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Politica de Promocion de Lectura en La Red 6 PDF
Politica de Promocion de Lectura en La Red 6 PDF
1
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Capítulo 1. Consideraciones generales 4
1.6 Evaluación 12
Capítulo 2. Programa Maletas Viajeras
2.1 Presentación: ¿qué es una maleta viajera? 15
2
Pág.
2.8 Evaluación 21
Capítulo 3. Programa Clubes de lectura
3.4.4 Tertulias 26
Anexo 1. 31
Bibliografía sobre el tema 33
3
LINEAMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DE LECTURA EN LA RED DE BIBLIOTECAS DEL
BANCO DE LA REPÚBLICA
4
1.2 Conceptualización o qué es eso que llaman promoción de lectura.
La promoción de lectura se puede definir como cualquier acción o conjunto de acciones que
busquen encaminar a una persona o a un grupo de personas a convertirse en lectores autónomos,
logrando incorporar hábitos lectores de calidad a su cotidianidad.
Con esto se entiende que la promoción de lectura es un concepto muy amplio, en el que cabe una
gran cantidad de acciones, que van desde los planes nacionales de lectura, hasta los ámbitos
privados del hogar de cada uno de los ciudadanos.
La promoción de lectura se puede ver, entonces, como ese conjunto de acciones estructuradas y
sistematizadas, que responden a unos objetivos básicos de promoción, y que utilizamos
permanentemente en cada una de las áreas culturales para acercar a todos los públicos a la
lectura.
Está comprobado que los individuos de una sociedad que son capaces de leer y escribir, y tienen
hábitos establecidos de lectura, son también capaces de tener un pensamiento autónomo frente a
la realidad que los rodea. Es en este sentido como la formación de ciudadanos lectores es una
obligación de las instituciones educativas y de las bibliotecas públicas, ya que esto contribuye a la
consolidación de una sociedad donde los individuos sean partícipes y no simples espectadores
pasivos y consumidores. En este sentido, la función de la Red de Bibliotecas del Banco de la
República, es la de fomentar el acercamiento a los libros, logrando así el acceso a la cultura escrita
y, por ende, el mejoramiento de los hábitos lectores de la comunidad.
En nuestra vida cotidiana, leemos todo tipo de textos que generalmente responden a necesidades
inmediatas por resolver. Leemos las señales y letreros de la calle, leemos y producimos
informaciones para nuestro trabajo, leemos los programas de televisión, el periódico y alguna
revista. Así también, la lectura de otros tipos de textos como los científicos, históricos y artísticos,
permite el acceso al conocimiento y a la información, ampliando y transformando la relación con
el entorno. La lectura de literatura amplía la experiencia humana en los campos de la estética, la
ética y la política, y “expresa y recrea la realidad y por lo tanto, conecta al individuo con todos los
entornos posibles”1.
1
Louise M. Rosemblatt. La literatura como exploración. México: Fondo de Cultura Económica, 2002.
Pág. 11
5
Michéle Petit, antropóloga y escritora francesa, complementa estas consideraciones acerca de la
función social de la lectura, ya que ha dedicado su vida a estudiar la relación de los libros con
diferentes individuos. Según Petit, los sujetos que son buenos lectores se encuentran mejor
equipados para enfrentarse a cualquier problemática de la sociedad, donde la pobreza y la
violencia son las constante. Para Petit ser un buen lector durante la juventud es fundamental pues
es a través de la lectura que los individuos están mejor “equipados para resistir cantidad de
procesos de marginación. Se comprende que la lectura los ayude a construirse, a imaginar otros
mundos posibles, a soñar, a encontrar un sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la
sociedad, a encontrar la distancia que da el sentido del humor, y a pensar, en estos tiempos en
que escasea el pensamiento”2. Según la autora, la lectura, y en especial la de literatura, así sea
esporádica, puede convertirse en una puerta de salida en un contexto violento y discriminatorio,
en el que los individuos parecieran estar condenados a permanecer, sin mayores aspiraciones
intelectuales o económicas.
En un informe final de una investigación financiada por la Universidad de Antioquia y la
Universidad Nacional Autónoma de México, se da cuenta de la realidad de las bibliotecas públicas
en Colombia y de sus alcances en promoción de lectura3. Al leer este informe vemos cómo las
bibliotecas públicas en nuestro país están enfocándose a un modelo más dinámico “de la mano de
retadoras estrategias de intervención social como son la promoción social de la lectura”4. En este
contexto es claro que las bibliotecas públicas ya no son “templos del saber”, donde se almacena
pasivamente el conocimiento universal, sino más bien instituciones que piensan en la lectura y la
escritura de los ciudadanos como actividades y prácticas cargadas de valores sociales y culturales.
Vale la pena citar una de las definiciones de promoción de lectura que utilizan los autores de este
informe, pues nos da una guía de lo que podemos hacer nosotros como Red de Bibliotecas:
“la promoción de la lectura como una estrategia de colaboración que se hace con las
personas para que puedan llegar a y permanecer en la lectura y la escritura, porque las
consideran y valoran como dimensiones simbólicas altamente significativas y constructivas
de su propia condición humana. Toda esta mirada confluye en la idea de la promoción de
2
En Michéle Petit. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de Cultura
Económica, 1999. Págs. 17, 18.
3
De “Templo de saber” a institución social: la promoción de la lectura y la transformación de la Biblioteca
Pública en Colombia. Informe final de investigación: aplicación de la encuesta internacional de lectura en
Colombia.
4
Ibídem. Pág. 5
6
la lectura como una práctica de pos alfabetización, es decir, como una propuesta
sistemática de intervención en el ámbito de las relaciones de las personas con la lectura
para procurar que aprecien, valoren y permanezcan en la lectura como una dimensión
liberadora del lenguaje. Haciendo un ejercicio de síntesis, entenderemos desde la
bibliotecología de la lectura, la promoción de la lectura como una estrategia de
intervención que despliega la biblioteca para cumplir con sus funciones sociales”.5
Ahora bien, para hacer promoción de lectura desde la biblioteca pública, es necesario definir las
estrategias de intervención lectora. Dichas estrategias son prácticas ordenadas que tienen una
intención específica, que son planeadas y evaluadas por la biblioteca pública, con el fin de
contribuir a la formación de una sociedad lectora.
Es necesario tener en cuenta, además, que dichas estrategias deben tener una periodicidad;
deben ser constantes a través del tiempo, de tal forma que cada uno de los públicos a los que
vayan dirigidas se apropie de las actividades e incorpore a su vida diaria –pues es allí donde deben
pervivir– las prácticas lectoras. El ideal es que los grupos asistentes a capacitaciones o talleres
estén conformados por las mismas personas, ya que esto permite una verdadera apropiación de
los conceptos. De esta manera, es indispensable que si se decide hacer, por ejemplo, formación de
maestros, la biblioteca ofrezca un ciclo que tenga continuidad en el tiempo y que logre llegar a un
mayor número de beneficiarios. En lugar de realizar únicamente un taller de dos días al año,
dedicado a un tema determinado, se pueden organizar actividades durante todo el año
relacionadas con dicho tema.
De otro lado, vale la pena resaltar que como Red de Bibliotecas, y para contribuir a la formación
de una sociedad lectora, es necesario establecer alianzas con otras instituciones, tales como
escuelas, jardines infantiles, otras bibliotecas, fundaciones, entidades de servicio social,
secretarías de educación, casas de la cultura, universidades, etcétera.
5
Op. Cit. Pág. 29
7
1. Red de Bibliotecas: los programas diseñados son pensados para la Red, no como
bibliotecas aisladas.
2. Virtualidad: se deben buscar apoyos virtuales a los programas que se realicen, y ponerlos
al alcance en la BLAA Virtual. Se trata de producir desde un listado de recomendados que
apoye un club de lectura, hasta una guía virtual sobre promoción de lectura, pasando por
la participación en grupos de redes sociales.
3. Multiplicadores: es prioritaria la formación de multiplicadores que ayuden a difundir y a
replicar los programas en promoción de lectura de la Red.
4. Alianzas: vale la pena tener en cuenta que es muy positivo realizar alianzas con otras
instituciones ya que la cooperación permite llegar a un mayor número de comunidades.
5. Conjunto estructurado de actividades: es necesario que la intervención para la promoción
de prácticas lectoras sea estructurada, planteando proyectos con objetivos y metas
definidos.
6. Formación de públicos, teniendo en cuenta su diversidad.
7. Mediación y productos que median: partir de que somos mediadores entre las colecciones
de bienes culturales que alberga el Banco de la República y sus usuarios y públicos. En el
ejercicio de esa mediación debemos agregar valor a ella con productos que intermedien.
Por ejemplo, bibliografías, referencia virtual a bases de datos y páginas web, guías,
maletas viajeras, prototipos de talleres y clubes, blogs, entre otros.
8. Continuidad y evaluación: es indispensable que los programas que emprendamos sean
permanentes y tengan continuidad; esto para evaluar el impacto de los mismos,
considerando lo positivo y las dificultades afrontadas.
8
Primera infancia (0 5): Propiciar la apropiación del libro como objeto y el aprendizaje de la lectura
de imágenes; así como fomentar hábitos lectores, promoviendo una relación de afecto y goce con
libros de buena calidad, en espacios cómodos.
Niños: Fomentar el aprendizaje de la lectura de imágenes y la familiarización con los diferentes
tipos de textos que están dirigidos a ellos; así como generar hábitos lectores, promoviendo una
relación de afecto y goce con los libros de buena calidad.
Jóvenes: Generar el gusto por la lectura y la adquisición de hábitos lectores. Promover el uso de
diferentes formatos y la familiarización con diferentes lenguajes (literario, científico y artístico).
Adultos: Fortalecer los gustos lectores propiciando espacios de encuentro con interlocutores
válidos, tales como el encuentro con el escritor y su obra, lectura de poesía en voz alta, etc.
Tercera edad: Propiciar el aprovechamiento del tiempo libre, cultivando el gusto por la lectura.
Maestros, bibliotecarios y promotores de lectura: Proporcionar recursos metodológicos, como
guías y bibliografías, y espacios de encuentro que faciliten su función en el trabado de promoción
de lectura.
Población con dificultades de acceso al libro: Realizar proyectos específicos para poblaciones
institucionalizadas y/o alejadas.
Discapacitados: Dar a conocer los diferentes formatos de lectura y propiciar espacios de
acercamiento a la lectura, así como invitarlos a participar de todas las actividades culturales de la
Red.
Padres de familia: Involucrar a los padres de familia en el proceso lector de sus hijos,
promoviendo la lectura compartida como un vínculo afectivo entre padres e hijos.
Público universitario y especializado: Promover la discusión sobre diversos temas: literarios,
artísticos, científicos, entre otros.
9
1.5 ¿Qué hacer o de las estrategias de intervención lectora?
Al diseñar estrategias de intervención lectora se debe considerar a todas las esferas de la
población, dedicando especial atención a aquellos grupos sociales a los que generalmente está
negado el acceso a la lectura y a los libros. En el informe citado anteriormente se evidencia cómo
en los intereses de los promotores de lectura prevalece la literatura infantil y juvenil: “Éste parece
ser el dominio predilecto alrededor del cual han girado buena parte de las temáticas de formación
y actualización de los promotores6”. Aunque nadie pone en duda la importancia de la realización
de estrategias de promoción de lectura con público infantil y con maestros, no se deben dejar de
lado los demás públicos. Es así como las comunidades barriales, los internos de las cárceles, la
población desplazada, los enfermos de los hospitales, las comunidades indígenas, los ancianos y el
público adulto en general deben estar contemplados en el diseño de las estrategias.
Por otro lado, el público juvenil requiere actividades particulares diseñadas especialmente para él,
dado que sus intereses difieren considerablemente de los demás públicos. Algunas alternativas
son:
Actividades de lectura y escritura digital.
Temas y libros en formatos de su interés.
A continuación presentamos una guía de públicos y actividades de intervención lectora para una
mejor referencia:
6
Ibídem. Pág. 79
10
EN LA BLAA Y LAS EN COMUNIDADES (Maletas
PÚBLICO ÁREAS PERIODICIDAD Viajeras y acuerdos con PERIODICIDAD
CULTURALES SUGERIDA instituciones) SUGERIDA EN LA WEB
Niños Hora del cuento Diaria Talleres y lecturas en voz Mensual Mensual
alta en:
Talleres de lectura y Semanal Jardines Mensual Listados de
escritura libros
recomendados
Festival del libro Anual Hogares de paso Mensual Publicación de
reseñas, cartas,
fotos y
diferentes
productos de las
actividades.
Clubes de ciencia Quincenal o Escuelas quincenal o
mensual mensual
11
Club de semanal o Apoyo
astronomía quincenal bibliográfico en
internet para
clubes
Club de literatura semanal o
infantil y juvenil quincenal
Talleres y Según
conferencias programación
Encuentros con el trimestral
escritor
Tercera edad Lecturas en voz Quincenal o Lecturas en voz alta en
alta mensual instituciones para la tercera
edad
Adultos Clubes de lectura semanal o Grupos en
temáticos quincenal redes sociales
Club de Quincenal o Publicación de
astronomía mensual escritos
producidos
durante las
actividades
Talleres y según Apoyo
conferencias programación bibliográfico en
internet para
clubes,
encuentros y
tertulias.
Tertulias de arte mensual
Encuentros con el trimestral o
escritor semestral
12
Población de Proyectos en según Proyectos en torno a los según
fronteras torno a los temas programación temas de la programación, programación
de la programación, estableciendo para estos
estableciendo para objetivos concretos
estos objetivos
concretos
Enfermos en Lecturas en voz alta mensual o
hospitales quincenal
Discapacitados Lectura en voz alta Lectura en voz alta con Apoyos web
con invidentes invidentes en otras con
instituciones herramientas
virtuales
Padres de familia Charlas sobre la Charlas sobre la Listados de
importancia de importancia de compartir la libros
compartir la lectura lectura en familia, dirigidas a recomendados
en familia y los padres y madres en jardines
diferentes aspectos infantiles, fundaciones y
que involucra este colegios.
ejercicio
Páginas
relacionadas con
la promoción de
lectura
13
Formación quincenal Promoción del
permanente en material
usos de bases de bibliográfico,
datos fílmico y musical
del catálogo, en
la página web de
la BLAA
Actividades de según Bibliografías
lectura y escritura programación sugeridas,
digital Boletines de
novedades
Visitas a las Según
exposiciones programación
bibliográficas
Audiciones, y otras semanal
actividades
musicales que
integren el material
del catálogo de la
Red
Promoción del permanente
material
bibliográfico,
fílmico y musical
del catálogo
Nota 1: Es importante tener en cuenta que la periodicidad de cada actividad es sugerida. Así
mismo, hay varias actividades por público, y cada área cultural hace algunas de estas actividades,
pues no se trata de tener muchos programas de promoción de lectura, sino pocos, pero de
calidad.
Nota 2: Aunque se deben diseñar actividades especiales para público discapacitado, es importante
tener en cuenta que este tipo de público pude acceder a cualquier actividad programada en la Red
de Bibliotecas.
1.6 Evaluación
Para evaluar los programas y proyectos de promoción de lectura en la Red de Bibliotecas del
Banco de la República, es necesario tener en cuenta los ejes de la política, así:
Si el programa tuvo posibilidad de réplica
Si contó con herramientas virtuales de apoyo
Si se formaron multiplicadores del programa
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Si el programa contó con un diseño previo de objetivos y metas estructurados, coherente con las
actividades realizadas
Si se concretaron alianzas con otras instituciones
Si se contribuyó a la formación de diferentes públicos, teniendo en cuenta su diversidad
Si se crearon productos que permitieron intermediar entre las colecciones del Banco y sus
usuarios
Si el programa contó con seguimiento por parte de personal del Banco de la República, tuvo
continuidad y al final se utilizó la herramienta tecnológica de evaluación
A continuación, algunos criterios7 a tener en cuenta para evaluar cada una de las experiencias de
promoción de lectura. Estos componentes harán parte de una herramienta web que estará
disponible en el Share Point de la Subgerencia Cultural, que permitirá la evaluación permanente y
constante de cada uno de los programas.
A través de esta herramienta, se evaluarán todas las estrategias que se realicen desde la Red de
Bibliotecas. Lo ideal será hacerlo al finalizar cada ciclo o programa. Esto, debido a que es
7 7
Basado en el documento: De “Templo de saber” a institución social. Ibídem. Pág. 75
15
indispensable saber si los programas están impactando positivamente a la comunidad, y en qué
grado lo están haciendo. De otro lado, tener en cuenta los públicos a los que llegamos también
nos permite dar cuenta de la cobertura real que la Red tiene en el país. El registro de préstamo de
los libros de las maletas viajeras y su especificidad, por ejemplo, es una buena manera de saber
qué tanto impacto están teniendo nuestros programas: no es lo mismo decir que tenemos
prestadas 3 maletas a una institución determinada, que dar cuenta de qué títulos han llamado más
la atención, cuáles están circulando más, qué libros definitivamente no se leen, qué actividades
adicionales se realizaron a partir del material. Además, al contratar a un tallerista para que dicte
un taller o realice determinada actividad de lectura, también es importante que nos preguntemos
de qué manera está impactando dicho taller o actividad a la comunidad: ¿Se generó interés en el
material de lectura? ¿La gente se mostró interesada en las actividades y en la continuidad de las
mismas? ¿La comunidad volvió a la biblioteca después de recibir el taller?
Es importante recordar que cada uno de los programas debe incluir desde su diseño un
componente de evaluación que de cuenta de su éxito o fracaso.
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CAPÍTULO 2 – PROGRAMA MALETAS VIAJERAS
Recuerde que al comenzar el ciclo de préstamo de una o varias maletas a una institución, es
importante definir los propósitos que tenemos al realizar ese préstamo. Si se trata de población de
jardines infantiles y colegios, por ejemplo, nuestros objetivos son:
- Que los niños aprendan a manipular los libros y que se familiaricen con ellos.
- Que los jóvenes creen gustos y hábitos lectores.
- Que las maestras y los maestros conozcan y aprendan sobre títulos de literatura infantil y
juvenil de calidad y sobre los diferentes tipos de libros que hay para bebés.
- Que se puedan coordinar actividades desde distintos cursos y materias en torno a una
maleta viajera temática o interdisciplinaria.
- Que se formen clubes o grupos de lectura por intereses.
- Que la institución (dependiendo de sus capacidades económicas) se comprometa con la
dotación de una pequeña colección para que los niños cuenten con una biblioteca
permanentemente dentro del jardín.
En las cárceles, por otro lado, los objetivos son:
- Fomentar el gusto por la lectura en los internos
- Fomentar la creación de clubes de lectura dentro de las cárceles
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- Identificar las personas, tanto internos como empleados de la cárcel, que quieran
comprometerse con el trabajo de promoción de lectura y difusión del material de las
maletas.
- Buscar alianzas con otras instituciones para conformar una biblioteca básica en la cárcel.
Debemos tener en cuenta que las maletas no se deben convertir en la única biblioteca de las
comunidades. Su función principal es buscar que la población a la que llegue se vea luego en la
necesidad de desplazarse hasta la biblioteca más cercana o de conseguir alianzas con instituciones
públicas o privadas que les ayuden a conformar su propia colección.
En este año 2010 haremos un programa piloto de cooperación con la Fundación Nacional Batuta,
en virtud del cual las maletas irán a 25 centros orquestales. Se requerirá el apoyo de las áreas
culturales más cercanas a los distintos centros orquestales para la entrega de las maletas y el
apoyo en su seguimiento.
18
- Literarias: contienen libros y audiolibros de literatura, según la edad de la población
beneficiada.
- Interdisciplinarias: son maletas que contienen material referente a un tema denominado
generativo, pues integran varias disciplinas del conocimiento. Actualmente, contamos con
la maleta de Egipto, que está dirigida a un público escolar de secundaria y que busca ser
una herramienta de apoyo para los profesores de varias áreas.
19
programa. A este formato el encargado debe anexar registros fotográficos y/o audiovisuales, así
como algunos productos que haya motivado la lectura del material de la maleta.
Hay que tener en cuenta también que se deben hacer rotaciones entre las áreas culturales, una
vez las maletas hayan sido utilizadas por las comunidades de cada ciudad.
20
2.6.3 Maleta de arte para jóvenes y adultos (de 14 años en adelante):
La maleta de arte para jóvenes y adultos contiene libros y videos de arte, así como
catálogos con temas relativos a las colecciones de arte del Banco de la República y algunas
de sus exposiciones temporales. Este material busca acercar las colecciones a diversos
públicos en las diferentes regiones del país, así como ofrecer la posibilidad de
documentarse de una manera sencilla y agradable en temas como el arte de vanguardia y
el arte colombiano. Alrededor de esta maleta también se proponen actividades de apoyo
como talleres, tertulias y conferencias que acerquen al público, tanto a los recursos físicos
como virtuales de la Red de Bibliotecas, museos y sus colecciones. Su préstamo será
apoyado con listas bibliográficas y referencias virtuales como páginas web, blogs y bases
de datos.
Nota: otro recurso didáctico en arte es la Maleta Didáctica del Museo Botero. Ésta
contiene una selección de ocho reproducciones de obras de arte que se encuentran en el
Museo Botero y que representan valores, motivos pictóricos y escultóricos, movimientos y
técnicas artísticas del arte de la cultura occidental, a partir de 1862, incluida la obra del
maestro colombiano Fernando Botero. Contiene también una cartilla para el profesor que
sugiere actividades que invitan a abordar las obras de arte de forma lúdica y desde
distintas áreas de la educación (matemáticas, ciencias naturales, música, sociales,
literatura y artes).
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Las temáticas que se pueden trabajar con el material de la maleta son: astronomía básica,
literatura y ciencia, geología lunar y planetaria, astrofotografía, astrobiología, objetos
celestes cercanos y lejanos, construcción de telescopios, la luna, astronáutica, cosmología,
astrofísica, el universo, origen de la vida, entre otros. Su propósito es incentivar el gusto
por la lectura científica y propiciar el acercamiento a la biblioteca y a sus recursos físicos y
virtuales.
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2.7 Actividades de promoción de lectura
Para que el programa de las maletas viajeras de la Red de Bibliotecas tenga impacto sobre las
comunidades a las que llega, es importante acompañar el material de actividades de promoción de
lectura y escritura. Para esto, las maletas cuentan con una guía de actividades que sirve de
herramienta para aprovechar el material.
A continuación, algunos ejemplos de lo que se puede hacer:
- La hora del cuento. Para los niños del colegio, del barrio, o del jardín infantil.
- Lectura en voz alta. Con todo tipo de público.
- Visita de un autor. Se escoge un libro de un escritor colombiano que esté presente en la
maleta y se le invita a que vaya a la comunidad a charlar acerca de su obra.
- Talleres. Se pueden realizar con niños, maestros, internos de las cárceles, líderes
comunitarios, con el fin de promover la lectura entre ellos y así motivarlos a convertirse en
multiplicadores de las acciones de promoción de lectura en su comunidad.
- Clubes de lectura. Se pueden trabajar con todo tipo de público, tomando como referencia
el tema central y el material bibliográfico de la maleta.
- Tertulias. Espacio de encuentro en el que un grupo de personas se reúne habitualmente
para discutir un tema en común alrededor del arte y la cultura. Convocan diferentes
públicos y se pueden desarrollar a partir del material contenido en las maletas de arte y
cine colombiano.
La realización de estas actividades puede estar a cargo del funcionario de la Biblioteca que cuente
con los conocimientos necesarios; también pueden contratarse talleristas externos que
demuestren experiencia en este tipo de trabajo; o algún miembro de la comunidad o de la
institución que se ofrezca como voluntario y demuestre conocimientos sobre estrategias de
promoción de lectura y escritura.
Es muy importante llevar a cabo una difusión previa de estas actividades. Esto se puede hacer vía
correo electrónico, visitando a las instituciones y contándole a los miembros de la comunidad
acerca del programa y sus actividades, con carteles y volantes que se peguen y repartan en la
Biblioteca, a través de la página web de la BLAA.
2.8 Evaluación
23
Para saber si el programa de maletas viajeras de la Red de bibliotecas del Banco de la República
está teniendo impacto en las comunidades y está siendo una herramienta útil para la promoción
de la lectura, es importante establecer ciertos mecanismos de evaluación. Para ello existe una
herramienta en el Share Point de la Subgerencia Cultural, que nos permite evaluarnos
constantemente en este y otros programas.
Una vez se cumple el ciclo de préstamo de la maleta, la institución debe anexar diligenciado el
formato de evaluación (Anexo No.1), en el cual se consideran los siguientes puntos:
1. Tipo de maleta prestada
2. Cobertura: Es decir, número de personas beneficiadas y tipo de público
3. Registro de los libros más leídos y/o consultados por los lectores
4. Relación de las actividades complementarias, resaltando las más exitosas. Los beneficios
que trajo el programa a la comunidad
5. Observaciones adicionales
A partir de eso, cada área cultural alimentará la herramienta del Share Point y así, a partir de la
lectura de la información registrada será posible hacer una evaluación semestral más detallada
que de cuenta del éxito o fracaso de la iniciativa en cada institución o comunidad (jardines,
colegios, cárceles, fundaciones, comunidades específicas) analizando:
24
CAPÍTULO 3 – PROGRAMA CLUBES DE LECTURA
8
Clubes de lectores. Informe de una experiencia. Bogotá: Asolectura, 2007
9
Aidan Chambers. Lecturas. México: Fondo de Cultura Económica, 2006. Pág. 79
25
3.3 Objetivo del programa
El objetivo del programa de clubes de lectura es promover sociabilidades en torno a prácticas
lectoras y el uso de las colecciones de la Red de Bibliotecas en espacios de discusión.
26
3.4.2 Clubes de lectura científica
Al igual que los clubes de lectura literaria, el club de lectura científica escoge unas fechas de
reunión en las cuales se comenta y discute un libro o tema. En general, estos espacios buscan
generar discusiones constructivas alrededor de temas científicos y de interés común a los
miembros del club.
Para facilitar el desarrollo y trabajo de estos clubes, las áreas culturales podrán ofrecer:
- Un espacio de reunión y discusión de las diferentes temáticas de interés del club.
- Material bibliográfico y audiovisual para la investigación, disponible a través del OPAC.
- Maletas de ciencia.
- Bases de datos suscritas por la Red: Proquest y e libro.
- Un recurso electrónico de consulta e investigación a través del Boletín de Novedades de
ciencia, que incluye artículos de periódicos colombianos seleccionados, páginas de
Internet, publicaciones electrónicas de revistas, periódicos y libros.
- Apoyo académico virtual a través de la consulta a especialistas de las áreas de
investigación de los clubes. Las consultas se deben remitir a zzaballe@banrep.gov.co y ser
lo más claras posible.
27
Se brindará a las áreas culturales una base de datos de clubes adscritos a la Asociación Colombiana
para el Avance de la Ciencia, de tal forma que se establezcan contactos con ellos para ofrecerles
otros programas como:
- Ciclo de conferencias Encuentro con el futuro, que puede ser presencial o por
videoconferencia.
- Ciclo de conferencias de la Semana de la ciencia, cuya temática central obedece al tema
científico más consultado o de mayor interés durante el año anterior en la Red.
- Conferencias, talleres o charlas sobre eventos de importancia científica durante el año.
3.4.4 Tertulias
Las tertulias fueron un importante y productivo espacio de congregación de los intelectuales
franceses –literatos, artistas y músicos de los siglos XVIII y XIX, quienes solían reunirse
periódicamente en el café para discutir las ideas y tendencias en torno a las diferentes áreas del
pensamiento y la cultura. La finalidad de estos espacios de encuentro era disfrutar de agradable
compañía, y a su vez, ampliar conocimientos mediante la conversación y la lectura. En Colombia
hay también una larga historia de tertulias con características variadas, desde fines del siglo XVIII
hasta ahora.
En este sentido, y para reivindicar la práctica de la tertulia, la Red de Bibliotecas abre un espacio
de reunión similar: un programa dirigido a jóvenes y adultos, donde se busca establecer temas de
interés a trabajar con bibliografía sugerida como una estrategia de fomento a la lectura y a la
socialización en arte y afines. Las tertulias se proponen como un programa dirigido, que busca
tener una continuidad similar a la de los clubes, diferentes actividades, e invitados ocasionales. A
continuación algunas pautas para implementar una tertulia:
- Para iniciar una tertulia es importante plantear un tema central o ciclo conductor sobre el
que se desarrollarán las diferentes sesiones; por ejemplo, arte de vanguardia, arte
colombiano contemporáneo, pintura, música y literatura del siglo XX, entre otros.
- Habrá que definir quién moderará o liderará la tertulia, para ello, es ideal contar con un
buen conocedor del área.
- Será importante también definir el tema de cada una de las sesiones, el material
bibliográfico de apoyo – que podrá variar según los intereses de los asistentes , el
material audiovisual complementario, los invitados ocasionales, y las discusiones
pertinentes a desarrollar.
28
- Posteriormente se procede a convocar el público. Recuerde, para hacer parte de una
tertulia no hace falta que sus miembros sean conocedores o expertos en el tema del arte,
con el simple interés y motivación es suficiente. Tampoco es necesario que el grupo sea
numeroso.
- Durante la tertulia se conceptualizarán los temas de discusión, abriendo sus posibilidades
de análisis y fomentando la participación y el diálogo, con el fin de que los diferentes
aportes nos enriquezcan a todos.
- Entre una y otra sesión se pueden dejar lecturas que respondan al interés de los
asistentes, temas de indagación, e inquietudes que aporten a la discusión de la siguiente
reunión.
- Así mismo es posible, en el marco de la tertulia, programar actividades culturales
complementarias como visitas a los museos y exposiciones, asistencia a los conciertos,
proyecciones, etc.
- Finalmente, una posibilidad de socializar las tertulias y la grata experiencia que se genera
en ellas, será la de hacer un registro en audio de estas reuniones, con el objeto de
compartirlo con aquellos que no asistieron y se interesan por el tema.
29
Esta actividad debe ser continua y en un mismo horario, establecido de acuerdo a la disponibilidad
de los asistentes. Así mismo, el lugar en que se realiza debe ser de fácil acceso para la población
invidente y, en lo posible, debe ser agradable, cómodo y silencioso.
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elecciones de temáticas se harán teniendo en cuenta tanto la comunidad que se va a
convocar como las fortalezas de nuestros recursos humanos.
- Es recomendable consultar con los Profesionales de Investigación y Referencia de la Red,
pues ellos podrán apoyar la iniciativa, así como propiciar la vinculación a espacios virtuales
(blogs y grupos de redes sociales) relacionados con el tema, o programar una
videoconferencia.
- Se elige un día de la semana o del mes y una hora fija que se adapten a los horarios de los
posibles participantes (si son jóvenes, tiene que ser en un horario no escolar, si son
adultos que trabajen, después de horario de oficina). También es posible establecer un
espacio de encuentro virtual.
- Hacer la difusión: por medio de carteles, mensajes de correo electrónico a los contactos
de la biblioteca, e invitaciones boca a boca.
- Buscar que del material que se va a leer existan varios ejemplares en el catálogo de la Red
del Banco de la República, para que los miembros lo puedan llevar a casa. Otra opción es
hacer lecturas de textos cortos durante las sesiones.
- Realizar la inscripción de los participantes, tomando datos como el nombre, la dirección, el
teléfono, el correo electrónico y los intereses lectores.
- Formar un directorio de los participantes del club de tal forma que se establezca un canal
de comunicación directo.
- El número de participantes no debe ser mayor a 15, en el caso de un club de literatura y
puede ser mayor en los de ciencias, siempre y cuando se trabaje por grupos.
- Empezar cuando haya al menos 5 miembros. Seguramente, poco a poco irán uniéndose
más personas.
A continuación los invitamos a visitar los siguientes enlaces web, en los que encontrarán una serie
de consejos para conformar clubes:
- Su primer Club de lectura literaria: http://travesia.mcu.es/receta.asp
- Clubes de ciencia:
http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache:OcQIfJWnt3oJ:acac.org.co/apc aa
files/bcba8d2dc2185b8465ae475a86e0a19a/MANUAL_DE_CLUBES_DE_CIENCIAS.pdf+ma
nual+de+clubes+acac&hl=es&gl=co.
- Tertulias: http://culturarte.wordpress.com/
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3.6 Evaluación de los clubes
Para evaluar el éxito de un club se deben cuestionar periódicamente los factores que determinan
su impacto y efecto. Por lo tanto la herramienta del Share Point considera:
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Anexo 1.
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BIBLIOGRAFÍA SOBRE EL TEMA
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