Guia Didactica 6basico Modulo4 Lenguaje

6
o
Módulo Nº 4:
Leamos sobre deporte y salud
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Guía didáctica
Módulo Nº 4:
Guía didáctica
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
6
o
Módulo Nº 4:
Guía Didáctica / 6o básico
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
2013
PRESENTACIÓN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación

Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos
para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educación básica.
Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar,
modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:
Guía didáctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
señaladas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.
Evaluación: consiste en instrumentos de evaluación con sus respectivas
pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el módulo.
Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de
implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una
cobertura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con
sus propias planificaciones y propuestas didácticas.
De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel
de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica
en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educación.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO
DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO
Este Módulo se centra en la temática del deporte y la alimentación saludable,

por ello se presentan textos relacionados con la vida de deportistas que puede
transformarse en referentes para los estudiantes de 6° año básico. Todas las
lecturas seleccionadas para este período abordan este tema y lo relacionan
con el cuidado de la salud en general y de la alimentación en particular.
Para tal efecto, en este módulo se incorporan textos expositivos, entrevistas,

noticias, infografías, y, se refuerza el uso de pronombres interrogativos y los
mecanismos de correferencia.
A través de estas lecturas, se busca que los estudiantes desarrollen la com-

prensión y producción de distintos tipos de textos no literarios, con especial
detención en los artículos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo
con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la búsqueda de
la información literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexión o juicio
crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a
ser lectores autónomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos.
En este módulo se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de
carácter permanente:
q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

(OA 9)
q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

narradas o leídas por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• mitos y leyendas
• capítulos de novelas (OA 23)
q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

• pronunciando las palabras con precisión
• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
(OA 1)
4 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica
MÓDULO Nº 4: LEAMOS SOBRE DEPORTE Y SALUD
q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los demás. (OA 10) Aplicar estrategias para determinar
el significado de palabras nuevas:
• claves contextuales
• raíces y afijos
• preguntar a otro
• diccionarios, enciclopedias e internet (OA 12)
q Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje

para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
• sinónimos, hipónimos e hiperónimos
• locuciones
• comparaciones
• otros (OA 20)
q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)
q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por
favor, gracias, perdón, permiso (OA 28)
Este módulo enfatiza la lectura de textos no literarios, por ello es una excelente
oportunidad para ahondar en el reconocimiento de ideas principales. Esta
actividad puede potenciarse con el trabajo en pareja o grupos de estudiantes,
de acuerdo a las características de su curso, permitiendo la participación de
tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores críticos y
autónomos.
Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 5
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO
De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones

metodológicas, tales como:
q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan

potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.
q Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos,

a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.
q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro, a fin de

mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión de los
textos.
Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la

utilización y verbalización de las estrategias para comprender o producir
los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que
permiten el acceso a las habilidades de orden superior.
Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo 4
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
• Leer independientemente y comprender textos • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, • Explican, oralmente o por escrito, la información que han
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para aprendido o descubierto en los textos que leen.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse • Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al
una opinión: comentar o escribir.
• extrayendo información explícita e implícita • Explican información que se puede inferir del texto, pero que no
• haciendo inferencias a partir de la información se explicita en él.
del texto y de sus experiencias y conocimientos • Resumen la información que aporta el texto discontinuo.
• relacionando la información de imágenes, gráfi- • Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central, por
cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el ejemplo, – La imagen del texto explica el ciclo del agua que está
cual están insertos descrito más arriba.
• interpretando expresiones en lenguaje figurado • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos,
• comparando información entre dos textos del explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o
mismo tema de información de la lectura.
• formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura
• fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos (OA 6)
• Comprender textos aplicando estrategias de com- • Organizan información encontrada en textos, en esquemas o ma-
prensión lectora; por ejemplo: pas conceptuales.
• organizar la información en esquemas o mapas • Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más impor-
conceptuales resumir (OA 2) tante de cada párrafo.
• Evaluar críticamente la información presente en • Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese
textos de diversa procedencia: texto.
• determinando quién es el emisor, cuál es su pro- • Explican si la información presente en un texto satisface su
pósito y a quién dirige el mensaje propósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes.
• evaluando si un texto entrega suficiente infor- • Explican qué aporta el texto leído a su conocimiento sobre el
mación para responder una determinada pregun- tema.
ta o cumplir un propósito (OA 7) • Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un
mismo tema y comentan cuál es la más completa.
• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus- • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en
car acuerdos: clases.
• manteniendo el foco en un tema • Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con
• complementando las ideas de otro y ofreciendo ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo.
sugerencias • Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el
• aceptando sugerencias tema sobre el que se dialoga.
• haciendo comentarios en los momentos adecua- • Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
dos lo dicho.
• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están
• fundamentando su postura (OA 27) de acuerdo.
• Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.
• Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.
• Buscar y comparar información sobre un tema, • Encuentran en internet información sobre el tema que investigan
utilizando fuentes como internet, enciclopedias, usando un motor de búsqueda.
libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investi- • Toman apuntes de información relevante encontrada en libros,
gación. (OA 11) enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan.
• Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales • Subrayan o registran la información relevante de un texto para
de textos leídos para satisfacer propósitos como distinguirla de la información accesoria.
estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, • Subrayan las ideas principales de textos leídos.
etc. (OA 8) • Parafrasean con sus palabras un texto leído.
• Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.
• Completan organizadores gráficos dados por el docente con
información de un texto leído.
• Hacen una síntesis, mediante un listado, un párrafo o un organiza-
dor gráfico, del texto leído.
• Escribir artículos informativos para comunicar in- • Eligen un tema interesante para escribir y registran información
formación sobre un tema: para desarrollarlo de manera documentada.
• organizando el texto en una estructura clara • Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o
• desarrollando una idea central por párrafo introducción-desarrollo-cierre.
• agregando las fuentes utilizadas (OA 15) • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:
• elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, da-
tos o explicaciones
• incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones prove-
nientes de las fuentes investigadas
• describen hechos relevantes y acordes con el tema investigado
• incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado
• Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un
formato definido.
• Planificar sus textos: • Explican sobre qué van a escribir.

• estableciendo propósito y destinatario • Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
• generando ideas a partir de sus conocimientos e • Completan organizadores gráficos con la información que inclui-
investigación rán en sus textos.
• organizando las ideas que compondrán su escrito • Tachan la información que no se relaciona con el tema que eligie-
(OA 17) ron o que eligen no incluir en su texto.
• Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como
orden cronológico o temas y subtemas.
• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer • Incluyen la información registrada en la organización previa.
un propósito y transmitir sus ideas con claridad. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Durante este proceso: • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
• agregan ejemplos, datos y justificaciones para • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
profundizar las ideas • Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener
la cohesión del texto.
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un • Mejoran los textos:

registro adecuado • agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
• releen a medida que escriben fundizar las ideas
• aseguran la coherencia y agregan conectores • acortando o combinando oraciones para que el texto sea más
• editan, en forma independiente, aspectos de or- fluido
tografía y presentación • eliminando o reubicando ideas
• utilizan las herramientas del procesador de tex- • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
tos para buscar sinónimos, corregir ortografía y • Releen y marcan en su texto:
gramática, y dar formato (cuando escriben en • oraciones que no se comprenden
computador) (OA 18) • ideas que hay que explicar mejor
• párrafos en los que falta información
• Reescriben sus textos:
• revisando la concordancia de persona y número
• corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
• Expresarse de manera clara y efectiva en exposi- • Realizan una exposición oral en la que:
ciones orales para comunicar temas de su interés: • presentan información que se relaciona con el tema seleccio-
• presentando las ideas de manera coherente y nado
cohesiva • ejemplifican a través de descripciones y narraciones para enri-
• fundamentando sus planteamientos con ejem- quecer la exposición
plos y datos • presentan la información ordenada en introducción, desarrollo
• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre
y cierre • dan cohesión a sus exposiciones orales por medio de oraciones
• usando elementos de cohesión para relacionar completas y conectores adecuados (primero, en primer lugar,
cada parte de la exposición por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por último)
• utilizando un vocabulario variado y preciso y un • utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
registro formal adecuado a la situación comuni- • emplean un volumen, pronunciación y entonación adecuados
cativa • adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación
• reemplazando algunas construcciones sintácti- • hacen contacto visual con la audiencia
cas familiares por otras más variadas • usan material de apoyo que complemente la exposición
• conjugando correctamente los verbos • expresan las ideas sin leer de un texto.
• utilizando correctamente los participios irregula-
res
• pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonación, pausas y énfasis adecuados
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (powerpoint, papeló-
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva
• exponiendo sin leer de un texto escrito (OA 29)
PLAN DE CLASE Nº 1
Objetivos de la clase:
• Leer y comprender el texto expositivo El deporte.
• Aplicar estrategias para extraer ideas principales.
INICIO / 15 minutos
• Pregunte: ¿Qué deportes se practican en tu región? ¿Saben lo que es el sedentarismo? ¿Qué actividades realizadas
por lo niños y niñas provocan sedentarismo? Escriba en el pizarrón una lluvia de ideas con las respuestas posibles
dadas por los estudiantes.
• ¿Qué beneficios puede traer para el ser humano la práctica de deportes?
• Haga lo mismo con las siguientes preguntas: ¿Cuál es el deporte más practicado en nuestro país? ¿Qué deportes
se practican en tu región? ¿Cuál es tu deporte favorito?
• Motive la lectura, presentando el título El deporte y pregunte qué tipo de texto creen que leerán y destaque las
razones por las que se puede afirmar que este será un texto expositivo.
• Cuente el objetivo de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
• Invite a seguir la lectura modelada del texto expositivo El deporte.
• Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad
y el ritmo.
• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
• Utilice la lectura coral por grupos, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
• Finalizado el primer párrafo verifique las hipótesis de lectura en torno a las preguntas: Vuelva a preguntar: ¿Qué es
el sedentarismo? ¿Qué actividades realizadas por los niños y niñas provocan sedentarismo? Busquen en el texto
la definición del sedentarismo: “falta generalizada de actividad física”. Invítelos a realizar un cuadro comparativo
como el siguiente:
Según el texto, actividades que Según el texto, actividades que realizan los
realizaban los niños en tiempos pasados niños en la actualidad
• Comente con ellos sus opiniones en torno al tema del sedentarismo.

• Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es
un error el no haber acertado. Apóyese en el texto escolar en torno a la temática de los textos expositivos.
• Comprueben las hipótesis. Comparta opiniones con ellos en torno a cuán cerca o lejos estuvieron de las respuestas
correctas.
• Para realizar la Actividad 2, pida que numeren los párrafos.
• Modele la actividad con la primera pregunta: ¿Qué es el sedentarismo? Pida que relean el primer párrafo.
• Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Las respuestas
correctas son:
Párrafo en el que se
Preguntas
encuentra la respuesta
¿Qué es el sedentarismo? 1
¿Cuál fue el primer deporte practicado en Chile? 3
¿Cuál es el deporte recreacional más practicado en Chile? 6
¿Qué consecuencias tiene el sedentarismo? 1

¿Qué nombre recibe la principal competencia nacional en
6
ciclismo?
• Es importante que los estudiantes escuchen todas las opiniones con atención y respeto. Pida que den argumentos
que avalen cada opinión.
• Destaque que la Actividad 3 permite la extracción de las ideas principales del texto, por ello, lea los fragmentos
pertinentes para acceder al resumen del texto.
• La Actividad 4 permite recuperar los principales deportes mencionados en el texto: fútbol, tenis, palín, vóleibol,
ciclismo.
CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 4 apunta a la comprensión global del texto y recupera la información central. Invítelos a que se apo-
yen en las actividades anteriores para responder.
• Destaque que una estrategia para extraer ideas principales es realizar preguntas clave a cada párrafo.
• Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurrió.
• Piden que, en pareja, expliquen el significado de sedentarismo.
• Pida que comenten las dificultades que tuvieron para realizar las actividades.
• Actividad complementaria: Invítelos a crear un afiche para promover algún deporte.
TAREA PARA LA CASA

• Encueste a sus familiares para saber cuántos de ellos realizan actividades deportivas o sedentarias.
PLAN DE CLASE Nº 2
• Comprender el texto expositivo Líderes de hoy
para el Chile del mañana.
• Comprender los mecanismos de correferencia
utilizados en el texto.
INICIO / 15 minutos
• Invite a compartir los resultados de la encuesta aplicada a sus familiares. Cuantifique los resultados como curso
y extraigan conclusiones, tales como, la mayor parte realiza actividades sedentarias, lo que significa que…, etc.
• Escriba en el pizarrón los siguientes términos pareados, a fin de activar los conocimientos previos en torno a
deportistas destacados de nuestro país.
1. Tenis Iván Zamorano
2. Maratón Nicolás Massú
3. Fútbol Cristian Valenzuela
Fernando González
Kevin Silva
• Comenten acerca de la participación deportiva de los personajes citados.
• Explique que todos ellos fueron elegidos “Líderes de hoy para el Chile del mañana”, en el ámbito del deporte.
• Lea en voz alta el texto y luego pida al grupo que lo lea, alternando cada deportista por grupo o fila, siempre y
cuando los estudiantes estén muy atentos y la lectura en voz alta sea provechosa y aporte a la comprensión.
Destaque la importancia del volumen y la fluidez para la comprensión del texto. Si es necesario, intervenga en el
coro, a fin de modelar velocidad, pronunciación o énfasis, según corresponda.
• Una vez finalizada la lectura, comenten el lenguaje utilizado en algunas expresiones. Pregunte si este tipo de
lenguaje les llama la atención. Escribe en la pizarra los siguientes fragmentos. Invítelos a construir entre todos lo
que cada expresión significa. Comenten.
Fragmento del texto Texto transformado a registro formal
En Atenas jamás perdió la brújula.

En cuanto a Massú, es el ídolo que reemplazó a
Zamorano en el corazón de los hinchas, es el gallo que
llegó a punta de puro corazón.
Lo suyo es perseverencia ciento por ciento,
aprovechamiento de momentos claves y una empatía
con la gallada que pocas veces se ha visto”.
• Luego de esta actividad, pregunte qué deportista descrito en el texto les llama más la atención y por qué.
• Invite a realizar la Actividad 2, en la que se trabaja la correferencia, esto es, las distintas maneras para aludir a
un mismo referente, por ejemplo: Massú, el ídolo, el tenista, la raqueta nacional, etc. El uso de este mecanismo
favorece la cohesión del texto y evita las repeticiones.
• Las respuestas correctas son: Iván Zamorano: 1 y 7. Cristian Valenzuela: 2 y 6. Kevin Silva: 3. Nicolás Massú: 4.
Fernando González: 5.
• Monitoree el trabajo, recordándoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo
con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten comprender mejor el texto.
• La Actividad 3 apunta a la comprensión global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes sean capaces
de sintetizar aquella característica esencial de cada uno de los deportistas, de acuerdo a lo que el texto informa.
CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 4 permite cerrar la clase y desarrollar la reflexión y el juicio crítico, pues los estudiantes deben opinar
en torno a la selección de estos líderes y a la elección de un deportista actual como líder. Lo fundamental es que
puedan establecer razones que justifiquen sus opiniones.
• Comparta estas respuestas y aproveche la instancia para conversar acerca de qué características debe tener un
líder. Pregunte si se han sentido líderes alguna vez. Comenten.
• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
• Si usted considera necesario reforzar aspectos del contenido acerca de los textos expositivos, acuda al texto es-
colar.
• Pida que definan qué es un líder.
TAREA PARA LA CASA

• Cuéntale a tus familiares acerca de los deportistas nombrados en el texto.
• Pregunta si la decisión de nominarlos líderes la consideran correcta y por qué.
• Pregunta si algún familiar fue líder. Explicitar.
PLAN DE CLASE Nº 3
• Extraer conclusiones de la entrevista Tomás • Comprender las razones de la acentuación de los
González: los pasos del gimnasta olímpico que pronombres interrogativos y exclamativos para
corre, salta y vuela alto para alcanzar su sueño. utilizarlos en la producción de textos.
INICIO / 15 minutos
• Dibuje el símbolo de los Juegos Olímpicos en el pizarrón:
• Pregunte: ¿Saben lo que representa este símbolo?

• Escriba todas las ideas que los estudiantes relacionan con este símbolo.
• ¿Qué deportistas chilenos han ido a los Juegos Olímpicos?
• ¿Les gustaría participar en los Juegos Olímpicos ¿Por qué?
• Escriba el nombre del deportista Tomás González y pregunte qué conocen de él.
• Presente el título del texto y pregunte qué tipo de texto es el que leerán; indague acerca de cuál es el propósito
de un texto como este.
• Cuente los objetivos de la clase.
• Invite a leer el texto. Puede realizarlo, escogiendo dos personas, una que represente al entrevistador y otra a
Tomás González respectivamente. Alterne las parejas, a fin de que más estudiantes puedan leer en voz alta.
• Procure destacar las muestras correctas de fluidez, entonación y pausas.
• Luego de leer la entrevista, verifique si los vínculos establecidos entre el símbolo y el deportista fueron correctos.
• A medida que avancen en la lectura, formule preguntas que permitan la comprensión, tales como:
1. ¿Qué significa: “el objetivo final es hacerlo con el corazón”?
2. ¿Cuál es el procedimiento que usa González para lograr sus objetivos?
3. ¿Qué implica ser deportista de alto rendimiento?
4. ¿Se pueden superar los temores infantiles?
5. ¿Qué significa ser “un referente”?
Ante cada pregunta dé la oportunidad a los estudiantes piensen y organicen sus respuestas y las compartan con el
grupo.
• Una vez terminada la lectura pregunte qué opinión tienen ahora de este deportista.
• Pida que generen otras preguntas que podrían formularle a Tomás González.
• La Actividad 2 permite reconocer, a partir del texto, las ventajas y desventajas de la vida de Tomás González como
deportista.
• La Actividad 3 permite trabajar la comprensión global, a fin de que los estudiantes puedan argumentar la opción
escogida.
• Para desarrollar la actividad anterior, le sugerimos el análisis de todas las preguntas.
• Monitoree el trabajo y si es necesario, pida que relean cada pregunta y compartan las respuestas.
Actividad complementaria:
• Pida que vayan a la biblioteca y lean sobre los Juegos Olímpicos.
CIERRE / 15 minutos
• Las Actividad 4 permite realizar el cierre de la clase pidiendo a los estudiantes que comenten la idea de González
que cree que el deporte “es una enseñanza para la vida”. Lo fundamental es exponer razones que avalen la opinión
emitida.
• Luego, compartan las respuestas.
• La actividad 5 permite reforzar el conocimiento y uso ortográfico relacionado con la tildación de los pronombres
interrogativos y exclamativos. Lo importante en esta actividad no es aprender de memoria la norma, sino utilizar-
la en la producción de distintos textos.
• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió o no
ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

