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Software educativo: estrategias didácticas
de educación ambiental para el aprendizaje

VLJQLÀFDWLYRGHHVWXGLDQWHV
Marisela Estanga Barrios*
Recibido: Septiembre 6 de 2011 Aceptado: Octubre 3 de 2011
Educational software: didactic strategies

of environmental education for students’
meaningful learning
Palabras clave: Software Resumen

educativo, Aprendizaje La investigación se guió por un diseño cuasiexperimental, que incluyó un grupo
VLJQL¿FDWLYR(GXFDFLyQDPELHQWDO control y el grupo objeto del experimento propiamente dicho. Su propósito consis-
tió en determinar el efecto de un software educativo de estrategias de enseñanza de
HGXFDFLyQDPELHQWDOHQHODSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYRGHORVHVWXGLDQWHVGHO,QVWLWXWR
Pedagógico de Barquisimeto. Aplicando una preprueba para la equivalencia entre
los grupos del experimento, al grupo experimental se le administró luego el conte-
nido del programa mediante un software educativo, y al control, mediante una clase
tradicional. A continuación, se aplicó una postprueba, validada por expertos y con
PX\DOWDFRQ¿DELOLGDGSRUHOFRH¿FLHQWHGH.XGHU5LFKDUGVRQ Los datos, pro-
cesados aplicando t de Student, permitieron aceptar la hipótesis de trabajo y concluir
TXHHODSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYRGHORVHVWXGLDQWHVGHOJUXSRH[SHULPHQWDOVHORJUy
Key words: Educational Abstract

VRIWZDUH6LJQL¿FDQWOHDUQLQJ The following research is based on a quasi-experimental design, supported by a
Environmental education. ¿HOGUHVHDUFKZKLFKLQYROYHGDQH[SHULPHQWDOJURXSDVZHOODVDFRQWUROJURXS
The purpose of this research was to determine the effect of educational software on
WHDFKLQJVWUDWHJLHVIRUHQYLURQPHQWDOHGXFDWLRQLQVLJQL¿FDQWOHDUQLQJH[SHULHQFHV
for students at Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Both groups were applied
D SUHOLPLQDU\ WHVW IRU WKH HTXLYDOHQFH EHWZHHQ WKHP DIWHU WKDW WKH H[SHULPHQWDO
JURXSZDVJLYHQWKHFRQWHQWRIWKHSURJUDPWKURXJKHGXFDWLRQDOVRIWZDUHZKLOVW
the control group was taught a traditional class. Subsequently, a test validated by
H[SHUWV DQG ZLWK KLJK UHOLDELOLW\E\ WKH .XGHU5LFKDUGVRQ FRHI¿FLHQW ZDV
given to both groups. The analysis of data was developed applying the statistic “T”
RI³VWXGHQW´LWDOORZVWRDFFHSWWKHZRUNLQJK\SRWKHVLVDQG¿QDOO\FRQFOXGHWKDW
VLJQL¿FDQWOHDUQLQJZDVDFKLHYHGE\WKHVWXGHQWVRIWKHH[SHULPHQWDOJURXS
* Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, UCLA-Venezuela. mariselaestanga@ucla.edu.ve, mariselaestanga@hormail.com
Educ. Humanismo, Vol. 13 - No. 21 - pp. 147-161 - Diciembre, 2011 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/educacion/index.php/educacion
148 SOFTWARE EDUCATIVO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE ESTUDIANTES
Introducción En aras de todo ello, es menester la forma-

