Tesis Al 90%

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y UNIVERSITARIA
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO
GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO FRANCO PERUANO GUSTAVE
EIFFEL EN EL DISTRITO DE SACHACA- AREQUIPA 2017
Presentado por Edson Valery Veria
Quispe y Carlos Ricardo Arias Lizares
Asesora: Giuliana Feliciano Yucra
Arequipa – Perú
2018
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a mi familia
en especial a mi esposa Evelyn que es el
soporte y la fuerza para continuar este
camino largo que es la docencia.

AGRADECIMIENTO
Agradecer a Dios por permitirme
llegar hasta donde estoy y hacer de mí una
persona de bien, a los docentes que nos
fortalecen día a día con sus conocimientos.

RESUMEN
En resumen, este trabajo de investigación, fue comprobar el nivel de

comprensión lectora en los niños y niñas de Educación Primaria del Colegio
Franco Peruano Gustave Eiffel del Distrito de Sachaca, hacer un análisis y
ubicar a nuestros niños y niñas en el nivel optimo de comprensión lectora y
consecuentemente como se refleja en la prueba ECE que convoca el
Ministerio de Educación.
El Universo de investigación fue el grupo, integrado por 28 niños y niñas de
Segundo grado de Primaria del Colegio Franco Peruano Gustavo Eiffel en el
Distrito de Sachaca-Arequipa 2017.
Los datos se recolectaron a través del método cuantitativo utilizando la
entrevista ,la observación, el cuestionario y la autoevaluación docente como
medio para obtener información bajo un enfoque crítico reflexivo.
Durante el desarrollo de esta investigación se observó que los alumnos se
interesan un poco más por leer, y por lo tanto se hace necesario aplicar
constantemente las estrategias de enseñanza de lectura para promover la
comprensión de textos e incluir la actividad de lectura como una actividad
permanente, para lograr aprendizajes significativos.
ABSTRACT
In summary, this research work was to check the level of reading

comprehension in the children of Primary Education of Franco Peruano
Gustave Eiffel School of Sachaca District, to make an analysis and locate our
children at the optimum level of comprehension reading and consequently as
it is reflected in the ECE test that the Ministry of Education convenes.
The Universe of investigation was the group, integrated by 28 boys and girls
of Second grade of Primary of the Frank Peruano School Gustavo Eiffel in the
District of Sachaca-Arequipa 2017.
The data was collected through the quantitative method using interview,
observation, questionnaire and teacher self-evaluation as a means to obtain
information under a critical reflective approach.
During the development of this research it was observed that students are a
little more interested in reading, and therefore it is necessary to constantly
apply reading teaching strategies to promote the understanding of texts and
to include reading activity as a permanent activity , to achieve significant
learning
INDICE
CAPITULO I
CAPITULO II
INTRODUCCIÓN
La práctica docente revela que los aprendizajes facilitan la autonomía al
alumno para adquirir nuevos y para dirigir su curiosidad e interés. En ese
quehacer diario, señala Ramírez (2002) los profesores deben dominar un
amplio repertorio de modelos, que podrán combinar o transformar según lo
requieran para lograr los objetivos que éstos se han marcado en sus
planeaciones, así como también los que la escuela determine para lograr su
perfil de egreso.
Los enfoques actuales de la educación se basan en el constructivismo
pero no es el único modelo con el que puede trabajar el docente ya que los
programas de educación primaria tienen la característica de ser flexible para
hacerlas adaptaciones curriculares necesarias y así obtener mejores
resultados.
“La planificación del docente incluye los procesos de pensamiento que lo
ocupan antes de que tenga lugar la interacción en el aula, y también...lo que
lo ocupan después”.(Wittrock,1990,p.448).
Díaz (2000) señala muy acertadamente que cuando un alumno no
aprende, el docente tiene que revisar sumé todo empleado. Pero ¿qué
sucede cuando se hace una mezcla de métodos para trabajar? La efectividad

de una propuesta o método de trabajo es llevar la a la práctica bajo el
enfoque señalado, claro que no son métodos rígidos que tienen que aplicarse
tal cual se presenta, ya que se pueden hacer adaptaciones para el grupo pero
sin perder de vista el enfoque. En este trabajo de investigación se aplicaron
las estrategias de enseñanza de lectura en caminadas a promover la
comprensión lectora en alumnos de segundo grado de Educación Primaria.
Es un trabajo que se divide en tres, partiendo del planteamiento del
problema, se incluye un marco de referencia que lo sustenta teóricamente,
también se hace una descripción de la metodología empleada para presentar
un análisis de los resultados.
Este es un trabajo de Investigación Educativa en el que se contempla
información sobre la comprensión lectora y sus niveles, esperando sea de
utilidad para el lector que requiera una consulta, también contiene algunas
recomendaciones para los docentes interesados en promoverla comprensión
de textos ya que es base para que los alumnos se apropien de los contenidos
curriculares y eleven su nivel de aprovechamiento escolar, ya que la actividad
de lectura debe considerarse como un trabajo agradable e interesante para el
alumno y no realizarlo con monotonía para inculcar el hábito por la lectura.
Las estrategias de enseñanza de lectura son elementos importantes en esta
actividad ya que dan la oportunidad de reflexionar sobre lo leído, rescatar
información y emitir juicios valorativos.

