PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

1
UNIDAD 1 CANTIDAD DE HORAS: 14 CURSO: 2º S
NÚMEROS HASTA HORAS BÁSICO B
1000 PEDAGÓGICAS APROX. S
TEM OBJETIVOS DE
AS APRENDIZAJE
Tema 1: Contar -Reconocer representaciones concretas de números del 100 al 1000, leerlos y
hasta 1000 escribirlos en números y palabras.
-Reconocer, leer y escribir números del 100 al 1000 y su respectivo nombre en palabras.
-Contar hasta 1000, formando centenas y decenas.
-Utilizar la estrategia de contar de 1 en 1, 10 en 10 y de 100 en 100 hasta 1000.
-Reconocer e interpretar distintas formas de representar un número, a partir de su
descomposición en decenas y unidades.

-Representar números como centenas, decenas y unidades en una tabla de valor

posicional.
- Mostrar las representaciones concretas en C, D y U, de un número hasta 1000.
Tema 2: -Identificar el valor de posición que tiene un dígito dentro de un número hasta mil.
Valor -Leer y escribir números con o sin tabla de valor posicional, dada una representación concreta
Posicional y viceversa.

-Utilizar la estrategia de comparar las centenas, decenas y unidades para comparar

números hasta 1000.
-Comparar números hasta 1000 con y sin representaciones concretas, usando los términos
Tema 3: “mayor que” y “menor que”.
Comparaci -Comparar números hasta 1000 con o sin representaciones concretas, usando los términos
ón “el mayor” y “el menor”.
-Comparar números hasta 1000 con y sin representaciones concretas, usando los términos
“más
que” y “menos que”.

Tema 4: -Comparar 2 o más números de 3 cifras.