• Contarles a sus familiares la importancia de practicar algún deporte, ejemplificando con las palabras de González.
PLAN DE CLASE Nº 4
Objetivo de la clase:
• Comprender información contenida en un texto
infográfico.
INICIO / 15 minutos
• Invite a socializar la tarea, comentando las ventajas de una vida asociada al deporte. Pregunte la reacción de las
familias ante esta información.
• Pregunte si conocen a Bárbara Riveros: qué deporte practica, cuáles son sus logros, etc.
• Muestre la infografía de la deportista. Pregunte si han visto otros textos como este.
• Analice tanto los textos destacados como las imágenes. Comenten. Pregunte qué les llama la atención de este
texto y por qué.
Deténgase en el sello que dice: “Delegación chilena Londres 2012”, a fin de que realicen inferencias y puedan
hipotetizar la situación en la que se genera esta infografía: los Juegos Olímpicos de Londres.
• Pregunte cuál será la finalidad de este texto.
• Invítelos a leer silenciosamente el texto. Luego lea usted en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando
distintos énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura.
Pregúnteles si les gustó el texto.
• Pida que realicen la Actividad 2.
• Verifique las hipótesis realizadas en torno a la deportista, el tipo de texto que leerían y la función que predomina.
• Deténgase en marcas textuales importantes, tales como los subtítulos dentro de la infografía.
• Analice qué significan los subtítulos:
1. Calendario triatlón (fechas de la triatlón masculina y femenina en los Juegos Olímpicos de Londres).
2. Medallero (síntesis de los logros de su carrera deportiva)
3. Perfil (caracterización desde el peso, la talla, la edad y el IMC).
4. Circuito (que se desarrollará en la triatlón en el marco de los Juegos olímpicos de 2012).
• Una vez terminada la lectura verifique las hipótesis en torno al tipo de texto y su finalidad: es una infografía y su
propósito es informar.
• Comenten cada uno de las informaciones contenidas en la infografía. Pregunte si les parece un texto fácil o difícil
de comprender y por qué.
• La Actividad 2 se centra en la recuperación de la información del texto, tanto literal como inferencial.
• Pregunte qué dice Cristián Bustos acerca de la participación de Bárbara Riveros. La respuesta esperada debería
apuntar a la experiencia que él tiene en este tipo de competencias.
• Según el texto, ¿qué consejo se puede extraer de las palabras de Bustos?
• Las respuestas correctas de la actividad 2 corresponde a:
1. 2011
2. 2011
3. Carrera
4. Ciclismo
5. Natación
6. Anuncian.
• Pida que comenten cuál fue la pregunta que les resultó más difícil de responder y por qué.
• Invite elaborar un mapa conceptual para registrar información clave del texto acerca de la deportista. Sugiera que
realicen pregunta tales como:
- ¿Qué deporte practica Bárbara Rebolledo?
- ¿Qué áreas involucra ese deporte?
- ¿Qué premios ha obtenido esta deportista?
- ¿Cuáles deben ser sus fortalezas para afrontar esta competencia?
• Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y seleccione algunos mapas, a fin de que se presenten en el pizarrón y
puedan ser leídos en voz alta.
CIERRE / 15 minutos
• Actividad 3 permite cerrar la clase, analizando el tipo de texto leído, llegando a la tipología de la infografía.
• Analice las marcas textuales que hacen de este texto, una infografía.
• Converse nuevamente experiencias de lectura de infografías.
• Repare en que el módulo anterior también tenía textos infográficos.
• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

• Contarles a sus familiares los logros deportivos de Bárbara Riveros. Preguntar si algún miembro de la familia ha
practicado atletismo. Comentar.
PLAN DE CLASE Nº 5
• Comprender un texto biográfico.
INICIO / 15 minutos
• Socialice lo ocurrido al contarles a sus familiares acerca de la triatleta Bárbara Riveros. Comenten qué aprendieron
con la lectura del texto.
• Refuercen el significado de la palabra triatlón.
• Escriba la siguiente tabla en el pizarrón, a fin de actualizar los conocimientos previos en torno a la nadadora Kristel
Köbrich. Recuerde que solo debe completar las dos primeras columnas, pues la tercera debe completarse después
de leer el texto completo:
¿Qué sé de Kristel Köbrich? ¿Qué quiero saber de ella? ¿Qué aprendí de ella?
• Socialicen los resultados de la tabla, en torno a lo que saben y lo que desean saber de la nadadora.
• Presente el objetivo de la clase.
• Invite a realizar la Actividad 1 para dar inicio a la lectura modelada del texto.
• Para esto, inicie la lectura del primer párrafo. Realice una lectura fluida y bien enfatizada de este párrafo como un
elemento motivador y atractivo para continuar leyendo. Destaque la necesidad de escuchar con atención.
• Alterne la lectura invitando a diversos estudiantes.
• Finalizada la lectura, complete la tercera columna de la tabla del inicio de la clase.
• Numere los párrafos y escriba junto a cada uno de ellos, la pregunta más importante que se pueda responder.
Posteriormente subraye la respuesta. Revise si logró conocer aquello que deseaba y si quedaron algunas dudas, es
un muy buen momento para acudir a la biblioteca por más información acerca de esta deportista.
• Si tienen acceso a computadores con internet, ingrese al sitio de Köbrich: www.kristelkobrich.com .
• Determine factores decisivos para el desempeño de la deportista, tales como: la familia, la dedicación personal,
la participación de un entrenador y el apoyo de la familia. Sintetice el aporte de cada factor en una tabla como la
siguiente:
Factor Aporte al desarrollo deportivo de Köbrich

Familia • Incentivar a los hijos al deporte.
• La Actividad 2 permite la identificación del tipo de texto leído: una biografía.
• Lea diversas respuestas, a fin de que se llegue al máximo de razones posibles para argumentar la decisión. Todas
deberían destacar: los hechos de la vida de la deportista, la especificación de los años, etc.
CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 3 permite cerrar la clase con la elaboración de preguntas para una posible entrevista a Kristel. Por
esto, deben manejar muy bien la información vertida en el texto, a fin de elaborar un grupo de preguntas que no
estén consideradas, pero que permitan avanzar en el conocimiento de la deportista. Observen que las preguntas
deben generar respuestas completas, no dicotómicas (si-no).
• Pida que inventen otro título para el texto leído, que no solo sintetice lo expresado en el texto, sino que, además,
motive la lectura.
• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

