DISEÑO CURRICULAR

Año lectivo: ___________

ÁREA: ESTADÍSTICA
GRADO: DÉCIMO
PERÍODO: UNO

MEDIDAS DE DISPERSIÓN

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 PRESENTACIÓN

COLEGIO: ÁREA:
GRADO: DÉCIMO
ESTADÍSTICA
DOCENTE:
TIEMPO PREVISTO: 12 Se HORAS: 24 Horas

PROPÓSITOS DE PERÍODO:

AFECTIVO:
Que mostremos mucho interés en resolver y plantear problemas estadísticos y/u otras
ciencias para que nos aproximemos al pensamiento estadístico.

COGNITIVO:
Que comprehendamos los procedimientos para resolver y plantear problemas
estadísticos que involucren medidas de dispersión, y tengamos claridad cognitiva sobre
cada una de las habilidades y ejes temáticos categóricos.

EXPRESIVO:
Que resolvamos y planteemos problemas estadísticos relacionados con estimación y
calculo de medidas de dispersión, demostrando nuestros avances en el desarrollo de
los pensamientos estadísticos.

EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numéricas
relacionadas entre sí y referidas a hechos determinados.
 Propongo soluciones, mediante la elaboración de ensayos, a problemas de mi
ámbito escolar, de la vida cotidiana y de otras ciencias.

ENSEÑANZAS
COMPETENCIAS
 Interpretar.
 Comparar.
 Argumentar.
 Resolver, formular problemas

HABILIDADES
 Razonamiento
 Resolución y planteamiento de problemas
 Comunicación
 Modelación
 Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos

EJES TEMÁTICOS:
Medidas de dispersión:
 Desviación estándar.
 Rango.
 Varianza.
 Diagrama cajas.

DIDÁCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERÍODO:

 Proposicional y Conceptual Constructivista, Anticonstructivista, Explicativa y
Comprehensiva.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Las preguntas 1 y 2, se deben responder LAS PREGUNTAS 5 A 7 SE RESPONDEN
con la siguiente información. SEGÚN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.

En una urna se tienen una bola blanca, otra En un hospital se utilizan cinco símbolos
roja, otra verde y otra negra. para clasificar las historias clínicas de sus
pacientes, de manera que los dos primeros
1. Si se desea sacar 2 bolas de la urna, son letras y los tres últimos son dígitos.
devolviendo la primera antes de extraer Suponiendo que hay 25 letras, ¿cuántas
la segunda, ¿cuál sería el espacio historias clínicas podrán hacerse si:
muestral?
a. U = {BR, BV, BN, RB, RV, RN, VB, 5. No hay restricciones sobre letras y
VR, VN, NB, NR, NV} números:
b. U = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, a. 25P2 x 10P3
RN, VB, VR, VV, VN} b. VR25;2 x VR10;3
c. U = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, c. 25C2 x 10C3
RN, VB, VR, VV, VN, NB, NR, NV, d. CR25;2 x CR10;3
NN}
d. U = { RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, 6. Las dos letras no pueden ser iguales:
VN, NB, NR, NV, NN} a. 25P2 x VR10;3
b. VR25;2 x 10P3
2. Y si la primera bola no es devuelta a la c. 25C2 x VR10;3
urna, ¿cuál sería el espacio muestral? d. VR25;2 x CR10;3
a. U = {BR, BV, BN, RB, RV, RN, VB,
VR, VN, NB, NR, NV} 7. Los tres números no pueden ser iguales:
b. U = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, a. 25P2 x VR10;3
RN, VB, VR, VV, VN} b. 25C2 x VR10;3
c. U = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, c. VR25;2 x CR10;3
RN, VB, VR, VV, VN, NB, NR, NV, d. VR25;2 x 10P3
NN}
d. U = { RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, Basado en el siguiente enunciado
VN, NB, NR, NV, NN} respondo las preguntas 8 a la 10.

3. Un estudiante tiene que elegir 7 de las En un curso de idiomas europeo la totalidad

10 preguntas de un examen. ¿De de los estudiantes hablan dos idiomas así:
cuántas maneras puede elegirlas?
a. 604800 50% hablan ingles y de estos 30% hablan
b. 720 francés
c. 120 20% hablan francés y de estos el 15%
d. 1240 hablan italiano
30% hablan alemán y de estos 20% hablan
4. ¿Y si las 4 primeras son obligatorias? ingles y el resto francés
a. 6C3 = 20 Hallo la probabilidad de que un estudiante
b. 6P3 = 120 hable:
c. 7C3 = 35
d. 7P3 = 210 8. Inglés y francés
a) 80%
b) 15%
c) 40%
d) 35%

9. Francés e italiano
a) 3%
b) 15%
c) 6%
d) 30%

10. Alemán e inglés

a) 30%
b) 15%
c) 6%
d) 3%
3
 TALLER # UNO

INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DESVIACIÓN ESTÁNDAR

TIEMPO PREVISTO: (Semana uno del___al___de______________Horas de trabajo: 2)

FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:

SACANDO CONCLUSIONES. Los ejemplos que se muestran a continuación, subrayan
la importancia de no lanzarse a sacar implicaciones de tipo causal tan pronto se tiene
noticia de una correlación estadística

Las estadísticas muestran que casi todos los accidentes de circulación se producen
entre vehículos que ruedan a velocidad moderada. Muy pocos ocurren a más de 150
Km. por hora. ¿Significa esto que resulta más seguro conducir a gran velocidad?

No, de ninguna manera. Con frecuencia, las correlaciones estadísticas no reflejan causas y efectos. Casi todo el
mundo circula a velocidad moderada, y como es natural, la mayoría de los accidentes se producen a estas
velocidades.

Un estudio hizo ver que en cierta población europea se produjo un fuerte crecimiento de
la población y un notable incremento del número de nidos de cigüeñas. ¿No es esto
demostración de que son las cigüeñas quiénes traen a los niños al mundo?

No. Refleja el hecho de que al aumentar el número de edificios las cigüeñas dispusieron de más sitios donde anidar.
Las parejas recién casadas suelen irse a vivir a casas nuevas, donde no hay nidos de cigüeñas.

PROPÓSITO EXPRESIVO:
 Que yo resuelva problemas estadísticos relacionados con estimación y calculo
de las medidas de dispersión.

EVALUACIÓN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numéricas
relacionadas entre sí y referidas a hechos determinados.

FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA

MEDIDAS DISPERSIÓN
Las medidas de dispersión nos informan sobre cuánto se alejan del centro los valores
de la distribución.

Rango o recorrido

El rango es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos de una distribución

estadística.

Varianza

La varianza es la media aritmética del cuadrado de las desviaciones respecto a la

media de una distribución estadística.

La varianza se representa por signo. σ2

Desviación típica

La desviación típica es la raíz cuadrada de la varianza. Es decir, la raíz cuadrada de la

media de los cuadrados de las puntuaciones de desviación.

La desviación típica se representa por σ.

FASE EXPRESIVA:
MODELACIÓN (Datos no agrupados)
Ejemplificación:
1. Hallo la varianza de las siguientes series de números: 2, 3, 6, 8, 11.
Media

Varianza

2. Hallo la desviación estándar.

Desviación estándar

MODELACIÓN (Datos agrupados)

3. Hallo la varianza de la siguiente tabla estadística.
CLASES x(i) f(i) x(i) * f(i) x(i)2 * f(i)
[10-20) 15 1 15 225
[20-30) 25 8 200 5000
[30-40) 35 10 350 12250
[40-50) 45 9 405 18225
[50-60) 55 8 440 24200
[60-70) 65 4 260 16900
[70-80) 75 2 150 11250
42 1820 88050
Media

Varianza

4. Hallo la desviación estándar.

Desviación estándar

5. Voy a suponer que el gerente de una empresa de alimentos desea saber que
tanto varían los pesos de los empaques (en gramos), de uno de sus productos;
por lo que opta por seleccionar al azar cinco unidades de ellos para pesarlos. Los
productos tienen los siguientes pesos (490, 500, 510, 515 y 520) en gramos
respectivamente.

Media

Varianza

Desviación estándar

Con lo que concluyo que el peso promedio de los empaques es de 507 gramos, con una
tendencia a variar por debajo o por encima de dicho peso en 11 gramos. Esta información le
permite al gerente determinar cuanto es el promedio de perdidas causado por el exceso de
peso en los empaques y le da las bases para tomar los correctivos necesarios en el proceso de
empacado.
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