Orden y -Identificar “el mayor” y “el menor”.
Secuencia -Comparar un número con su antecesor usando los términos “1 más que”, “1 menos que”, “10
más que”, “10 menos que”, “100 más que” y “100 menos que”.
-Ordenar números en forma ascendente o descendente.
-Reconocer, leer y escribir números que faltan en una secuencia de números dada.
ACTITUDES EVALUACIONES
-Manifestar Formativas: revisión y corrección grupal del cuaderno de trabajo.
curiosidad e Sumativa: Control o prueba.
interés
por el
aprendizaje
de las
matemáticas.
-Expresar y
escuchar ideas
de
forma
respetuosa.
-Demostrar una
actitud de
esfuerzo
y perseverancia
 PLANIFICACIÓN DE CLASE
Curso: 2º Básico S Tiempo: 90 minutos Clase 1 Unidad 1
B
S
Objetivo Clase:
-Representar números (100 a 1000) usando material concreto.
-Reconocer los números hasta 1000 y, luego, leerlos y escribirlos en números y en palabras.
-Contar hacia delante de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, reconociendo patrones numéricos.
Conceptos Claves: Comprender los números del 0 al 10.
Materiales: bloques base 10, textos PSL
Configuración del grupo: Grupos completo, trabajo individual, grupos de 4
29/05 -Pregunte: ¿Qué pueden hacer con los números? ¿Hasta qué número trabajaron en 1°?
Inicio -Presente los objetivos de la unidad y los de la clase de hoy.
5 -Recuerde las normas de convivencia necesarias para facilitar que todos puedan aprender.
minutos
Prácti -Pregunte: ¿Por qué es necesario conocer los números mayores? ¿Para qué sirven?
ca -Organice a los estudiantes en grupos de 4.
guia -Distribuya bloques base diez en las mesas de trabajo.
da -Muestre el material base 10 y pregunte: ¿Cómo se cuenta cada pieza? Espere respuestas.
50 -Pida contar 10 unidades de 1 en 1, 10 decenas de 10.
minutos -Muestre la decena y pida contar hacia adelante de 10 en 10 hasta 100, mostrando la
representación concreta de 10.
-Muestre como 10 decenas se cambian por una representación concreta de 1 centena.
-Escriba en la pizarra el número 100 en cifras y palabras.
-Apoyados por el texto, invite a los estudiantes a contar hasta 108.
-Muestre la placa del 100 y comience a contar de 1 en 1, partiendo del 100. Señale la placa a
medida que cuenta.
-Explique y demuestre a los estudiantes cómo contar 352, utilizando el método de contar de 100 en
100, 10 en 10 y de 1 en 1. Señale la placa, las barras y los cubos a medida que cuenta.
-Pida que representen el número 427 con material base 10 y pregunte cómo lo contarían. Pida a
algunos voluntarios a mostrar cómo realizaron el conteo.
-Repita esta actividad con los números 672 y 597.
-Invite a los estudiantes a contar hasta 1000, usando las placas de centenas. Muestre el cubo
que se formó con las 10 placas y escriba en la pizarra el número 1000 en cifras y palabras.
-Pida que completen la actividad 3 del libro del alumno 2A parte 1 (pág. 7) para verificar si
cuentan de 100 en 100, 10 en 10 y de 1 en 1.
-Invite a los niños a representar el número 234 con material base 10 y que lo escriban con
cifras.
-Luego, pida agregar una unidad y pregunte: ¿cuál número formaron ahora?, ¿qué hicieron?
¿Cuánto es 1 más que 234?
-Pregunte: ¿qué sucederá si suman otra unidad? ¿Qué sucede si suman 1 a 235?
-Para verificar la comprensión del conteo de 1 en 1 hacia adelante, pida que completen la actividad
6 del libro del estudiante 2 A pág. 8, utilizando el material concreto.
-Pida que representen el número 563 y pregunte: ¿cómo se puede representar “10 más” que
563?
-Invite a los alumnos a completar las secuencias de la actividad 8 del libro del alumno 2A parte 1,
pág. 8, usando material concreto.
-Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuánto es 100 más que 617? Espere las respuestas.
-Explique que 717 es 100 más que 617 porque se ha agregado una centena más.
 -Pida que completen las secuencias de la actividad 10 del libro del Alumno 2A.
Práctica -Pida que formen parejas y entregue a cada una un dado de 10 caras.
independi -Pida que uno de los integrantes lance el dado 3 veces para formar un número de 3 dígitos y lo
e nte escriba.
25 -El otro integrante debe escribir el número que se obtiene al agregar 1, agregar 10 y agregar
minutos 100.
-Invite a repetir la actividad 3 veces, para que a cada jugador pueda lanzar el dado y descubrir los
números que se obtienen al agregar 1, 10 o 100.
Evaluació -Pida a algunos voluntarios mostrar sus registros y pida explicar si las respuestas les hacen sentido
ny o no.
Cierre -Ejemplifique escribiendo afirmaciones como: 10 más que 527 es 517 (intencionalmente incorrecto)
10 y pida a los estudiantes que señale si es correcto o no y por qué si o no.
minutos -Pregunte: ¿Cuál era la meta de la clase? ¿Qué elementos les facilitaron lograr los objetivos?
¿Qué les
resultó difícil de trabajar? ¿De qué otra manera se puede hacer
 PLANIFICACIÓN DE CLASE
Curso: 2º Básico S Tiempo: 90 minutos Clase 2 Unidad 1
B
S
Objetivo Clase:
-Reconocer los números hasta 1000, leerlos y escribirlos en números y en palabras.
-Contar hacia delante de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 reconociendo patrones numéricos.
-Estimar cantidades hasta 100.
Conceptos Claves: Estrategias para contar de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100.
Materiales: Textos PSL, bloques base 10.
Configuración del grupo: Grupos completo, trabajo individual, grupos de 4 o 6
31/05 -Recuerde con los estudiantes lo trabajado en la clase anterior. Registre en la pizarra
Inicio las ideas expresadas.