MARCO TEORICO
a. Antecedentes de la investigación
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al
aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un
texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el
lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros
han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un
proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas
secundarias, etc.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras
y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una
habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades

conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es
una tarea cognitiva que entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha
de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos
previos.
Antecedentes locales
- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E DANIEL
ALCIDES CARRIÓN EN EL DISTRITO DE MOLLENDO.
LIMA CONDORI, MERY RUTHCONDORI ZÁRATE, MARITZA NELLY;
concluyen que; la comprensión lectora constituye un vehículo para el
aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginación, para la
adquisición de cultura y para la educación de la voluntad, además mejora las
relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad
para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.
- La comprensión lectora es un proceso de construcción de significado
personal del texto mediante la interacción activa con el lector.
Se ha considerado a los tres niveles de comprensión lectora en donde todo
maestro debe desarrollar la capacidad de leer comprendiendo textos escritos
y todo alumno debe lograr la comprensión de textos requiere abordar el
proceso lector incluidos el proceso de los niveles de comprensión como son
el literal que se limita en extraer la información sin agregarle ningún valor
interactivo.
- La comprensión inferencial va más allá del contenido es decir que hacen
inferencia acerca de lo leído. La comprensión criterio se refiere trasladar las
relaciones extraídas de un ámbito a emitir juicios de valor acerca de lo leído.
Es necesario que todos los docentes apliquemos diferentes metodologías,
estrategias y programas innovadoras para lograr en los estudiantes de los
diferentes niveles educativos a desarrollar la comprensión lectora ya que
según las últimas evaluaciones de medición de calidad nuestro país se
encuentra como uno de los últimos en comprensión lectora.
- Se llegó a concluir que el nivel de los estudiantes de Daniel A. Carrión en
comprensión lectora es buena.
Antecedentes nacionales
TEORÍAS IMPLÍCITAS DE DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
ACERCA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Mario Wilfredo Gonzales Flores de la Pontifica Universidad Católica del Perú
llega a la conclusión La presente investigación explica los fundamentos
teóricos acerca de la comprensión lectora y de las teorías implícitas, explicita
las teorías implícitas acerca de la enseñanza de la comprensión lectora de
los docentes del área de Comunicación de una institución educativa privada
de Lima Metropolitana y analiza la correspondencia entre las teorías de la
comprensión lectora y las teorías implícitas de los docentes del área de
Comunicación para identificar las teorías implícitas acerca de la enseñanza
de la comprensión lectora de los docentes del área de Comunicación.

• El estudio de las teorías implícitas de los docentes han alcanzado en los
últimos años un importante nivel de significancia tanto en el aspecto
conceptual como en el pragmático, debido a que están relacionadas con los
aprendizajes implícitos y estos, a su vez, con la teoría del aprendizaje. Y su
explicitación se ha constituido en una de las maneras de conocer y entender
la lógica con la que los docentes planifican, organizan y realizan la
enseñanza. • Las teorías acerca de la comprensión lectora muestran un
proceso de desarrollo e integración en el tiempo, de modo que las más
contemporáneas no contradicen, necesariamente, los avances de las
anteriores, sino las complementan. Así, el predomino de una teoría anterior
podría ser asumida como un indicador de un nivel de desconocimiento o
desactualización conceptual en los docentes del área de Comunicación.
• En esta investigación se ha identificado la presencia de tres teorías
implícitas en los cinco docentes investigados. En tres de ellos, se encuentra
una correspondencia entre sus representaciones y la Teoría de la
comprensión lectora entendida como «proceso de transferencia de
información» que se identifica con la «Teoría implícita reproductiva». Las
representaciones encontradas muestran una consistencia tanto en sus
afirmaciones como en los supuestos básicos las que subyacen. 96 • En uno
de los casos se ha identificado la «teoría implícita interpretativa», no solo
porque hay una correspondencia entre sus representaciones y la «Teoría
interactiva» de la comprensión lectora; sino porque, en este caso, entre las
afirmaciones y supuestos básicos se incorpora al docente como factor

causal. Mostrando el carácter pragmático (uso y aplicación) que caracteriza a
las teorías implícitas, en particular a la interpretativa.
• Finalmente, se ha identificado, en un solo caso, la «teoría implícita crítica
valorativa» que está relacionada con la «Teoría transaccional de la
comprensión lectora». Como en todos los casos estudiados, las
representaciones fueron consistentes y coherentes tanto en los aspectos
relacionados con la memoria semántica como con la episódica. •
Comparando los casos estudiados, concluimos que hay un predominio de la
«Teoría implícita reproductiva», que está asociada con la «Teoría de la
transferencia de la información», sobre la «Teoría implícita interpretativa» y
la «Teoría implícita crítica valorativa». Predominio que se manifiesta en los
propósitos y las estrategias que manifiestan en sus representaciones
implícitas los docentes estudiados.
Antecedentes internacionales
FORTALECIMIENTO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
ENESTUDIANTES DE 1° y 2° GRADO DE BÁSICA PRIMARIA EN LA
I.E.T.A. DESAN BASILIO DE PALENQUE
DANEIVIS PADILLA
KARINA HERNANDEZ PADILLA
VERONICA DIAZ TEHERAN, indican que; a partir de los resultados de la
propuesta de investigación se puede concluir que la utilización de los textos
narrativos, es decir fabula fue una herramienta adecuada para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes, ya que es un
género literario con características especiales que incentivan a los niños
hacia la lectura por su fantasía, personificación imágenes entre otras.
En cual se pudo evidenciar el avance en el nivel literal donde se les facilito
reconocer personajes, lugar, tiempo y espacio.
Por lo tanto, fue posible entender que estrategia utilizada fue propicia para
fortalecer la comprensión lectora porque demostró habilidad para responder
las actividades en cada clase. En cuanto al nivel inferencial se pudo
evidencia que los estudiantes alcanzaron el 80% porque lograron hacer
deducciones y dar cuenta de las diferentes situaciones expuestas
en el texto. Y en cuanto a los maestros debemos aplicar metodologías
activas, quenos sirva para superar el problema de la comprensión lectora
que afrontan los estudiantes con actividades curriculares diversificadas de
acuerdo con la realidad delos alumnos y aplicarlo en desarrollo del
aprendizaje.
De esta forma es posible señalar que es importante buscar estrategias que
fortalezcan la comprensión lectora, para así formar lectores autónomos y
capaces de enfrentarse de manera inteligente a los diferentes textos que
demanda el mundo actual. Puesto que la

comprensión de textos narrativos desde la primaria es posible de desarrollar,
si simplemente en ella una didáctica que brinde la posibilidad de interactuar
desde muy tempranas con este tipo de texto.
b. Definición de términos básicos.
Comprensión lectora. es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es
importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros
han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un
proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas
secundarias, etc.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras
y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una
habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades
conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es

una tarea cognitiva que entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha
de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos
previos.
Nivel literal.
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que
esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además
sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de
todo aquello que está explícito en el texto. El maestro estimulará a sus
alumnos a:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede
expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente (Catalá y otros, 2001),
y si lo hace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión.
Pistas para formular preguntas literales.

• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
El nivel inferencial.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,
conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de
especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa
el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que enseñar
a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
• Inferir el significado de palabras

• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
Es necesario señalar que, si hacemos comprensión inferencial a partir de
una comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una
comprensión inferencial también pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
Nivel crítico.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector
a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas
sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración
de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales.
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensión lectora que el
ministerio de educación considera y que todo maestro debe desarrollar y
todo alumno debe lograr. La comprensión literal consiste a entender lo que el
texto dice de manera explícita. La comprensión inferencial se refiere a
comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensión
criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc.
Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles
de comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante
los ojos del continente como uno de los países más bajos en comprensión
lectora y razonamiento matemático de sus estudiantes.
c. Conceptos fundamentales.
COMPRENSIÓN LECTORA.
- Evolución histórica del concepto de comprensión lectora.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios del siglo
XX, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar

lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por
el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la
comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala
Roser: " Cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían
en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que
hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo
mismo".
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión;
sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas
en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían,
sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de
utilizar sus habilidades de inferencia y análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron
a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles,
según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968).
Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que
esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de
evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de
entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación
sobre las preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos
escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981).

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la
enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en
su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de
la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el
sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la
investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al, 1980).
- ¿Qué es la comprensión lectora?
La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un
lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la
interacción del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y
destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
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En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán
determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la
experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el
lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto, puede

formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta
manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona
con la información que ha almacenado, los esquemas se amplían.
Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene
de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas
durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.
Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y
constante, puesto que siempre se incorporará nueva información.
El desarrollo de habilidades lectoras
En la siguiente etapa del desarrollo lector, el énfasis se pone desde la lectura
de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más
difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la
lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen.
Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es
especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar
las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios
sociales, científicos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difícil
para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar en un
recorrido más lento que lo normal en las clases de primaria.
Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la
capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de
las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en

referencia al contexto. Los estudiantes pueden también aumentar su
vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan
hallar.
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por
materiales y objetivos diferentes, es útil la práctica de hojear un texto para
captar el significado general y analizarlo para una información específica.
El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el
aprendizaje de las diversas clases de materias. Una técnica útil de estudio es
subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales
puntos y detalles de un texto.
- Habilidades de comprensión
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la
idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el
texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos
para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una
tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que
subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que
hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que
es posible enseñar.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de
comprensión lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973),

pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores
llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas que
apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de "identificación
del significado de las palabras".
En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades,
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones:
Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente
definidas. No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de
comprensión dentro de un esquema jerarquizado. No está claro cuáles
ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensión lectora
son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo son. El proceso de
comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que
cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual, la
forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les
han sido enseñados, como parte de la comprensión lectora, también difiere.
Dado que la comprensión es un proceso, es preciso enseñar al lector a que
identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la
información previa de que dispone.
El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más
complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los
lectores el" proceso" de comprender y cómo incrementarlo.
Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva
procedimental, sumando a sus estrategias de enseñanza, los procesos

reales que tienen lugar, más que unas cuantas habilidades de comprensión
independientes entre sí.
- Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora
Una estrategia es una forma, o un medio para llegar a un objetivo concreto;
en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensión de
lo que se lee.
Recordemos que una buena planificación es la base de un aprendizaje
significativo para nuestros niños. Por eso debemos preparar con anticipación
nuestras sesiones de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades,
intereses y potencialidades de los alumnos.
Algunas estrategias que nos ayudarán a desarrollar las capacidades lectoras
son:
Pre-lectura o lectura explicativa: esta es una estrategia preparatoria para
la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para
crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la
pre-lectura es despertar la atención a través de la creación de expectativas;
se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta (auto
cuestionamiento).
También se puede usar la imaginación o formación de imágenes mentales
referidas a lo que se va a leer.
Lectura rápida: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy
rápidamente y en forma global para tomar de él algunos elementos.

También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que
trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la técnica
del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante.
Análisis estructural de un texto: para comprender y captar el texto con
mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe
enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo
con la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de
información presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de
información abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los
ejemplos. En la mayoría de los casos, la unidad de información es el párrafo.
Lectura crítica: consiste en distinguir los hechos de las opiniones,
comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de
información es decir hacer una crítica al autor y si realmente satisface la
necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.
Post-lectura: esta es una estrategia donde se revisa y evalúa lo leído.
Pueden elaborarse diagramas, representaciones gráficas que muestren la
estructura de la información o fichas bibliográficas, fichas con pregunta-
problema y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera
que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo.
También dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar más
tiempo a las ideas o a la información no entendida.

Lectura reflexiva o comprensiva: Máximo nivel de comprensión. Consiste
en repasar una y otra vez los contenidos, para incorporar nuevas ideas que
hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las
palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con
ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra
persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen
interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. Reconocer
las unidades de información, Observar con atención las palabras claves.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles
son y cómo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha
hecho una lectura explicativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se
ha hecho directamente.
Lectura organizativa: Consiste en hacer una organización de las relaciones
entre las ideas y hacer una localización jerárquica o ubicación de la
información en orden de importancia para aprender primero lo que es más
importante.
Estrategias nemotécnicas: consiste en hacer una transformación de
algunos datos adquiridos a una representación más familiar que permita
hacer una relación con otra información; es decir relacionar información con
palabras más cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.