• Relatar a sus familiares las razones por las cuales Kristel Köbrich es considerada como una de las mejores depor-
tistas nacionales. Preguntar si algún miembro de la familia ha sido nadador o le interesa este deporte, pensando
que nuestro país posee una extensa costa. Comentar.
PLAN DE CLASE Nº 6
• Comprender un texto biográfico leído.
• Sintetizar la información de un texto leído.
INICIO / 15 minutos
• Socialice qué comentaron los familiares acerca de los logros deportivos de Kristel Köbrich. Comentar si hay algún
nadador en la familia.
• Si es necesario, motive la relectura del texto. Estimule la lectura oral por filas, siempre y cuando esta actividad sea
provechosa para sus estudiantes y no los haga perder la concentración acerca del tema del texto.
• Presente los objetivos de la clase.
• La Actividad 1 favorece la reflexión en torno al texto leído, al determinar el propósito del mismo, que en este caso
es el de informar. Recuerde que también hay biografías que son literarias.
• La Actividad 2 apunta a la comprensión global del texto, por lo que se invita a elaborar una línea de tiempo con
los hitos importantes en la vida de Köbrich. Así se trabaja la síntesis del texto leído utilizando una estrategia de
secuencia temporal.
• Sugiera que vuelvan al texto y subrayen los años solicitados, para detenerse luego en la información pertinente.
• Finalmente determinan qué anotarán. Es importante cotejar todo aquello que se plantea en el texto.
• Revise la línea de tiempo y compartan opiniones en torno a este trabajo.
• Pregunte a los estudiantes cómo llegaron a confeccionar esta línea. En este aspecto es importante lo metacognitivo,
es decir, tomar conciencia de la forma personal de realizar una actividad cognitiva.
• La Actividad 3 incorpora preguntas de los niveles literales e inferenciales.
Las respuestas acertadas corresponden a:
1. 2003
2. 2009
Las preguntas 3 a 6 son abiertas. Compartan las respuestas. Recuerde la importancia de estructurar las respuestas
de manera coherente para facilitar la comprensión. Pida que en pareja, compartan sus respuestas.
• La Actividad 4 favorece la síntesis de los últimos textos leídos y estimula la comparación de tres deportistas
destacados.
• Un punto clave de esta actividad es la determinación de los criterios de comparación, por ello se ofrece un
ejemplo: deporte que practica.
• Los estudiantes deberán establecer otros criterios. Estimule el trabajo entre pares, a fin de estimular el diálogo en
la decisión del criterio.
• Monitoree esta parte del trabajo, a fin de que establezcan criterios de comparación. Si es necesario ofrezca otros
ejemplos, tales como: competencias en las que ha participado, premios que ha obtenido, característica esencial,
etc.
• Si es necesario, pida que relean los textos, en especial, los anteriores.
• Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan las respuestas dentro del curso, a fin de cubrir el
máximo de comparaciones entre los tres deportistas.
• La Actividad 5 es de reflexión y juicio crítico y exige la comprensión global del texto, pues el estudiante debe
opinar en torno al premio la “mejor de las mejores” obtenido por Köbrich.
• Como siempre, en este tipo de preguntas, importa la fundamentación que se da, por ello es importante socializar
las respuestas y sus argumentaciones.
CIERRE / 15 minutos
• La Actividad 6 permite el desarrollo de la comprensión global y de la habilidad de la apreciación, pues el estudian-
te debe ponerse en el lugar de los periodistas y escoger a qué deportista actual le daría el premio “mejor de los
mejores”.
• Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan sus respuestas.
• Registre quiénes fueron los deportistas más nombrados, especificando las razones para ello. Es importante respe-
tar la elección de cada estudiante, destacando la argumentación utilizada en cada caso.
• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

• Dialogar con sus familiares acerca de los premios deportivos, destacando las competencias individuales y el tra-
bajo sistemático. Preguntar, ¿a quién le darían el premio “mejor de los mejores”?
PLAN DE CLASE Nº 7
• Comprender textos expositivos.
• Utilizar la información extraída de los textos
expositivos.
INICIO / 15 minutos
• Socialice la tarea, presentando a los posibles candidatos que cada familia ha seleccionado para el premio el “Mejor
de los mejores” del año. Es importante que los estudiantes justifiquen su decisión.
• Se presenta como motivación un poema. Lealo y luego pregunte por el significado de la palabra crack del primer
verso de la segunda estrofa. Converse con los estudiantes acerca de las características que debe tener un crack
deportivo.
• Luego pida que respondan las preguntas estipuladas y socialice la respuesta de la primera de ellas en voz alta.
• Los deportistas aludidos en el poema son: Fernando González, tenista; Tomás González, gimnasta; Kristel Köbrich,
nadadora; Marcelo “chino” Ríos, tenista; Nicolás Massú, tenista; la dupla Zá-Sá, integrada por los futbolistas Iván
Zamorano y Marcelo Salas.
• Invítelos a compartir sus conocimientos en torno a los personajes aludidos.
• Pida que pongan un título al poema y lo verbalicen.
• Compartan las respuestas a las preguntas.
• Comenten el significado de “cuidar el cuerpo que nos tiene que durar”.
• Establezca la relación entre los deportistas de los que han leído en las clases anteriores y una alimentación
saludable.
• Pregunte qué tipo de texto es Cuerpo sano; pregunte con qué propósito habrá sido escrito.
• Inicie la lectura del primer párrafo del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las
pausas, la velocidad y el ritmo.
• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
• Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes a todos los estudiantes en la actividad.
• Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y compruebe si habían inferido que era un texto expositivo,
cuyo propósito es informar.
• Analice la cita del primer párrafo: “tu alimento sea tu medicina y tu medicina tu alimento”. Destaque nuevamente
la importancia de una alimentación saludable.
• Pida que, como una actividad complementaria, busquen en la biblioteca información acerca de Hipócrates.
• Invite a realizar la Actividad 3, cuyas respuestas correctas son:
Infancia Juventud Adultez Tercera edad
Para el óptimo desarrollo Para lograr el máximo Para prevenir Para envejecer de
del organismo. potencial físico y mental. enfermedades crónicas. manera saludable.
• Antes de realizar la Actividad 4, pregunte cuál será el propósito de un texto que se titula Guía para una dieta
balanceada. Sus hipótesis debiesen apuntar a dar orientaciones para las comidas diarias.
• Realice la lectura modelada del primer párrafo y luego intencione la lectura coral por filas de cada párrafo.
• Invite a realizar la Actividad 5, a fin de medir la comprensión global del texto, analizando si los estudiantes
consumen una dieta saludable. Pida que compartan sus respuestas.
• Luego realice la Actividad 6. Si le parece conveniente pida que trabajen en pareja para crear el menú de un día de
la semana, siguiendo las orientaciones del texto leído.
• Revise el menú diario, releyendo los párrafos 1 y 2 del texto, que estipulan que se deben consumir tres productos
lácteos diarios, 2 platos de verdura y 3 frutas en un día.
• Si el tiempo y el interés de los estudiantes se lo permiten, invítelos a crear un menú semanal.
CIERRE / 15 minutos
• Compartan los resultados de la Actividad 6, destacando cuáles serían colaciones saludables para llevar a colegio.
Destaque la importancia de tener una dieta balanceada.
• Cierre la clase, preguntando qué tipo de texto es Guía para una dieta saludable y destacando su finalidad: informar.
• Establezca con los estudiantes la relación que existe entre deporte, alimentación y vida sana.
TAREA PARA LA CASA

• Compartir con sus familiares los requerimientos de una alimentación saludable, deteniéndose en las colaciones
que podrían llevar al colegio.
PLAN DE CLASE Nº 8
• Planificar la escritura de un texto biográfico.
• Escribir la primera versión del texto biográfico
planificado.
INICIO / 15 minutos
• Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a la dieta saludable.
• Realice la Actividad 1, a fin de recuperar la finalidad de los textos expositivos leídos la clase anterior.
• Comente que durante la clase planificarán la escritura de un texto biográfico; destaque que su finalidad es informar.
• Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere, incentive la realización en
parejas o tríos de la escritura de este texto biográfico.
• Planifique la escritura de un texto biográfico, realizando la Actividad 2.
• Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:
- ¿Para qué escribirás este texto?: se refiere al propósito que tendrá el texto; por ello la respuesta esperada debe
acercarse a “informar acerca de la vida de un deportista”. Recuerden escribir con letra clara.
- ¿Quiénes leerán tu texto biográfico?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y
registro que se utilizará.
- ¿Qué deportista escogerás?: motive la elección hacia un deportista que sea un referente positivo para los
estudiantes, tanto por sus características personales, como deportivas o alimenticias. No es necesario que sean
deportistas conocidos a nivel nacional; pueden ser referentes comunales o del entorno escolar. Destaque que
este será el tema central del texto biográfico.
- ¿Qué deporte practica?: intencione la elección hacia cualquier deporte.
• Planifique además elementos generales, tales como.
¿Quién leerá mi relato?

¿Qué lenguaje usaré?
¿Qué extensión tendrá?
¿En cuánto tiempo lo tendré listo?
¿Cómo lo escribiré?
• Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador;
mientras que en la siguiente, la versión final.
• Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc., especificando si la escritura puede
ser digital.
• Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con
o sin imágenes, etc.
• Presente los objetivos de la clase.
• La Actividad 3 permite recordar los elementos que deben estar en una biografía.
• Resulta conveniente que destaque que los textos biográficos tienen un carácter cronológico, lo que facilita su
comprensión.
• Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes verifiquen qué datos deben investigar. Para ello es muy importante
completar la tabla propuesta, pues permite organizar la búsqueda de la información. La tabla debe completarse
de la siguiente manera:
- La primera columna permite actualizar los conocimientos previos en torno al deportista seleccionado.
- La segunda clarifica qué datos deben investigarse.
- La tercera organiza las fuentes de investigación: diarios, revistas o buscadores de internet, dependiendo de las
características del colegio.
- La cuarta columna debe completarse a medida que se encuentra la información. Este es el momento indicado
para explicar que si la información se copia textualmente se genera una cita textual, escrita entre comillas. De
lo contrario se puede parafrasear la información, esto es, escribir las ideas con otras palabras.
• La Actividad 5 favorece la planificación de la escritura del texto, pues al elaborar la línea de tiempo, se realiza la
ordenación cronológica de la información y, por ello, la organización que tendrá el texto.
• La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto biográfico: introducción, desarrollo y conclusión; además de
la silueta propuesta del mismo, que presenta título y cuatro párrafos. Analice con ellos que el primero corresponde
a la introducción, en la que debiese estar la identificación del deportista; los dos siguientes, al desarrollo, en los
que debiesen incorporarse los logros del deportista; y el último, a la conclusión, en la que se debiese informar el
estado actual del deportista y sus metas futuras.
• Recuerde que la información debe organizarse cronológicamente, esto es, desde que nació hasta los momentos
actuales. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos.
• Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la
escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañe-ros,
preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si
es necesario.
• Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
• Recuérdeles que si incorporaron citas textuales deben citar las fuentes bibliográficas de la siguiente manera:
- Autor. (Año) Título. Lugar de publicación: editorial.
CIERRE / 15 minutos
• Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos biográficos.
• Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué etapa de la planificación del texto biográfico fue la que más me costó?
2. ¿Cuál fue la más fácil de realizar?
3. ¿Me sirvió planificar la escritura del relato? ¿Para qué?
4. ¿Encontré la información que necesitaba?
5. ¿Modifiqué lo planificado? ¿Por qué?
• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

• Contarles a sus familiares la información más importante que han recopilado acerca del deportista seleccionado
para la escritura del texto biográfico.
PLAN DE CLASE Nº 9
• Revisar, reescribir y editar el texto biográfico
iniciado durante la clase anterior.
• Leer en voz alta los textos biográficos creados.
INICIO / 15 minutos
• Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan las opiniones de sus familiares en torno a la información
que han recopilado para la escritura del texto biográfico.
• Analice si les comentaron otras informaciones para su biografía.
• Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
• Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento).
Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.
• Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta
del cuaderno en el pizarrón.
• Solicite que chequeen cada aspecto con un Sí o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluación como la
coevaluación, es decir, la revisión tanto individual como entre pares, a fin de tener dos miradas acerca del texto
escrito.
• Inicie la etapa siguiente de corrección y reescritura, a partir de la realización de la Actividad 2.
• Promueva el trabajo grupal con monitores de apoyo para la revisión de la ortografía u otros aspectos.
• Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
• Intencione la revisión, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible corrección.
• Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
• Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas a cada estudiante,
para que reescriban el relato en ella.
• Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal.
• La Actividad 3 favorece el trabajo colectivo del curso, a partir de la creación del libro de las biografías del sexto
básico.
• Para este libro, clasifique los textos biográficos según el deporte que practican los distintos personajes seleccionados.
• Enfatice la importancia de la presentación de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la caligrafía y el uso
de una letra clara y armónica.
• Anímelos a incorporar imágenes o fotografías pertinentes a cada texto biográfico, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.
• Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 4* que favorece la socialización de los escritos y potencia la
exposición oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.
• Para realizar la exposición oral, explique los puntos dados, deteniéndose en la importancia del uso de los elementos
de cohesión, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentación.
• Motive el apoyo de la exposición en un elemento como la infografía. Recuerde el texto de Bárbara Riveros, como
modelo o ejemplo a seguir.
• Lea y explique la pauta para la exposición oral propuesta en la Actividad 5. Destaque la importancia de los
elementos paraverbales (volumen de la voz, gestualidad, velocidad, etc.).
• Inicie las exposiciones orales, promoviendo un ambiente de respeto, a fin de que todos puedan escuchar y luego
comentar los datos nuevos aprendidos.
• Retire las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada.
CIERRE / 15 minutos
• Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos biográficos y sus correspondientes
infografías (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realice la Actividad 6,
que apunta a realizar el comentario de las exposiciones orales. Céntrese en la pregunta propuesta: ¿Cuál fue la
exposición que más te gustó?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.
• Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio
texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?
• Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una práctica constante y guiada para obtener frutos
positivos.
• Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros.
• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.
TAREA PARA LA CASA

• Leerles a sus familiares el texto biográfico, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposición
oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.
* Esta actividad puede completarse durante otra clase.
PLAN DE CLASE Nº 10
• Responder la prueba correspondiente al período.
INICIO / 15 minutos
• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer los progresos en el aprendizaje de cada
estudiante y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
• Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.
• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas
en su trabajo individual.
• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lápiz, goma, etc.)
• Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.
• Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta
de opinión, que permiten medir la comprensión de tres textos.
• Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo
expuesto durante la prueba.
• En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.
• Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y término.
• Invite a desarrollar la evaluación en silencio.
• Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.
• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeño de quienes rinden la prueba.
• Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
• Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora.
• Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a través de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del período.
• Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propósito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
• Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
• Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.
• Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
• Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.
• Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.
• Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
TAREA PARA LA CASA

• Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qué les resultó más fácil responder y cuáles fueron los
aspectos más difíciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.
• Desarrollar la metacognición a través del análisis
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
• Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les resultó más fácil y más difícil de resolver
en la prueba y por qué.
• Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
• Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
• El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Esta es la
instancia en la que los estudiantes accederán a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por
este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
• Organice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).
• Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “La comida”. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y
luego, pida que lo relean silenciosamente.
• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.
• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem
y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
• Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
• Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el tercer párrafo
y luego contrastar con las opciones.
• Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir
de qué datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del cuarto
párrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de beneficios.
• Analice todas las preguntas, destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, deberán destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.
• Invite a compartir las técnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.
• Para la pregunta 4 recuerde el uso de tilde en pronombres interrogativos directos e indirectos. Analice cada uno
de los ejemplos y verifique la opción correcta.
• Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.
• Las preguntas 12 y 14 favorecen el incremento de vocabulario, utilizando la clave contextual para comprender el
significado de una expresión determinada.
• La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinión
fundamentada con dos argumentos. Por ello presenta una pequeña rúbrica de análisis.
• Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.
• Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como:
¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos?
CIERRE / 15 minutos
• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.
• Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder?
¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prue-
ba? ¿Cuál?
• Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.asa
TAREA PARA LA CASA

• Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluación, explicándoles qué fue lo que aprendieron del proceso de
análisis de los resultados de la prueba.
• Reforzar los aprendizajes desarrollados durante
el período.
INICIO / 15 minutos
• Socialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
• Motive la lectura, escribiendo en el pizarrón: Sebastián Keitel.
• Pregunte qué saben de él. Para que obtengan mayores datos, le presentamos una página web.
http://blog.sportsmap.com/biografias/2012/06/sebastian-keitel/
• Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Sebastián Keitel: “Ojalá se hiciera mucho más deporte
en familia”. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer párrafo. Promueva una lectura fluida
y bien enfatizada.
• Alterne con lectores de su curso, invitando a diversos estudiantes a continuar la lectura en voz alta.
• Al finalizar el texto de la Actividad 1 pida que ellos realicen preguntas explícitas e implícitas de lo leído, tales
como: ¿Quién es Sebastián Keitel?, ¿Qué quiere decir: “brilló en la década de los 90”?, etc. Recuerde que los pro-
nombres interrogativos se escriben con tilde.
• La Actividad 2 permite identificar las ideas principales de cada párrafo, a partir de la estrategia de pregunta res-
puesta. Por ello es importante que los estudiantes subrayen las respuestas en el texto; de esta manera quedarán
marcadas las ideas principales.
• Las respuestas correctas son:
Párrafo en el que se
Preguntas
encuentra la respuesta
¿Qué consejo entrega Keitel? 8
¿Qué significa hacer actividad física en familia? 4
¿Quién es el director de la Corporación de deportes y entretención de La Reina? 1
¿Qué otro beneficio tiene la actividad física? 6
¿Qué virtudes tiene el deporte en los núcleos familiares? 7
¿Cuál es uno de los principales objetivos de Keitel en su cargo? 3
¿Qué récord obtuvo el blanco más rápido del mundo? 2
¿Por qué Sebastián Keitel no cree que esto pasa por recursos? 5
¿Qué comanda Sebastián Keitel? 2
• Finalizada esta actividad, pida a los estudiantes que relean los fragmentos subrayados en el texto, pues así se de-
tendrán en las ideas principales. Destaque que esta es una estrategia para detectar ideas principales en los textos
expositivos.
• La Actividad 3 permite trabajar con mecanismos de correferencia, que evitan significativamente la repetición de
palabras. Por esto pida que relean el texto y reconozcan las distintas formas de referirse a Sebastián Keitel.
• Las respuestas de la sopa de letras, que aluden a los mecanismos de correferencia son:
Q W E S E B A S T I A N
G R R H J J L A S F G H
Q W R K Y U I O P Ñ M N
C E X V E L O C I S T A
Z X C V B I N M Ñ L K U
U O I D F G T H J X C V
R T Y Y I B O E K J H N
C F T E I L S E L A S T
CIERRE / 15 minutos
• Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensión global del texto
leído.
• Revíselas en voz alta y ponga especial atención en la formulación de los argumentos.
• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, deteniéndose en las razones por las que esto ocurrió.
• Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período.
TAREA PARA LA CASA

• Comentar a sus familiares las ventajas de hacer deporte en familia y analizar con ellos las posibilidades de llevar
a cabo el consejo dado por Keitel.
• Contar lo aprendido en este módulo.
RECURSOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS
Textos del Módulo

• El deporte. En: Puro Chile. Santiago: Pehuén, 2011.
• Líderes de hoy para el Chile del mañana: Iván Zamorano, Fernando González, Nicolás Massú, Chigol, Cristian
Valenzuela y Kevin Silva. En: www.redlideres.cl
• Tomás González: Los pasos del gimnasta olímpico que corre, salta y vuela para alcanzar su sueño. En: www.
icimag.cl
• Infografía de Bárbara Riveros. En: www.emol.cl
• Biografía de Kristel Köbrich. En: Puro Chile. Santiago: Pehuén, 2011.
• Cuerpo sano. En: Puro Chile. Santiago: Pehuén, 2011.
• Guía para la alimentación saludable. En: Chile: raíces, recuerdos y actualidad. Santiago: Zig-Zag, 2011.
• Sebastián Keitel: “Ojalá se hiciera mucho más deporte en familia”. En: www.ecomural.cl
Rúbrica Actividad de escritura clase 9: escriben un texto biográfico conforme a lo solicitado
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna El alumno o alumna no
un texto biográfico que un texto biográfico, pero que escribe un texto que escribe.
cumple satisfactoriamente cumple solo parcialmente no corresponde a lo
con todos los siguientes con los indicadores solicitado.
indicadores: requeridos. Por ejemplo:
Algunas respuestas de este
- El texto se adecua al - El título no es adecuado al tipo pueden ser:
propósito, es decir, da a contenido.
Escribe sin respetar la
conocer una biografía.
- No responde a la selección estructura del texto.
- Posee una introducción, un de un referente deportivo.
- Escribe otro tipo de
desarrollo y una conclusión.
- No utiliza adecuadamente texto, por ejemplo, una
- El relato mantiene una los puntos y las comas, lo noticia.
coherencia temática, que dificulta la lectura.
- Escribe solo el título.
aunque puede presentar
- No tilda correctamente las
disgresiones breves. - Escribe incoherencias o
palabras.
palabras sueltas.
- Posee un título adecuado al
- Omite el título.
contenido del texto.
- La estructura del texto no
- Tilda correctamente las
incluye todas sus partes,
palabras.
o bien, no incorpora la
- Utiliza adecuadamente los información requerida en
puntos y las comas por cada una de sus partes.
enumeración y conectores.
- La letra no es
- Escribe con letra clara y suficientemente legible.
ordenada.
- La presentación del trabajo
- La presentación del trabajo no es del todo limpia y
es limpia y ordenada. ordenada.
PAUTA DE CORRECCIÓN / PRUEBA
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de res¬puesta correcta.
Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades:
1. extracción de información explícita (literal) de un texto;
2. extracción de información implícita (inferencial) de un texto;
3. reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo;
4. reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.
Ítem Habilidad Indicador Respuesta

La comida
Reconocen características de elementos (literal sim-
1 Extracción de información explícita. B
ple).
2 Extracción de información explícita. Reconocen beneficio de elemento (literal simple). A
3 Extracción de información explícita. Reconocen relación de causalidad (literal simple) C

Reconocimiento de funciones gra-
4 Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos. D
maticales y usos ortográficos.
Reconocen característica de elementos, diferencián-
5 Extracción de información explícita. dolos de otros próximos y semejantes (literal comple- A
ja).
Isidora Jiménez: la nueva generación del atletismo nacional
Reconocen semejanza entre personajes (inferencial glo-
6 Extracción de información implícita. B
bal).
7 Extracción de información implícita. Reconocen conclusión de párrafo (inferencial local). C
Kristel Köbrich
8 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito de un texto. D
9 Extracción de información explícita. Reconocen acción de personaje (literal simple) B

Reconocen la función de la imagen en un texto info-
10 Reflexión sobre el texto. B
gráfico.
Realizan conclusión a partir de datos parciales (infe-
11 Extracción de información implícita. A
rencial local).
12 Extracción de información implícita. Reconocen significado de expresión (inferencial local). B
13 Extracción de información explícita. Reconocen lugar de acción (literal simple). B

Reconocen significado de palabra en contexto (infe-
14 Extracción de información implícita. C
rencial local)
Rúbrica Pregunta 15. Emiten una opinión y argumentan
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna El alumno o alumna: El alumno o alumna: El alumno o alumna no
formula una opinión clara y escribe.
- Formula una opinión, pero - Señala una opinión
argumenta su postura con al
señala solo un argumento. (marca Sí o No), pero
menos dos razones.
no escribe ningún
- Escribe dos argumentos,
- Las opiniones pueden estar argumento.
pero olvida señalar su
de acuerdo o en desacuerdo
opinión o preferencia. - Señala estar de acuerdo
con la decisión de la
o en desacuerdo con la
nadadora. Los argumentos - Formula una opinión y dos
decisión, pero reitera
entregados deben estar en argumentos, pero uno de
su opinión como
consonancia con la opinión ellos es incoherente con la
argumento: “Creo que
emitida. preferencia señalada.
tomó una buena decisión,
- Los argumentos pueden porque me parece bien su
obtenerse a partir de las decisión”.
lecturas realizadas durante
- No formula ninguna
el módulo o bien a partir
opinión, y solo parafrasea
de su propia experiencia y
o reproduce partes de los
conocimiento de mundo.
textos.
Algunos ejemplos de
respuesta pueden ser:
- “Estoy de acuerdo con que
Kristel Köbrich se haya ido
a Córdoba, porque allá
tiene más posibilidades de
entrenar y ganar. Además,
en Chile no hay suficiente
apoyo al deporte”.
- “Creo que no es positivo
que Kristel Köbrich se haya
ido, porque nuestro país
necesita deportistas que
sean nuevos modelos para
niños y jóvenes. Además,
si los deportistas se van,
nunca se va a dar suficiente
importancia al deporte en el
país”.
ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA
PRUEBA
Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el

análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas
en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 4 para Sexto Básico.
Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan
información sobre los siguientes aspectos:
• Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems

de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e
incorrectas para las preguntas abiertas.
• Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de

evaluación.
• Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,

tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas.
Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto
que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de
los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.
a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las

opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensión
específico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos
alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de
los distractores. De esta manera, el docente contará con una rica fuente
de información que permitirá evidenciar cuáles son los procedimientos
mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas.
b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripción

cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas,
detallando los procesos de comprensión realizados por los(as) estudiantes
para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas
como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan
ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de lectura.
Texto 1
La comida
La alimentación saludable es aquella que entrega a nuestro organismo
los nutrientes necesarios para un buen funcionamiento. Es importante que
nuestra dieta sea variada y equilibrada, vale decir, que contenga diferentes
tipos de alimentos en su justa proporción.
A partir de 1984, los chilenos contamos con una herramienta que nos
enseña cómo alimentarnos mejor. Se trata de la “Pirámide alimentaria chile-
na”, creada por el Ministerio de Salud y que contiene los distintos grupos de
alimentos distribuidos en cinco niveles. Mirando la pirámide podemos saber
cuáles alimentos deben estar, idealmente, en nuestros platos.
Según esta pirámide, debes consumir más cantidad de alimentos ubica-
dos en la base, es decir, cereales, arroz y pastas, frutas y verduras; y debes
comer menos de los que están en la cima: alimentos ricos en azúcares, grasas
y aceites. Estos últimos son alimentos de origen animal, como mantequilla
y mayonesa, que nos entregan principalmente grasas saturadas y colesterol.
Los alimentos de origen vegetal, como paltas, aceitunas, frutos secos y acei-
tes vegetales, ricos en aceites nos proporcionan ácidos grasos esenciales que
hacen muy bien, ya que nos ayudan a corregir los niveles altos de colesterol
y además protegen nuestro sistema cardiovascular e inmune porque actúan
como antiinflamatorios. Pero, a pesar de que son ricos y saludables, se reco-
mienda restringir su consumo a niveles saludables. Por ejemplo consumirlos
al menos tres veces por semana.
El grupo de los azúcares, donde podemos encontrar el azúcar de mesa, la
miel y la mermelada, nos proporciona energía de manera casi inmediata, por
eso al comerlos es probable que te sientas más fuerte, pero en realidad es
importante que tengas en cuenta que pueden tener consecuencias nocivas
para la salud si se abusa de ellos. Se debe restringir el consumo de estos ali-
mentos, por esta razón, se encuentran en la cima de la pirámide.
Luego nos encontramos con el grupo de las carnes, pescados, huevos,
legumbres secas (porotos, lentejas, garbanzos, etc.) y lácteos. Todos ellos
se ubican en el tercer nivel. Su principal aporte está dado por las proteínas,
fundamentales para la formación de tejido muscular y para la estructura de
hormonas y enzimas. Los lácteos, además de proteínas, nos proporcionan
calcio, mineral esencial en la formación de los huesos.
En el segundo nivel ese encuentran las frutas y verduras, esos ricos ali-
mentos bajos en calorías que nos proporcionan las vitaminas y minerales
necesarios para las reacciones químicas de nuestro organismo. También de-
ben formar la base de nuestra alimentación. ¿Sabías que se ha demostrado
que el consumo de cinco o más porciones de frutas y verduras al día, pueden
reducir la incidencia de cáncer, enfermedades al corazón y ayudar a controlar
el peso? Ya te estarás imaginando entonces cuántas porciones debes comer
para tener una buena salud. Los especialistas recomiendan entre tres y siete
porciones diarias.
Y finalmente en la base de la pirámide, es decir, en el lugar más impor-
tante, se encuentran los cereales que agrupan alimentos como arroz, fideos,
pan legumbres frescas (choclo, arvejas, habas) y papas. Su principal aporte
son los carbohidratos. Como se encuentran en la plataforma de la pirámide,
son la base de nuestra alimentación y su principal función es el aporte de
energía. Se recomienda comerlos, a lo menos tres veces a la semana.
Puro Chile. Santiago: Pehuén, 2011.
Pregunta 1
¿Cuáles son los alimentos que actúan como antiinflamatorios?
A. Los de origen animal, ricos en aceites.
B. Los de origen vegetal, ricos en aceites.
C. Los ricos en azúcares, grasas y aceites.
D. Los cereales, arroz y pastas.
Respuesta correcta: B. Los de origen vegetal, ricos en aceite.
Ítem Habilidad Indicador
Reconocen característica de
1 Extracción de información explícita.
elementos (literal simple).
Análisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)

Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión y confunde
la idea correcta, al pensar que los que actúan como antiinflamatorios son los
de origen animal ricos en aceite.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Extraen información que correcta que figura explícitamente en el tercer
párrafo del texto: “Los alimentos de origen vegetal (…) actúan como anti-
inflamatorios”.
Los alumnos y alumnas que responden c)

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran próximas. Este grupo de alimentos aporta
carbohidratos y energía, pero no un poseen un carácter antiinflamatorio.
Los alumnos y alumnas que responden d)

Esta opción también refiere a los cereales cuyo aportan carbohidratos a
nuestra alimentación, por tanto cae en el mismo error de comprensión que
la opción A.
Pregunta 2
¿Qué beneficio otorga el grupo de los azúcares?
A. Energía casi inmediata.
B. Ácidos grasos esenciales.
C. Grasas saturadas y colesterol.
D. Protección al sistema cardiovascular.
Respuesta correcta: A. Energía casi inmediata.
Reconocen consecuencia de uso de

2 Extracción de información explícita. alimento en el organismo (literal
simple).

Extraen información implícita en el texto, pues utilizan adecuadamente la
información textual: “nos proporcionan energía de manera casi inmediata”,
identificando que esto es un beneficio y no un perjuicio de este grupo de
alimentos.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunde la
información cercana respecto a los alimentos de origen vegetal, cuyo beneficio
es otorgar “ácidos grasos esenciales que hacen muy bien”.

Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto se refiere al perjuicio
que proviene de los alimentos de origen animal.

Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto nuevamente
confunden los beneficios que otorga el grupo de los alimentos de origen ve-
getal.
Pregunta 3
¿Qué significa que un alimento esté en la cima de la pirámide?
A. Que aporta proteínas.
B. Que es rico y saludable.
C. Que hay que restringir su consumo.
D. Que otorga energía en forma inmediata.
Respuesta correcta: C. Que hay que restringir su consumo.
Reconocen relación de causalidad

(literal simple).

Presentan dificultades para identificar información textual, pues confunde
con el aporte de los alimentos que se ubican en el tercer nivel de la pirámide.

Presentan dificultades para identificar información textual, pues confunde con
el aporte de los alimentos de origen vegetal.
Identifican información explícita en el cuarto párrafo: “se debe restringir el
consumo de estos alimentos, por esta razón, se encuentran en la cima de la
pirámide”.

Presentan dificultades para identificar información textual, pues si bien otorgan
energía inmediata, se encuentran en la cima de la pirámide, ya que es necesario
restringir su consumo.
Pregunta 4
Lee con atención.
llegue el profesor le preguntaremos porciones de

frutas y verduras debemos comer diariamente.
¿Cuál de las siguientes opciones completa correctamente el enunciado?

A. Cuando- cuantas.
B. Cuándo- cuantas.
C. Cuándo- cuántas.
D. Cuando- cuántas.
Respuesta correcta: D. Cuando-cuántas.
Reconocen uso de tilde en pronombres

Reconocimiento de funciones
4 interrogativos, en concordancia con
gramaticales y usos ortográficos.
su función gramatical.

Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres
interrogativos, en este caso lo correcto es cuántas.
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interro-
gativos indirectos, en este caso cuando va sin tilde ya que corresponde a un
adverbio de tiempo y cuántas debe ir con tilde.

Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interroga-
tivos, en este caso cuando va sin tilde por tratarse de un adverbio de tiempo.

Identifican el uso correcto de pronombre interrogativo.
Pregunta 5
¿Qué ventajas NO trae el consumo de frutas y verduras?
A. Aporta carbohidratos.
B. Ayuda a controlar el peso.
C. Proporcionan vitaminas y minerales.
D. Disminuye las enfermedades del corazón.
Respuesta correcta: A. Aporta carbohidratos.

Reconocen característica de elementos,
Extracción de información
5 diferenciándolos de otras próximas y
explícita.
semejantes (literal compleja).

Extraen información literal del texto, puesto que reconocen la información
explícita en el sexto párrafo en torno a las frutas y verduras; lo que permite
descartar el aporte de carbohidratos, propio de los alimentos de la base de la
pirámide, tal como se afirma en el último párrafo del texto.

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta
opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el
sexto párrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción
olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo
de alimentos.
de alimentos.

de alimentos.
Texto 2
Isidora Jiménez:
LA NUEVA GENERACIÓN DEL ATLETISMO NACIONAL
La joven penquista batió récord cidad. Este año la penquista puede

adulto de velocidad en Colombia asaltar con pleno éxito tabla chilena
este fin de semana. Con esta marca en busca de los récords criollos de la
se instala en el “top ten” del ranking categoría.”
mundial junior, posición que antes Este fin de semana, en el Grand
alcanzó Sebastián Keitel, hace 14 Prix de Medellín, la joven de 18 años
años, en la categoría adulta. confirmó esos pronósticos. Hizo los
A comienzos de abril, el centro 200 metros planos en solo 23.52
de prensa de la Asociación de Depor- segundos. Superó el récord nacional
tistas Olímpicos (ADO), se refería en femenino adulto y quedó novena en
estos términos a Isidora Jiménez: el ranking mundial Junior. Con eso se
“Por sus registros, por sus des- transforma en la primera atleta en
collantes logros técnicos, y por sus llegar a un top ten mundial desde
condiciones físicas privilegiadas es que lo hiciera el gigante Sebastián
señalada como la joven heredera de Keitel en 1998.
toda una tradición criolla en la velo- Diario El Mercurio
Pregunta 6
¿Por qué se compara a Jiménez con Keitel?
A. Porque ambos cumplen las expectativas de ADO.
B. Porque ambos llegan al top ten del ranking mundial.
C. Porque ambos compiten en el Grand Prix de Medellín.
D. Porque ambos heredan toda una tradición criolla en la velocidad.
Respuesta correcta: B. Por llegar al top ten del ranking mundial.
Extracción de información Reconocen semejanza entre

6
implícita. personajes (inferencial global).

Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues efectivamente ella pertenece a ADO, pero no se le compara por ello con
Keitel.

Realizan una inferencia correcta a partir de la información explícita tanto en
la bajada de la noticia como en el último párrafo de la misma: “Con eso se
transforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo
hiciera el gigante Sebastián Keitel en 1998”.

pues efectivamente compitió en Medellín, pero no se le compara por ello con
Keitel.

pues efectivamente ella hereda la tradición deportiva del atletismo, pero no
se le compara por ello con Keitel.
Pregunta 7
¿Qué pronostica la ADO sobre Isidora Jiménez
A. Un año muy exitoso.
B. Un gran logro en Colombia.
C. Un nuevo récord internacional.
D. Un gran desempeño junto a Sebastián Keitel.
Respuesta correcta: C. Un nuevo récord internacional.
Extracción de información Reconocen conclusión de párrafo

7
implícita. (inferencial local).

Presentan dificultades para inferir información local, por cuanto ADO no alude
a un año determinado.

Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no alude a logros
en Colombia.

Realizan una inferencia correcta, por cuanto se alude a Keitel como la pen-
quista que puede asaltar con pleno éxito tabla chilena en busca de los récords
criollos de la categoría.

Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no se refiere a
sus desempeños junto a Keitel.
Texto 3
Pregunta 8
¿Cuál es el propósito de este texto?
A. Enseñar a nadar.
B. Narrar la vida de una nadadora argentina.
C. Invitar a una piscina para practicar distintos estilos.
D. Informar sobre la carrera de una conocida nadadora chilena.
Respuesta correcta: D. Informar sobre la carrera de una nadadora chilena.
Reconocen propósito comunicativo

8 Reflexión sobre el texto.
del texto (inferencial global).

Confunden el propósito del texto con acciones que se generan a partir del
tema.

Confunden el tipo de texto presentado y la nacionalidad del personaje a partir
de información parcial presentada en el texto.
Presentan el tipo de confusión planteado en la letra a)

Reconocen correctamente el tipo de texto presentado.
Pregunta 9
Según el texto, ¿cuál es el objetivo del juez de virajes?
A. Cronometrar el tiempo.
B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.
C. Ayudar a calcular la distancia a la pared.
D. Observar que el desempeño sea correcto.
Respuesta correcta: B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.
Reconocen acción de personaje

(literal simple).

Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto
esta opción corresponde al objetivo del cronometrador de calle.

Extraen información textual, al reconocer que este es el objetivo del juez de
virajes, explícito en el diagrama de la piscina.

Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por
cuanto esta opción corresponde al objetivo de la cuerda para el estilo espalda.

Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por
cuanto esta opción corresponde al objetivo del juez de estilo.
Pregunta 10
¿Qué función cumple la imagen de la piscina en este texto?
A. Mostrar estilos de natación.
B. Mostrar la ubicación de los jueces.
C. Mostar cómo se gana una carrera.
D. Mostrar cómo se realizan los virajes.
Respuesta correcta: B. Mostrar la ubicación de los jueces.
Reconocen función de imagen en

10 Reflexión sobre el texto.
un texto infográfico.

Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto, la que
no está relacionada con los estilos de natación.

Reconocen la función de la imagen en este texto infográfico y responden de
acuerdo a lo que se visualiza en este.

no tiene relación con la forma en que se gana una carrera.

no tiene relación con los virajes que se efectúan en la natación.
Pregunta 11
Según el texto, ¿en qué año Kristel obtuvo más medallas?
A. 2005, 2009 y 2010
B. 2005, 2006 y 2007
C. 2003, 2007 y 2008
D. 2008, 2009 y 2010
Respuesta correcta: A
Extracción de información Realizan conclusión utilizando

11
implícita. datos parciales (inferencial local).

Infieren correctamente la información, apoyados por la imagen.
Presentan dificultades para extraer información, confundiéndola con otra
cercana y semejante.


Pregunta 12
Lee el siguiente fragmento:
Los otros nadadores van en forma alterna a la izquierda y a la derecha

en orden descendente de velocidad.
¿Qué significa la expresión ennegrecida?

A. Aumentando la velocidad.
B. Disminuyendo la velocidad.
C. Manteniendo siempre la velocidad.
D. Aumentando y disminuyendo la velocidad.
Respuesta correcta: B.
Extracción de información Reconocen significado de expresión

12
implícita. en contexto (inferencial local).

Muestran dificultades para inferir significado de expresión, confundiéndola
con la expresión opuesta.
Infieren correctamente el significado de la expresión.

Muestran dificultades para inferir significado de la expresión.

Muestran dificultades para inferir significado de expresión, confundiéndose
con la expresión “en forma alterna”.
Pregunta 13
¿Dónde se ubica el nadador más veloz en la “cabeza de lanza”?
A. Al centro de la piscina.
B. A la derecha del centro.
C. A la izquierda del centro.
D. Entre la derecha y la izquierda.
Respuesta correcta: B. A la derecha del centro
Reconocen lugar de acción (literal

simple).

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones
que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta opción
alude al punto de referencia en la piscina para determinar la ubicación.

Extraen información literal del texto, por cuanto en el diagrama de la piscina
se informa explícitamente que “se le asigna la calle que está a la derecha del
centro”.

Presentan una comprensión errónea, por cuanto este es el lado contrario.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta
opción alude al punto de ubicación de los otros nadadores.
Pregunta 14
Lee el siguiente fragmento:
Desde 2003 la nadadora chilena suma nueve preseas a

nivel continental.
En este fragmento, ¿Qué significa la palabra preseas?

A. Marcas.
B. Carreras.
C. Medallas.
D. Actuaciones.
Respuesta correcta: C. Medallas.
Extracción de información Reconocen significado de palabra

14
implícita. en contexto (inferencial local).

Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas. Al elegir
la palabra marcas confunde resultados con consecuencia.

Presentan dificultades para inferir significado de la palabra preseas, confun-
diéndola con la palabra carreras.

Infieren correctamente el significado de la palabra preseas, de acuerdo al
contexto del texto.
Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas,
confundiendo participación con los premios a partir de sus resultados.
Pregunta 15
¿Crees que la decisión de Köbrich de radicarse en Córdoba fue positiva
para su carrera deportiva?
Sí No
¿Por qué? Explica dando dos razones.
Porque
1.
2.
Emite una opinión sobre acción de

15 Reflexión sobre el contenido. personaje, fundamentando con dos
argumentos.
Análisis cualitativo emiten una opinión y argumentan
Respuesta Otras Respuesta

Respuesta completa
incompleta respuestas omitida
El alumno o alumna El alumno o El alumno o El alumno o
formula una opinión clara alumna: alumna: alumna no
y argumenta su postura responde.
- Formula una - Señala una
con al menos dos razones.
opinión, pero opinión (marca
Las opiniones pueden señala solo un Sí o No), pero no
estar de acuerdo o argumento. escribe ningún
en desacuerdo con la argumento.
- Escribe dos
decisión de la nadadora.
argumentos, - Señala estar
Los argumentos
pero olvida de acuerdo o
entregados deben estar en
señalar su en desacuerdo
consonancia con la opinión
opinión o con la decisión,
emitida.
preferencia. pero reitera su
Los argumentos pueden opinión como
- Formula una
obtenerse a partir de las argumento:
opinión y dos
lecturas realizadas durante “Creo que tomó
argumentos,
el módulo o bien a partir una buena
pero uno
de su propia experiencia y decisión, porque
de ellos es
conocimiento de mundo. me parece bien
incoherente con
su decisión”.
Algunos ejemplos de la preferencia
respuesta pueden ser: señalada. - No formula
ninguna opinión,
-“Estoy de acuerdo con
y solo parafrasea
o reproduce
ido a Córdoba, porque allá
partes de los
tiene más posibilidades de
textos.
entrenar y ganar. Además,
en Chile no hay suficiente
apoyo al deporte”.
-“Creo que no es positivo
ido, porque nuestro país
necesita deportistas que
sean nuevos modelos para
niños y jóvenes. Además,
si los deportistas se van,
nunca se va a dar suficiente
importancia al deporte en
el país”.
6
o

Guia Didactica 6basico Modulo4 Lenguaje

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6

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación

DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO

Este Módulo se centra en la temática del deporte y la alimentación saludable,

Para tal efecto, en este módulo se incorporan textos expositivos, entrevistas,

A través de estas lecturas, se busca que los estudiantes desarrollen la com-

q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

q Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje

q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones

q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan

q Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos,

q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro, a fin de

Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la

• Planificar sus textos: • Explican sobre qué van a escribir.

• emplean un vocabulario preciso y variado, y un • Mejoran los textos:

• Comente con ellos sus opiniones en torno al tema del sedentarismo.

¿Cuál fue el primer deporte practicado en Chile? 3

¿Cuál es el deporte recreacional más practicado en Chile? 6

¿Qué consecuencias tiene el sedentarismo? 1

TAREA PARA LA CASA

Fragmento del texto Texto transformado a registro formal

En Atenas jamás perdió la brújula.

TAREA PARA LA CASA

• Pregunte: ¿Saben lo que representa este símbolo?

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

Factor Aporte al desarrollo deportivo de Köbrich

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

Infancia Juventud Adultez Tercera edad

TAREA PARA LA CASA

¿Quién leerá mi relato?

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

* Esta actividad puede completarse durante otra clase.

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

TAREA PARA LA CASA

Textos del Módulo

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

Ítem Habilidad Indicador Respuesta

3 Extracción de información explícita. Reconocen relación de causalidad (literal simple) C

8 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito de un texto. D

9 Extracción de información explícita. Reconocen acción de personaje (literal simple) B

13 Extracción de información explícita. Reconocen lugar de acción (literal simple). B

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el

• Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems

• Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de

• Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,

a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las

b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripción

Respuesta correcta: B. Los de origen vegetal, ricos en aceite.

Ítem Habilidad Indicador

Los alumnos y alumnas que responden a)

Los alumnos y alumnas que responden c)

Los alumnos y alumnas que responden d)