Sierra

Harosteguy, Carolita J.

Didáctica especial y práctica de la

enseñanza de filosofía

Programa 1980

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 FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
DEPÁRTAMENTO DE FILOSOFIA

CATEDRA: Didáctica especial y práctica: de la enseñanza en Filosofía.

Programa teórico y de trabajos prácticos. Año 1980.

Profesor: Carolita Sierra Harosteguy de Rogati

Ayudante diplomado: Prof. Hugo A. Russo.

]. . HINDNVIENP ACION :

La cátedra se propone desarrollar en su parte teórica, durante el

periodo comprendido entre los meses de abril y agosto, la fundamen——
tación del proceso de enseñanza—aprendizaje de la Filosofía y especí
ficamente de aquellas asignaturas que confonman el marco teórico png
vio al acceso y comprensión de su conocimiento. Al exponer la funda—
mentación del proceso del aprendizaje se propondrá una serie de tra—
bajos prácticos obligatorios en los que se analicen los items funda—
mentales del mismo y constituyan una preparación concreta para la —-

tarea que los alumnos practicantes deberán realizar a partir del mes

de agosto en establecimientos de enseñanza de nivel:medio.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales:

2.1.1. Reconocer, dentro de la problemática educativa, las exigen—_—
cias y el valor de la enseñanza de la Filosofia.
2.1.2. Relacionar los conocimientos adquiridos a través de las asig—
naturas de naturaleza especifica y pedagógica, con los plan——
teos generales y particulares de los contenidos del programa.
2.1.3. Lograr que el futuro Profesor en Filosofía esté preparado pa
ra plantear y desarrollar los contenidos programáticos en —-

las asignaturas a su cargo con una clara néci5n de las exigen

cias y conocimiento técnico—pedagógico que los mismos suponen.

.2. Objetivos específicos:

2.1. Analizar y relacionar los contenidos de los programas de L5--
gica.y Filosofia.
2.2.2. Elaborar esquemas y planificaciones referentes a
las situacig
nes de aprendizaje.
2.2.3. Capacitar para asumir la realidad educativa institucional de
los distintos cursos y programas.
2.2.4. Acceder a una critica responsable de la tarea realizada con -

capacidad para proponer otras soluciones que las experimenta—

das.
3. PROGRAMA TEORICO. DESARROLLO

3.1. Formulación del aprendizaje. Fundamentos filosóficos. Aprendi——

zaje social y cultural. Fases antropológica, social y ética. ——

Contexto histórico y cultural.

Inserción de las asignaturas filosñf£eas en la curricula de la

educación media nacional y provincial. Correlaciones posibles y
correlaciones necesaria5.
Analisis logico y psicológico de los contenidos. Propuesta de
modificaciones.

3.3. La Planificación del proceso enseñanza—aprendizaje. Pºr qué y

para qué. El proceso de la planificación como síntesis del de—
sarrollo y aplicacion de conocimientos.

3.4. Objetivos… Formulación y clasificación. Su relación con los con

tenidos tenaticos y con la evaluación.

3.5. Evaluación. Sus planteos como diagnóstico de una situación dqu

prnndizaje. Qué es, para qué es y por qué es. Indicadores e
ing
trumentos en laevaluación como referencias necesarias. E5peci—
ficaciones generales y especificaciones de las asignaturas de —

naturaleza filosófica. Funiamentcs estrictas de la relación en

tre objetivos y evaluación del aprendizaje.
3.6. Metodolºgía del desarrollo de los contenidos temáticos..Aetiví—
dades relativas a la situación.de aprendi$aje. Fundamentación.—
bibliográfica.de la misma… Técnicas y recursos posibles de apl¿
car en la enseñanza de la Filosofía.

