Universidad Digital del Estado de México en alianza con Universidad ETAC

Maestría en Ciencias de la Educación (Docencia)

Sabrina Segura García

Alma Rosalía Vega Ramírez

Erika Berenice Valles Oropeza

Tarea 7. Secuencia de Aprendizaje.

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

Novena Generación

Asesora Verónica Mañón Meza.

Fecha de entrega: 18/11/2014

 “Secuencia de Aprendizaje”. 2

INTRODUCCIÓN

En esta última sesión del módulo Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales se
entregara un trabajo final en el cual analizamos y aplicamos los fundamentos de la construcción de
secuencias de aprendizaje desde el punto de vista didáctico, a lo largo de nuestro curso al realizar varias
investigaciones sobre este tema entendemos que se ha subestimado. Este punto es de consideración ya
que en nuestra búsqueda de información nos encontramos con que el tema secuencias de aprendizaje y
didácticas, son términos conocidos pero no conceptualizados.

Los ejemplos que revisamos sobre secuencias de aprendizaje para un tema o una asignatura resultan un
tanto complejas y nada homogéneas. Muchas veces se manejan los principios didácticos que las orientan,
lo cual trae la propuesta de actividades para el aprendizaje, pero al mismo tiempo registran carencias que
hacen que este tipo de trabajo no pueda ser aterrizado de forma definitiva. Esto tal vez se debe a que se
sigue proponiendo al mismo tiempo una forma más sencilla de la construcción de las propuestas didácticas.

Al reunir estos aspectos nos arroja un resultado poco alentador pes debemos lograr la fusión de conceptos
de la didáctica, las afirmaciones del sistema educativo, del aprendizaje y la de formar secuencias reflejen el
enfoque de competencias que nos marca aun la reforma educativa.

Finalmente sabemos hoy sabemos y manejamos que la esencia de una secuencia de aprendizaje es
aplicar actividades de aprendizaje para que los estudiantes puedan reconocer y aplicar en un futuro
próximo y su finalidad es promover el aprendizaje de los alumnos.

Se dice que los fundamentos para establecer actividades de apertura, desarrollo y cierre tienen más de
cinco décadas en el ámbito de la educación, sin embargo en los últimos años se ha aplicado el enfoque de
competencias en educación y debate didáctico lo cual se traduce a la necesidad de ofrecer una alternativa
a los docentes, que finalmente somos los responsables directos de una aplicar esto en el aula, con otro
punto a tratar; colocarse en la evolución y dominar las propuestas novedosas para la educación.

De este último punto se debe resaltar la importancia y la necesidad de desarrollar este tipo de trabajos que
nos permita aprender y aplicar sobre este nuevo tema que busca un desarrollo para la docencia y un
beneficio para el alumnado.

Se dará una descripción de la institución en su contexto real la cual fue seleccionada para aplicar la
secuencia de aprendizaje basada en didáctica crítica.
 “Secuencia de Aprendizaje”. 3

ANÁLISIS REALIZADOS

A continuación describiremos lo que es una secuencia de aprendizaje, identificaremos una Institución su

contexto y tipo de población ubicándola en la modalidad de tecnología educativa y finalmente aplicaremos
en ella una secuencia de aprendizaje con técnicas empleadas acordes a la modalidad y tipo de institución.

¿Qué es una Secuencia de Aprendizaje?

La secuencia de aprendizaje es una serie de principios que se derivan de una estructura didáctica
(actividades de apertura, desarrollo y cierre) y a una visión que emana de la nueva didáctica: generar
procesos centrados en el aprendizaje, trabajar por situaciones reales, reconocer la existencia de diversos
procesos intelectuales y de la variada complejidad de los mismos [ CITATION DHa85 \l 2058 ].

En una secuencia de aprendizaje existen una serie de principios y no se trata solamente de armar o
establecer actividades por sí mismas, ni enunciar solamente posibles acciones, pues estas designaciones
en estricto sentido no forman parte de una secuencia, son enunciados clasificatorios de posibles
actividades.