En un constante anhelo por buscar mejores ción de un individuo íntegro, para lo cual se re-
condiciones de vida, el ser humano ha sido desde quiere, entre otras cosas, de un sistema educativo
sus orígenes uno de los más importantes respon- que capacite a los individuos en las condiciones
sables del desequilibrio natural. Esto muestra de ambientales requeridas por la sociedad, esto es,
manera paradójica la irracionalidad del ser pen- que se enmarquen en los ideales del desarrollo
sante, así como su omnipotencia sobre el resto sostenible y que sea el aval de un comportamien-
de las formas bióticas e incluso las no bióticas, to ante el ambiente acorde con las necesidades
olvidando que él mismo es parte del mundo na- presentes y futuras, y evite el irrespeto hacia la
tural, cuyo funcionamiento es de tal forma inter- naturaleza.
dependiente que si uno de sus componentes se
altera, todo el sistema resulta afectado (Ferrer,
Venezuela no ha escapado a esta situación.
1994).
Debido a los esfuerzos por alcanzar un desarro-
llo económico, el país también ha incurrido en
De acuerdo con Sosa (1990), esta concep-
hechos que han perturbado el equilibrio natural,
ción en extremo antropocéntrica se evidencia en
y buscando satisfacer las necesidades básicas en
nuestras actuaciones para satisfacer necesidades,
un ambiente armónico y agradable, pone en peli-
obteniendo para ello, entre otras cosas, la mate-
gro el alcance de un desarrollo sostenible.
ria prima proveniente del medio, lo cual ha con-
ducido a los países del mundo, especialmente los
Por lo anterior, se deben tomar medidas di-
industrializados, a competir exasperadamente
rigidas a la creación de una conciencia ecológi-
por alcanzar un desarrollo económico, político
ca que haga frente a los problemas ambientales
y cultural que perturba el equilibrio ecológico.
y así superar las condiciones de deterioro que
Estos acontecimientos exigen concebir a la hoy afectan la dinámica del ambiente. En este
sociedad actual, en sus políticas de desarrollo, sentido, la educación podría considerarse como
inversiones en pro del ambiente para restablecer herramienta primordial, dado que en un enfoque
la equidad natural y minimizar los impactos ne- integral y holístico engloba desde la formación
gativos en su contra. De igual manera, con estas de la personalidad de un individuo, el aspecto
políticas, se intenta garantizar una buena calidad socioeconómico, el sistema de valores de la Na-
de vida, para lo cual es necesario que la colecti- ción y hasta lo ecológico. Como sostiene Buzzati
vidad contemporánea ciertamente se oriente a la (1977): “la gran mayoría de la población intuye
actualización y modernización, pero sin obviar que la educación es la fuerza más poderosa que
la realidad ambiental, que aparece más deplora- existe para llevar a cabo mejoras y cambios” (p.
ble cada día y pone en peligro no solo la salud 72).
de la humanidad, sino también la del resto de los
seres vivos. Los programas de educación ambiental han
MARISELA ESTANGA BARRIOS 149
tratado de adquirir una visión sistémica del am- El uso de la tecnología informática, orientado
biente, al utilizar las modalidades formal y no con un enfoque sencillo, breve y que permita al
formal en el intento de promover el uso razona- usuario su propia exploración de los contenidos
do de recursos naturales. Para ello, cuentan con (Carroll, 1998), un uso que además se apoye en
la participación de la población como ente que la psicología cognoscitiva del constructivismo
puede prevenir y solucionar problemas ambien- \ HO DSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYR D\XGD D TXH HO
tales actuales y los que pudieran aparecer en lo aprendizaje se incorpore en la estructura cog-
sucesivo. nitiva a partir de las experiencias previas. En
este sentido, se promueve la desaparición de la
Por lo tanto, la educación ambiental, como lo dualidad entre la tecnología de la información y
plantea Novo (2000), es en sí misma un instru- los enfoques educativos para crear un binomio
mento esencial para el desarrollo sostenible, de EHQH¿FLRVRHQHOGHVDUUROORGHPDWHULDOHVGLGiF-
tal modo que se debe utilizar una estrategia edu- ticos de educación ambiental. La versatilidad
cativa que propicie la formación de una concien- de la tecnología educativa garantizaría que los
cia en este ámbito. Y es que es necesario dejar usuarios de estos conocimientos los utilicen en
atrás la didáctica tradicional, cuya premisa es la pro de alcanzar el desarrollo sustentable.
formación de un estudiante que es solo receptor
de información y un docente dador de conteni- El análisis precedente permite plantear ini-
dos, lo que no garantiza un proceso educativo ciativas que conlleven a las instituciones encar-
activo que promueva la construcción de saberes gadas de formar docentes a revisar sus diseños
mediados por un facilitador. curriculares, siempre orientados por los Linea-
mientos para la Transformación y Moderniza-
Desde este contexto, la tecnología de la in- ción del Currículo Universitario del Consejo Na-
formación y la comunicación ofrecen múltiples cional de Universidades (CNU, 1993). Como se
EHQH¿FLRVTXHSXHGHQVHUGLVSXHVWRVFRQHOXVR sabe, estos lineamientos proponen un currículo
de las redes informáticas. Es así como se ha de- DELHUWR \ ÀH[LEOH TXH SHUPLWD OD DFWXDOL]DFLyQ
sarrollado en los últimos tiempos una suerte de académica y social de los planes de estudio, para
complementariedad de la Psicología del aprendi- la formación de un profesional altamente capa-
zaje y la Informática, la cual permite una nueva citado y con potencialidades para la creación del
forma de presentar el conocimiento. Estos son conocimiento de acuerdo con las necesidades y
los materiales didácticos para computadoras FDUHQFLDVHVSHFt¿FDV
que, de acuerdo con Martínez (1992), han sido
creados con la intención de alcanzar un objetivo La Universidad Pedagógica Experimental
GHPDQHUDÀH[LEOH\HQIXQFLyQGHVXFRQWH[WR Libertador - Instituto Pedagógico “Luis Beltrán
real. Prieto Figueroa” de Barquisimeto, en aras de
mantener la excelencia de esta casa universitaria, FRQWHQLGRFX\D¿QDOLGDGHVORJUDULQWHUGLVFLSOL-