10 minutos - Considerando lo anterior, presente los objetivos de hoy y el material con que trabajarán.
-Recuerde las normas básicas del trabajo con material y las normas de convivencia
necesarias para que todos puedan aprender.
Prácti -Organice a los estudiantes en grupos de 4 o 6 integrantes.
ca -Entregue a cada grupo material base 10.
guia -Escriba el número 347 en la pizarra y pida a los estudiantes que lo representen con material
da base 10 y que escriban qué número obtendrán al agregar 1, agregar 10, agregar 100.
40 minutos -Muestre en la pizarra el número 528 y pida que lo representen con material base 10.
-Pregunte: ¿cuánto es 1 menos que 528? ¿Cuánto es 10 menos que 528? ¿Cuánto es 100
menos que 528?
-Pida que escriban los números que se obtienen en cada caso.
-Repita la misma actividad con otros números, por ej.: 205, 678, 710.
-Muestre, brevemente, una placa construida por 7 barras de decena y pregunte: ¿cuántas
unidades creen que hay?
-Pida que tomen la placa de centena al mismo tiempo que muestra la placa de 7
decenas y pregunte: ¿cuántas unidades creen que hay en esa placa?
-Pida que escriban la estimación. Luego muestre la placa de 7 decenas y cuente los
cubos.
-Repita la misma actividad con otras cantidades (40, 60, 80). En cada caso, cuente para
confirmar las estimaciones.
Práctica -Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la Práctica 1 del Cuaderno de Trabajo 2
independien A, parte 1 págs. 5 a 8.
te 30 -Invite a algunos voluntarios mostrar sus respuestas y compararlas.
minutos -Escriba en la pizarra las actividades que obtuvieron variadas respuestas, según su
observación.
Evaluación y -Presente 5 barras de decenas formadas en una placa.
Cierre -Pregunte: ¿cómo podemos saber cuántas unidades hay en esta placa? (esperar las
10 minutos respuestas de los estudiantes)
Pregunte: ¿qué es estimar? ¿Cuáles eran los objetivos de la clase? ¿Qué actividades
realizaron para lograr los objetivos? ¿Qué material usaron? ¿Qué les pareció fácil de
hacer? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Qué no les permitió concentrarse en el trabajo?
 Curso: 2º Básico S Tiempo: 90 Clase 3 Unidad 1
B minutos
S
Objetivo Clase:
- Representar números como centenas, decenas y unidades en una tabla de valor posicional.
- Mostrar las representaciones concretas en C, D y U, de un número hasta 1000.
Conceptos Claves: Cada dígito de un número tiene su propio valor.
Materiales: Bloques base 10, tablas de valor posicional.
Configuración del grupo: Grupos completo, trabajo individual
03/06 -Recuerde con los estudiantes lo trabajado la clase anterior.
Inicio -Pida a los estudiantes que expliquen que entienden por estimar.
5 minutos -Presente los objetivos de la clase y recuerde las normas de convivencia necesarias
para que todos puedan aprender.
Práctica -Dibuje o proyecte una tabla de valor posicional en la pizarra y pida que lean en voz
guiada alta el valor posicional de cada columna.
30 minutos -Entregue a cada estudiante una tabla de valor posicional y disponga en cada mesa de
trabajo, bloques base 10.
-Vuelva a leer en voz alta el título de cada columna y pregunte.
-Dibuje una unidad en el lugar de las unidades, una decena en el lugar de las
decenas y una centena en el lugar de las centenas. Pregunte cómo se cuenta cada una
de ellas (se espera que responsan: las unidades de uno en uno; las decenas de diez en
diez y las centenas de cien en cien)
-Muestre una tabla de valor posicional (se puede dibujar en grande en la pizarra) y pida
que un voluntario escriba el número 6 en el lugar de las unidades, el número 3 en el lugar
de las decenas y el número 2 en las centenas.
-Pida a los estudiantes que representen el número escrito por el voluntario en la tabla de
valor posicional y con bloques base 10.
-Pregunte cómo se cuenta el material en cada columna de la tabla.
-Pregunte ¿En qué lugar está el dígito 3? ¿Qué valor tiene? ¿Por qué?
-Explique que los dígitos del número 236 se pueden representar de dos formas
distintas:
El dígito 2 representa 200 unidades o 2 centenas; el 3 representa 30 unidades o 3
decenas; 6
representa 6 unidades.
-Escriba el número 258 en una tabla de valor posicional, pregunte en qué posición
está cada dígito, ¿cuál es el valor del dígito 5 en el 258? ¿Por qué?
-Verifique si los estudiantes comprendieron el concepto de valor posicional pidiendo que
completen las actividades 2 al 5 del libro del alumno 2 A (pág. 11 y 12)
-Pida a un par de estudiantes que muestren su trabajo al resto del grupo y gestiones el
error si es
necesario.
Práctica -Explique el juego de la pág. 13 del Libro del Alumno 2 A. De u tiempo definido para
independiente jugar.
40 minutos -Pregunte: ¿para qué sirve este juego? ¿Se puede jugar de otra manera?
-Invite a los estudiantes a realizar la Práctica 2 del cuaderno de trabajo 2A parte 1 (págs.
9 a la 14).
-Pida a algunos voluntarios que muestren sus respuestas y gestione el error, si fuera
necesario.
-Verifique que todos corrigen errores de acuerdo con lo explicado.
Evaluación -Entregue pizarras u hojas blancas y pida que adivinen el número y lo escriban. Diga:
y Cierre “estoy pensando en un número que tiene 2 decenas, 5 unidades y 4 centenas. ¿En qué
minutos número estoy pensando?”
-Pregunte: ¿Qué ideas o temas se trabajaron hoy? ¿Les ayudaron las actividades
planteadas a lograr los objetivos de la clase? ¿Les ayudaron los materiales a comprender el
valor posicional?
¿Qué resultó fácil de hacer? ¿Para qué sirve la TVP? ¿Cómo se sienten al terminar
esta clase?
 PLANIFICACIÓN DE CLASE