Para que una secuencia de aprendizaje cumpla su objetivo debe partir de una línea integrada por tres tipos
de actividades que son: apertura, desarrollo y cierre.

En la conformación de esta propuesta de actividades subyace simultáneamente una perspectiva de

evaluación formativa, [CITATION Tab10 \l 2058 ] la que permite retroalimentar el proceso mediante la
observación de los avances, retos y dificultades que presentan los alumnos en su trabajo, como de
evaluación sumativa, la que ofrece evidencias de aprendizaje, en el mismo camino de aprender.

Institución Educativa contexto y tipo de población.

CBT NO. 2 TEXCOCO

La población estudiantil del CBT Núm. 2 TEXCOCO, bachillerato tecnológico está conformada actualmente
en este ciclo escolar por 490 alumnos de los tres grados que manejamos como bachillerato, de este
universo tomaremos un grupo de primer grado con carrera tecnológica en gastronomía para realizar
nuestra secuencia de aprendizaje.

El análisis previo de la institución nos permitirá conocer en cuatro partes o mejor conocido como análisis
FODA la realidad del recinto de manera directa esta información nos permite aplicar y desarrollar
estrategias para que nuestra secuencia de aprendizaje se adapte y cumpla con el objetivo de que los
alumnos adquieran conocimientos.

Desafortunadamente la información sobre la institución es escaza ya que la escuela es relativa mente joven
(5 años), al igual que toda empresa o institución es de suma importancia conocer su ideología por lo que
incluimos a continuación:
 “Secuencia de Aprendizaje”. 4

Misión: Asumir un trato basado en valores que nos permita construir por medio de la motivación un
proceso educativo técnico dando como resultado jóvenes que sean productivos ante la sociedad.

Visión: Ser una institución de calidad, compromiso y responsabilidad que permita formar alumnos con las
habilidades y conocimientos necesarios para que puedan incorporase a un nivel superior y al campo
laboral.

Valores:

Calidad: Que los alumnos egresados de CBT Núm. 2 Texcoco cuenten con un nivel académico óptimo
para incursionar al nivel inmediato o a el campo laboral.

Objetividad: Que nuestros alumnos y egresados puedan difundir resultados confiables y comprobables.

Compromiso: Asumir la responsabilidad total delas funciones asignadas y de los resultados esperados
cuidando en todo momento los intereses de la institución y la sociedad.

Eficiencia: Buscar en todo momento el mejor aprovechamiento de los recursos humanos, materiales,
tecnológicos y financieros de la institución.

Honestidad: Todas las acciones de los colaboradores de la institución deberán observar un

comportamiento integro conforme a la ética profesional y la responsabilidad como servidores públicos.

Capital Humano: Ser una institución que tiene en sus recursos humanos su mayor capital, que respeta y
alienta la diversidad, el pluralismo y el bienestar de sus miembros para poder brindar un servicio de calidad.

Análisis FODA

Fortalezas:

 La infraestructura y las instalaciones son adecuadas, aunque no son las que se requieren para
ingresar al SNB. (Sistema nacional de Bachillerato).
 La ubicación y cobertura del plantel en la localidad (colonia Netzahualcóyotl), nos ha permitido una
excelente proyección institucional mediante los eventos culturales y deportivos ante la sociedad.
 El 80% de nuestros alumnos están convencidos que CBT Núm. 2 TEXCOCO es la mejor opción en
educación media superior gratuita.
 Egresados que incursionan rápidamente en el sector laboral.
 La buena ubicación de los planteles ayuda en el traslado de los alumnos; hacen menos de 30
minutos en llegar al plantel.
 Casi la totalidad de nuestros alumnos viven en familia con sus padres y el 89% de ellos no trabajan,
se dedica a estudiar.

Oportunidades:

 Ingresar al SNB y mejorar con base en los lineamientos de calidad establecidos.

 Vinculación con los padres de familia en la definición de programas de acompañamiento educativo.
 la institución tiene un vínculo muy fuerte con el ámbito empresarial
 El programa de formación y capacitación docente (Profordems).
 Una administración que impulsa el cambio institucional.

Debilidades:
 “Secuencia de Aprendizaje”. 5

 Existe un deterioro físico de los planteles debido a la poca cultura del cuidado en los alumnos,
personal administrativo, desinterés de las autoridades de plantel en el mantenimiento de las
instalaciones.
 Problemas de comunicación interna, liderazgos mal aplicados, esto fomenta problemas con el clima
organizacional y baja credibilidad a los proyectos institucionales, desde los líderes hasta el entorno
general.
 Bajo nivel educativo entre estudiantes y egresados, así como fomento de hábitos del mínimo
esfuerzo.
 No hay investigación educativa, y la institución adolece de tecnologías de información.

Amenazas:

 Crecimiento del bullying. Esto mezclado con la cultura del narcotráfico es un enemigo en potencia
para nuestros alumnos.
 Inadecuado uso de la información por parte de los jóvenes cuyos efectos graves se aprecian en los
comportamientos; sexo irresponsable, embarazos prematuros, drogadicción, deserción escolar.

Institución Educativa ubicada en la Tecnología Educativa.

Debemos recordar que la Tecnología Educativa es el conjunto de los procedimientos, acciones y

estructuras reales mediante los cuales se intenta materializar, en los hechos concretos, una Concepción de
la Educación.[ CITATION Cab07 \l 2058 ].

Implica la elaboración del currículo, su implementación y evaluación, es necesario definir cada uno de sus
componentes; establecer la forma en que se pone en práctica lo planeado y evaluarlo, tomando siempre en
cuenta nuestra concepción de educación.

Utiliza una sistematización de enseñanza que de acuerdo con Ruvalcaba (2003) en el proceso educativo,
la sistematización de la enseñanza quiere decir formación sistemática en el alumno a partir de los
contenidos curriculares.

En el CBT Num. 2 Texcoco se basan en la administración por objetivos y responden prioritariamente la

pregunta “Qué hacer”. Situaciones como la reestructuración de esta Institución, la identificación, y
evaluación de programas y proyectos, la formulación de un plan de desarrollo, la implementación de una
secuencia de aprendizaje, son ejemplos de los casos donde aplicamos la Planeación Estratégica ya que es
especialmente útil.

El método que se aplica respalda en un conjunto de conceptos del pensamiento estratégico, algunos de
cuyos más importantes principios para nosotros son:

 Priorización del Qué ser sobre el Qué hacer: es necesario identificar o definir antes que nada la
razón de ser de nuestra organización, la actividad o el proceso que se emprende; lo que se espera
lograr.
 Priorización del Qué hacer sobre el Cómo hacerlo: identificar las acciones que conducen
efectivamente a la obtención del objetivo. Se trata de anteponer la eficacia sobre la eficiencia.
 “Secuencia de Aprendizaje”. 6

 Compromiso con la acción y con los resultados: el estratega es no solamente un planificador; es un

ejecutor, conocedor y experto que actúa y avalúa; es un gestor a quien le importa más qué tanto se
logra que, qué tanto se hace.

Para nuestra secuencia de aprendizaje tomaremos en cuenta tres ejes principales: vinculación contenido-
realidad. De esta manera nuestra secuencia nos dará como resultado una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno entre sí para lograr la adquisición del conocimiento.

Conforme al análisis expuesto realizamos la siguiente:

 “Secuencia de Aprendizaje”. 7

PROPUESTA DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE

La línea de secuencias didácticas está integrada por tres tipos de actividades: apertura, desarrollo y
cierre.

Actividades de apertura:

El sentido de las actividades de apertura es variado en un primer momento permiten abrir el clima de
aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir una
discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes significativas para los
alumnos, éstos reaccionarán trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea
por su formación escolar previa, sea por su experiencia cotidiana. Establecer actividades de apertura en
los temas (no en cada sesión de clase) constituye un reto para el docente, pues como profesor le es
más fácil pensar en los temas o pedir a los alumnos que digan que recuerdan de un tema, que trabajar
con un problema que constituya un reto intelectual para los estudiantes.

No es necesario que la actividad de apertura se realice sólo en el salón de clase, ya que se puede
desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes, tales como: hacer entrevistas, buscar
información en internet o en los periódicos, buscar contra ejemplos de un tema, buscar información
sobre un problema establecido, buscan una información en internet. Sin embargo, los resultados de
estas u otras actividades tendrán que ser trabajadas entre los alumnos en alguna parte de la sesión de
clase. Estas actividades pueden ser realizadas de manera individual o por pequeños grupos. De
acuerdo al número de alumnos que se tengan en el salón de clases se puede realizar una actividad de
intercambio entre grupos de trabajo sobre lo que encontraron, pedir que dos o tres grupos comenten a
todos sus compañeros su trabajo y reflexiones. El profesor puede observar el caso de algunos
estudiantes que no realizan las actividades que se piden fuera del salón.

Tema: Geografía: “El conocimiento de las fortalezas y oportunidades de los países de cada continente.”

Reunidos en pequeños grupos de 5 personas, cada grupo:

 Elegirán un continente.
 Mediante una investigación identificarán los países que lo integran, analizando la importancia de su
conocimiento.
 Reconocerán las características más relevantes.

En los mapas tamaño bond de cada continente, colorearán los países según su importancia o jerarquía.
Deberán agregar fotografías y videos de las ciudades más destacadas de los países del continente elegido.
Finalmente expondrán a sus compañeros los resultados de su investigación.
 “Secuencia de Aprendizaje”. 8

Actividades de desarrollo:

Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva
información. Afirmamos que hay interacción porque el estudiante cuenta con una serie de
conocimientos previos —en mayor o menor medida adecuados y/o suficientes— sobre un tema, a partir
de los cuáles le puede dar sentido y significado a una información. Para significar esa información se
requiere lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva información y hasta donde sea
posible un referente contextual que ayude a darle sentido actual.

Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo, el trabajo intelectual con una
información y el empleo de esa información en alguna situación problema. El problema puede ser real o
formulado por el docente, el problema puede formar parte de un proyecto de trabajo más amplio del
curso, es importante que no se limite a una aplicación escolar de la información, a responder un
cuestionario de preguntas sobre el texto o a realizar ejercicios de los que vienen en los textos
escolares, sino que es conveniente que esta aplicación de información sea significativa. Por ello
vincularla con un caso, problema o proyecto puede tener más relevancia para el alumno.
Si el docente desde el principio del curso tiene claridad sobre algunos elementos integrales de la
evaluación, esto es, de una serie de evidencias que se pueden conjuntar en el caso de un portafolio o
que se pueden resolver por etapas cuando se trabaja por casos, proyectos o problemas, algunas de
estas actividades pueden constituirse en evidencias de aprendizaje para ser consideradas en la
evaluación, tanto en la perspectiva formativa, como sumativa (la vinculada con la calificación).

Tema: Geografía “Características de los países que integran cada continente.”

Los alumnos deberán investigar las principales características de los países que integran el continente asignado
Enlistarán las características en mapas conceptuales o cuadros sinópticos.
Identificarán el principal problema social, económico o político que caracteriza a ese grupo de países.
Finalmente expondrán la información al grupo, mediante un foro o presentación en Power Point.
 “Secuencia de Aprendizaje”. 9

PROPUESTA DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Actividades de cierre:

Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas
realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado. A través de ellas
se busca que el estudiante logre reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio de la
secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado
con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso. Estas actividades de síntesis
pueden consistir en reconstruir información a partir de determinadas preguntas, realizar ejercicios que
impliquen emplear información en la resolución de situaciones específicas (entre más inéditas y
desafiantes mejor). Pueden ser realizadas en forma individual o en pequeños grupos, pues lo
importante es que los alumnos cuenten con un espacio de acción intelectual y de comunicación y
diálogo entre sus pares. En el caso de trabajar por casos, proyectos o problemas puede ser el avance
de una etapa prevista previamente.

Como en los otros casos no necesariamente todas las actividades de cierre se deben realizar en el
salón de clases, en ocasiones esto puede formar parte de las acciones que se demandan de manera
previa a la clase e incluso pueden ser objeto de actividades posteriores a la misma, cuando se puedan
materializar en representaciones, exposiciones o diversas formas de intercambio entre los estudiantes.

De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de evaluación para el docente y
el estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo. De esta manera las actividades propuestas
pueden generar múltiple información tanto sobre el proceso de aprender de los alumnos, como para la
obtención de evidencias de aprendizaje. De manera simultánea entonces se puede analizar lo que se
viene logrando, así como las deficiencias y dificultades que se encuentran en los alumnos y en el grupo
en general. Ello permite valorar el grado en que los estudiantes pueden avanzar en el curso, así como
de las dificultades que enfrenta su proceso de aprendizaje (habilidades y conocimientos previos), como
del compromiso que asumen con su responsabilidad de aprender. En caso de que el profesor pida a
sus alumnos que integren un portafolio de evidencias varias de estas actividades pueden incorporarse
al mismo. De acuerdo a los procesos intelectuales que el docente abrió en la secuencia se pueden
estructurar algunas de sus preguntas.

Tema: Geografía “Población, cultura y etnias”.

En esta oportunidad los alumnos realizarán:

Un simposio determinando la ubicación, características de todos los países del mundo en sus distintos
continentes.
Manifestaran sus conclusiones.
Se creara un debate con opiniones de todos los alumnos.
 “Secuencia de Aprendizaje”. 10

De esta manera la construcción de secuencias de aprendizaje para el trabajo en el aula, contiene

elementos que forman parte del enfoque por competencias, pero se fundamenta básicamente en las
aportaciones que la nueva didáctica está realizando en su trabajo de síntesis hacia una visión centrada en
el aprendizaje, en la que contenidos y realidad se mezclan en la diversidad de actividades que se realizan
en el aula.

Ciertamente que ello se debe enriquecer con la claridad que se tenga en los propósitos cognitivos amplios
en los que se inscribe el curso, en el tipo de desarrollos cognitivos (falta) que se busca promover en un
curso.

CONCLUSIONES

En esta actividad aprendimos la importancia de la aplicación de secuencias de aprendizaje, ubicándola en

una institución de tecnología educativa, describiendo su contexto, sus técnicas y modalidades acordes a su
tipo de población, analizamos y aplicamos los fundamentos de la construcción de secuencias de
aprendizaje desde el punto de vista didáctico, a lo largo de nuestro curso al realizar varias investigaciones
sobre este tema.

Consideramos que la esencia de una secuencia de aprendizaje es aplicar actividades de aprendizaje para
que los estudiantes puedan reconocer y aplicar en un futuro próximo y su finalidad es promover el
aprendizaje de los alumnos, estableciendo actividades de apertura, desarrollo y cierre tienen más de cinco
décadas en el ámbito de la educación, sin embargo en los últimos años se ha aplicado el enfoque de
competencias en educación y debate didáctico lo cual se traduce a la necesidad de ofrecer una alternativa
a los docentes, que finalmente somos los responsables directos de una aplicar esto en el aula, con otro
punto a tratar; colocarse en la evolución y dominar las propuestas novedosas para la educación.

Concluimos que no hay una forma específica en la que el docente trabaje desde el enfoque de
competencias, sino que la construcción de secuencias de aprendizaje que tiene la intencionalidad de
responder a este enfoque en estricto sentido se fundamenta en los principios formulados desde la didáctica
y, en particular, desde el movimiento nueva didáctica, como una propuesta de síntesis entre las ventajas
que ofrecen las diversas corrientes de pensamiento didáctico.
 “Secuencia de Aprendizaje”. 11

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 Pansza González, M. (2005). Elaboración de Programas, en Operatividad de la didáctica. Tomo II. México: Gernika.

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 Universidad ETAC, (2014). Material de Apoyo, México. Recuperado de:

http://portal2.edomex.gob.mx/edudistancia/licenciaturas/licenciaturasunam/index.htm.

 htpp://www.cbt2texcoco.edu.mx/