se rige cabalmente por un diseño curricular que nariedad y transdisciplinariedad en la educación
FRQWLHQH DVLJQDWXUDV QR KRPRORJDGDV HVSHFt¿- ambiental como un eje transversal.
cas para cada especialidad, así como otras que sí
son homologadas y se administran en todas las $VLPLVPRVHxDODTXHH[LVWHVX¿FLHQWHLQIRU-
especialidades de la universidad, debido a que mación referida al marco teórico de la educación
son importantes en la formación del docente en ambiental y que inclusive muestra la necesidad
cualquier área del conocimiento. de implementarla en el sistema educativo a to-
dos los niveles y en todas las modalidades. Se
Cabe mencionar que una de estas asignaturas ofrecen talleres orientados en este sentido, mas
es la Educación Ambiental, que se administra en QR VH HYLGHQFLD GH PDQHUD VLJQL¿FDWLYD OD SUH-
el tercer semestre, como un curso homologado sentación de estrategias didácticas que faciliten
y, por tanto, perteneciente al componente de for-
su enseñanza para formar un individuo que ejer-
mación general que, de acuerdo con el Diseño
za todas sus acciones en función de mantener un
Curricular de la Universidad Pedagógica Experi-
equilibrio ecológico.
mental Libertador (UPEL) (1999), busca formar
en los futuros profesionales de la enseñanza una
Aunado a lo anterior, los docentes que admi-
cultura ambiental para que sea puesta en práctica
QLVWUDQ OD DVLJQDWXUD PDQL¿HVWDQ HQ HQWUHYLVWDV
en el ejercicio de la docencia, al fomentar en sus
informales que, debido a la poca disponibilidad
educandos la importancia del entorno natural en
de tiempo para participar en actividades de actua-
el que se desenvuelve y, de este modo, garantizar
OL]DFLyQ\HVSHFt¿FDPHQWHGHtQGROHGLGiFWLFR
la conservación dinámica del ambiente.
VHKDQDOHMDGRGHOD¿QDOLGDGGHOSURJUDPD1R
por el hecho de incumplir los contenidos, sino
En consecuencia, el programa de la asignatu-
porque se consideran dadores de estos, debido a
ra debe incluir no solo la perspectiva disciplina-
la falta de utilización de estrategias de enseñanza
ULDHQIXQFLyQGHOPDUFRFRQFHSWXDO\¿ORVy¿FR
de la Educación Ambiental, sino también la pe- que faciliten un aprendizaje constructivista. De
dagógica didáctica, que conlleve a una docencia este modo, se desvirtúa el propósito de la asig-
transformadora para que se garantice una ense- natura que, como lo plantea el Diseño Curricular
xDQ]DVLJQL¿FDWLYDFUtWLFD\FUHDWLYDGHVXVVD- de la UPEL (1999), está orientado a “capacitar al

beres. estudiante para el análisis y la comprensión de
OD SUREOHPiWLFD DPELHQWDO D ¿Q GH SURSLFLDU OD
Según la coordinadora de dicha asignatura, el formación de una actitud crítica y participativa
programa didáctico incluye desde los objetivos en la solución de los problemas ambientales que
hasta las estrategias metodológicas para cada afectan a la comunidad” (p. 55).
Según plantean los facilitadores de la asigna- del aprendizaje sustentado en la interactividad,

WXUDHVWHKHFKRVHPDQL¿HVWDHQODLQGLVSRVLFLyQ constituyendo así un proceso de intercambio e
generalizada de los estudiantes con respecto a la LQÀXHQFLD PXWXD \ UHFtSURFD HQWUH HO XVXDULR \
participación en las actividades académicas pro- la computadora.
movidas en el programa que se relacionan con la
educación ambiental no formal. Justamente tales Es importante destacar que el uso de una he-
actividades exigen una participación más activa, rramienta como el software educativo propicia
que vaya más allá de las conceptualizaciones de en los docentes, de manera individualizada y en
contenido y los involucre en una comunidad para función de su tiempo y necesidades, la realiza-
conocer sus realidades y necesidades ambienta- ción de sus propias transferencias de la informa-
les con el ánimo de ayudarles en la solución de ción, dependiendo no solo de sus experiencias
previas, sino también de su propio ritmo e inte-
su problemática, promoviendo, claro está, el res-
reses, lo cual evidencia la complementariedad de
peto por la naturaleza.
su enseñanza.
La problemática presentada por los docentes

En este marco, un software con estrategias de
y la coordinadora de dicha asignatura sugiere
enseñanza de Educación Ambiental disponible
la necesidad de implementar una solución y, al
en línea proporciona una plataforma en el diseño
mismo tiempo, complementar el programa de la
curricular de la asignatura con un enfoque inno-
cátedra con estrategias metodológicas que pro-
vador, lo cual indica que la educación va de la
muevan en los docentes una enseñanza cons-
mano con la evolución de la sociedad desde el
tructivista de la Educación Ambiental, es decir,
punto de vista tecnológico e industrial.
que evidencie la relación de la base conceptual
GHHVWD¿ORVRItDHFRGHVDUUROOLVWDFRQODDFWXDFLyQ
Por todo lo anterior, es indispensable que
GLDULD GHO LQGLYLGXR7RGR HOOR FRQ OD ¿QDOLGDG
el docente, como mediador, trascienda la mera
de lograr en los estudiantes un aprendizaje sig-
transferencia de contenidos y privilegie en su
QL¿FDWLYR HQVHxDQ]D OD UHÀH[LyQ FUtWLFD OD LGHQWL¿FDFLyQ
y solución de problemas, la investigación, el
Las innovaciones en tecnología educativa DSUHQGHUDDSUHQGHUHVGHFLUTXHFDQDOLFHVXHQ-
ofrecen herramientas para garantizar un proceso señanza mediante el uso de estrategias didácticas
GHHQVHxDQ]DVLJQL¿FDWLYRDFRUGHFRQODVWHRUtDV sustentadas en la teoría constructivista para pro-
pedagógicas. Tal es el caso del software educati- SLFLDUXQDSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYRTXHSURPXH-
vo, herramienta que suministra un cúmulo de co- va, en este caso el valor ambiental, entendiendo
nocimientos a los que el usuario accede en fun- que el humano es un ser vivo como los demás,
ción a sus necesidades e intereses, y que se pre- pero que también, y en el mismo nivel de impor-
senta bajo la forma de un modelo constructivista tancia, hace parte del ecosistema.
Objetivos de la investigación efectos), dentro de una situación de control para

Objetivo general el investigador” (p. 107).
Determinar el efecto de un software educati-
vo con estrategias de enseñanza en el aprendiza- Asimismo, se ejecutó siguiendo los criterios
MHVLJQL¿FDWLYRGHORVHVWXGLDQWHVFXUVDQWHVGHOD de un cuasiexperimento, en el que, según el cita-
asignatura Educación Ambiental en la Universi- do Baptista: “los sujetos no son asignados al azar
dad Pedagógica Experimental Libertador-Insti- a los grupos ni emparejados, sino que dichos
tuto Pedagógico de Barquisimeto. grupos ya están formados antes del experimento,
son grupos intactos” (p. 169).
2EMHWLYRVHVSHFt¿FRV
'HWHUPLQDUHOJUDGRGHFRQRFLPLHQWRGHORV Por sus características, el estudio es una in-
HVWXGLDQWHV HQ OD DVLJQDWXUD HVSHFt¿FDPHQ- vestigación de campo de carácter descriptivo
te en la Unidad IV del programa didáctico, porque obtiene información referente al hecho
referido a las estrategias para la Educación de interés en el contexto en el que se encuen-
Ambiental mediante una preprueba. tra en un momento determinado, para así poder
'HWHUPLQDU HO QLYHO GH FRQRFLPLHQWR GH ORV LGHQWL¿FDUVXVFDUDFWHUtVWLFDVFRQHO¿QGHFRQR-
HVWXGLDQWHVHQODDVLJQDWXUDHVSHFt¿FDPHQWH cer su comportamiento. Al respecto, el Manual
en la Unidad IV del programa didáctico, que de trabajos de grado de especialización y de
VHUH¿HUHDODVHVWUDWHJLDVSDUDOD(GXFDFLyQ maestría y tesis doctorales de la Universidad Pe-
Ambiental, aplicando el software educativo GDJyJLFD([SHULPHQWDO/LEHUWDGRUGH¿QH
mediante una posprueba. la investigación de campo como “… El análisis
&RPSDUDUHOQLYHOGHFRQRFLPLHQWRGHORVHV- sistemático de problemas en la realidad, con el
WXGLDQWHVHQODDVLJQDWXUDHVSHFt¿FDPHQWHHQ propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,
la Unidad IV del programa didáctico, referida entender su naturaleza y factores constituyentes,
a las estrategias para la Educación Ambien- explicar sus causas o efectos, haciendo uso de
tal, antes y después del tratamiento. métodos característicos de cualquier paradigma
o enfoque de investigación conocidos o en desa-
Método rrollo…” (p. 14).
El presente trabajo de investigación se sus-
tenta en un diseño experimental, de acuerdo con Siguiendo las concepciones anteriores, en la
los planteamientos de Baptista (2006): “… se presente investigación no se asignan aleatoria-
manipulan deliberadamente una o más variables mente los sujetos de estudio a los grupos control
independientes (supuestas causas) para analizar y experimental, debido a que las secciones con
las consecuencias que la manipulación tiene so- los grupos se trabajaron tal como estaban con-
bre una o más variables dependientes (supuestos formadas por la coordinación del programa de
profesionalización de la Universidad Pedagógi- las unidades que conforman el universo” (p. 76),
ca Experimental Libertador-Instituto Pedagógi- para la ejecución de la investigación, se consi-
co de Barquisimeto (UPEL-IPB). Para ello, se deraron la totalidad de los estudiantes pertene-
utilizó el diseño con preprueba y posprueba para cientes a las cuatro secciones de la especialidad
grupos intactos. Educación Integral del Programa de Profesiona-
lización de la Universidad Pedagógica Experi-
Vale decir que la utilización de un diseño mental Libertador-Instituto Pedagógico de Bar-
cuasiexperimental en la investigación garantizó, quisimeto que cursaban la asignatura Educación
mediante la aplicación de la preprueba y la com- Ambiental en el periodo académico II-2006.
paración de sus resultados, el control en el expe-
ULPHQWRSRUHOKHFKRGHTXHODPLVPDYHUL¿FDED Muestra
la homogeneidad entre los grupos, utilizando En la selección de la muestra, se utilizó la
para ello el paquete estadístico SPSS, versión WpFQLFDGHOPXHVWUHRSUREDELOtVWLFRFRQOD¿QD-
11.0, bajo ambiente Windows XP y mediante lidad de que cualquiera de las cuatro secciones
prueba t para muestras independientes, que per- tuviera la posibilidad de ser seleccionada, aten-
mitió comparar las medias de las puntuaciones diendo a las características de la población que
obtenidas por los estudiantes en la prueba de ren- están determinadas por las necesidades de la in-
dimiento. vestigación en cuestión y que se fundamenta en
que son estudiantes cursantes de la asignatura en
Por otra parte, el diseño ofreció una segunda la especialidad de Educación Integral del progra-
ventaja, debido a que fue posible evidenciar los ma de Profesionalización.
cambios de cada grupo y entre los grupos des-
pués de aplicados los tratamientos clase tradi- En este sentido, se seleccionaron dos seccio-
cional (grupo control) y utilización del software nes, conformadas ambas por 35 estudiantes, las
educativo (grupo experimental), observándose la cuales fueron tratadas como grupos intactos, con
diferencia entre las puntuaciones de la preprueba HO¿QGHJDUDQWL]DUKRPRJHQHLGDGHQWUHORVJUX-
y la posprueba. pos.
Sujetos de estudio Las secciones se distribuyeron al azar en cada

Población uno de los grupos, mediante la utilización de dos
Atendiendo al hecho de que la población está papeletas escritas, una para el grupo control y, la
representada por la totalidad del conjunto que se otra, para el grupo experimental.
SUHWHQGHLQYHVWLJDU\FRLQFLGLHQGRFRQODGH¿QL-
ción de Seijas (1999) como “el conjunto de me- Sistema de variables
didas de las variables en estudio en cada una de Para efectos de la investigación, se estable-
cieron las siguientes variables: te la aplicación del instrumento según el diseño

Variables independientes preprueba y posprueba a los grupos control y ex-
Estrategia de enseñanza tradicional perimental, cursantes de la asignatura Educación
'H¿QLGDFRQFHSWXDOPHQWHFRPRHOFRQMXQWR Ambiental en la UPEL-IPB.
GH SURFHGLPLHQWRV GLGiFWLFRV SODQL¿FDGRV TXH
permiten el aprendizaje en el estudiante luego Hipótesis de investigación
GHO GHVDUUROOR GH XQD DFWLYLGDG DFDGpPLFD \ H i1 Los estudiantes de la sección tratada
operacionalmente, como la aplicación de cada con la estrategia de enseñanza innovadora (soft-
una de las estrategias metodológicas propuestas ware educativo) sustentada en las nuevas tec-
en el programa didáctico de la asignatura Educa- nologías de la información y la comunicación,
ción Ambiental para la enseñanza del contenido pertenecientes al grupo experimental (G1), evi-
GHOD8QLGDG,9TXHVHUH¿HUHDHVWUDWHJLDVGH denciarán una mejor puntuación en la prueba de
enseñanza de Educación Ambiental. rendimiento académico, en comparación con el
grupo control (G2), que fue tratado con la estra-
Estrategia de enseñanza innovadora tegia tradicional.
6HGH¿QHFRQFHSWXDOPHQWHFRPRHOFRQMXQWR
GH SURFHGLPLHQWRV GLGiFWLFRV SODQL¿FDGRV TXH Formulación Estadística: H i1 P G P G2
permiten el aprendizaje en el estudiante luego
GHO GHVDUUROOR GH XQD DFWLYLGDG DFDGpPLFD \ Ho2 = Los estudiantes de la sección tratada
operacionalmente, como el procedimiento di- con la estrategia de enseñanza innovadora (soft-
dáctico empleado, que incluye la utilización de ware educativo), sustentada en las nuevas tec-
un software educativo basado en las nuevas tec- nologías de la información y la comunicación,
nologías de información y la comunicación, para pertenecientes al grupo experimental (G1), no
la enseñanza del contenido de la Unidad IV del evidenciarán una mejor puntuación en la prueba
programa de Educación Ambiental. de rendimiento académico, en comparación con
el grupo control (G2), que fue tratado con la es-
Variables dependientes trategia tradicional.
$SUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYR
'H¿QLGRFRQFHSWXDOPHQWHFRPRHOFRQMXQWR Formulación Estadística: Ho2 = P G1 = P G2
de conocimientos que el individuo incorpora a
su estructura cognoscitiva en función a sus in- Procedimiento
tereses e individualidades y los relaciona con lo Para lograr el cumplimiento de los objetivos
\DH[LVWHQWH\RSHUDFLRQDOPHQWHFRPRHOSXQ- propuestos en la investigación y considerando la
taje obtenido por los estudiantes en una prueba UHYLVLyQELEOLRJUi¿FDODVDFWLYLGDGHVVHOOHYDURQ
de rendimiento académico, evidenciado median- a cabo de la siguiente manera:
Se realizó una etapa preliminar, que consis- el diseño de las presentaciones de las diapositi-
tió en explicar al Departamento de Profesiona- vas con animaciones de imágenes y textos.
lización de la UPEL-IPB y a los docentes que
administran la asignatura Educación Ambiental Desde el punto de vista de la instrucción, el
en la Especialidad de Educación Integral todo lo software siguió el modelo instruccional de Wal-
relativo a la investigación, así como también al WHU 'LFN /RX &DUH\ (Q FXDQWR D OD
diseño y evaluación del software educativo que validación, fue realizada por juicio de expertos
complementa el desarrollo del contenido de la para la validación tecnológica y por los docentes
Unidad IV del programa didáctico. que administraban la asignatura para la valida-
ción de campo.
A los docentes se les informó que el software
educativo seleccionado contenía estrategias de Obtenida la aprobación del Departamento
enseñanza de Educación Ambiental y, desde el
de Profesionalización, se seleccionó la muestra,
punto de vista informático, se utilizó el sistema
utilizando la técnica de muestreo probabilístico.
de hipertexto, cuya secuencia no lineal permitió
En cuanto a la selección de las secciones y la
el acceso de los usuarios en función a sus inte-
asignación de los grupos experimental y control,
UHVHV\QHFHVLGDGHVLQGLYLGXDOHVTXHVHHQFXHQ-
y atendiendo a que se trató de un diseño cuasiex-
tra disponible en línea en el sitio Web: http://
perimental, las secciones quedaron conformadas
www40.websamba.com/educacionambiental.
de manera intacta.
Este modelo hipertextual, se realizó para la ad-
quisición de conocimientos bajo una concepción
Luego se procedió a la aplicación de la pre-
educativa basada en el constructivismo, que in-
prueba, que permitió determinar la homogenei-
volucra la iniciativa del usuario al permitirle el
dad y equivalencia de las secciones selecciona-
control y la libertad de explorar el sistema con
das representadas por los grupos control y expe-
base en su necesidad.
rimental. Esta preprueba se aplicó en un tiempo
Para su elaboración, fue necesario la utili- de 45 minutos, atendiendo a las características
zación de los siguientes paquetes computacio- del instrumento y por solicitud de los docentes
nales: Dreamwaever, programa macromedia en de la asignatura, de manera simultánea a los dos
el diseño de páginas, que permitió gestionar la grupos y en ambientes de clase (aulas) distintos.
DGPLQLVWUDFLyQGHOVLWLR:HE3KRWRVKRS\)ODVK
programas que se emplearon en el diseño diná- Seguidamente se aplicaron los tratamientos
mico, cuidando la armonía de los efectos visua- seleccionados, tanto para el grupo control (estra-
les en cada una de las aplicaciones. Así mismo, tegia tradicional) como para el grupo experimen-
se hizo uso del paquete Microsoft PowerPoint en tal (estrategia innovadora: software educativo).
En cuanto al grupo control, la actividad aca- Instrumento para la recolección de datos

GpPLFDVHGHVDUUROOyGHDFXHUGRFRQODSODQL¿FD- Para comparar el nivel de aprendizaje de los
ción descrita en el programa didáctico, mientras estudiantes en el grupo control y experimental,
que, para el grupo experimental, la sesión de tra- se aplicó el mismo instrumento, que consistió en
bajo se realizó en el Laboratorio de Informática, una prueba de rendimiento sobre la Unidad IV
haciendo uso del software educativo. del programa didáctico de la asignatura que trata
sobre Estrategias para la Educación Ambiental.
Realizadas las sesiones académicas con los El instrumento es el mismo en la preprueba y
grupos control y experimental, se procedió a posprueba.
aplicar la posprueba a ambos grupos de mane-

ra simultánea, pero en aulas distintas. Esto se En la elaboración de esta prueba de rendi-
miento académico, se consideraron los pasos
hizo para impedir la intervención de elementos
indicados en Suárez (2006) para la construcción
que contaminaran el proceso de investigación. A
de una prueba de rendimiento académico. En
continuación, los docentes se reunieron, exami-
concreto, el instrumento estuvo conformado por
QDURQODVSUXHEDV\HQWUHJDURQODVFDOL¿FDFLRQHV
20 ítems, distribuidos en dos partes. La primera
a la investigadora.
parte con respuestas de varias alternativas de se-
lección simple y la segunda parte con respuestas
Seguidamente, se realizó el análisis de los
de verdadero y falso.
UHVXOWDGRVGHDPEDVSUXHEDVFRQHO¿QGHGHWHU-
minar el efecto de la aplicación de la estrategia
Validez del instrumento
de enseñanza fundamentada en las nuevas tec-
Según Ruiz (2002), la validez hace referencia
nologías de la información y la comunicación
a “… que el instrumento mida el rasgo relevante
(software educativo) sobre el rendimiento de los
en la situación donde el mismo va a ser utilizado
alumnos en la asignatura de Educación Ambien-
y no alguna otra característica” (p. 73). El ins-
tal.
trumento se validó por el método de validez de
contenido, para determinar si los ítems del ins-
Tratándose de un estudio cuasiexperimen- trumento son representativos de lo que se preten-
tal bajo el diseño preprueba-posprueba y grupo GtDPHGLUHVSHFt¿FDPHQWHXWLOL]DQGRODWpFQLFD
control, el investigador sigue los pasos de un de juicio de expertos.
experimento o cuasiexperimento (p. 265) dados
por Baptista (1999, p. 265) para controlar todas El instrumento fue validado por cinco exper-
las fuentes de invalidación interna, tales como la tos, de los cuales uno pertenecía al área de Me-
inestabilidad y la instrumentación, ya que la pre- todología de la Investigación del postgrado de la
prueba y posprueba son las mismas para todos. 83(/,3% XQR PiV HV H[SHUWR HQ (VWUDtegias
GH(QVHxDQ]DGHOSUHJUDGRGHOD83(/,3%GRV ción menor, que fue de 0,5 y, otro, mayor, de

son docentes de la asignatura en Ciencias Natu- 0,83. Esto quiere decir que todos los índices de
rales con Maestría en Enseñanza de la Biología y discriminación estuvieron en el margen de los
uno, en Educación Ambiental de la Universidad intervalos 0,81 a 1,00 (discriminación muy alta)
Yacambú (UNY). y 0,41 a 0,60 (moderada), llegando a la conclu-
sión que no se rechaza ningún ítem.
&RQ¿DELOLGDGGHOLQVWUXPHQWR
/DFRQ¿DELOLGDGGHOLQVWUXPHQWRGHDFXHUGR Análisis de los datos
con Ruiz (2002), se enfoca en el grado de homo- Los resultados fueron procesados mediante
geneidad de los ítems en relación con la caracte- el Programa Estadístico para las Ciencias Socia-
rística que se pretende medir, para que los resul- les SPSS, versión 11.0, bajo ambiente Windows
tados que arrojen sean interpretables y, por ende, XP, asumiendo en todos los casos un nivel de
WHQJDQVLJQL¿FDGRVHQIXQFLyQGHODYDULDEOHGH
UHFKD]RGHOĮ 3DUDORVJUi¿FRVVH
HVWXGLR/DPLVPDVHGHWHUPLQySRUHOFRH¿FLHQ-
utilizó el programa Microsoft Excel 2005. En tal
WH GH .XGHU5LFKDUGVRQ WpFQLFD XWLOL]DGD SDUD
sentido, se procedió a la comparación del gru-
medir la consistencia interna del instrumento, y
po control con el grupo experimental, utilizan-
fue calculado haciendo uso del paquete estadísti-
do para ello los resultados de la preprueba, a la
FR0LFURVRIW([FHOTXHDUURMyXQĮ
cual se aplicó la prueba t Student para muestras
ORFXDOVHFRQVLGHUDHQHOUDQJRGHFRQ¿DELOLGDG
independientes, con el propósito de determinar
muy alta, de acuerdo al criterio de Suárez, por lo
si existía homogeneidad o equivalencia entre los
cual se aceptó el instrumento.
grupos.
En lo que respecta a la discriminación de

Los resultados de la preprueba y la posprueba
ORVtWHPVTXHVHUHDOL]DSDUDYHUL¿FDUVLHOtWHP
del grupo experimental, se analizaron para de-
mide adecuadamente el constructo en estudio,
WHUPLQDU VL H[LVWtD GLIHUHQFLD VLJQL¿FDWLYD HQ HO
también se utilizó el procedimiento recomenda-
do por Suárez y otros (2002). En este caso, el UHVXOWDGRGHODVFDOL¿FDFLRQHV3DUDHOORVHXWL-
análisis de discriminación de ítems dicotómicos. lizó la prueba t Student para muestras relacio-
Se escogió al respecto un grupo piloto, al cual nadas, haciéndose de igual modo con el grupo
se le aplicó la prueba en una sección ajena a los control. Finalmente, se analizaron los datos de
grupos control y experimental. Este grupo fue la posprueba para ambos grupos, utilizando para
conformado por 25 estudiantes cursantes de la ello la prueba t Student para muestras indepen-
asignatura Educación Ambiental. El análisis de GLHQWHVFRQHO¿QGHFRPSUREDUVLH[LVWtDGLIH-
discriminación, a través del programa Excel, UHQFLDVLJQL¿FDWLYDHQHOUHQGLPLHQWRDFDGpPLFR
arrojó como resultado un índice de discrimina- de ambos grupos (experimental y control).
Resultados para muestras relacionadas. También se utilizó

La información recabada a partir de la aplica- el paquete estadístico SPSS, versión 11.0 para
ción de las pruebas de rendimiento a los sujetos :LQGRZV TXH SRVWHULRUPHQWH VH JUD¿Fy KD-
de estudio pertenecientes a la muestra seleccio- ciendo uso del programa estadístico Microsoft
nada se procesó a partir de las puntuaciones ob- Excel. Con ello se obtuvo la percepción global
tenidas por los estudiantes en cada uno de los de los resultados totales, sometidos a un análisis
grupos. El análisis se realizó descomponiendo cuantitativo descriptivo y cualitativo interpre-
los elementos que conformaron la totalidad de WDWLYRGHORVGDWRVSURFHVDGRV&RQOD¿QDOLGDG
los datos de la siguiente manera: Resultados de GH GHWHUPLQDU VL H[LVWLy GLIHUHQFLD VLJQL¿FDWLYD
las prepruebas para los grupos control y experi- entre el grupo control y el experimental, para la
mental, de manera independiente. Igualmente se preprueba y la posprueba, se tomaron en consi-
aplicó para efectos de las pospruebas de ambos deración las hipótesis planteadas para cada una
JUXSRVPLHQWUDVTXHVHHIHFWXDURQDQiOLVLVSDUD
muestras relacionadas entre las prepruebas y las Cuadro 1
pospruebas de los grupos. Media de los grupos control y experimental

con respecto a la prueba de rendimiento
En tal sentido, las puntuaciones de los estu- aplicada (preprueba)

Grupo N
Media Desviación Error típico
diantes en las pruebas de rendimiento se proce-
típica de la media
saron mediante un análisis estadístico paramé- Control 35 11,3971 1,56079 0,26767
trico, basado en un contraste de medias y con la Experimental 35 11,1857 1,76187 0,29781
prueba t Student para muestras independientes y Nota: Elaborado por el autor
*Ui¿FR
Media de los grupos control y experimental
con respecto a la prueba de rendimiento
aplicada (preprueba)
Elaborado por el autor.
GHODVSUXHEDV\DVtVHYHUL¿FyDGHPiVHODSUHQ- cada grupo, el control y el experimental, tenían

GL]DMHVLJQL¿FDWLYRGHORVHVWXGLDQWHV un mismo nivel de aprendizaje en lo que se re-
¿HUHDODVHVWUDWHJLDVGHHQVHxDQ]DGH(GXFDFLyQ
En el cuadro 1, se evidencia la probabilidad Ambiental como contenido de la Unidad IV del
asociada al estadístico de Levene (0,435), que es programa didáctico de la asignatura.
mayor que 0,05, por lo que se acepta la hipótesis
de igualdad de varianzas, y consecuentemente la (Q HO JUi¿FR VH YLVXDOL]D OD SUREDELOLGDG
utilización del valor de la t Student correspon- asociada al estadístico de Levene (0,50), que es
GLHQWHDODSULPHUD¿OD(OHVWDGtVWLFR7WRPDHO PD\RUTXH\FRQVHFXHQWHPHQWHVHMXVWL¿FD
valor de 0,527 y tiene asociado un nivel crítico la utilización del valor de la T-7,614, que tiene
bilateral de 0,600 (Sig. Bilateral). Este último asociado un nivel crítico bilateral de 0,000 (Sig.
valor es el que se comparó con el nivel de re- Bilateral). Este valor es el que informa sobre el
chazo Į . Puesto que 0,600 es mayor que grado de compatibilidad existente entre la dife-
0,05, se puede aceptar la hipótesis de igualdad
de medias. Cuadro 2
Diferencia promedio de los grupos
De esta manera, se evidencia que la media de experimental y control con respecto a la

prueba de rendimiento aplicada (posprueba)
la preprueba para el grupo experimental (11,39)
Grupo N
Media Desviación Error típico
HV VLJQL¿FDWLYDPHQWH LJXDO TXH OD PHGLD GH OD
típica de la media
SUHSUXHED SDUD HO JUXSR FRQWURO YHUL¿- Control 35 13,62 2,67983 0,45297
cándose la homogeneidad entre los grupos. Esto Experimental 35 18,96 1,29121 0,21825
VLJQL¿FD TXH ORV HVWXGLDQWHV SHUWHQHFLHQWHV D Nota: Elaborado por el autor
*Ui¿FR
Diferencia promedio de los grupos experi-
mental y control con respecto a la prueba de
rendimiento aplicada (posprueba)
Elaborado por el autor.
rencia observada de las medias muestrales de los teaba la diferencia de las medias de las pun-
grupos comparados y la hipótesis nula de que las tuaciones de los estudiantes pertenecientes al
medias grupos control y experimental son igua- grupo experimental, sometidos a la aplicación
les. Puesto que 0,00 es menor que 0,05, se recha- de la estrategia innovadora (software educati-
za la hipótesis de igualdad de medias, eviden- vo) y los pertenecientes al grupo control, bajo
ciándose que el promedio de las puntuaciones de la aplicación de la estrategia tradicional.
los grupos no es el mismo. 6H UHFKD]y OD KLSyWHVLV QXOD TXH H[SUHVDED
la igualdad de las medias de las puntuacio-
De igual manera, se constata que la media de nes de los estudiantes pertenecientes al grupo
la posprueba para el grupo experimental (18,96) experimental, sometidos a la aplicación de la
HVVLJQL¿FDWLYDPHQWHPD\RUTXHODPHGLDGHOD estrategia innovadora (software educativo),
posprueba para el grupo control (13,62), con un y los pertenecientes al grupo control, bajo la
LQWHUYDORGHFRQ¿DQ]DGHO aplicación de la estrategia tradicional.
6H GHPRVWUy HO DSUHQGL]DMH VLJQL¿FDWLYR GH
(QORTXHVHUH¿HUHDODSUHQGL]DMHVLJQL¿FD- los estudiantes del grupo experimental, debi-
tivo, el grupo experimental alcanzó la categoría do a que el grado de conocimiento se encuen-
cualitativa de sobresaliente con una alta tenden- tra ubicado en una categoría cualitativa entre
cia a excelente. Por el contrario, el grupo con- sobresaliente y excelente, en comparación
trol obtuvo una categorización cualitativa que va con los estudiantes del grupo control, cuyo
GHVGHGH¿FLHQWHKDVWDVX¿FLHQWHQRDOFDQ]iQGR- nivel de rendimiento se ubicó en la categoría
VHHOORJURVLJQL¿FDWLYRGHORVFRQRFLPLHQWRVGH GHGH¿FLHQWHDLQVX¿FLHQWH
las estrategias de enseñanza de Educación Am- /DHVWUDWHJLDLQQRYDGRUDEDVDGDHQODWHFQR-
biental que propone el programa didáctico en la logía de la información y la comunicación,
Unidad IV. para este caso el software educativo de Edu-
cación Ambiental, evidenció que promueve
Conclusiones HODSUHQGL]DMHVLJQL¿FDWLYRGHORVHVWXGLDQWHV
La presente investigación buscó determinar en esta asignatura.
el efecto de un software educativo de estrategias /RV GRFHQWHV SXHGHQ XWLOL]DU GH PDQHUDH¿-
de enseñanza de Educación Ambiental, en la ciente el software educativo en cuestión por-
Universidad Pedagógica Experimental Liberta- que su diseño cumple con todos los requisitos
dor-Instituto Pedagógico Dr. Luis Beltrán Prieto tecnológicos y pedagógicos.
Figueroa de Barquisimeto, para lo cual se ana-
lizaron los resultados obtenidos. En correspon- Referencias
dencia con los objetivos, las hipótesis formula- Baptista, P. (2006). Metodología de la investiga-
das y la naturaleza del estudio, se concluyó que: ción. Caracas: McGraw-Hill.
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