4. PROGRAMA DE TRABAJOS PRACTICOS

4010 trabajo práctico nº 1: Aprendizaje/

Tipos y teorías del aprendizaje. La enseñanza como transferenr-
cia de los aprendizajes: la situación.de aprendizaje. La plani-
ficación de las situaciones de aprendizaje en la asignatura fi—
losofía.
Bibliografia:
GagnéLR: “las condiciones del aprendizaje". Aguilar, Madrid,
1970.
Avolio de CblsL—S.: "la tarea docente". Marymar, Bs.As., 1979.
Huerta IbarraLí7: "Organización pSicológica de las eXperien—-
cias de aprendizaje". Tríllas, México. 1978.
4.2. trabajo práctico nº 2: Objetivos educaoionales.
Análisis de la taxonomía de Bloom. Análisis del plan de Activi-
dades Gagné.
de Formulación de objetivos en filosofía.
Bibliografia:
Bloom y colaboradores: "taxonomía de los objetivos de la educa—
ción". El £teneo, Bs. £s. 1975.
GagnéL_R.: obra citada.

4.3. trabajo práctico nº 3: La evaluación de los objetivos educacio-

nales,
Tipos dé evaluación (de diagnóstico, formativa y sumativa).Íma-
nejo de los sistemas de evaluación (abiertos y cerrados). Análi-
sis cualítativo y cuantitativo de los resultados obtenidos.
Bdoom y colaboradores: "Evaluación de los aprendizajes", Tomo I,
Troquel, BS. A8. 1979.
Lafourcade, P.; EValuación de los aprendizajes",Kapeluz, Bs.As.
1977.
 (cont.)
Garcia Haz, V y,!errer€Mertin, S:”Estadistica aplicada a la
Educación y Ciencias Humanas”. Rialp, Madrid. 1974.

4.4. Trabajo práctico nº 4: Las técnicas docentes.

La exposición, el estudio dirigido, el trabajo grupal, interpre—
tación método socrático,
del la orientación bibliográfica en la
investigación, métodos audiovisuales. La.motivación del aprendi—
'

zaje.
Bibliografia:
Bedker, Clemens—Loádeéy K6hl: "las situaciones en.la enseñanza",
Kspeluz, BS. As., 1979. Tomos 1,11 y III.

4,5, Trabajo práctico nº 5: La planificación de la práctica docente.

Integración de los diversos momentos en el acto de planificar.
La selección de contenidos y experiencias de aprendizaje. La &-

viinacién.
Bibliografia:
Teba, H.: "la elaboración del currículo". Troquel, Bs. As. 1977.
Avolio de Colg, S.:"Planeamiento del proceso de enseñanzapaprendi-
zaje".'Marym3r, Bs.As.1977.

4.6. Trabajo práctico nº 6: La observación de la tarea docente.

La guia de la observación. Objetivos de la—observación. Hetero y
autoevaluación.
Bibliografia: guía a cargo de la cátedra.

5 . BIBLIOGRAF IA

-
Garcia Hoz, V: ”Principios de Pedagogía Sistemática”, Madrid, Rialp,
" " " "
Educación personalizada”,1Ma&rid, Instituto de Pe—
dagogía del C.S.I.C.
-Seerey y Telford: "Psicología educacional".0.E.0.s.k…, México, 1979.
—
I…B,I.C;E.: Boletín informativo nº 2. Uhiversidad Nacional de Rosa—
rio, CONICET, diciembre 1979. Pág. 9—17, 28-31, 47-64.
-—

Investigaciones educativas de la red I.N.C.I.E I.C.E.s 1974-78.'Mi—

nisterio de Educación,'Madrid, 1979.
——

Risk, Th. : Teoria y práctica de la educación secundaria. UTEHA,MéXi—

00, 1970.
-—

Teba, Hilda: o.c.

—
ENblí0 de 0015, Susana: o.c.

-—Garcia Hoy y Ferrer M.: o.c.

-'Becker, Clemens—Lodde y K6hl: o,c.

-

Lafourcade, P.: 0.0.

" "
Planeamiento y conducción y evaluación en la enseñen—
ze Superior. Kapeluz, Bs.As. 1976.
—

Bill, W.: Teorías contemporáneas del aprendizaje. Paidós, Bs.As.l966.