarse descontinuadas muy
computadoras permiten obtener pronto lo que obliga a actualizar
un alto grado de frecuentemente el equipo y
interdisciplinariedad ya que el adquirir y aprender nuevos
computador debido a su software.
versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar
diversos tipos de tratamiento de
una información muy amplia y
variada.

 Alfabetización tecnológica  El costo de la tecnología no es

(digital, audiovisual). Hoy día nada despreciable por lo que
aún conseguimos en nuestras hay que disponer de un
comunidades educativas algún presupuesto generoso y
grupo de estudiantes y frecuente que permita actualizar
profesores que se quedan los equipos periódicamente.
rezagados ante el avance de las Además hay que disponer de
tecnologías, sobretodo la lugares seguros para su
referente al uso del computador. almacenaje para prevenir el robo
Por suerte cada vez es menor de los equipos.
ese grupo y tienden a
desaparecer.

 Dada las necesidades de

nuestro mundo moderno, hasta
para pagar los servicios
(electricidad, teléfono, etc.) se
 23

emplea el computador, de
manera que la actividad
académica no es la excepción.

 Profesor y estudiante sienten la

necesidad de actualizar sus
conocimientos y muy
particularmente en lo referente a
la tecnología digital, formatos de
audio y video, edición y montaje,
etc.

 En los profesores

Tabla 4
Ventajas y desventajas de la Tics en los profesores

VENTAJAS DESVENTAJAS

 Alto grado de  Es necesario la capacitación

interdisciplinariedad. Hoy día, el continua de los docentes por lo
docente tiene que saber un poco que tiene que invertir recursos
de cada cosa, desde el punto de (tiempo y dinero) en ello.
vista instrumental y operacional
 Frecuentemente el Profesor se
(conexión de equipos de audio,
siente agobiado por su trabajo
video, etc.) manejo y
por lo que muchas veces
actualización de software,
prefiere el método clásico
diseño de páginas web, blog y
evitando de estamanera
muchas cosas más. El docente
compromisos que demanden
podrá interactuar con otros
tiempo y esfuerzo.
profesionales para refinar
detalles.

 Iniciativa y creatividad. Dado  Hay situaciones muy

que el docente viene particulares donde una
 24

trascendiendo del ejercicio animación, video o presentación

clásico de la enseñanza al nunca pueden superar al mundo

modernismo, ese esfuerzo real por lo que es necesario la

demanda mucha iniciativa y experimentación que solo se

creatividad. logra en un laboratorio o aula de

clases bien equipada.
 No hay nada escrito…, la
educación del futuro se está
escribiendo ahora y tenemos el
privilegio junto con nuestros
estudiantes, de ser los actores y
de escribir la historia.

 Aprovechamiento de recursos. 
Hay fenómenos que pueden ser
estudiados sin necesidad de ser
reproducidos en el aula. Muchas
veces con la proyección de un
video o el uso de una buena
simulación, pueden ser
suficientes para el aprendizaje.
Por otro lado, el uso del papel se
puede reducir a su mínima
expresión reemplazándolo por el
formato digital. En estos
momentos, una enciclopedia,
libros e informes entre otros,
pueden ser almacenados en un
CD o pen drive y ser transferidos
vía web a cualquier lugar donde
la tecnología lo permita.

 Aprendizaje cooperativo. El
profesor aprende con sus
 25

alumnos, profesores con

profesores, gracias a la
cooperación y trabajo en equipo.

 En los estudiantes

Tabla 5
Ventajas y desventajas de la Tics en los estudiantes

VENTAJAS DESVENTAJAS

 Aprovechamiento del tiempo. El  Dada la cantidad y variedad de

estudiante puede acceder a la información, es fácil que el
información de manera casi estudiante se distraiga y pierda
instantánea, puede enviar sus tiempo navegando en páginas
tareas y asignaciones con solo que no le brinde provecho. El
un “clic”, puede interactuar con estudiante puede perder su
sus compañeros y el profesor objetivo y su tiempo.
desde la comodidad de su casa
 Si los compañeros son “flojos”,
o “ciber” haciendo uso de salas
puede que el aprendizaje
de chat y foros de discusión. El
cooperativo no se consolide.
profesor puede publicar notas,
anotaciones,  El interés al estudio pueda que
asignaciones y cualquier sea sustituido por la curiosidad y
información que exploración en la web en
considere relevante, desde la actividades no académicas tales
comodidad de su casa u oficina como diversión, música, videos,
y de manera casi instantánea etc.
por medio de su blog o página
web. En caso de no disponer de  Dada la cantidad, variedad e
tiempo o equipo instrumental inmediatez de información, los
adecuado, el profesor puede chicos puedan sentirse
mostrar el fenómeno en estudio saturados y en muchos casos se
empleando alguna simulación remiten a “cortar y pegar”
disponible.
 26

 Aprendizaje cooperativo. Los información sin procesarla.

estudiantes aprenden con su
profesor y los estudiantes
pueden aprender entre ellos,
gracias a la cooperación y
trabajo en equipo.

 Motivación e interés. Los chicos

hoy día poseen destrezas
innatas asociadas con las
nuevas tecnologías por lo que
de forma muy natural, aceptan y
adoptan el uso del computador
en sus actividades de
aprendizaje; prefieren la
proyección de un video ante la
lectura de un libro. Los chicos
confiesan estar muy motivados
porque tienen acceso a un gran
volumen de información
actualizada. Por otro lado, el
profesor se siente comprometido
con su actividad docente por lo
que se hace imperativo la
actualización de su
conocimiento, sobre todo
cuando se contagia del
entusiasmo de sus estudiantes.

 Desarrollo de habilidades en la
búsqueda de la información.
Hasta hacen apenas unas
décadas, toda una tarde de
 27

consulta en la biblioteca, no era

suficiente para encontrar la
información buscada. Hoy día
basta con pocos minutos para
saturarnos de información
muchas de ellas inútiles o
repetidas. Es necesario
desarrollar habilidades para
seleccionar adecuadamente la
información útil y filtrar lo inútil
para quedarnos con una
cantidad de información que
podamos procesar.

1.3.1.6. Funciones de la Tecnologías y los medios en la enseñanza

Adicionalmente de los beneficios y principios para el uso de las TIC en el

aprendizaje de los estudiantes, también es importante destacar las funciones de la
Tecnologías y los medios en la enseñanza, para ello citaremos las sugerencias
establecidas por el profesor Rodríguez Neira (1996), que ofrecen una visión positiva
y logran una apropiación adecuada de este recurso en la educación (p. 3-30).

 Potenciación de las inteligencias y los sentidos, en cuanto esos

medios empelan sistemas multimediaticos en los que confluyen
diferentes sentidos. Se trata de una propuesta multidimensional, que,
si está bien construida, sin duda facilita la enseñanza y, por supuesto
también, la adquisición de los conocimientos.

 Desvanecimiento de las fronteras y distancias, en cuanto que estos

medios telemáticos permiten la enseñanza superando el concepto de
espacio e incluso del tiempo.

 Ampliación de la experiencia personal con otras experiencias, muchas

 28

de ellas mediadas y vicarias, pero que permiten el conocimiento por

simulación, aunque también acrecienta la posibilidad, caso de no estar
preparados con los suficientes filtros críticos, de la falsa apropiación e
identificación de la “construcción mediática de la realidad” por la propia
realidad.

 Desarrollo de nuevos sistemas de codificación y decodificación por la

variedad de mensajes mediáticos en diferentes soportes sonoros,
icónicos, audiovisuales, informáticos y telemáticos.

 Nuevas relaciones entre emisores, receptores y mensajes, ya que

esta se hace pluridimensionales, con constantes recursos de
retroalimentación.

 Fuerte presencia de vertiente iconográfica que cada vez se hace más

ficticia y “simulada”.
 29

1.3.2. Proceso enseñanza - Aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje se entiende como el ambiente en el

cual el principal protagonista es el alumno y el profesor. En donde el profesor
cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje y los alumnos
son quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias
y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros
y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y
se comprometa con un aprendizaje para su vida futura. En consecuencia, se puede
concebir que la enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que
tiene como fin la formación del estudiante.

El acto didáctico en ambiente pedagógica el término enseñar puede servir de

apoyo inicial; enseñar es señalar algo a alguien, no es enseñar cualquier cosa; es
mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que
puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede
enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere
y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno
y profesor para lograr un aprendizaje significativo.

De forma separada a estos agentes, están los contenidos curriculares, esto

es finalmente es lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los
procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). Así
también cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Y por
último el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar

es el acto didáctico mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos
educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos
medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto social. Asimismo, el
proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar y el aprender es el
acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por
el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Todo este proceso se
alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual).
 30

1.3.2.1. Concepto de Aprendizaje

El aprendizaje está relacionado con la educación y el desarrollo personal de

una persona. Al respecto Meza (1987), afirma que:

El aprendizaje es concebido como proceso en el que intervienen

coordinadamente el docente y sus estudiantes se relaciona con las
características particulares de cada sujeto, tanto del que aprende como de
quien facilita el aprendizaje limitado por las necesidades personales y las
convenciones sociales (p. 18).

En este proceso el estudiante modifica y adquiere habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas y valores para su vida.

Según Ellis (2007), considera que “el aprendizaje es el medio mediante el

que no solo adquirimos habilidades y conocimientos, sino también valores, actitudes
y reacciones emocionales” (p. 5). Asimismo, implica que las personas aprenden
también de sus propias experiencias, a veces incluso sin darnos cuenta, de forma
inconsciente.

El aprendizaje es un proceso a través del cual la persona se apropia del

actitudes y valores. Al respecto Chance (2001), sostiene que:

El aprendizaje es un cambio en la conducta debido a la experiencia”; permite

al organismo evolucionar a nuevas formas de conducta de modo muy rápido.
A través del aprendizaje, el organismo puede encontrarse con los retos
creados por los cambios abruptos del medio. Esto obviamente fortalece las
oportunidades individuales para sobrevivir (p. 25).

Esta conducta consistiría en una serie de patrones individuales que hacen

que una persona se comporte generalmente de una manera diferente frente a una
situación determinada.

Según Mallart (2000), la palabra aprendizaje “proviene del latín,

aprehendere, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de algo. Es decir que
se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico” (p.
417).
 31

Se puede concluir que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el

individuo adquiere conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas, capacidades,
valores, también cambia su manera de pensar, de hacer y sentir a través de la
experiencia o la práctica, trayendo como consecuencia un cambio en la conducta
del sujeto o en su manera de ser, al mismo tiempo que enriquece o modifica sus
conocimientos previos y realiza tareas de una manera diferente.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,

cuando nace se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores.
Este nunca deja de aprender y su importancia va de acuerdo a la época, en estos
tiempos conducir un auto o manejar una PC es algo muy normal a comparación de
cuando apenas estaban naciendo estos inventos. El hombre aprende para
evolucionar y mejorar el presente o en su defecto empeorar lo que ya tiene.

En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un

proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente
voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.)
dándose un reflejo condicionado, es decir una relación asociativa entre respuesta
y estímulo.

