REFERENTES TEORICOS DE LA INVESTIGACION

A continuación se presenta el fundamento teórico que sustentan la enseñanza de

las matemáticas en el nivel de educación preescolar, que comprende los primeros
años de vida del ser humano. Se describe la teoría relacionada con el tema de
investigación “ el desarrollo del principio de conteo en niños de 4 a 5 años
utilizando estrategias lúdicas e innovadoras”, en este apartado se describen
algunas de las teorías que sustentan el problema de la enseñanza de las
matemáticas, las cuales han tenido un gran impacto en los últimos tiempos,
algunas de las posturas tomadas como referencia son: la teoría genética de Jean
Piaget, el aprendizaje significativo, las aportación de Vygotsky y las aportaciones
de Bruner a las matemáticas.

Si bien es cierto el programa de educación preescolar se organiza en seis campos

formativos, denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la
interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene
la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen
las niñas y los niños constituyan experiencias educativas, logrando un aprendizaje
significativo el cual lleven a su vida cotidiana.

Por tal motivo nuestra investigación se basa en el campo formativo

“Pensamiento Matemático” en el cual se establece que los niños y las niñas van
teniendo nociones matemáticas ya que implícitamente van adquiriendo
conocimientos desde edades tempranas que les permiten avanzar en la
construcción de nociones matemáticas más complejas.

El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias

que, de manera espontánea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son
una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner
en práctica de manera implícita e incipiente, los principios del conteo que se
describen enseguida.

Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una colección una y
sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le
corresponde en la secuencia numérica.
b) “Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no influye
para determinar cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuentan de
derecha a izquierda o viceversa” .(Programa de educación preescolar 2011, p. 51).
c) “Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los números en el
mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el
mismo: 1, 2, 3….”(Programa de educación preescolar 2011, p. 51).
d) “Cardinalidad. Comprender que el último número nombrado es el que indica
cuántos objetos tiene una colección” .(Programa de educación preescolar 2011, p.
51).
e) “Abstracción. El número en una serie es independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para
contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de
objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas”.
(Programa de educación preescolar 2011, p. 51).

Es por ello que lo que se pretende con la implementación de estrategias es que

los alumnos adquieran el conocimiento del conteo ya que es la base para que
generen nuevos conocimientos y lo utilicen a lo largo de su vida.

De acuerdo a lo mencionado sobre la abstracción numérica la cual refiere a la

representación de valor numérico en un conjunto de objetos y por otro lado está
el razonamiento numérico que refiere a inferir los resultados transformando los
datos numéricos permitiendo las relaciones que pueden establecer entre ellos en
una situación problemática siendo estas mencionadas anteriormente habilidades
básicas en los niños de preescolar siendo fundamentales en este campo
formativo.
 A partir de ello es importante mencionar que durante la educación preescolar,
las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuirán al uso
de los principios de conteo siendo una abstracción numérica y a su vez la
utilización de las técnicas para contar iniciándose en el razonamiento numérico, de
este modo las niños y los niños irán construyendo de manera gradual el concepto
y el significado del número.

De igual forma se pretende que los niños se inicien en el reconocimiento del

uso de los números en la vida cotidiana, que reconozcan para que sirven, como se
utilizan, en donde los pueden observar y que uso le pueden dar.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la
construcción de nociones matemáticas básicas: Número, y Forma, espacio y
medida. Enfocándonos principalmente en el número:

Las teorías actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de
cualquier edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y
que los enriquecen cuando interactúan con otros nuevos. Llevar a la práctica el
principio de que el conocimiento es una construcción que se genera al interactuar
con los otros y con el entorno, representa un desafío profesional para el docente
de educación preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de
observación, indagación e interés, frente a lo que experimentan en el aula los
niños, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje
que existen en el grupo.

Tal como lo mención Ausbel (1973), en su modelo de los conocimientos

previos considero es importante tomarlos en cuenta ya que de este modo
podremos partir para implementar las estrategias que se requieren para lograr el
aprendizaje del desarrollo de conteo. Relación de la estructura cognitiva del niño y
los conceptos inclusores.
Otro autor que habla sobre el constructivismo y que se basa en la presente
investigación es Jean Piaget el cual menciona tres conocimientos que propone su
modelo del desarrollo cognitivo el primero es el conocimiento físico el cual el niño
observa y analiza los fenómenos físicos el segundo es el conocimiento social el
cual refiere a las relaciones del niño con el adulto y finalmente el conocimiento
lógico en donde el niño ya realiza la reflexión y abstracción lo cual permite se
desarrollen las operaciones cognitivas, siendo siempre con una base empírica.

Es decir primero el niño actúa libremente ante los objetos posteriormente el

actuar con tal objetos genera un efecto reflexionando sobre lo que logro,
explicando las causas.

Este modelo concibe el desarrollo cognitivo como el producto de la relación

entre el niño y el medio a través del lenguaje. Vigotsky (1995) sostiene que el
lenguaje condiciona el desarrollo cognitivo porque favorece la organización de la
experiencia del niño, la elaboración de conceptos naturales (interacción en el
entorno familiar) y científico (interacción en la escuela). Son los procesos sociales
los que condicionan las funciones del pensamiento. Es decir, lo que propone
Vigostsky es que la actividad del niño sobre el medio haga que lo transforme a lo
que se refiere es que el alumno lograra aprender por si solo en primera instancia y
posteriormente aprender con la ayuda de los adultos, obteniendo el aprendizaje en
diversos contextos.