Las inferencias: Esta estrategia consiste en desarrollar la capacidad
inferencial en la lectura de textos. Tiene como recurso varios textos breves
de diverso tipo, debe haber una hoja del texto para cada niño y un papelote
con el texto.
Procedimientos:
Recojamos los conocimientos previos, preguntemos a los niños si alguna vez
han escrito o recibido alguna nota o invitación de sus padres. Escuchemos
con atención sus ideas y permitamos la participación de todos.
Iniciemos una lectura silenciosa, presentamos el primer texto en un
papelógrafo y además, entreguemos una copia a cada niño para que lea
silenciosamente.
Iniciemos el trabajo escribiendo en la pizarra la primera pregunta (¿Quién
envía la nota?).
Anotemos todas las ideas de los niños, sean o no adecuadas. Evitemos decir
si están bien o mal porque luego las analizaremos juntos.
Leamos cada respuesta y usemos el texto para descartarla como respuesta
adecuada.
CAPITULO II
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
a. Determinación del problema.
El gobierno peruano, mediante el Ministerio de Educación viene aplicando,
pruebas de comprensiónlectoraa nivel nacional, con la finalidad de conocer el
nivel de los estudiantes, en la cual los resultados de la evaluación censal
realizados en los años 2015 y 2016 que muestran en la tablasiguiente y los
resultados obtenidos en la institución educativa Gustave Eiffel del distrito de
Sachaca ha mostrado un rendimiento que no es acorde a las expectativas de
la comunidad educativa, el poco hábito de lectura y sobre todo la falta de
apoyode los padres de familia, preocupa a los docentes que laboran en el
mencionado colegio.
b.Justificación de la investigación.
La presente investigación busca identificar los niveles de comprensión
lectora en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa
Gustave Eiffel del distrito de Sachaca, en los aspectos literal, inferencial y
criterialde esta manera dar a conocer los resultados y proponer alternativas
de mejorar la comprensión lectora.
Para lo cual se beneficiarán los niños y niñas del segundo grado y la
institución. la institución educativa Gustave Eiffel del distrito de Sachaca
c.Formulación del problema
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del segundo
grado de primaria del Colegio Franco Peruano Gustave Eiffel en el distrito de
Sachaca- Arequipa 2017?
d. Objetivos de la investigación.
Objetivo general
Identificarel nivel de comprensión lectora en los niños y niñas de segundo
grado del colegio Franco Peruano GustaveEiffel del distrito de Sachaca,
Arequipa – 2017.
Objetivos específicos
 Identificar el nivel literal de la comprensión lectora en los niños y niñas de
segundo grado del colegio Franco Peruano Gustave Eiffel del distrito de
Sachaca, Arequipa – 2017.
 Identificar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los niños y niñas
de segundo grado del colegio Franco Peruano Gustave Eiffel del distrito de
 Identificar el nivel criterial de la comprensión lectora en los niños y niñas de
e. Sistema de hipótesis.
El nivel de la comprensión lectora es literal en los niños y niñas de de
f. Variables de investigación.
Variable:
Comprensión lectora
g. Indicadores de investigación.
 Literal
 Inferencial
 Criterial
h. Metodología:
 Enfoque de Investigación
El enfoque fue el cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto
de procesos) es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y
no podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde
luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose
y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se
revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica.
 Nivel de Investigación.
Según Sampieri (1998, pág.60) los estudios descriptivos permiten detallar
situaciones y eventos, es decir como es y cómo se manifiesta determinado
fenómeno y busca especificar propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Este
proyecto de investigación se considera que es de carácter descriptivo en
cuanto permite describir las dimensiones de coordinación visomotora en los

en los niños del segundo grado del nivel primario de la institución educativa
la institución educativa Gustave Eiffel del distrito de Sachaca2017.
 Tipo de Investigación
Básica o pura:
Alvitres (2000) define la investigación básica, pura o sustantiva cuando
pretende una descripción, explicación o predicción.
Busca el conocimiento puro por medio de la recolección de datos de forma
que añade datos, que profundizan cada vez los conocimientos ya existidos
en la realidad, se construye a base de esto un mayor conocimiento en sus
hipótesis, teorías y leyes por esto es importante poder conocer los
antecedentes para poder generar criterios nuevos.
 Diseño de investigación
Diseño descriptivo simple. El investigador busca y recoge información
relacionada con el objeto de estudio no presentándose la administración o
control de un tratamiento, es decir esta constancia por una variable y una
población.
El diseño está representado por el siguiente esquema:
M O
Donde:
M: Representa la muestra con que se trabaja.
O: Representa la información que pretendemos recoger de la muestra.
 Técnicas de investigación
Las técnicas que se utilizaron en el presente trabajo
deInvestigación fueron:
La Encuesta: Se usó la técnica de la encuesta para poder extraer
información de los docentes de aula respecto a su trabajo sobre la
comprensión lectora.
Evaluación: Esta técnica de recolección se utilizó para conocer el
nivel de comprensión lectora de los niños y niñas
 Instrumentos de investigación
Los instrumentos que se utilizó en la Investigación son los siguientes:
 Guía de entrevista a docentes
 Evaluaciones de comprensión lectora

 Población y muestra:
La población estará constituida por 28 niños y niñas del segundo
grado de la institución educativa la institución educativa Gustave Eiffel del
distrito de Sachacadel distrito de Sachaca.
SECCIONES SEXO
TOTAL
NIÑOS NIÑAS
Segundo grado 17 11 28
FUENTE: Nominas de matrículas 2017Institución Educativa
Gustave Eiffel del distrito de Sachaca
j. Técnicas para el análisis de datos.
Para analizar los datos se tabularán los datos obtenidos en las
pruebas de lectura presentándolos en tablas de frecuencia y gráficos con sus
correspondientes análisis e interpretaciones.
1. Tabla de frecuencia: cuando la información presentada necesita ser
desagregada en categorías o frecuencias.
2. Gráficos: Son formas visibles de presentar los datos. Permiten que en
forma simple y rápida se observen las características de los datos o las
variables. De acuerdo con su presentación, los gráficos pueden ser; lineales,

diagramas superficiales, pirámide de edad, presentaciones cartográficas o
mapas, pictogramas.
3. Estadísticos: Distribución de frecuencias, media aritmética.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA
La entrevista a docentes primarios fue elaborada y tomada con la
finalidad de identificar “El nivel de comprensión lectora de los alumnos del
segundo grado de educación primaria del colegio Franco Peruano GUSTAVE
EIFFEL en el distrito de Sachaca – Arequipa 2017”.