A veces el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores hasta el logro

de una solución válida, el aprendizaje se produce también por intuición, o sea a
través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. El vivir en
la ignorancia nos lleva a cometer los peores errores y pecados, el desconocer
situaciones nos transforma en observadores sin repuestas o bien respuestas
totalmente fuera de contexto y ajenas a la realidad. La ignorancia nos permite
criticar, molestar, levantar falsos, discutir todo sin razón. El saber hace del ser
humano mejor persona, más eficiente, eficaz, con un amplio criterio, sentido común,
lógica y perspectiva de la vida y es de mayor utilidad para la humanidad.

A nuestra llegada, sin embargo, la evolución ya no depende de la genética,

cambiamos todo mediante el aprendizaje, evolucionamos sobre las civilizaciones
anteriores tomando ejemplo sobre sus avances, y despreciando las cosas
inservibles. Cada nueva generación, ya no repite los pasos de la anterior, sino que
se sirve de su experiencia, para dar un paso más allá.
 32

1.3.2.2. Teorías del aprendizaje

1.3.2.2.1. Teoría del desarrollo cognoscitivo

En relación a que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante los

primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales también
evolucionan. Piaget (1992) afirma que:

El desarrollo psíquico que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad

adulta es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este último,
consiste esencialmente en una marcha hacía el equilibrio. De igual forma, en
efecto, que el cuerpo evoluciona hasta un nivel relativamente estable,
caracterizado por el final del crecimiento y por la madurez de los órganos,
también la vida mental puede ser concebida como si evolucionara en la
dirección de una forma de equilibrio final representado por el espíritu adulto.
(p. 125)

Esta teoría explica que cada individuo tiene un estilo propio de aprender los
mismos que son procesados en estructuras ya formadas, donde se dan los
conflictos que genera la etapa de equilibrio a la etapa de acomodación que viene
hacer las nuevas estructuras del aprendizaje cognitivo.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y aplicar

la una información asimilada. En relación Almeyda (2008) explica que:

Aprendemos en forma individual y que nadie aprende por otro. Cada

individuo tiene un sentido propio de aprendizaje, así como su propio ritmo.
Para él, el aprendizaje es un proceso de asimilación de los estímulos
externos, los mismos que son procesados por las estructuras ya formadas
del individuo (conflictos cognitivos) y que luego de una etapa de equilibración
se acomoda generando nuevas estructuras cognitivas. (p. 53)

En esta teoría se procesa el conocimiento según la información que cada

individuo reciba a su manera o de forma particular, es decir al estudiante aprende
por sí mismo de aquello que lo procesa a través de su aprendizaje que le permite
actuar libremente sin necesidad que otro se induzca en su comprensión.
 33

1.3.2.2.2. Teoría del aprendizaje significativo

En relación al aprendizaje Ausubel (1990), explica que “el aprendizaje

significativo por recepción involucra la adquisición de significados nuevos. Requiere
tanto de una actitud de aprendizaje significativo como de la presentación al de
material potencialmente significativo (p. 135), Este ocurre cuando la información
nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura de la
persona.

A menudo se critica al sistema educativo por poner mucho énfasis en

materias que se consideran poco relevantes y a la vez omitir contenidos esenciales.
Por ejemplo, se puede pensar que las novelas que son de obligada lectura en los
institutos no logran conectar bien con los jóvenes alumnos, al ser antiguos y no
estar ambientados en el presente. El material de aprendizaje puede constar de
componentes ya significativos (como los adjetivos apareados), pero la tarea de
aprendizaje como un todo (el aprendizaje de una lista de palabras significativas
arbitrariamente vinculadas) no es “lógicamente” significativa y hasta el material
lógicamente significativo puede aprenderse por repetición si la actitud de
aprendizaje del estudiante no es significativa.

1.3.2.2.3. Teoría socio cultural de la interacción entre aprendizaje y

desarrollo

Todas las concepciones pedagógicas en relación al desarrollo y aprendizaje

en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas
importantes, en referencia Vigotsky (1988) explica que:

La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del

desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Un ejemplo de esta teoría
lo constituyen los principios teóricos sumamente interesantes y complejos de Piaget
del mismo modo las obras de Binet y otros, que presuponen que el desarrollo es un
requisito previo para el aprendizaje y que si las funciones mentales (operaciones
intelectuales) de un niño no han madurado lo suficientemente como para poder
aprender un tema determinado, toda instrucción resultará inútil.
 34

La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es

desarrollo; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente
unido al proceso de desarrollo. Dicha noción (que se basa en el concepto de reflejo)
fue elaborada por James, quien redujo el proceso de aprendizaje a la formación de
hábitos, identificándolo con el desarrollo.

La tercera posición teórica considera en anular los extremos de las anteriores

afirmaciones combinándolos entre sí. Un ejemplo claro de dicha aproximación es
la teoría de Koffka, según la cual el desarrollo se basa en dos procesos
inherentemente distintos pero relacionados entre sí que influyen mutuamente. Por
un lado, está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema
nervioso; por el otro el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo.

Este aprendizaje infantil que empieza mucho antes de que el niño llegue a la
escuela, es el punto de partida de este debate. Todo tipo de aprendizaje que el niño
encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa. Es inútil insistir en que el
aprendizaje que se da en los años preescolares difiere altamente del aprendizaje
que se lleva a cabo en la escuela; este último se basa en la asimilación de los
fundamentos del conocimiento científico, no obstante, incluso cuando, en el período
de sus primeras preguntas, el pequeño va asimilando los nombres de los distintos
objetos de su entorno, no hace otra cosa que aprender.

1.3.2.2.4. Teoría del aprendizaje por invención y del desarrollo de la

mente.

El aprendizaje por invención es que los alumnos lleguen a descubrir según

sus intenciones. Según Bruner (1988) afirma que:

El niño aprende primero los rudimentos para lograr sus intenciones y para
alcanzar sus objetivos. Sobre la marcha adquiere y acumula información que
relaciona con sus propósitos. Con el tiempo se produce un proceso
sorprendente, Por el cual este conocimiento organizado intencionalmente,
adquiere una forma más generalizada, de modo que puede utilizarse con
diversos fines. Es en ese momento cuando se convierte en “conocimiento”
en el sentido más general, más allá de una fijación funcional y de limitaciones
egocéntricas. (p. 140).
 35

El aprendizaje en el individuo está constituido por un procesamiento activo

donde organiza en forma particular el descubrimiento por sí mismo a aquello que ha
de aprender, también se define el proceso de aprendizaje como proceso de
reordenar o transformar conceptos que le permitan ir más allá y logre el aprendizaje
por invención o descubrimiento que es la motivación y la confianza en sí mismo.

1.3.2.2.5. Teoría de las inteligencias múltiples

Según Gardner (1989) considera que “la teoría de las inteligencias múltiples,
por otro lado, pluraliza el concepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad
necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada” (p. 152).
Asimismo, las inteligencias múltiples que se da durante el proceso de aprendizaje
constituyen la capacidad, habilidad y destreza que tiene el ser humano para poder
aplicar en un momento dado y dar solución a los problemas, es decir el aprendizaje
que desarrolla es la aplicación del potencial de conocimientos que acumula y saca
al exterior en el momento preciso demostrando así sus múltiples inteligencias en el
medio que le rodea.

1.3.2.3. Integración de tics en el área de comunicación Integral

Teniendo en cuenta que los estudiantes del 6° grado se encuentran en el v

ciclo de acuerdo a los procesos educativos que se organizan y desarrollan en
función de” logros de aprendizaje ciclo en el cual se va consolidando un
pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los
objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo
componen” es necesario que para facilitar el logro de los aprendizajes esperados
es necesario brindar todas las herramientas lúdicas y tecnológicas para que los
estudiantes puedan aprender a aprender, elaborando y aplicando estrategias
intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente. (DCN-MINEDU - 2018).

Asimismo, en la competencia transversal se establece; que los estudiantes

deben desenvolverse en entornos virtuales generados por las TIC, Hoy en día se
accede a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales como parte
de una sociedad globalizada, en la que todos los grupos humanos establecen
 36

vínculos y son interdependientes. En gran parte, el desarrollo de las tecnologías de

información y comunicación lo han hecho posible. Las TIC se plantean como
entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y
gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades, como
investigar otras épocas a través de visitas virtuales a museos, comprender
fenómenos a través de una simulación interactiva, organizar fotografías en un álbum
virtual, seguir grupos musicales a través de sus videos. En este contexto, las
personas buscan aprovechar los entornos virtuales generados por las TIC en su
vida personal, laboral, social y cultural (Currículo Nacional 2018).

Nuestros estudiantes deben estar preparados para enfrentar los nuevos retos
del siglo XXI, para lo cual se considera la integración de las Tics en trabajo
pedagógico, utilizar recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. (dominio II -
Competencia 4 - Desempeño 23) considerando en las tres competencias del área
expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.

1.3.2.4. Concepto y clasificación del proceso de enseñanza

Según Ramírez (2009), define el proceso de enseñanza como “La

transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está
basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con
el apoyo de una serie de materiales” (p. 61). Siendo la clasificación del proceso de
enseñanza de la siguiente manera:

a) Reales: Cuando los objetos que pueden servir de experiencia directa al

alumno para poder acceder a ellos con facilidad. Algunos ejemplos son:

 Plantas, animales.

 Objetos de uso cotidiano.

 Instalaciones urbanas, agrícolas, de servicios.

 Y cuantos objetos acerquen la realidad al alumno.

 37

b) Escolares: Los propios del centro, cuyo único y prioritario destino es

colaborar en los procesos de enseñanza. Tales como:

 Laboratorios, aulas de informática.

 Biblioteca, mediateca, hemeroteca.

 Gimnasio, laboratorio de idiomas.

 Globos terráqueos, encerados o pizarras electrónicas.

c) Simbólicos: Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante a

través de símbolos o imágenes. Dicha transmisión se hace por medio del material
impreso o por medio de las nuevas tecnologías: Como material impreso, son:
Textos, libros, fichas, mapas, etc.

Entre los que transmiten la realidad por medios tecnológicos, se incluyen los
recursos cuya denominación se otorga por el canal que utilizan para presentar la
realidad. Tales como:

 Icónicos: retroproyector, diapositivas, etc.

 Sonoros: radio, disco, magnetófonos, etc.

 Audiovisuales: diaporama, cine, vídeo, televisión.

 Interactivos: informática, robótica, multimedia.

1.3.2.5. El docente y el proceso de enseñanza

Para León (2014), considera y resalta la labor del docente como la de un

mediador pedagógico, por tanto, precisa que “es el responsable del acto educativo,
que considera la participación, creatividad, expresividad y racionalidad de los
estudiantes” (p141); dicha concepción tiene un enfoque constructivista en
educación, resalta la importancia de tener presente los objetivos en el aprendizaje;
por tanto, la construcción de significados implica un proceso que se basa en las
interacciones entre el docente, el estudiante, el contenido y el objetivo de
aprendizaje propuesto.
 38

Por tanto, el docente genera a consecuencia del proceso de enseñanza, que

el estudiante construya significados a partir de la comprensión de los contenidos; es
así que se produce la mediación pedagógica entre el conocimiento y el estudiante.
León (2014) complementa ello, indicando que el profesor se debe abocar a que el
estudiante logre reflexionar acerca de lo que hace o podría hacer con el objeto de
aprendizaje; precisando las funciones del docente como mediador y las sintetiza de
la siguiente manera:

 Fija metas y objetivos de aprendizaje, para lo cual orienta en su

consecución, provocando responsabilidad y disciplina.