PRESENTACION DE LA PROPUESTA
Tal como lo menciona el Programa de Educación Preescolar, el juego en los niños
de preescolar es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su
energía y de su necesidad de movimiento, conlleva a ello que los niños logren
adquirir un aprendizaje que propician el desarrollo de competencias. Si bien en el
juego no solo varían la complejidad y el sentido, sino también la participación
individual, en parejas, y colectivos.

Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es el juego simbólico; es

decir, situaciones que las niñas y los niños “escenifican” adquieren una
organización más compleja y secuencias más prolongadas; los papeles que cada
quien desempeña y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un
intenso intercambio de propuestas de negociación y acuerdos entre los
participantes.

Con ello principalmente se ofrece que el niño este en situaciones de su contexto

ejemplo: el jugar a la tiendita con ellos generara el conocimiento de la moneda y
principalmente el conteo siendo un aprendizaje significativo ya que en su vida
cotidiana lo estará aplicando generando de igual forma la atención, imaginación,
concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de
problemas, cooperación, empatía y participación en grupo.

A continuación se presenta las siguientes actividades:

 Lugar de
aplicación:
No sesión: Mes: Octubre
1 Salón de clases
Objetivo de la sesión: Que el niño resuelva situaciones que le demanden
igualar cantidades, estableciendo correspondencias.
Material: Caja con cucharitas desechables, las necesarias para igualar las cantidades
de las cartas.
Baraja española del 1 al 7.
Qué voy Cómo lo voy hacer Evaluación
hacer
- Se colocará en el
Juego de centro de la mesa
el mazo de cartas,
mesa Las apilado boca abajo
y la caja de las  Participación
cucharitas cucharitas.
- A su turno cada  Conteo correcto
Primeramente se jugador saca una
mostrarán las cartas a los carta del mazo y la
niños, haciendo alusión al voltea boca arriba,  Corresponden
valor de cada una, cada una vez reconocido cia uno a uno.
jugador tendrá derecho a el valor de la carta
voltear una carta y tomara toma las cucharas  Interés por el juego
el número de cucharitas que la carta
que la carta indique. indique.
- El juego termina
Se puede trabajar cuando no quedan
utilizando dos variantes más cartas, gana
(V1, V2) en donde los el
niños se inducirán a la jugador que
obtuvo
adición y sustracción.
 mayor cantidad
de

Lugar de
aplicación:
No sesión: 2 Mes: Noviembre
Salón de clases
Objetivo de la sesión: Que el niño forme pares igualando cantidades haciendo
uso del conteo.
Material: Tarjetas de memorama unas traerán el valor numérico y otras el
agrupamiento que lo representan.
Qué voy Cómo lo voy Evaluación
hacer hacer
- Se colocaran las
Juego de cartas boca abajo
sobre la mesa.

mesa - Cada  Percepción visual

participante tendrá
derecho a voltear dos  Conteo
Memorama
cartas, si
no son pares las  Participación
Se mostrara el material regresará a su lugar
explicando que hay dos y cederá el turno a
tarjetas que forman un otro participante, y
par, unas tienen el así sucesivamente
agrupamiento y otras el hasta terminar de

número. voltear todas las

cartas para formar
los pares.
Gana el jugador que logré
juntar más pares.

Lugar de
aplicación:
 No sesión: Mes: Diciembre
salón de clases
3
Objetivo de la sesión: Que el niño realice estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las características medibles de los objetos en cuanto a la
capacidad.
Material: Cubetas con agua, pintura vegetal verde, amarilla, roja, 1 jarra de 1
litro,
vasos de tamaños diferentes (chico, mediano, grande).
Qué voy Cómo lo voy Evaluación
hacer hacer
- Después
Juego  Estimación
de preparar las y
aguas se pedirá a comparación
simbólico
los niños
de
de cada equipo
Agüitas de medidas
que hagan
de capacidad y
colores estimaciones por
tamaño (cabe más,
medio
cabe menos, es
Se formaran 3 equipos, de
más grande, es
después imaginaran que cuestionamientos
más pequeño).
son vendedores de agua como:
y que tienen que ¿Cuántos
 Recopilación y
prepararlas para poder vasos
registro de datos.
venderlas.
Por medio de la técnica grandes necesito
 Conteo.
lluvia de ideas para llenar la jarra?

mencionaran los Así se irán  Interpretación y

ingredientes que cambiando explicación
necesitan para los del registro de
prepararlas. Utilizando cuestionamientos datos (planteando y
objetos que simbolicen los en base al tamaño respondiendo
ingredientes, los sabores del vaso. preguntas
de las aguas serán (limón, Se aplicará el
piña y fresa). llenado de la jarra
que
con base a la
estimación impliquen comparar
la frecuencia de los
mencionada por el datos registrados).
niño.
Cada estimación se
irá registrando y
comentando para
saber quién le atino
o estuvo próximo a
los resultados.
Gana el equipo
tenga más aciertos
en sus
estimaciones.

Lugar de
aplicación:
No sesión: Mes: Enero
4 Salón de clases
Objetivo de la sesión: Que el niño logre establecer la igualdad por medio del
conteo.
Material: Fichas de domino
Qué voy Cómo lo voy Evaluación
hacer hacer
 - Una vez colocada
Juego de la primera ficha se
irán colocando  Participación
mesa de
acuerdo  Correspondencia
Domino al
 Conteo correcto
equivalente
Se colocarán las fichas
boca abajo para revolver de puntos que  Igualdad

las cartas, cada jugador tenga la ficha, gana de cantidades

tomara 4 fichas. el jugador que

coloque primero

Para dar inicio al juego todas sus fichas.

comenzaremos con el - Cuando un jugador

jugador que tenga la mula no tenga una ficha
de 6. para colocarla dirá
paso, y cederá el
turno a otro
jugador, para tirar
su ficha deberá
esperar su
turno.