CUADRO Nº 01
SUS NIÑOS Y NIÑAS PRECISA EL ESPACIO, TIEMPO Y RECONOCE
PERSONAJES CUANDO LEE.
ACTITUD Fi %
Siempre 05 63
Con frecuencia 03 37
A veces 00 00
Nunca 00 00
TOTAL 08 100
Fuente: Entrevista a docentes del “COLEGIO FRANCO PERUANOGUSTAVE EIFFEL” - AREQUIPA
GRÁFICO Nº 01
SUS NIÑOS Y NIÑAS PRECISA EL ESPACIO, TIEMPO Y RECONOCE

PERSONAJES CUANDO LEE.
100%
90%
80%
63%
70%
PORCENTAJE
60%
50% 37%
40%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
Siempre Con A veces Nunca
frecuencia
ACTITUD
Fuente: Cuadro N° 01
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS
En el cuadro y gráfico N° 01, de acuerdo con la entrevista realizada a
docentes se puede apreciar la actitud de los educandos cuando leen si

precisan el espacio, tiempo y si reconoce personajes, se observa que:
 En la escala siempre, se encuentran 05 escolares el cual representa a un
63%.
 En la escala con frecuencia, ubicamos a 03 escolares que representa un
37%.
 En la escala a veces, se puede observar a escolares que representa un
00%, y
 En la escala nunca, donde se puede encontrar a ningún escolar el cual
representa 00%.
ANÁLISIS
Estos resultados nos demuestran, que la mayoría de escolares si se
ubican en el espacio, tiempo y reconocen personajeshaciendo un total de 05
docentes opinanquesiempre representando el 63%, con frecuencia indican
03 haciendo el 37%; a veces y nunca representan el00%.
CUADRO N° 02
CAPTA EL SIGNIFICADO DE PALABRAS Y ORACIONES

ACTITUD Fi %
Siempre 05 63
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 08 100
Fuente: Entrevista a docentes primarios de la IES “COLEGIO FRANCO PERUANO GUSTAVE EIFFEL” - AREQUIPA
GRÁFICO Nº 02
CAPTA EL SIGNIFICADO DE PALABRAS Y ORACIONES
100%
90%
80%
63%
70%
PORCENTAJE
60%
50% 37%
40%
30%
20% 9%
10% 0%
0%
frecuencia
ACTITUD
Fuente:Cuadro N° 02
En el cuadro y gráfico N° 02, se puede apreciar la opinión del docente si
el alumno capta el significado de las palabras y oraciones, se observa
que:
 En la escala siempre,05 el cual representa a un 63%.
 En la escala con frecuencia, ubicamos a 03 que representa el 37 %
 En la escala a veces,00
 En la escala nunca, 00.
ANÁLISIS
Estos resultados nos demuestran, que la mayoría de los escolares si
capta el significado de palabras y oraciones cuando lee lo cual indica un
elevado porcentaje; haciendo un total de 56%que siempre, con frecuencia
37%; a veces y nunca 00% respectivamente.
CUADRO Nº 03
ENCUENTRA EL SENTIDO DE LAS PALABRAS DE MULTIPLE
SIGNIFICADO
ACTITUD Fi %
Siempre 04 62
A veces 01 6
Nunca 0 0
TOTAL 08 100
Fuente: Entrevista a docentes de la IES “COLEGIO FRANCO PERUANO GUSTAVE EIFFEL” - AREQUIPA
GRÁFICO Nº 03
100%
90%
80%
70%
62%
PORCENTAJE
60%
50%
40%
32%
30%
20% 6%
10% 0%
0%
frecuencia
ACTITUD
Fuente : Cuadro N° 03
En el cuadro y gráfico N° 03, de acuerdo con la entrevista a docentes
sobre comprensión lectora, se puede observar que:
 En la escala siempre,opinan 04 docentes que representa el 62%.
 En la escala con frecuencia, ubicamos a 03 que representa el 32%.
 En la escala a veces, se puede observar a 01, y

 En la escala nunca, no encontramos a ninguno.
ANÁLISIS
Estos resultados nos demuestran, que la mayoría de escolares saben
el sentido de palabras de múltiple significado, A opinión de los docentes la
mayoría de escolares saben el sentido de las palabras haciendo un 62%
sumado a con frecuencia que es el 32%.
CUADRO Nº 04
PUEDE DEDUCIR EL MENSAJE DEL TEXTO
ACTITUD Fi %
Siempre 0 00
A veces 04 50
Nunca 02 25
TOTAL 08 100
GRÁFICO Nº 04
Fuente:Cuadro N° 04
En el cuadro y gráfico N° 04, De acuerdo con la entrevista aplicada a
docentes realizada en el estudio se puede observar que:
En la escala siempre, se encuentran 00%
En la escala con frecuencia, ubicamos a 02 que representa el 25%.
En la escala a veces, se puede observar a04 que representa a 50%, y
En la escala nunca, se encontró 02 que representa el 25%.