 Proponer estrategias de interacción - interactividad, que permitan que

todos los estudiantes participen en el proceso formativo.

 Da ayuda para que el estudiante descubra los significados

compartidos.

 Diseña la evaluación del proceso de enseñanza y del proceso de

aprendizaje.

 Incentivar el desarrollo de valores humanos con el fin de formar

sujetos útiles a la sociedad.

 Desarrollar habilidades comunicativas para relacionarse con los

estudiantes en forma cercana y afectuosa.

 Promover los aprendizajes habilidades metacognitivas en el

estudiante, para que reflexione sobre la eficacia de sus métodos de
aprendizaje.

1.3.2.6. Estrategias de enseñanza hacia el contexto metodológico

con TIC

Sales (2009) presenta una estrategia de enseñanza con TIC que constituye
un proceso construcción de significados por parte del profesor, proceso que en
última instancia se manifestará en una parte más visible, las actividades y tareas en
torno a las TIC, pero también incluye los siguientes elementos (p. 94).
 39

Figura 2. Estrategias de enseñanza hacia el contexto metodológico con TIC

Podemos concebir cada uno de estos elementos como nodos que, en su

conjunto, configuran una estrategia de enseñanza. En un nodo descubrimos una
parte de la estrategia y, al mismo tiempo, confluyen en él una diversidad de matices
que llevan a la toma de decisiones concretas en un determinado momento. A lo
largo del proceso de conformación de una estrategia de enseñanza, el profesor
adopta diversas decisiones, fruto de la reflexión y del cúmulo de circunstancias que
se dan a la hora de decidir (p. 95).

El surgimiento de unas estrategias de enseñanza con TIC incide de manera

sobresaliente los siguientes aspectos:

 El contexto socio - histórico en que vivimos, con el protagonismo de las

TIC en tantos ámbitos de las actividades humanas.

 El contexto institucional en el que tiene lugar la utilización de las

tecnologías. Tanto la cultura docente como los hábitos arraigados entre
el profesorado, la trama organizativa, etc., son determinantes en la
respuesta que el profesor da en un momento determinado a las TIC.

 Las potencialidades de un artefacto tecnológico en concreto, que

obviamente permite unas actuaciones y no otras, e influye en los criterios
de actuación del profesor, provocando que éste tome unas decisiones de
utilización o de no utilización (p. 96).
 40

Figura 3. Condicionantes de las estrategias de enseñanza con TIC.

Las estrategias de enseñanza con TIC están, delineando un contexto

metodológico legitimado desde un modelo didáctico tecnocrático. El método
didáctico viene a reflejarse en las estrategias de enseñanza; en ellas se vislumbran
los principios en los que el método se apoya y su concreción son unas reglas de
actuación en relación con las TIC. El método didáctico no resulta únicamente de
adoptar una posición en dimensiones como los objetivos, contenidos o relaciones
de comunicación, sino que también incluye las razones por las que se adopta dicha
posición o las coordenadas socio históricas en las que se enmarca la institución
escolar. (p. 96).
 41

CAPÍTULO II

MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

2.1. Determinación del Problema de Investigación

En el ámbito Internacional, las organizaciones educativas están

incorporando cada día a sus procesos académicos las tecnologías de información
y comunicación; su uso como una herramienta básica se ha ido incrementando para
desarrollar con éxito los procesos de enseñanza de la sociedad contemporánea, a
la cuál le permite actualizarse, recopilar información, así como fomentar el
aprendizaje práctico, creativo, investigativo en niños estudiantes.

Las tecnologías de información y comunicación en la educación, según los

expertos, constituyen un fenómeno de gran trascendencia social, son un medio para
potenciar la educación a partir del cual se puede fortalecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje, dado que los estudiantes son hoy más sensibles a un entorno digital,
porque posibilita un mayor grado de interacción con dispositivos electrónicos,
teléfonos móviles, televisión digital, videojuegos, computadoras y el uso habitual del
internet.

El desarrollo de las telecomunicaciones, tecnologías como las

comunicaciones por satélite, desarrollo de la telefonía inalámbrica, la fibra óptica,
internet, las TIC entre otras tecnologías permiten el desarrollo económico, social y
cultural del país. El impacto de las TIC en el Perú, ha provocado una necesidad de
 42

conocimiento, por ello el manejo de las computadoras se percibe como una

necesidad básica indispensable para el trabajo y el estudio.

En el campo educativo el Perú presenta los problemas propios de todos los

países atrasados. Básicamente, el problema es la pobreza y la irracionalidad con
la que se invierte y gasta en educación. Lo que se invierte es realmente poco, pero
lo grave es su irracional utilización. Por ejemplo el Programa Huascarán, que fue
creado el 15 de octubre de 2001 como un plan para modernizar la educación
peruana mediante el uso de la computación y la Internet. Sin embargo, además de
problemas de presunta corrupción de sus funcionarios, el Proyecto Huascarán
también tuvo deficiencias técnicas, especialmente falta de capacitación a los
docentes y colegios sin conexión a Internet. El plan no llegó a concretar sus fines y
ahora es solo un recuerdo.

Al analizar la influencia en el uso de las TIC en un contexto regional, es

necesario informar que se encuentra en marcha el proceso para la implementación
del proyecto “Fortalecimiento de la Innovación basado en Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), impulsado por el Gobierno Regional de
Arequipa, y que cuenta con financiamiento de 10 millones de dólares de la Agencia
de Cooperación Internacional de Corea (KOICA). Se espera que las instituciones
educativas de la localidad incursionen el uso de la tecnología a mayor escala en los
procesos de enseñanza, dando cumplimiento a las directrices propuestas por el
ministerio de las TIC, en las cuales se pretende que la tecnología se use como una
herramienta para generar que el docente propicie en el salón de clase, ambientes
más lúdicos y más colaborativos, que motiven a los estudiantes a desarrollas sus
habilidades más allá del aula de clase e incentiven su interés y curiosidad.

El distrito de Sabandia es uno de los 29 distritos que conforman la provincia

Arequipa, ubicado en el sur del Perú. En las instituciones educativas públicas de la
localidad, se tiene como referencia que un sector considerable de docentes no
posee conocimientos básicos de las TIC, por ello su trabajo se centraría en lo
expositivo, además los estudiantes del nivel primario realizarían escasa prácticas y
aplicaciones con software educativos durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
 43

Este fenómeno podría generar deficiencias en los aprendizajes de los

estudiantes en las diferentes áreas curriculares. Asimismo, en el área de
comunicación se debe reflexionar y considerar la lectura y escritura como
fundamento principal para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto
y capaz de elegir con propiedad. Este gran reto debe cumplido por el maestro del
área de comunicación integral para lograr un alumno competente. Colás y
Hernández (2014), reconocen que las principales barreras para el uso de las TIC
en instituciones de formación inicial docente y en las escuelas, son las siguientes:
a) Infraestructura TIC de instituciones y cultura digital de sus docentes y
estudiantes, b) Los docentes, su actitud ante las TIC.

En tal sentido, la presente investigación pone énfasis en los aparatos que

son utilizados como instrumentos mediadores del aprendizaje y se centró en la
determinación de la influencia de uso de las TIC en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los estudiantes de educación básica regular del 6to grado, en el
área de comunicación de las I.E. públicas del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017.

2.2. Justificación y Aportes

En nuestro país actualmente se están introduciendo cambios sustanciales en

el Sistema Educativo. Estos cambios tienen que ver con las reformas curriculares
que se vienen experimentando con el propósito de mejorar la calidad de la
educación. La integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje aparece
dentro del componente pedagógico como un apoyo pedagógico para los docentes
a fin de que puedan integrar las TIC en su labor diaria.

Es importante señalar que las TIC han empezado a tomar un mayor interés
en el ámbito educativo, estas herramientas pueden ayudarnos a acceder a una gran
cantidad de material didáctico, aplicaciones o software educativo, con un impacto
significativo en el logro de aprendizajes en los estudiantes y el fortalecimiento de
las competencias tecnológicas en docentes y estudiantes, favorables para la vida y
el trabajo; y por ende la inserción en la sociedad del conocimiento.

En nuestra ciudad se ha observado que los estudiantes en el nivel primario

de las instituciones públicas tienen un bajo nivel de logro en la comprensión de
 44

textos, lo que se fundamenta en los resultados de la última prueba aplicada a nivel

regional. Así también, cabe señalar que ya en un gran número de instituciones
educativas se están implementando recursos tecnológicos para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes y el distrito de sabandia no es ajeno a estos cambios
tecnológicos. Es por ello, que el presente trabajo de investigación es importante,
porque nos dará nueva información y conocimiento de la interrelación entre las
tecnologías de información y comunicación (TIC) y su relación con el con proceso
enseñanza – aprendizaje en el área de comunicación. Así como, aportará nuevo
material teórico-sistematizado con relación al aspecto evaluativo, dificultades en el
proceso de enseñanza y aprendizaje con TIC de los estudiantes y de
retroalimentación para la mejora del aprendizaje en el área de comunicación de las
instituciones educativas públicas en el nivel primario del distrito de sabandia donde
se viene implementando el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC).

2.3. Formulación del Problema

2.3.1. Problema general

¿Cómo es la influencia en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza -

aprendizaje de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación
de las I.E. públicas del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017?

2.3.2. Problemas específicos

¿Cómo es la influencia en uso de las TIC en el proceso de enseñanza de los

estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las I.E. públicas
del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017?

¿Cómo es la influencia el uso de las TIC en el proceso de enseñanza de los

estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las I.E. públicas
del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017?
 45

2.4. Objetivos de la Investigación

2.4.1. Objetivo general

Analizar la influencia del uso de las TIC en el proceso de enseñanza -

aprendizaje de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación
de las instituciones educativas públicas del distrito de Sabandía, Arequipa - 2017.

2.4.2. Objetivos específicos

Determinar la influencia del uso de las TIC en proceso de enseñanza de los

estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las I.E. públicas
del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017.

Establecer la influencia del uso de las TIC en proceso de aprendizaje de los

estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las instituciones
educativas públicas del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017.

2.5. Sistema de Hipótesis

2.5.1. Hipótesis general

Hi: El uso adecuado de las TIC influye en el proceso de enseñanza –

Aprendizaje de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación
de las I.E. públicas del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017.

H0: El uso adecuado de las TIC no influye en el proceso de enseñanza –

Aprendizaje de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación
de las I.E. públicas del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017.

2.5.2. Hipótesis especificas

Ha1: El uso adecuado de las TIC influye en el proceso de enseñanza de

los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las I.E.
públicas del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017.