Curso: 2º Básico SBS Tiempo: 90 minutos Clase 4 Unidad 1

Objetivo Clase:
-Comparar números de 3 cifras usando la estrategia de comparar las C, D y U.
-Comparar números hasta 1000 usando términos “mayor que” “menor que” con y sin representaciones
concretas.
Conceptos Claves: “mayor que”, “menor que”, comparar usando el valor posicional
Materiales: Textos PSL, Bloques base 10, TVP.
Configuración del grupo: Grupos completo, trabajo individual y en parejas.
04/06 -Recuerde con los estudiantes lo trabajado en la clase anterior.
Inicio -Presente los objetivos de la clase de hoy y recuerde las normas de convivencia que facilitan
5 minutos que todos puedan aprender.
Práctica -Organice a sus estudiantes en parejas y entregue bloques base 10 a cada pareja.
guiada -Escriba los números 235 y 146 en la pizarra y pida que cada uno, represente uno de los
40 minutos números, usando el material.
Pregunte: ¿cuántas centenas hay en 235? ¿Cuántas centenas hay146? ¿Cuál de los dos números
tiene más centenas? ¿Cuál es el número mayor? ¿Por qué?
-Guíe a los estudiantes a verbalizar que “235 es mayor que el 146 porque tiene más
centenas.
-Escriba los números 642 y 528 en la pizarra.
-Pida a los estudiantes representarlos usando bloques de base 10.
-Pregunte: ¿cuál es el número menor? ¿por qué?
-Escriba los números 372 y 345 en la pizarra.
-Pida a las parejas que representen los números con bloques de base 10.
-Pregunte: ¿cuántas centenas hay en cada número? ¿Son iguales o diferentes las
centenas?
-Pregunte: ¿y si queremos comparar estos números, pero las centenas son
iguales, ¿qué comparamos entonces?
-Guíe a los estudiantes lograr establecer la comparación de números.
-Escriba los números 418 y 415.
-Pida a cada pareja que represente con bloques de base 10.
-Pregunte: ¿cómo saben cuál es el mayor? ¿Cuál es el menor?
-Guíe a los estudiantes a decir que deben comparar las unidades porque las decenas y las
centenas son iguales.
-Pida que observen la pág. 17 del Libro del Alumno y que comparen los 2 números (300 y 90)
y que escriban “mayor que” o “menor que”, según corresponda.
-Invite a realizar la actividad 5 del Libro del Alumno 2 A, pág. 17 para evaluar la comprensión
de la estrategia de comparación.
-Pregunte el porqué de sus respuestas.
Práctica -Pida a sus estudiantes desarrollar las actividades de la Práctica 3 del Cuaderno de
independiente Trabajo 2A parte 1, págs. 15 y 16.
30 minutos -Revise grupalmente las respuestas y muestre aquellas que han tenido muchas
respuestas diferentes, gestionando el error.
-Organice a los estudiantes en grupos de 3 y explique el juego “Lanza y registra” de la pág. 18
del Libro del Alumno 2A.
-Observe el juego de los estudiantes y apoye a aquellos grupos que no entiendan las
instrucciones.
Evaluación y -Pregunte: ¿Para qué sirve este juego? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Ayudó el juego a lograr
Cierre los objetivos de la clase? ¿Pueden explicar la estrategia que usaron para comparar 2
15 minutos números? ¿Cómo
se sienten al terminar la clase?
 PLANIFICACIÓN DE CLASE
Curso: 2º Básico S Tiempo: 90 minutos Clase 5 Unidad 1
B
S
Objetivo Clase:
-Comparar números e identificar “el mayor”, “el menor”.
-Comparar un número con su antecesor usando los términos “1 más que” “1 menos que” “10 más que”
-Reconocer, leer y escribir números que faltan en una secuencia dada.
Conceptos Claves: Patrón, secuencia, antecesor y sucesor.
Materiales: Textos PSL, tablas para comparar, plumones
Configuración del grupo: Grupos completo, trabajo personal
05/06 -Recuerde con los estudiantes lo trabajado en la clase anterior.
Inicio -Pida a los estudiantes escribir 3 palabras que se usen para comparar.
5 minutos -Presente los objetivos de la clase e invite a recordar las normas de convivencia para facilitar
que todos puedan aprender.
Práctica -Escriba 3 números de 3 dígitos en la pizarra y pregunte a los estudiantes qué estrategia
guiada pueden usar para comparar y ordenar los 3 números de menor a mayor.
40 minutos -Registre todas las respuestas entregadas.
-Dibuje una TVP de comparación en la pizarra y ubique los 3 números de 3 dígitos en la tabla
(TVP de comparación en anexo)
-Pregunte: ¿qué número tiene más centenas? ¿qué número tiene menos centenas?
-Explique que ya identificados los números con mayor o menos centenas, ya pueden
ordenar de
“menor a mayor”-
-Muestre los números 459, 574 y 558 y pida que desarrollen la actividad planteada en el Libro
del Alumno 2 A, págs. 19 y 20, usando la TVP de comparación.
-Pida que se organicen en parejas y que desarrollen las actividades 3 y 4 del libro del alumno,
usando la TVPC.
-Pida a algunos voluntarios mostrar sus respuestas y compararlas.
-Explique el patrón que hay en la cinta numerada (1 más que, 1 menos que).
-Pida identificar el patrón en la actividad 5 del libro del Alumno del Alumno y que
completen la actividad.
-Pida a algunos voluntarios mostrar sus respuestas y compararlas.
Práctica -Invite a desarrollar las actividades 6 y 7 del Libro del Alumno 2A, usando la TVPC.
independiente -Muestre los ejercicios de la actividad 7 (proyectar, escribirlas en la pizarra o en un
30 minutos papelógrafo)
-Solicite a algunos voluntarios mostrar sus respuestas al grupo.
-Discuta con el grupo las sentencias que presentes mayor diferencia en las respuestas.
Evaluación y -Invite a un voluntario a explicar la estrategia usada para comparar y ordenar números de
Cierre mayor a menor y de menor a mayor.
15 minutos -Pregunte: ¿qué actividades de comparación resultaron más fácil de lograr? ¿Por qué? ¿Es
útil la TVP para comparar? ¿Qué patrones encontraron al comparar y completar secuencias?
¿Lograron los
objetivos propuestos? ¿Cómo lo pueden saber?
Curso: 2º Básico SBS Tiempo: 90 minutos Clase 6 Unidad 1

Objetivo Clase:
-Reforzar estrategias de comparación para encontrar diferencias, un patrón o el número mayor o menor.
Conceptos Claves:
-Comparación por diferencia.

Materiales: Textos PSL, Hojas blancas o cartulinas, plumón.

Configuración del grupo: Grupos completo, trabajo personal, grupos de 3
07/06 -Recuerde con los estudiantes lo trabajado en la clase anterior.
Inicio -Presente los objetivos de la clase e invite a recordar las normas de convivencia necesarias
5 minutos para facilitar que todos puedan aprender.
Práctica -Organice al grupo en grupos de 4 o 6.
guiada - Lea, en voz alta, las instrucciones para jugar al juego “Lanza y Cuenta” de la pág. 24 del
40 minutos Libro del Alumno 2 A.
-Pida a cada grupo que muestre las respuestas de cada situación en una hoja o cartulina.
-Compare las respuestas y pida a los estudiantes encontrar errores y explicar la causa.
-Invite a observar la actividad “Exploremos” de la pág. 25.
-Lea las instrucciones y explique los 2 métodos usados para responder las preguntas.
-Pregunte ¿Quién usó el método correcto? ¿Por qué?
-Destaque el método de buscar la diferencia a través de la resta como el más adecuado,
especialmente cuando la diferencia es muy grande.
-Solicite que apliquen el método de “la diferencia” para encontrar los números que hay
desde el 22 al 30, del 44 al 79 y del 24 al 94.
-En la actividad de “Activa tu mente” pida que completen escribiendo el número que falta en
cada secuencia.
-Pida a algunos voluntarios mostrar cómo encontraron el patrón.
Práctica -Solicite que trabajen, individualmente, en el Cuaderno de Trabajo 2A, parte 1, págs. 19 a
independiente la 22.
30 minutos -Invítelos a realizar las actividades de Desafío y Piensa y resuelve del Cuaderno de
Trabajo.
-Comunique que pueden hacerlo en parejas.
-Observe cómo trabajan los estudiantes y apoye a los que están presentado alguna
dificultad.
Evaluación y -Invite a recordar los objetivos de la clase y las actividades que realizaron.
Cierre - Pida a los niños que creen una secuencia con un patrón. Revise grupalmente alguna
15 minutos secuencia.
-Pregunte: ¿cuál actividad les resultó más difícil? ¿Qué actividades resultaron más
sencillas de trabajar ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se sienten al terminar la clase? ¿Por
qué?

PLANIFICACIÓN DE CLASES
Curso: 2º Básico S Tiempo: 90 minutos Clase 7 Unidad 1
B
S
Evaluación de las unidades 1 (control escrito o Prueba de unidad)
10/06
Retroalimentación significa identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y dar orientaciones para
mejorar
el desempeño.