ANÁLISIS
Estos resultados nos demuestran, que 02 docentes opinan que con
frecuencia sus alumnos pueden deducir el mensaje del texto que representa
el 25%; a veces 04 que representa el 50%.
CUADRO N° 05
PLANTEA IDEAS FUERZA SOBRE EL CONTENIDO
ACTITUD Fi %
Siempre 0 00
Con frecuencia 0 00
A veces 04 50
Nunca 04 50
TOTAL 08 100
Fuente: Test de autoestima aplicado a los escolares del “COLEGIO FRANCO PERUANO GUSTAVE EIFFEL” - AREQUIPA
GRÁFICO N° 05
de comprensión lectora, se observa que:
 En la escala siempre, se encuentran 00.
 En la escala con frecuencia, se encuentran 00.
 En la escala a veces, se puede observar a 04 que representa el 50%, y
 En la escala nunca, se aprecia a 04 que representa a 50%.
ANÁLISIS
Estos resultados nos demuestran, que a opinión de los docentes sobre

si sus alumnos pueden plantear ideas fuerza sobre el contenido del texto; a
veces 04 que representa el 50% y nunca 04 que representa el 50%.
CUADRO N° 06
ELABORA ORGANIZADORES GRÁFICOS SOBRE EL TEXTO LEIDO
ACTITUD Fi %
Siempre 0 00
Con frecuencia 0 00
A veces 02 25
Nunca 06 75
TOTAL 08 100
Fuente: Entrevista a docentes del “COLEGIO FRANCO PERUANO GUSTAVE EIFFEL” - AREQUIPA
GRÁFICO N° 06
En el cuadro y gráfico N° 06, de acuerdo con la entrevista a docentes,
sobre comprensión lectora, se observa que:
En la escala siempre, se se observa a 00.
En la escala con frecuencia, ubicamos a 00.
En la escala a veces, se puede observar a 02 que representa al 25%, y
En la escala nunca, se puede encontrar a 06 que representa un 75%.
ANÁLISIS
Estos resultados nos demuestran, el porcentaje de alumnos que
realizan organizadores visuales; a opinión de los docentes a veces solo 02
de sus alumnos que representa el 25% y nunca 06 que representa el 75%.

CUADRO N° 07
JUZGA EL CONTENIDO DEL TEXTO
ACTITUD Fi %
Siempre 0 00
Con frecuencia 0 00
A veces 02 25
Nunca 06 75
TOTAL 08 100
GRÁFICO N° 07
100%
90%
75%
80%
70%
PORCENTAJE 60%
50%
40%
25%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
frecuencia
ACTITUD
En el cuadro y gráfico N° 07, de acuerdo con la entrevista sobre comprensión
lectora, se observa que:
 En la escala siempre, se encuentran 00.
 En la escala con frecuencia, ubicamos a 00.
 En la escala a veces, se observa a 02 que representa a el 25% , y
 En la escala nunca, se encuentran a 06 que representa a el 75%.
ANÁLISIS
Losdocentes opinan que sus alumnos a veces juzgan el contenido del

texto que representa el 25%, y 06 que representa el75%.
CUADRO N° 08
JUZGA LA ACTUACIÓN DE LOS PERSONAJES
ACTITUD Fi %
Siempre 0 00
Con frecuencia 0 00
A veces 02 25
Nunca 06 75
TOTAL 08 100
GRÁFICO N° 08
100%
90%
75%
80%
70%
PORCENTAJE 60%
50%
40%
25%
30%
20%
10% 0% 0%
0%
frecuencia
ACTITUD
En la escala siempre, se encuentran 00.
En la escala a veces, se puede observar a 02 que representa el 25%, y
En la escala nunca, se puedeencontrar a 06 que representa a 75%.
ANÁLISIS
Estos resultados nos demuestran, los resultados de la opinión de docentes y
lo más relevante es que ningún alumno es capaz de juzgar la actuación de
los personajes, 02 aveces que representa el 25% y nunca el 75%.
CUADRO N° 09
ANALIZA LA INTENCIÓN DEL AUTOR DEL TEXTO
ACTITUD Fi %
Siempre 0 00
Con frecuencia 0 00
A veces 0 00
Nunca 08 100
TOTAL 08 100
Fuente: Entrevista a docentes de la IES “COLEGIO FRANCO
PERUANO GUSTAVE EIFFEL” - AREQUIPA
GRÁFICO N.º 09
100%
100%
90%
80%
70%
PORCENTAJE 60%
50%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
frecuencia
ACTITUD
Fuente : Cuadro No 09
En el cuadro y gráfico N° 09, de acuerdo a la entrevista a docentes
En la escala siempre, se encuentran 00.
En la escala a veces, se puede observar a 00, y
En la escala nunca, se puedeencontrar a 08 que representa a el 100%.
ANÁLISIS
Estos resultados nos demuestran, los resultados sobre los educandos
que analizan la intención del autor y es preocupante que a opinión de los

docentes ningún estudiante analiza la intención del autor.
Ejercicio de Evaluación. Este ejercicio se aplicó a 28 alumnos de los que
integran el grupo de segundo grado para hacer una valoración de las
estrategias de lectura trabajadas y ver el nivel alcanzado.
Concentrado del ejercicio de evaluación
EJERCICIO DE EVALUACIÓN
CRITERIO RESPUESTA
¿Cuándo Edelmira encontró el 26 alumnos respondieron
gato? correctamente, solo 02 alumno dio una
repuesta diferente
¿De qué trata principalmente el 24 alumnos dieron con la respuesta, 04
texto que leíste? respondieron equivocadamente.

¿Qué actitud demuestra Los 28 alumnos dieron con la respuesta
Edelmira? correcta.
¿Por qué está orgullosa la 10 alumnos contestaron correctamente
campesina? y 18 dieron respuestas diferentes.

¿Quién llego asustada a su 14 alumnos respondieron
casa? correctamente, los 14 restantes se
equivocaron en su respuesta
¿Por qué llego asustada? 18 alumnos dieron con la respuesta
correcta, los 10 restantes se
equivocaron en su respuesta.
¿Para qué se escribió la nota? 16 alumnos respondieron
correctamente, los 12 restantes dieron
respuesta diferente.
¿Cuál de los hechos ocurrió Solo 03 alumnos dieron con la
primero en el cuento? respuesta correcta los 25 restantes
marcaron respuesta equivocadas