Ha2: El uso adecuado de las TIC influye en el proceso de aprendizaje de

los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las I.E.
públicas del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017.
 46

2.6. Variables e Indicadores de investigación

Tabla 6
Variables e indicadores de las variables

índice Número de Escala de

Variable Dimensiones
(Indicadores) Ítems Medición

Recursos 08 Escala

Hardware tecnológicos Nominal

TECNOLOGIAS (Ficha de
tangibles
DE observación) Si / No

INFORMACIÓN
Y
COMUNICACION

VI (X) Recursos 10 Escala

Software tecnológicos Nominal
Intangibles (Ficha de
Si / No
observación)

a) Motivación
a). Ítems:6 y 7
del Docente
b). Items:1,2,
b) Conocimiento 10,12,13 Escala ordinal
Enseñanza
en TIC.
(Categoría según

c). Ítems:6 y 7 El Investigador)

c) Uso de las 3,4,5,8,9
PROCESO tic
ENSEÑANZA - Total = 13

APRENDIZAJE a) Participación a). Ítems:1,5,6 y

del 8.
VD. (Y) estudiante

b) Recursos b). Ítems:4

Aprendizaje Escala ordinal
Tecnológicos
(Categoría según
El Investigador)
c). Ítems: 2,3,7,9
c) Uso de
y 10.
recursos
tecnológicos
Total = 10

Fuente: La autora.
 47

2.7. Metodología

2.7.1. Enfoque de Investigación

En este contexto, Hernández, Fernández y Baptista (2010), en su obra

Metodología de la Investigación, sostienen que todo trabajo de investigación se
sustenta en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque
cualitativo (p.4). El enfoque de la presente investigación es cuantitativo, ya que se
ha planteado un problema de investigación específico, se ha incluido variables
sujetas a medición, así como la formulación y comprobación de una hipótesis, la
cual resulta ser la respuesta tentativa al problema planteado.

2.7.2. Nivel de la investigación

Alva (2011), en relación a una investigación de nivel descriptivo

correlacional. Dice que mediante el descriptivo se especifica las características
importantes del fenómeno sometido a análisis; y, a través del correlacional se miden
las relaciones existentes entre dos o más variables (asociaciones, influencias,
relaciones, correlaciones). (p. 104).

En consecuencia, el nivel de investigación que se utilizó fue el descriptivo

correlacional, ya que tiene la finalidad de identificar y establecer el grado de
asociación no causal existentes entre las dos variables.

2.7.3. Tipo de Investigación

El tipo de investigación es básica, porque busca el conocimiento de la

realidad o de los fenómenos de la naturaleza, para contribuir a una sociedad cada
vez más avanzada y que responda mejor a los retos de la humanidad. Este tipo de
investigación no busca la aplicación práctica de sus descubrimientos, sino el
aumento del conocimiento para responder a preguntas o para que esos
conocimientos puedan ser aplicados en otras investigaciones.
 48

2.7.4. Diseño de Investigación

Se aplicó un diseño no experimental, con un nivel de contraste descriptivo-

correlacional, donde se pretendió relacionar variables, de corte Transversal y se
recolectaron los datos de la población en un solo momento, y para tal fin se
utilizaron las técnicas de encuestas, y la observación. (Alva, 2011)

O1

M r

O2

M = Muestra

O1 = Variable 1: Tecnologías de información y comunicación.

O2 = Variable 2: Proceso enseñanza –Aprendizaje

r = correlación de dichas variables

Figura 4. Representación gráfica de la investigación.

2.7.5. Técnicas de Investigación

La técnica para la recolección de datos utilizadas fueron la observación y La

encuesta.

2.7.6. Instrumentos de Investigación

El instrumento para la recolección de datos fue usado en la investigación, se

utilizó una ficha de observación para registrar los recursos tecnológico tangibles e
intangibles y dos cuestionarios, empleando un listado de preguntas cerradas, con
el objetivo de medir la influencia en el uso de las TIC tanto a docentes como
estudiantes.
 49

2.8. Población y Muestra de Estudio

2.8.1. Población

La población representa todas las unidades de la investigación que se

estudia de acuerdo a la naturaleza del problema, es decir, la suma total de las
unidades que se van a estudiar, las cuales deben poseer características comunes
dando origen a la investigación. Arias (1999), señala que “es el conjunto de
elementos con características comunes que son objetos de análisis y para los
cuales serán válidas las conclusiones de la investigación”. (p.98). Para el desarrollo
de esta investigación, se necesitó realizar un estudio de la población en relación al
área de comunicación de la institución, para poder saber cómo aplicar la propuesta
y como afectaba y beneficiaba a cada integrante de la misma.

Para nuestro trabajo de investigación se está realizando con una población

conformada por 67 personas. Asimismo, se dividen en 63 estudiantes y 04
maestros del sexto grado de las instituciones públicas de primaria del distrito de
Sabandia, quienes están ligadas directamente con la problemática de estudio.

Tabla 7
Población de 6to de primaria, en el área de comunicación de las instituciones públicas de sabandia
,2017
Cargo Sujetos
Profesores 4
Estudiantes 63
Total 67

Elaboración: La autora

2.8.2. Muestra

Es una parte de la población, o sea, un número de individuos u objetos

seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo.
Para Hurtado (1998), dice que “en las poblaciones pequeñas o finitas no se
selecciona muestra alguna para no afectar la valides de los resultados”. (p.77).

En vista de que la población es pequeña se tomará toda para el estudio y

esta se denomina muestreo censal, López (1998), opina que “la muestra es censal
 50

es aquella porción que representa toda la población”. (p.123). Por tal razón en el
presente trabajo de investigación se está trabajando con una muestra conformada
por 63 estudiantes correspondientes al sexto grado de primaria y 04 maestros del
área de comunicación en las instituciones públicas de primaria del distrito de
Sabandia.

Tabla 8
Muestra de 6to de primaria, en el área de comunicación de las instituciones públicas de sabandia
,2017
Cargo Sujetos
Profesores 4
Estudiantes 63
Total 67

Elaboración: La autora

2.9. Técnicas Para el Análisis de Datos

2.9.1. Técnicas de recolección de datos

La necesidad de observar o investigar hechos acerca de la influencia del uso

de las tecnologías de información y comunicación en proceso de enseñanza –
aprendizaje, en el sexto grado de primaria de las instituciones públicas del distrito
de sabandia, se utilizó la técnica encuesta. Para registrar y obtener información de
los recursos tangible e intangibles la técnica observación.

Según Arias (2006), “La observación es una técnica que consiste en

visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho,
fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función
de unos objetivos de investigación prestablecidos” (p. 69). Es sencillo y al mismo
tiempo inevitable.

2.9.2. Instrumentos de recolección de datos

Según Arias (2006), “Un instrumento de recolección de datos es cualquier

recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener,
registrar o almacenar información”. Entre los instrumentos usados en la presente
investigación tenemos: la ficha de observación y el cuestionario.
 51

La ficha de observación es un instrumento para conocer la manera como se

desarrollan las actividades y registra datos. En esta oportunidad permitirá el registro
de los recursos tecnológicos tangibles e intangibles de las instituciones públicas del
nivel primario del distrito de Sabandía.

Hernández, Fernández y Baptista (2003), dice que el cuestionario consiste

en un conjunto de ítems interrogativos respecto a una o más variables a medir. Este
instrumento se utilizó para medir el grado de influencia del uso delas TIC en el
proceso enseñanza -aprendizaje del sexto grado de primaria de las instituciones
públicas del distrito de Sabandía.
 52

2.10. Presentación de los resultados de la investigación.

2.10.1. Enseñanza.

La influencia del uso del TIC en el proceso de enseñanza fue medida en

razón a una encuesta a los profesores del área de comunicación. Se pueden
apreciar las siguientes interrogantes:

1. A la pregunta: ¿Conoce usted las tecnologías de la información y

comunicación Tic?

Se obtuvo como resultado a continuación en la tabla 9.

Tabla 9
Resultados de la pregunta Nº 1

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Si 3 75,00%
No 1 25,00%
Total 4 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

No
25% Si
75%

Si No

Figura 5. Interpretación grafica de la pregunta Nº 1

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Interpretación Se observa que en la tabla 9 y en la figura 5, que el 75%

de los encuestados opinaron que, si conocen de TIC, el 25% opinó que
no conoce sobre tecnologías de información y comunicación.
 53

2. A la pregunta: ¿Ha recibido Formación acerca de cómo utilizar los tics

en el salón de clases?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 10.

Tabla 10
Resultados de la pregunta Nº 2

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Si 3 75,00%
No 1 25,00%
Total 6 100,00%

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017

Elaboración: La Autora

No
25% Si
75%

Si No

Figura 6. Interpretación grafica de la pregunta Nº 2

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Interpretación

Se observa que en la tabla 10 y en la figura 6, que el 75% de los

encuestados opinaron que, si tienen formación en TIC, el 25% opinó que no tiene
formación en el uso de tecnologías de información y comunicación.
 54

3. A la pregunta: La asignatura que imparte ¿utiliza las Tics?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 11.

Tabla 11
Resultados de la pregunta Nº 3

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Si 2 50,00%
No 2 50,00%
Total 4 100,00%

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017

Elaboración: La Autora

No Si
50% 50%

Si No

Figura 7. Interpretación grafica de la pregunta Nº 3

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 11 y en la figura 7, que el 50 % de los

encuestados opinaron que, si utiliza el TIC en su área, el 50% opinó que utiliza
las tecnologías de información y comunicación.
 55

4. A la pregunta: ¿Conque frecuencia utiliza las Tics en su aula?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 12.

Tabla 12
Resultados de la pregunta Nº 4

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Diaria 1 25,00%
Semanal 2 50,00%
Semestral 1 25,00%
No las utilizo 0 0,00%
Total 4 100,00%

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017

Elaboración: La Autora

No las utilizo
0%
Diaria

Semestral 25%
25%

Semanal
50%

Diaria Semanal Semestral No las utilizo

Figura 8. Interpretación grafica de la pregunta Nº 4

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 12 y en la figura 8, que el 50 % de los

encuestados opinaron que utilizan las TIC con una frecuencia semanal, el 25%
opinó que utiliza de manera semestral y el 25% opinó que lo usa diariamente.
 56

5. A la pregunta: ¿Ha utilizado algún recurso tecnológico para evaluar una

sesión en su clase de comunicación?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 13.

Tabla 13
Resultados de la pregunta Nº 5

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 1 25,00%
La mayoría de veces si 1 25,00%
Algunas veces sí, algunas veces no 1 25,00%
La mayoría de veces No 1 25,00%
Total 4 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

La mayoría de Siempre
veces No 25%
25%

Algunas veces
sí, algunas
veces no
25%
La mayoría de
veces si
25%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no La mayoría de veces No

Figura 8. Interpretación grafica de la pregunta Nº 5

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 13 y en la figura 9, que el 25 % de los

encuestados opinaron que utilizan siempre las TIC para evaluar, el 25% opinó la
mayoría de veces, el 25% opinó que lo usa algunas veces sí, algunas veces no
y el 25% opinó la mayoría de veces no.
 57

6. A la pregunta: ¿La actitud que usted ha observado en los alumnos al

utilizar las Tics en su clase es?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 14.

Tabla 14
Resultados de la pregunta Nº 14

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Totalmente favorable 1 25,00%

Favorable 3 75,00%
Desfavorable 0 0,00%
Total 4 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Desfavorable Totalmente favorable

0% 25%

Favorable
75%

Totalmente favorable Favorable Desfavorable

Figura 9. Interpretación grafica de la pregunta Nº 6

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 14 y en la figura 9, que el 25 % de los

encuestados opinaron que la actitud es totalmente favorable, el 75% opinó que
es favorable el uso de tecnologías TIC.
 58

7. A la pregunta: ¿Motiva e interesa a los alumnos el uso de Tics en la

clase de comunicación?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 15.

Tabla 15
Resultados de la pregunta Nº 7

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 3 75,00%
La mayoría de veces si 1 25,00%
Algunas veces sí, algunas veces no 0 0,00%
La mayoría de veces no 0 0,00%
Total 4 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Algunas veces sí,

La mayoría de veces no
algunas veces no
0%
La mayoría de 0%
veces si
25%

Siempre
75%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no La mayoría de veces no

Figura 10. Interpretación grafica de la pregunta Nº 7

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 15 y en la figura 10, que el 75 % de los

encuestados opinaron que motivan e interesan el uso de TIC en la clase de
comunicación, el 25% opinó que La mayoría de veces motivan con TIC.
 59

8 A la pregunta: ¿Qué dificultades encuentra usted para incorporar las

Tics en su clase?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 16.

Tabla 16
Resultados de la pregunta Nº 8

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Falta de apoyo 1 25,00%

Falta de preparación 2 50,00%
Incremento de tiempo de dedicación 0 0,00%
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el centro 1 25,00%
Total 4 100,00%

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017

Elaboración: La Autora

Escasa disponibilidadde Otros Falta de apoyo

equipo informático en el 0% 25%
centro
25%
Falta de
Incremento de preparación
tiempo de 50%
dedicación
0%

Falta de apoyo
Falta de preparación
Incremento de tiempo de dedicación
Escasa disponibilidad de equipo informático en el centro
Figura 11. Interpretacióngrafica de la pregunta Nº 8
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 16 y en la figura 11, que el 25 % de los

encuestados opinaron que falta apoyo, el 50% opinó que falta preparación
y el 25% opinó que es escasa disponibilidad de equipos informáticos.
 60

9. A la pregunta: ¿Cree usted que cuenta con el suficiente apoyo por parte
de las autoridades educativas para la implementación de las Tics en su clase?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 17.

Tabla 17
Resultados de la pregunta Nº 9

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Si 1 25,00%
No 3 75,00%
Total 4 100,00%

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017

Elaboración: La Autora

No Si
75% 25%

Si No

Figura 12. Interpretación grafica de la pregunta Nº 9

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación Se observa que en la tabla 17 y en la figura 12, que el 75

% de los encuestados opinaron que no cuenta con el suficiente apoyo por
parte de las autoridades educativas, el 25% opinó que no tiene apoyo.
 61

10. A la pregunta: ¿Se interesa usted por implementar las Tics en su aula?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 18.

Tabla 18
Resultados de la pregunta Nº 10

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 3 75,00%
La mayoría de veces si 1 25,00%
Algunas veces sí, algunas veces no 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 4 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Algunas veces sí, algunas veces no

Nunca 0%
0%

La mayoría de
veces si
25%

Siempre
75%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no Nunca

Figura 13. Interpretación grafica de la pregunta Nº 10

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 18 y en la figura 13, que el 75 % de los

encuestados opinaron que, si interesan por implementar las Tics en su aula, el
25% opinó la mayoría de veces sí.
 62

11. A la pregunta: ¿La participación de los alumnos se incrementa con el

uso de las Tics?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 19.

Tabla 19
Resultados de la pregunta Nº 11

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 1 25,00%
La mayoría de veces si 3 75,00%
Algunas veces sí, algunas veces no 0 0,00%
La mayoría de veces no 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 4 100,00%

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017

Elaboración: La Autora

Nunca
0% Algunas veces sí,
La mayoría de veces algunas veces no
no… 0%

La mayoría de
veces si Siempre
75% 25%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no La mayoría de veces no

Figura 14. Interpretación grafica de la pregunta Nº 11

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 19 y en la figura 14, que el 75 % de los

encuestados opinaron que participación de los alumnos se incrementa con el uso
de tics, el 25% opinó siempre y el 0% en las demás alternativas.
 63

12. A la pregunta: Desde su experiencia en el aula ¿Las Tics enriquecen

el proceso Enseñanza - Aprendizaje?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 20.

Tabla 20
Resultados de la pregunta Nº 12

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 2 50,00%
La mayoría de veces si 2 50,00%
Algunas veces sí, algunas veces no 0 0,00%
La mayoría de veces no 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 4 100,00%

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017

Elaboración: La Autora

Nunca
0% Algunas veces sí,
La mayoría de veces algunas veces no
no… 0%

La mayoría de
veces si Siempre
50% 50%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no La mayoría de veces no

Figura 15. Interpretación grafica de la pregunta Nº 12

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 20 y en la figura 15, que el 50 % de los

encuestados opinaron que siempre las TIC enriquecen el proceso enseñanza y
aprendizaje, el 50% opinó la mayoría de veces sí y 0% en las demás opciones.
 64

13. A la pregunta: ¿Las Tics permiten un estilo docente más Participativo?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 21.

Tabla 21
Resultados de la pregunta Nº 13

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 2 50,00%
La mayoría de veces si 2 50,00%
Algunas veces sí, algunas veces no 0 0,00%
La mayoría de veces no 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
Total 4 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Nunca
0% Algunas veces sí,
La mayoría de veces algunas veces no
no… 0%

La mayoría de
veces si Siempre
50% 50%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no La mayoría de veces no
Nunca

Figura 16. Interpretación grafica de la pregunta Nº 17

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora.

Interpretación

Se observa que en la tabla 21 y en la figura 16, que el 50 % de los

encuestados opinaron que siempre las TIC permiten un estilo docente más
Participativo, el 50% opinó la mayoría de veces sí y 0% en las demás alternativas.
 65

2.10.2. Aprendizaje

La influencia del uso del TIC en el proceso de aprendizaje fue medida

mediante una encuesta a los estudiantes de 6to grado del área de comunicación.

Se pueden apreciar las siguientes interrogantes:

1. A la pregunta: ¿Qué es lo que más te gusta de la clase de

comunicación?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 22.

Tabla 22
Resultados de la pregunta Nº 1

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Evaluaciones 15 23,81%
Actividades 45 71,43%
Material didáctico 0 0,00%
Otros 3 4,76%
Total 4 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Otros
Evaluaciones
5%
24%
Material

didáctico
0%

Actividades
71%
Evaluaciones Actividades Material didáctico Otros

Figura 17. Interpretación grafica de la pregunta Nº 1

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 22 y en la figura 17, que el 23.81% de los

encuestados opinaron que le gustan las evaluaciones, el 71.43% opinó las
actividades, 0% opinó el material didáctico y el 4,76% otros(tareas).
 66

2. A la pregunta: ¿Cuál de los siguientes recursos tecnológicos utiliza el

profesor (a) en la hora de comunicación?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 23.

Tabla 23
Resultados de la pregunta Nº 2

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Televisión 2 3,17%
Radiograbadora 4 6,35%
Proyector multimedia 4 6,35%
Internet 4 6,35%
Computadora XO 4 6,35%
Computadora de escritorio 28 44,44%
Otros 17 26,98%
Total 63 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Proyector Internet Computadora

multimedia 7% XO
7% 7%
Otros
30%

Computadora
de escritorio
49%
Proyector multimedia Internet
Computadora XO Computadora de escritorio
Otros

Figura 18. Interpretación grafica de la pregunta Nº 2

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 23 y en la figura 18, que el 3,17%% de los

encuestados opinaron que usa la televisión, el 6,35% opinó la radiograbadora, el
6.35% la radiograbadora, el 6.35% internet, el 6.35% computadoras XO, el
26,98% PC de escritorio y el 26,8% otros (su propia laptop personal).
 67

3. A la pregunta: El recurso mencionado (marcado) anteriormente. ¿Con

qué frecuencia lo utiliza?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 24.

Tabla 24
Resultados de la pregunta Nº 3

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Diaria 19 30,16%
Semanal 40 63,49%
Quincenal 2 3,17%
Mensual 2 3,17%
Bimestral 0 0,00%
Total 63 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Mensual Bimestral
Quincenal 3% 0%
3%

Diaria
30%
Semanal
64%

Diaria Semanal Quincenal Mensual Bimestral

Figura 19. Interpretación grafica de la pregunta Nº 3

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 24 y en la figura 19, que el 30,16% de los

encuestados opinaron que la frecuencia de uso es diaria, el 63,49% opinó la que
es semanal, el 3.17% de manera quincenal, el 3,17% de forma mensual y 0%
otros.
 68

4. A la pregunta: ¿Posee tu profesor (a) de comunicación los recursos

tecnológicos adecuados para trabajar en clase?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 25.

Tabla 25
Resultados de la pregunta Nº 4

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Si 30 47,62%
No 28 44,44%
A veces 5 7,94%
Total 63 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

A veces
8% Si
48%

No
44%

Si No A veces

Figura 20. Interpretación grafica de la pregunta Nº 4

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 25 y en la figura 20, que el 47,62% de los

encuestados opinaron que el profesor del área de comunicación tiene recursos
adecuados, el 44,44% opinó que no y el 8.0% opinó que a veces tiene recursos
adecuados.
 69

5. A la pregunta: ¿Cómo es tu participación en la clase de comunicación?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 26.

Tabla 26
Resultados de la pregunta Nº 5

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Excelente 10 15,87%
Muy buena 18 28,57%
Regular 35 55,56%
Mala 0 0,00%
Total 63 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Mala Excelente
0% 16%
Regular
55%

Muy buena
29%

Excelente Muy buena Regular Mala

Figura 21. Interpretación grafica de la pregunta Nº 5

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 26 y en la figura 21, que el 15,87% de los

encuestados opinaron que su participación es excelente, el 28,57% opinó que es
muy buena, el 55.56% opinó que es regular y el 0% que es malo.
 70

6. A la pregunta: ¿Te motiva el uso de recursos tecnológicos en la clase

comunicación?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 27.

Tabla 27
Resultados de la pregunta Nº 6

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 17 26,98%
La mayoría de veces si 22 34,92%
Algunas veces sí, algunas veces no 18 28,57%
Nunca 6 9,52%
Total 63 100,00%

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017

Elaboración: La Autora

Siempre
Algunas veces Nunca 27%
sí, algunas 9%
veces no
29%

La mayoría
de veces si
35%
Siempre

La mayoría de veces si
Algunas veces sí, algunas veces no
Nunca

Figura 22. Interpretación grafica de la pregunta Nº 1

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 27 y en la figura 22, que el 26,98% de los

encuestados opinaron que se motiva cuando hacen uso recursos tecnológicos
en la clase de comunicación, el 34,92% opinó que la mayoría de veces y el 9.52%
opinó que nunca es regular y el 0% que es malo.
 71

7. A la pregunta: ¿Se interesa el profesor(a) en el área de comunicación

por usar recursos tecnológicos en clase?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 28.

Tabla 28
Resultados de la pregunta Nº 7

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 11 17,46%
La mayoría de veces si 20 31,75%
Algunas veces sí, algunas veces no 18 28,57%
Nunca 14 22,22%
Total 63 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Siempre
Nunca
17%
22%

Algunas veces
sí, algunas
veces no La mayoría
29% de veces si
32%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no Nunca

Figura 23. Interpretación grafica de la pregunta Nº 7

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 28 y en la figura 23, que el 17,46% de los

encuestados opinaron que siempre se interesa el profesor en usar recursos
tecnológicos, el 31,75% opinó la mayoría de veces sí, el 28,57% opinó que
algunas veces sí, algunas veces y el 22%% opinó nunca.
 72

8. A la pregunta: ¿Cree que el uso de herramientas tecnológicos

incrementa tu participación en clase de comunicación?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 29.

Tabla 29
Resultados de la pregunta Nº 8

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 19 30,16%
La mayoría de veces si 31 49,21%
Algunas veces sí, algunas veces no 11 17,46%
Nunca 2 3,17%
Total 63 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Nunca Siempre
30%
3%
Algunas veces
sí, algunas
veces no
18%

La mayoría de
veces si
49%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no Nunca

Figura 24. Interpretación grafica de la pregunta Nº 8

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 29 y en la figura 24, que el 30.16% de los

encuestados opinaron que el uso de recursos tecnológicos incrementa su
participación, el 49,21% opinó la mayoría de veces sí, el 17,46% opinó que
algunas veces sí, algunas veces y el 3,17%% opinó nunca.
 73

9. A la pregunta: ¿Crees que el uso de herramientas tecnológicos ayuda

a mejorar tu rendimiento en la clase de comunicación?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 30.

Tabla 30
Resultados de la pregunta Nº 9

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 25 39,68%
La mayoría de veces si 23 36,51%
Algunas veces sí, algunas veces no 12 19,05%
Nunca 3 4,76%
Total 63 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Nunca
Algunas veces sí, 5%

algunas veces no Siempre

19% 40%

La mayoría
de veces si
36%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no Nunca

Figura 25. Interpretación grafica de la pregunta Nº 9

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 30 y en la figura 25, que el 39.58% de los

encuestados opinaron que el uso de recursos tecnológicos incrementa su mejora
su rendimiento, el 36,51% opinó la mayoría de veces sí, el 19,05% opinó que
algunas veces sí, algunas veces y el 4,71%% opinó nunca.
 74

10. A la pregunta: ¿Te gusta las actividades que el profesor (a) realiza
utilizando recursos tecnológicos?

Se obtuvo como resultado a continuación la tabla 31.

Tabla 31
Resultados de la pregunta Nº10

Categoría Frecuencia Porcentaje %

Siempre 31 49,21%
La mayoría de veces si 18 28,57%
Algunas veces sí, algunas veces no 9 14,29%
Nunca 5 7,94%
Total 63 100,00%
Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora

Nunca
Algunas veces 8%
sí, algunas Siempre
veces no 49%

14%

La mayoría
de veces si
29%

Siempre La mayoría de veces si

Algunas veces sí, algunas veces no Nunca

Figura 26. Interpretación grafica de la pregunta Nº 10

Fuente: Encuesta, I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
Interpretación

Se observa que en la tabla 31 y en la figura 26, que el 49.21% de los

encuestados opinaron que siempre les gusta las actividades con TIC, el 28,57%
opinó la mayoría de veces sí, el 14,29% opinó que algunas veces sí, algunas
veces y el 7,94%% opinó nunca.
 75

2.10.3. Hardware

Índice: Recursos Tecnológicos Tangibles.

Para esta investigación, se registró los recursos tecnológicos tangibles que

tienen o disponen las instituciones públicas de primaria del distrito de sabandia. Con
el fin registrar de analizar mejor la influencia de los mismos en el proceso de
enseñanza –aprendizaje del área de comunicación.

Tabla 32
Recursos Tecnológicos Tangibles

Hardware CATEGORIA
Ítem

Recursos Tecnológicos Tangibles SI NO

1 Computadoras personales X

2 Laptops XO X

3 Kids de Robótica X

4 Proyector Multimedia X

5 Pizarra inteligente X

6 DVD X

7 Radiograbadora X

8 Televisor X

Fuente: Ficha de observación aplicado en las I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
 76

2.10.4. Software

Índice: Recursos Tecnológicos Intangibles.

Para esta investigación, se registró los recursos tecnológicos intangibles que

tienen o disponen las instituciones públicas de primaria del distrito de sabandia. Con
el fin registrar de analizar mejor la influencia de los mismos en el proceso de
enseñanza –aprendizaje del área de comunicación

Tabla 33
Recursos Tecnológicos Intangibles

Software CATEGORIA
Ítem
Recursos tecnológicos Intangibles SI NO

1 Microsoft Oficce X

2 Internet explorer X

3 Microchip X

4 Etoys X

5 Scratch X

6 Actividad Soy Capaz de leer X

7 Hablando con sara X

8 Actividad escribir X

9 Actividad Memorizar X

10 Actividad Organizador X

Fuente: Ficha de observación aplicado en las I.E. Públicas Del Distrito de Sabandia, Arequipa - 2017
Elaboración: La Autora
 77

2.11. Discusión de Resultados

2.11.1. Análisis de Discusión de Resultados

A partir de los hallazgos encontrados, aceptamos la hipótesis general, que

establece que el uso de las tecnologías de información y comunicación mejora el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes del 6to grado de las
instituciones públicas de primaria del distrito de sabandía, 2017. Estos resultados
guardan relación con los que sostienen: Flores, F. Lazo, Y. y Palacios M. (2015),
donde los docentes y estudiantes de la escuela José Benito Escobar hacen uso de
la Tics, pero no con frecuencia. Alegría, M. (2015), determina que los estudiantes
del nivel básico del Colegio Capouilliez usan en gran medida las herramientas
tecnologías TIC únicamente cuando sus profesores así se lo indican, casi nunca lo
realizan por iniciativa propia. Alarcón, D. Quispe, R. y Vilchez, M. (2014)
establecieron que las Tecnologías de información y comunicación se relacionan
significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la
especialidad de Inglés-francés promoción 2011 de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2013. Vega, C. (2014) determina el
uso de la tecnología de la información y comunicación, expresado en los medios
auxiliares y recursos didácticos tecnológicos influye significativamente en un 86.9%
sobre la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo
de la escuela académico profesional de la facultad de educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Elio, A. y Mamani, J. (2015), concluyó que existe
una correlación significativa, directa y positiva del 39%, entre las competencias
tecnológicas de los docentes en el uso de las TIC y el rendimiento académico de
los estudiantes del nivel secundario, en el área de ciencias sociales. Ello es acorde
con lo que en este estudio de halla.

Asimismo, a partir de los resultados que se describirán a continuación, se

aceptó la hipótesis alternativa Ha1, que establece el uso de las TIC influye en el
proceso de enseñanza de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de
comunicación de las I.E. públicas del distrito de Sabandía, Arequipa - 2017.El
nivel de influencia de las TIC fue medido en razón a la motivación del docente,
conocimiento y uso del tic en el proceso de enseñanza por parte del docente.
 78

En relación al conocimiento de Tic en la figura 5, podemos apreciar que el

75% de los encuestados opinaron que, si conocen de TIC, en la figura 6, que el
75% de los encuestados opinaron que, si tienen formación en TIC, en la figura 14,
que el 75 % de los encuestados opinaron que, si se interesan por implementar las
Tics en su aula. Este no indica que el docente conoce sobre TIC. Así también, en
relación al uso de TIC se observó que en la figura 7, que el 50 % de los encuestados
opinaron que, si utiliza el TIC en su área, figura 8, que el 50 % de los encuestados
opinaron que utilizan las TIC con una frecuencia semanal, que el 25 % de los
encuestados opinaron que utilizan siempre las TIC para evaluar, en la figura 9 el 25
% de los encuestados opinaron que utilizan siempre las TIC para evaluar, el 25%
opinó la mayoría de veces, en figura 12, que el 25 % de los encuestados opinaron
que falta apoyo, el 50% opinó que falta preparación, en la figura 13, que el 75 % de
los encuestados opinaron que no cuenta con el suficiente apoyo por parte de las
autoridades educativas; esto nos indica que frente a las limitaciones de apoyo el
docente utiliza las tic en el área de comunicación. En relación a la motivación del
docente en la figura 10 se muestra que el 25 % de los encuestados opinaron que
la actitud es totalmente favorable, el 75% opinó que es favorable el uso de
tecnologías TIC. en la figura 11, que el 75 % de los encuestados opinaron que
motivan e interesan el uso de TIC en la clase de comunicación y en la figura 15,
que el 75 % de los encuestados opinaron que participación de los alumnos se
incrementa con el uso de tics estos resultados son favorables para que el docente
esté motivado en el uso de los recursos tecnológicos.

Así también, según los resultados que se describirán, aceptamos la hipótesis

alternativa Ha2, que establece el uso de las TIC influye en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación
de las I.E. públicas del distrito de Sabandia, Arequipa - 2017. El nivel de influencia
de las TIC en el aprendizaje fue medido en razón a la participación del estudiante,
recursos tecnológico y uso del mismo en el aprendizaje por los estudiantes.

En relación a la participación del estudiante en la figura 18, que el 23.81% de

los encuestados opinaron que les gustan las evaluaciones, el 71.43% opinó las
actividades. en la figura 22 se muestra que el 15,62% de los encuestados opinaron
que su participación es excelente, el 28,57% opinó que es muy buena, el 55.56%
 79

opinó que es regular. en la figura 23, que el 26,98% de los encuestados opinaron
que se motivan cuando hacen uso recursos tecnológicos en la clase de
comunicación, el 34,92% opinó que la mayoría de veces, esto indica que la
participación del estudiante es buena. Así también, en relación a los recursos
tecnológicos, en la figura 19 se muestra que el 47,62% de los encuestados opinaron
que el profesor del área de comunicación tiene recursos adecuados, y en cuanto al
uso de recursos tecnológicos, en la figura 19 se muestra que el 3,17%% de los
encuestados opinaron que usan la televisión, el 6,35% opinó la radiograbadora, , el
6.35% la radiograbadora , el 6.35% internet, el 6.35% computadoras XO, el 26,98%
PC de escritorio y el 26,8%. en la figura 20, que el 30,16% de los encuestados
opinaron que la frecuencia de uso es diaria, el 63,49% opinó la que es semanal.
Que en la figura 24, se muestra que el 17,46% de los encuestados opinaron que
siempre se interesa el profesor en usar recursos tecnológicos, el 31,75% opinó la
mayoría de veces Que en la figura 26 el 39.58% de los encuestados opinaron que
el uso de recursos tecnológicos incrementa su mejora en rendimiento, el 36,51%
opinó la mayoría de veces sí .Asimismo, en la figura 27, que el 49.21% de los
encuestados opinaron que siempre les gusta las actividades con TIC, el 28,57%
opinó la mayoría de veces sí. Esto indica que si mejora el aprendizaje con uso de
las TIC.
 80

2.12. Comprobación De La Hipótesis

Se entiende como hipótesis en el contexto de la Estadística Inferencial a la

preposición respecto a uno o varios parámetros. Lo que el investigador hace a
través de la prueba de hipótesis, es determinar si la hipótesis es consistente con los
resultados obtenidos.

2.12.1. Hipótesis general

2.12.1.1. Planteo de hipótesis

Ha : El uso de las TIC influye en el proceso de enseñanza – Aprendizaje

de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las
instituciones educativas públicas del distrito de Sabandía, Arequipa - 2017.

H0 : El uso de las TIC no influye en el proceso de enseñanza – Aprendizaje

de los estudiantes de EBR del 6to grado, en el área de comunicación de las
instituciones educativas públicas del distrito de Sabandía, Arequipa - 2017.

2.12.1.2. Interpretación

Se comprobó esta hipótesis mediante representaciones de tablas y figuras

donde se demuestra que existe una relación significativa de las tecnologías de
información y comunicación el proceso de enseñanza – aprendizaje en las
instituciones públicas de primaria del distrito de Sabandía; se demuestra que el uso
de estos recursos tecnológicos influye significativamente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje permitiendo mejorar la atención, motivación, participación
y rendimiento de los estudiantes del 6to grado en el área de comunicación. Esto es
constatable desde la tabla 9, figura 5 hasta la tabla 31 y figura 27. correspondiente
a los resultados a las encuestas a los docentes y estudiantes de las instituciones
en mención. Es por eso, que se aceptó la hipótesis de investigación para estos
indicadores y se rechazó la hipótesis nula.
 81

CAPÍTULO III

MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. DENOMINACIONDE LA PROPUESTA

Taller de capacitación de: La influencia del uso de Tic en el proceso de

enseñanza aprendizaje para los docentes de la I.E. Publicas del Distrito de
Sabandia.

3.2. DESCRIPCIÒN DE LAS NECESIDADES

Sabemos que en la actualidad el uso de las TIC es una necesidad para

facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de I.E. públicas del
Distrito de Sabandia, por lo cual es importante que todos los docentes las integren
en su trabajo pedagógico, se observó que no todos utilizan los recursos
tecnológicos con los que se cuentan las instituciones educativas por diferentes
motivos; por lo cual es una necesidad de brindar la orientación pertinente para
usar las Tics en todas las áreas.
 82

3.3. JUSTIFICACIÒN DE LA PROPUESTA

El presente taller es importante porque permitirá conocer la influencia del uso

de Tic en el proceso de enseñanza y aprendizaje para los docentes de las
instituciones educativas públicas del distrito de Sabandia. Asimismo, se ha
considerado capacitar a los docentes del Nivel de Educación Primara en el uso de
las TIC en el trabajo pedagógico, para que de esta manera se utilice el material
tecnológico en todas las áreas y así se pueda elevar el nivel académico de los
estudiantes.

3.3.1. PÙBLICO OBJETIVO

La población beneficiada serán los docentes de las instituciones públicas del

distrito de Sabandía.

Tabla 34
Relación de docentes de las I.E. públicas del distrito de Sabandia
Hombres Mujeres Total

03 07 10

3.3.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

 Desarrollar un taller de capacitación que permita a los docentes

tener conocimientos generales sobre la influencia del uso de tics.

 Incentivar la integración de Tics a los docentes.

 Sensibilizar a los docentes a la participación en el Taller de

capacitación de “Integración de Tics en el trabajo pedagógico”.

3.3.3. ACTIVIDADES INHERENTES AL DESARROLLO DE LA

PROPUESTA

En las actividades tenemos:

 Elaborar la planificación del Taller.

 Diseñar el cronograma de actividades y preparación de

material.
 83

 Presentar a las directoras de las instituciones públicas del

distrito de Sabandia la propuesta del Taller.

 Convocar a los docentes de las instituciones educativas para

el taller de capacitación.

 Facilitar información física y virtual sobre el uso de TCS.

3.3.4. PLANIFICACIÒN

El presente taller se ejecutará en tres jornadas de trabajo teórico – práctico,

en las cuales se capacitará a los docentes en la influencia del uso de las TICS en el
proceso de enseñanza aprendizaje, se realizará de la siguiente manera.

Nro. de Jornadas : 03

Fecha de inicio : 21 / 09 /18

Fecha de Término : 05 / 10 / 18

3.3.5. CONTENIDOS

 La influencia de las Tics en el Proceso de enseñanza Aprendizaje.

 Influencia favorable de TICS en el área de Comunicación.

 Las TICS en el Trabajo Pedagógico.

 Integrando TIC en todas las áreas curriculares.

 Conociendo los materiales tecnológicos que cuentan las instituciones

educativas públicas del distrito de Sabandia.

 Conocimiento básico sobre el uso de:

 Proyector Multimedia.

 Computadoras personales.

 Laptops XO.

 Kids de Robótica.
 84

3.3.6. CRONOGRAMA DE ACCIONES

Tabla 35

Cronograma De Acciones

JORNADA Nª 1 JORNADA Nª 2 JORNADA Nª 3

TEMAS 21/09/18 28/09/18 5/10/18

 Influencia
favorable de
TICS en el área X
de
Comunicación
 Integrando
TICS en todas
las áreas X
curriculares
 Conocimiento
básico sobre el x
uso de:
 Proyector
Multimedia
 Computadoras
personales
 Laptops XO
 Kits de
Robótica

3.3.7. PRESUPUESTO QUE INVOLUCRA LA PROPUESTA

Para la realización del taller utilizaremos un presupuesto de 90 nuevos soles,
los cuales fueron invertidos de la siguiente manera:

Tabla 36
Presupuesto de la propuesta
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P.UNT.(S/.) TOTAL(S/.)

Impresiones 200 Hojas 0.20 40.00

Copias Global 50 50.00

3.3.8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Después de culminar el taller los docentes, serán sometidos a una evaluación

teórico práctico, para obtener resultados satisfactorios que redundarán en beneficio
de los estudiantes.
 CONCLUSIONES

Primera: Se determinó que el uso de las tecnologías de información y

comunicación en el proceso de enseñanza realizado en las
instituciones públicas de primaria del distrito de Sabandía es el
adecuado e influye significativamente en el trabajo del docente el
área de comunicación. Asimismo, el docente se encuentra
satisfecho con los recursos tangibles e intangibles que maneja con
los alumnos del 6to grado.

Segunda: Se determinó que el uso de las tecnologías de información y

comunicación en el proceso de aprendizaje realizado en las
instituciones públicas de primaria del distrito de Sabandía es el
adecuado e influye significativamente en el aprendizaje de los
estudiantes del 6to grado en el área de comunicación. Asimismo,
el estudiante se encuentra satisfecho con los recursos tangibles e
intangibles que utiliza en su aula.

Tercera: Se estableció que existe una relación significativa de las

tecnologías de información y comunicación el proceso de
enseñanza – aprendizaje en las instituciones públicas de primaria
del distrito de sabandia; permitiendo mejorar la atención,
motivación, participación y rendimiento de los estudiantes del 6to
grado en su clase comunicación.
 SUGERENCIAS O RECOMENDACIÓNES

1. Se recomienda realizar un plan de capacitación, para el personal

docente, en el manejo del software educativo para seguir mejorando el
aprendizaje mediante el uso del mismo.

2. Se recomienda implementar los recursos tecnológicos tangibles e

intangibles para una enseñanza personalizada en las diferentes áreas
curriculares de las instituciones públicas del distrito de Sabandia.

.
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 ANEXO N° 01

FICHA DE OBSERVACIÓN

Índice: Recursos Tecnológicos Tangibles:

Objetivo: Registrar los recursos tecnológicos físicos para el uso en el
proceso enseñanza –aprendizaje en el área de comunicación.

Hardware CATEGORIA
Ítem
Recursos Tecnológicos SI NO
Tangibles
1 Computadoras personales
2 Laptops XO
3 Kids de Robótica
4 Proyector Multimedia
5 Pizarra inteligente
6 DVD
7 Radiograbadora
8 Televisor

Índice: Recursos Tecnológicos Intangibles:

Objetivo: Registrar los recursos tecnológicos software para el uso en el
proceso enseñanza –aprendizaje en el área de comunicación.

Software CATEGORIA
Ítem
Recursos tecnológicos SI NO
Intangibles
1 Microsoft Oficce
2 Internet explorer
3 Microchip
4 Etoys
5 Scratch
6 Actividad Soy Capaz de leer
7 Hablando con sara
8 Actividad escribir
9 Actividad Memorizar
10 Actividad Organizador
 ANEXO N° 02

Operacionalización de las variables

índice Número de Escala de

Variable Dimensiones
(Indicadores) Ítems Medición

Recursos 08 Escala

Hardware tecnológicos Nominal

TECNOLOGIAS (Ficha de
tangibles
DE observación) Si / No

INFORMACIÓN
Y
COMUNICACION

VI (X) Recursos 10 Escala

Software tecnológicos Nominal
Intangibles (Ficha de
Si / No
observación)

d) Motivación
a). Ítems:6 y 7
del Docente
b). Items:1,2,
e) Conocimiento 10,12,13 Escala ordinal
Enseñanza
en TIC. (Categoría según

c). Ítems:6 y 7 El Investigador)

f) Uso de las 3,4,5,8,9
PROCESO tic
ENSEÑANZA - Total = 13

APRENDIZAJE d) Participación a). Ítems:1,5,6 y

del 8.
VD. (Y) estudiante

e) Recursos b). Ítems:4

Aprendizaje Escala ordinal
Tecnológicos
(Categoría según
El Investigador)
c). Ítems: 2,3,7,9
f) Uso de
y 10.
recursos
tecnológicos
Total = 10
Fuente: La autora.

PROBLEMAS DE INV.
P. GENERAL
¿ Cómo es la influencia en el
uso de las TIC en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de los
estudiantes de EBR del 6to
grado, en el área de
comunicación de las I.E.
públicas del distrito de
Sabandia, Arequipa - 2017?
P. ESPECÍFICOS
¿ Cómo es la influencia en uso
de las TIC en el proceso de
enseñanza de los estudiantes
de EBR del 6to grado, en el área
de comunicación de las I.E.
públicas del distrito de
Sabandia, Arequipa - 2017?
¿Cómo es la influencia el uso
de las TIC en el proceso de
enseñanza de los
estudiantes de EBR del 6to
grado, en el área de
comunicación de las I.E.
públicas del distrito de
Sabandia, Arequipa -
2017?
ANEXO N° 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS DE LA INV. HIPÓTESIS DE LA INV VARIABLES DE LA INDICADORES METODOLOGÍA DE
DIMENSIONES POBLACION Y MUESTRA
O. GENERAL H. GENERAL INV. (Índice) LA INVESTIGACIÓN
Analizar la influencia del uso El uso adecuado de las Diseño de la Población; 67 personas
de las TIC en el proceso de TIC influye en el proceso Investigación:
enseñanza - aprendizaje de los de enseñanza –
estudiantes de EBR del 6to Aprendizaje de los
grado, en el área de estudiantes de EBR del
Recursos tecnológicos No Experimental,
Hardware
comunicación de las I.E. 6to grado, en el área de nivel de contraste
públicas del distrito de comunicación de las I.E. Tangibles Descriptivo-
Sabandia, Arequipa - 2017. públicas del distrito de
Sabandia, Arequipa - V.
Correlacional.
2017. I N DE P E N DIE N T
E
Tecnología de Muestra =
O. ESPECÍFICOS H. ESPECÍFICAS
información y
Determinar la influencia del El uso adecuado de las comunicación (TIC) 04 docente y
uso de las TIC en proceso de
TIC influye en el proceso
enseñanza de los estudiantes de enseñanza de los 63 alumnos.
de EBR del 6to grado, en el estudiantes de EBR del Recursos tecnológicos
Software Tipo de estudio
área de comunicación de las 6to grado, en el área de Intangibles
I.E. públicas del distrito de .
comunicación de las I.E.
Sabandia., Arequipa - 2017 Básica
públicas del distrito de
Sabandia, Arequipa -
2017.
Técnica:
Establecer la influencia del uso El uso adecuado de las TIC  Participación del
de las TIC en proceso de influye en el proceso de estudiante  Encuesta
aprendizaje de los estudiantes enseñanza de los  Observación
de EBR del 6to grado, en el estudiantes de EBR del  Recursos Nivel de
área de comunicación de las 6to grado, en el área de A p r e n d i za j e Tecnológico Investigación
V. Instrumentos:
I.E. públicas del distrito de comunicación de las I.E. DE P E N DIE N TE  Uso de recursos
Sabandia., Arequipa - 2017 públicas del distrito de  Cuestionario
tecnológicos
Sabandia, Arequipa - Proceso
Descriptivo
2017. enseñanza -  Ficha de observación
correlacional
Aprendizaje
.  Motivación del
Docente
Enseñanza  Conocimiento en
TIC.
 Uso de las tic.
 ANEXO N° 04

1, ENCUESTA (Estudiantes)

INSTRUCCIONES:
Con objeto de conocer la influencia de los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el área de comunicación, al respecto se le pide que en las
preguntas que a continuación se acompaña, elegir la alternativa que consideres
correcta, marcando para tal fin con un aspa (X) al lado derecho y/ completando los
espacios en blanco.
Marcar una de las alternativas de las siguientes interrogantes

1. ¿Qué es lo más te gusta de la clase de comunicación?

1. Evaluaciones
2. Actividades
3. Material Didáctico
4. Otros:
especifique………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Cuáles de los siguientes recursos tecnológicos utiliza el profesor(a) en la hora de

comunicación?
1. Televisión
2. Radiograbadora
3. Proyector multimedia
4. Internet
5. Computadora XO
6. Computadoras de escritorio
7. Otros:
especifique………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………….

3. El recurso mencionado (marcado) anteriormente. ¿con que frecuencia lo utiliza?

1. Diario
2. Semanal
3. Quincenal
4. Mensual
5. Bimestral
6. No las utiliza

4. ¿Posee tu profesor(a) de comunicación los recursos tecnológicos adecuados para

trabajar en clase?
1. Si
2. No
3. A veces
5. ¿Cómo es tu participación en la clase de comunicación?
1. Excelente
2. Muy buena
3. Regular
4. Mala

6. ¿Te motiva el uso de recursos tecnológicos en la clase comunicación?

1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no.
4. Nunca

7. ¿Se interesa el profesor(a) en el área de comunicación por usar recursos tecnológicos

en clase?
1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no.
4. Nunca
8. Crees que el uso de herramientas tecnológicas incrementa tu participación en la clase
de comunicación.
1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no.
4. Nunca

9. Crees que el uso de herramientas tecnológicas ayuda a mejorar tu rendimiento en

clase de comunicación (explica tu respuesta)
1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no.
4. Nunca
10. ¿Te gusta las actividades que el profesor (a) realiza utilizando recursos tecnológicos?
1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no.
4. Nunca
 2. ENCUESTA (Profesores)

INSTRUCCIONES:
Con objeto de conocer la influencia de los recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el área de comunicación, al respecto se le pide que en las
preguntas que a continuación se acompaña, elegir la alternativa que consideres
correcta, marcando para tal fin con un aspa (X) al lado derecho y/ completando los
espacios en blanco.
Marcar una de las alternativas de las siguientes interrogantes:

1. ¿Conoce usted las tecnologías de la información y comunicación Tics?

1. SI
2. NO
2. ¿Ha recibido Formación acerca de cómo utilizar los tics en el salón de clases?
1. SI
2. NO
3. La asignatura que imparte ¿utiliza las Tics?
1. SI
2. NO
4. Si la respuesta afirmativa ¿Con qué frecuencia que utiliza las Tics en su aula?

1. Diario
2. Semana
3. Semestral
4. No las utilizo
5. ¿Ha utilizado algún recurso tecnológico para evaluar una sesión en su clase de
comunicación?
1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no
4. La mayoría de veces No
6. ¿La actitud que usted ha observado en los alumnos al utilizar las Tics en su clase
es?
1. Totalmente favorable
2. Favorable
3. desfavorable
7. ¿Motiva e interesa a los alumnos el uso de TICS en la clase de comunicación?

1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no
4. La mayoría de veces no
8. ¿Qué dificultades encuentra usted para incorporar las Tics en su clase?

1. Falta de Apoyo
2. Falta de preparación
3. Incremento de tiempo de dedicación
4. Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el centro
5. Otros
Otros(Especifique):
………………………………………………………………………………………………………………………

9. ¿Cree usted que cuenta con el suficiente apoyo por parte de las autoridades
educativas para la implementación de las Tic en su clase?
1. SI
2. NO

10. ¿Se interesa usted por implementar las Tics en su aula?

1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no
4. La mayoría de veces no
5. Nunca
11. ¿La participación de los alumnos se incrementa con el uso de las Tics?

1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no
4. La mayoría de veces No
5. Nunca

12. Desde su experiencia en el aula ¿Las Tics enriquecen el proceso Enseñanza-

Aprendizaje?

1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no
4. La mayoría de veces No
5. Nunca
13. ¿Las Tics permiten un estilo docente más participativo?
1. Siempre
2. La mayoría de veces si
3. Algunas veces sí, algunas veces no
4. La mayoría de veces No
5. Nunca
 ANEXO N° 05

Fotos: Aplicando instrumento de investigación

Fotos: Aplicando instrumento a docentes
Foto: Reunión informativa de especialista de UGEL SUR a docentes de I.E.
Foto: Acta de donación de equipo
 ANEXO N° 06

Dr. Lenin Henry Cari Mogrovejo

Dr. Gerber Sergio Pérez Postigo
Dr. Luís Cuadros Paz
ANEXO N° 07
ANEXO N° 08
 ANEXO Nº 09 : Matriz de datos
ENCUESTA (ESTUDIANTES)
Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 3 2 1 3 1 3 2 3 1
2 4 8 7 2 3 3 4 3 3 3
3 1 8 1 2 2 2 4 2 1 2
4 4 9 7 2 3 3 4 3 3 1
5 2 3 2 1 3 3 1 2 1 1
6 2 6 2 1 2 1 2 1 2 1
7 2 3 2 2 3 1 3 1 1 3
8 2 6 1 1 3 2 2 3 1 1
9 2 7 1 3 1 2 3 2 1 2
10 2 7 2 1 2 3 3 3 3 2
11 2 8 1 3 1 3 2 1 3 1
12 2 8 1 3 1 3 2 1 3 1
13 4 6 2 3 2 3 1 2 2 1
14 2 8 2 2 3 3 1 2 2 1
15 2 7 1 3 3 2 1 2 3 1
16 2 8 1 2 3 4 4 4 4 3
17 2 7 2 1 2 2 3 2 2 1
18 2 8 1 2 2 2 3 2 2 1
STUDIANTES

19 2 8 1 3 2 3 4 3 3 3
20 2 7 2 3 3 3 2 2 3 2
21 2 8 1 3 1 1 1 3 3 1
22 1 7 2 2 1 2 4 3 1 1
23 1 7 5 3 3 4 2 3 3 3
24 1 7 1 1 1 2 2 3 1 2
E

25 2 6 2 1 2 3 1 2 2 1
26 2 7 5 3 1 2 2 2 1 1
27 2 8 1 2 2 3 4 2 3 3
28 1 5 4 1 3 4 2 2 2 1
29 1 3 2 1 1 1 3 2 1 2
30 1 3 2 1 1 1 3 2 1 2
31 2 8 2 2 2 1 1 2 1 2
32 1 5 2 2 3 3 3 2 1 1
33 2 8 2 2 2 1 1 1 2 1
34 2 8 2 2 2 2 3 2 3 2
35 2 7 1 2 3 3 2 2 2 1
36 2 6 2 1 3 1 1 1 1 1
37 1 8 2 2 3 4 1 3 4 2
 38 2 1 2 3 2 2 4 3 3 3
39 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2
40 2 6 2 1 3 1 1 2 3 1
41 2 6 2 1 3 1 3 1 1 1
42 1 8 1 2 3 3 4 2 2 1
43 2 6 2 1 3 2 2 3 2 3
44 2 5 2 3 3 2 4 3 2 1
45 2 8 2 3 3 2 2 2 2 3
46 1 4 2 1 3 1 3 1 1 1
47 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1
48 2 1 2 2 3 2 3 3 3 1
49 2 2 2 2 2 3 2 3 3 1
50 2 8 7 2 3 1 2 1 1 1
51 2 8 1 1 3 4 4 4 4 4
52 2 1 2 1 3 2 1 2 1 2
53 2 6 2 1 3 1 1 3 1 2
54 2 5 2 1 3 1 1 1 1 1
55 2 5 2 1 3 2 3 2 2 2
56 2 8 2 3 3 1 3 2 2 2
57 2 8 1 2 3 1 3 2 2 2
58 1 6 2 1 3 4 2 3 2 2
59 2 8 1 2 3 2 2 2 3 2
60 2 8 2 1 1 3 4 4 2 3
61 2 7 2 3 1 8 1 1 1 1
62 2 8 2 3 3 2 2 3 2 1
63 2 8 1 1 3 4 3 3 3 1

ANEXO Nº 10: Matriz de datos

ENCUESTA (Docentes)
Preguntas
Docentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 1 1 1 2 5 2 3 2 2 4 2 2 2
2 1 1 1 2 6 5 3 2 2 1 4 2 2
3 1 1 1 1 7 5 5 2 1 1 4 1 1
4 1 1 1 1 6 6 5 2 2 3 2 2 1