¿Qué quiere decir “creo que te O7 alumnos respondieron
han estafado”? correctamente, los demás 21 se
equivocaron.
¿Cómo era el joven? 10 respondieron correctamente, los
restantes se equivocaron.
J.- Discusión de Resultados
Habiendo realizado nuestra investigación con la aplicación de nuestras
técnicas e instrumentos podemos deducir que si los docentes no se
consideran responsables de los éxitos y fracasos de los alumnos y no ven
ninguna relación entre su conducta y el rendimiento de éstos, es poco
probable que se esfuercen por mejorar el rendimiento de los alumnos en el
aula.
La comprensión lectora es una actividad fundamental en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje porque se rescata información, se hacen

interpretaciones, analiza y reflexiona ante un texto, lo que determina el nivel
de aprovechamiento del alumnado ya que no solo basta con descifrar un
texto sino que se hace necesaria la comprensión del mismo.
A los alumnos hay que darles libertad para elegir sus lecturas y
distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. En
relación con la preparación de la lectura, es muy importante que se cumpla
una doble función: la de motivar y estimular al niño para la lectura del texto, y
la de aclarar todos aquellos aspectos que puedan ofrecer dificultades para su
comprensión
La teoría cognitiva sostiene que en el desarrollo de la lectura interactúan
diferentes factores que inciden en la comprensión. Algunos de los factores
que pueden ser evaluados por medio de pruebas estandarizadas en
situaciones naturales de lectura son, la habilidad para reconocer definiciones
de palabras, la habilidad para reconocer detalles literales en un pasaje de la
lectura, la habilidad para reconocer la idea central de un párrafo y los
personajes que en ella intervienen. Mientras que son más difíciles de evaluar
o medir factores tales como las soluciones a problemas, la selección
adecuada de estrategias para la comprensión en situaciones de lectura y el
conocimiento aplicado que atiende al texto que es examinado.
Para considerar las estrategias a fin de lograr el hábito de la lectura en
los alumnos es necesario considerar primero las ventajas que implica leer y
comprender lo que se lee; es decir, responder a las preguntas ¿por qué y
para qué leer? La lectura trae muchos y variados beneficios a las personas;
estos beneficios son aprovechados de manera diferente por cada individuo,
quien es el que va a interiorizar su importancia, así el beneficio personal que
cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades
humanas son irrepetibles y personales.
En cualquier caso, se puede afirmar que con la lectura llegan a la
persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura no solo proporciona
información sino que forma, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración, recrea, hace gozar, entretiene y distrae; ayuda al desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el
lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
Los factores que influyen para que los alumnos tengan dificultad para
comprender lo que leen es no tener el hábito por la lectura porque cuando un
alumno no practica la lectura difícilmente podrá leer con fluidez y solo se
limita a descifrar las grafías ya que la lectura es una actividad intelectual que
los alumnos harán suya si se desenvuelven en un ámbito propicio para ello;
un mal método de enseñanza no propicia la reflexión y la aplicación
inadecuada de estrategias hace que el alumno lea solo por leer por lo que se
requiere leer los texto en episodio para ir comentando la información,
cuestionar al alumno, preguntar por información que no se encuentre

textualmente en el texto, que emitan juicios valorativos y exprese con sus
propias palabras el contenido. Si los padres no leen difícilmente se podrá
convencer a un niño de que leer es algo útil y agradable.
En un trabajo de investigación, los objetivos son los ejes rectores, es
lo que dirige el rumbo de la investigación por lo tanto siempre se deben tener
presente. En esta investigación se plantearon los siguientes objetivos
específicos: Utilizar los materiales de apoyo docente en el desarrollo de
estrategias didácticas que promuevan la comprensión lectora; Aplicar las
estrategias de lectura: muestreo, predicción, anticipación, monitoreo e
inferencia en el desarrollo de la planeación de los contenidos curriculares de
cualquier asignatura; Aplicar las estrategias de enseñanza de lectura en los
tres momentos: antes, durante y después de la lectura para el desarrollo de
competencias lectoras en los alumnos y Desarrollar las competencias
comunicativas para que el alumno exprese sus ideas tanto oral como escrita.
Los objetivos específicos se lograron en su totalidad porque una vez
analizados los materiales curriculares se rescató la información sobre las
estrategias y modalidades de la lectura para incluirlas en la planeación de los
contenidos y aplicarlas en los tres momentos de lectura, promoviendo las
competencias comunicativas, logrando que los alumnos tuvieran mejor
redacción, que al expresar sus ideas lo hicieran de manera clara y
entendible, que rescataran información no explícita del texto.

En el análisis e interpretación de los resultados el investigador debe
tomar una postura neutral para no dejarse llevar por la subjetividad y
expresar los resultados lo más apegado a la realidad.
La recolección de datos se llevó a cabo sin interferir las actividades
diarias del grupo que conformaban la muestra, dichos datos se fueron
concentrando para hacer un análisis de los mismos.
Incursionar en el campo de la investigación con la investidura de
docente, es un reto ante la opinión generalizada y polemizada en la
actualidad, de que el docente no puede conjugar su trabajo en la enseñanza
aprendizaje de conocimientos escolares con sus propósitos y prácticas de
investigador, porque esto es una pequeña muestra.

CONCLUSIONES
1.- El nivel de comprensión lectora en los niños y niñas de segundo grado, se
encuentra en un nivel literal, aun por lo que tiene que trabajarse utilizando
estrategias de comprensión lectora para superar este nivel en el Colegio
Franco Peruano Gustave Eiffel del distrito de Sachaca, Arequipa – 2017.
2.- En los niveles criterial e inferencial, aún falta el trabajo con los niños y de
esta manera mejorar el nivel de comprensión lectora
3.- La comprensión lectora debe trabajarse a partir de textos reales,
completos, con significados para los alumnos, y no sobre sílabas aisladas o
palabras fuera de contexto.

4.- Inculcar la lectura desde los primeros años de estudio, es un reto que se
le ha planteado a la escuela primaria para generar en los alumnos la
voluntad de accionar el libro, es decir, que el leer responda a un deseo y no a
una orden.
5.- Lo dicho hasta aquí permite concluir que la enseñanza de la lectura no
debe hacer que su aprendizaje constituya una carga abrumadora para el
alumno, que lo haga sentirse incompetente para apropiarse de un
instrumento que le va a ser tan necesario, sino que sea una actividad
productiva.
SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
1.-- Se recomienda hacer investigaciones constantemente en el aula
ya que sus resultados son útiles en la medida que ayuden a transformar la
realidad y contribuir a establecer la posibilidad de acción para mejorar el
trabajo.
2.- Es conveniente que junto con los involucrados en el proceso de
investigación se tomen acuerdos acerca de cómo monitorear las acciones
emprendidas y desarrollar indicadores de calidad para que una vez resuelto

el problema y lograda la calidad prevista se vuelva a establecer estándares
que permitan elevar, nuevamente la calidad de la educación en la escuela.
3.- Es importante que el docente se apropie de las estrategias de
lectura como la predicción, la inferencia, la anticipación, el monitoreo, la
confirmación y el muestreo y que abra pequeños espacios durante la lectura
de textos en cualquier asignatura para que las aplique, que haga pequeños
ejercicios antes, durante y después de cada lectura para ejercitar la
comprensión; otra recomendación es practicar la lectura en sus diferentes
modalidades para no hacer de esta actividad, una rutina y que motive a los
alumnos con esta práctica.
4.- La comprensión lectora es el método de elaborar ideas por la vía
de aprender las más relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya
se tienen (conocimientos previos), a través de este proceso el lector se
relaciona con el texto.
5.- En los primeros años de Educación Primaria es donde cobran más
protagonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se
hace, pues, necesario mostrar al niño el texto con actividades lúdicas y
didácticas a la vez, programadas en la escuela para que ayuden a potenciar
futuros lectores.
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ires,Argentina.
ANEXOS
1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
ENUNCIADO OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE DE INDICADORE METODOLOGIA

ESTUDIO S
¿Cuál es el OBJETIVO GENERAL El nivel de la Comprensión - Criterial Diseño descriptivo
nivel de Identificar el nivel de comprensión comprensión lectora lectora - Inferencial simple. El
comprensión lectora en los niños y niñas de es literal en los - literal investigador busca y
lectora en los segundo grado del colegio Franco niños y niñas de de recoge información
niños y niñas Peruano Gustave Eiffel del distrito segundo grado del relacionada con el
del segundo de Sachaca, Arequipa – 2017. colegio Franco objeto de estudio no
grado de OBJETIVOS ESPECÍFICOS Peruano Gustave presentándose la
primaria del Identificar el nivel literal de la Eiffel del distrito de administración o
Colegio comprensión lectora en los niños y Sachaca, Arequipa control de un
Franco niñas de segundo grado del – 2017. tratamiento, es decir
Peruano colegio Franco Peruano esta constancia por
Gustave Eiffel GustaveEiffel del distrito de una variable y una

en el distrito Sachaca, Arequipa – 2017. población.
de Sachaca- Identificar el nivel inferencial de la Esquema:
Arequipa comprensión lectora en los niños y M-O
2017? niñas de segundo grado del Donde:
colegio Franco Peruano Gustave M: Muestra con
Eiffel del distrito de Sachaca, quien (es) vamos a
Arequipa – 2017. realizar el estudio.
Identificar el nivel criterial de la O: Información
comprensión lectora en los niños y (observaciones)
niñas de segundo grado del relevante o de
colegio Franco Peruano Gustave interés que
Eiffel del distrito de Sachaca, recogemos de la
Arequipa – 2017. muestra

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y UNIVERSITARIA

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO FRANCO PERUANO GUSTAVE

EIFFEL EN EL DISTRITO DE SACHACA- AREQUIPA 2017

Presentado por Edson Valery Veria

Quispe y Carlos Ricardo Arias Lizares

Asesora: Giuliana Feliciano Yucra

Este trabajo va dedicado a mi familia

en especial a mi esposa Evelyn que es el

soporte y la fuerza para continuar este

camino largo que es la docencia.

Agradecer a Dios por permitirme

llegar hasta donde estoy y hacer de mí una

persona de bien, a los docentes que nos

fortalecen día a día con sus conocimientos.

En resumen, este trabajo de investigación, fue comprobar el nivel de

In summary, this research work was to check the level of reading

La práctica docente revela que los aprendizajes facilitan la autonomía al

alumno para adquirir nuevos y para dirigir su curiosidad e interés. En ese

quehacer diario, señala Ramírez (2002) los profesores deben dominar un

amplio repertorio de modelos, que podrán combinar o transformar según lo

Los enfoques actuales de la educación se basan en el constructivismo

programas de educación primaria tienen la característica de ser flexible para

hacerlas adaptaciones curriculares necesarias y así obtener mejores

“La planificación del docente incluye los procesos de pensamiento que lo

ocupan antes de que tenga lugar la interacción en el aula, y también...lo que

Díaz (2000) señala muy acertadamente que cuando un alumno no

sucede cuando se hace una mezcla de métodos para trabajar? La efectividad

sin perder de vista el enfoque. En este trabajo de investigación se aplicaron

las estrategias de enseñanza de lectura en caminadas a promover la

comprensión lectora en alumnos de segundo grado de Educación Primaria.

Es un trabajo que se divide en tres, partiendo del planteamiento del

problema, se incluye un marco de referencia que lo sustenta teóricamente,

también se hace una descripción de la metodología empleada para presentar

un análisis de los resultados.

Este es un trabajo de Investigación Educativa en el que se contempla

información sobre la comprensión lectora y sus niveles, esperando sea de

recomendaciones para los docentes interesados en promoverla comprensión

curriculares y eleven su nivel de aprovechamiento escolar, ya que la actividad

de lectura debe considerarse como un trabajo agradable e interesante para el

alumno y no realizarlo con monotonía para inculcar el hábito por la lectura.

Las estrategias de enseñanza de lectura son elementos importantes en esta

actividad ya que dan la oportunidad de reflexionar sobre lo leído, rescatar

información y emitir juicios valorativos.

La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al

aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un

texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el

lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el

significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector

"interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el

cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el

texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como

habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros

han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un

proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras

y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una

habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades

de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos