Pensamiento Crítico, CTS y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre los

transgénicos.

Castellanos María Del Pilar

Martínez Eraso Luz Aída

Trabajo de Grado para optar por el título de

Magister en Educación en Tecnología

Universidad Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Educación en Tecnología
Bogotá
2018
Pensamiento Crítico, CTS y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre los
transgénicos.

Castellanos María Del Pilar

Martínez Eraso Luz Aída

Trabajo de Grado para optar por el título de

Magister en Educación en Tecnología

Director: Ph.D Carlos Osorio Marulanda

Universidad Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación
Maestría en Educación en Tecnología
Bogotá
2018

2
ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los

conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique

nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales

contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”

3
 AGRADECIMIENTOS

Me gustaría que estas líneas permitieran expresar mi más profundo y sincero agradecimiento a

todas aquellas personas que con su ayuda han colaborado en la realización del presente trabajo.

Especial agradecimiento al profesor Carlos Osorio Marulanda director de esta investigación, por

la orientación, seguimiento, apoyo continuo y su sabiduría no sólo en los temas abordados sino

en la dirección de este trabajo desde la sencillez, la calidez y la dedicación. A mi compañera Luz

Aida Martínez quien apoyó y acompañó cada uno de los procesos que permitieron la

culminación de este trabajo de grado, quien se convirtió en mi compañera y amiga, especial

agradecimiento por su calidez, dedicación y comprensión. Agradecimiento especial a los

estudiantes de los grados 11 de la IED de Funza quienes nos permitieron conocer sus

pensamientos, posturas y quienes nos enseñan que cada día podemos aportar a un bien común.

Quiero agradecer de manera muy especial a mi familia, especialmente a mi mamá que con su

apoyo, comprensión y ternura siempre ha confiado en mi capacidad, en mi dedicación, en mis

deseos por hacer las cosas mejor cada día, siendo paciente, dándome ánimo. A ella que con el

paso del tiempo me ha demostrado que todo es posible con disciplina y dedicación. A ella mi

mayor ejemplo, mil gracias. A mi papá que con su amor por conocer y aprender me permite

emprender cada nuevo proyecto, idea, sueño o propósito y me permite creer que se puede

alcanzar con amor, dedicación y templanza A él que está cada día presente en mi mente y

corazón.

A mi compañero de vida Camilo Velásquez que acompañaba mis noches de lectura y redacción,

que comprendía mis trasnochos, mis tiempos, mis ideas y las apoyaba desde su manera de

4
comprender la vida, a él que siempre reconoce mis capacidades y me alienta a emprender nuevos

sueños a su lado.

Por último, pero no con menor importancia gracias a La Universidad Distrital, mi Alma Mater

por abrirme sus puertas hacia el conocimiento, gracias a mis profesores que realizan su labor por

convicción a todos ellos, muchas gracias por demostrarme que el conocimiento permite entender

las diferentes culturas, ideas y maneras de ver la vida, pero que este conocimiento solo cobra

importancia cuando lo construye y comparte con todos.

María del Pilar Castellanos.

5
 AGRADECIMIENTOS

Quiero manifestar mis más sinceros agradecimientos a todas las personas que de muchas

maneras hicieron posible el desarrollo de la presente tesis:

Al Profesor Carlos Osorio Marulanda, por aceptar dirigir esta investigación, por su

acompañamiento, orientación e inspiración; a él mis más profundos sentimientos de respeto y

admiración.

A la IED de Funza, mi querido lugar de trabajo, donde tengo la posibilidad de contar con seres

muy valiosos de los cuales aprendo cada día; a mis queridos estudiantes, especialmente de los

grados 1101 y 1102, a mis compañeros docentes, coordinadoras y al Sr. Rector Licenciado

Ramón Alonso Rodríguez Núñez; muchas gracias por permitir la implementación de este trabajo.

A ellos mi cariño, dedicación y afecto.

A mi compañera Pilar Castellanos, por su acompañamiento, paciencia, apoyo y colaboración. A

ella mi sincera amistad.

A mis Padres, hermanos, sobrinas y cuñada, los cuales son el motor de mis proyectos y en

general de mi vida. A ellos todo mi amor.

A mis queridos amigos Fabio, Gloria y Manuel, por sus constantes sabias palabras de ánimo,

cariño y apoyo. A ellos mi corazón.

A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y todos los docentes de la Maestría de

Educación en Tecnología, muchas gracias por acogerme y abrirme nuevos escenarios de

pensamiento y conocimiento. A ellos mi confianza, afecto y profundo respeto.

Luz Aída Martínez Eraso.

6
 RESÚMEN ANALÍTICO

TIPO DE DOCUMENTO: TIPO DE IMPRESIÓN: NIVEL DE CIRCULACIÓN:

Informe final de trabajo de grado Digitado en computador. General

de Maestría en Educación en
Tecnología.

ACCESO AL DOCUMENTO

Lugar: REDUC Número de documento:

TÍTULO: Pensamiento Crítico, CTS y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre los transgénicos.

AUTOR(ES): PUBLICACIÓN:

Castellanos, P y Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2018, 180 páginas
Martínez, L.

UNIDAD PATROCINANTE: NA

PALABRAS CLAVES: AVA, Pensamiento Crítico, CTS, Transgénicos, Educación en Tecnología e

Injertos CTS.

DESCRIPCIÓN

Informe de trabajo de grado cuyo objetivo consistió en determinar la incidencia del AVA en el
fortalecimiento del pensamiento crítico desde la perspectiva de Educación CTS (en adelante CTS), en
los estudiantes de grado 11 de la IED de Funza. Se desarrolló la propuesta de diseño e implementación
de un Ambiente Virtual de Aprendizaje –AVA- sobre el tema de los transgénicos en una plataforma
Moodle, adicionalmente, en el proyecto se establece una comparación de la educación virtual y la
presencial con teniendo en cuenta criterios como pensamiento crítico, trabajo colaborativo y
participación democrática. El proyecto buscó responder a la necesidad de la Institución de fortalecer el
pensamiento crítico en los estudiantes para que puedan dar soluciones a situaciones problémicas
propias de su entorno que involucran la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad

7
Se citan en total 43 fuentes bibliográficas las cuales giran en torno a las siguientes temáticas: AVA,
Pensamiento Crítico, CTS, Transgénicos, Educación en Tecnología e Injertos CTS. Se destacan Carlos
Osorio, Roberto Hernández, Alexander Grobman, Amanda Vijande, Jorge Riechmann, Roberto
Hernández, Andrés Andreu.

CONTENIDOS:

Las autoras presentan el informe del estudio realizado dividido en los siguientes capítulos:
- Marco del Proyecto, en el cual se realiza la presentación, introducción, contexto de la
investigación, palabras clave y el marco teórico que contempla los antecedentes y las temáticas
AVA, plataforma Moodle, pensamiento crítico, CTS, Educación en Tecnología, Educación CTS,
biotecnología y alimentos transgénicos e injertos CTS.
- Metodología, donde se presenta el diseño del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), sobre los
transgénicos, instructivo para recorrer el AVA, los instrumentos de medición y la Implementación
del AVA sobre los transgénicos.
- Resultados, donde se presentan los resultados de la aplicación de los instrumentos de Trabajo
Colaborativo, Pensamiento Crítico y Participación Democrática y sus respectivos análisis tanto
en el medio presencial como en el virtual teniendo en cuenta el desarrollo de 7 actividades.
Para finalizar el informe se presentan las conclusiones y la bibliografía.

METODOLOGÍA:

Las autoras aplicaron el enfoque metodológico Mixto, el cual se caracteriza por ser un enfoque
intersubjetivo, se considera pertinente el uso de este enfoque ya que se aplicaron instrumentos de
medición que permitieron comparar resultados cuantitativos haciendo uso de la estadística descriptiva,
pero además se realizó el análisis de resultados cualitativos por observación directa. El diseño
desarrollado en la presente investigación es cuasi experimental, ya que se eligió el grado 1101 para la
implementación del AVA y como grupo control el grado 1102 de manera puntual haciendo uso de los
siguientes elementos:

- Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) “IED de Funza” alojada en la plataforma moodle
de la Universidad Distrital en http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/login/index.php. La estructura
académica que se implementa en el medio presencial y virtual tiene en cuenta: Desempeños, temáticas,
y Didácticas. El AVA cuenta con 7 actividades relacionadas con el tema de los transgénicos y
articuladas con los injertos CTS considerados las didácticas por las cuales se desarrollan y presentan
las actividades.

-Implementación del AVA con los estudiantes del grado once 01: Matricula participación e interacción de
los estudiantes en dicho AVA y 15 sesiones de asesoría virtuales con las docentes en la plataforma
zoom.

-Desarrollo de las temáticas propuestas en el AVA con los estudiantes del grado 1102 en el ambiente
presencial.

8
CONCLUSIONES:

Las autoras concluyen que:

- El medio virtual incidió de manera positiva en el fortalecimiento del pensamiento crítico con el
desarrollo de la temática propuesta desde la perspectiva CTS.

- Se evidenció, que tanto los estudiantes del medio presencial como del medio virtual, necesitaron en
todo momento del acompañamiento, orientación y asesoría de las docentes.

-El planteamiento de las autoras en cuanto a la organización de las actividades en el AVA haciendo uso
de los injertos CTS, como articulación monográfica, noticias científicas, dilemas éticos y actividades
participativas, posibilitó fortalecer el pensamiento crítico, ya que dichas didácticas son flexibles y
promueven el desarrollo de criterios del pensamiento crítico tomados en esta tesis como: Calidad de los
argumentos, hacerse entender, escuchar a los demás y negociación integrativa.

- En general se observa que en Participación Democrática los estudiantes del medio presencial y del
medio virtual no presentan mayores diferencias, no obstante, se presenta relativamente más inclusiva
en el medio virtual debido a las facilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

-Respecto al trabajo colaborativo, se evidencia tanto en el medio presencial como en el medio virtual
que hace falta fortalecer herramientas de colaboración para que los estudiantes logren trabajar en
equipo, ya que en los dos medios se presentaron disolución de grupos de trabajo por falta de
comunicación asertiva y cumplimiento de acuerdos.

- Respecto al Ambiente Virtual de Aprendizaje desarrollado desde la perspectiva CTS en torno al tema
de los transgénicos, se considera que esta investigación permitió generar una postura personal y grupal
sobre un tema de importancia actual, donde los estudiantes lograron identificar, entender, contextualizar
y por último generar posturas y propuestas.

- La metodología planteada por las autoras, basada en injertos CTS los cuales fueron seleccionados
según las temáticas, los objetivos de las actividades, los intereses de los estudiantes y de los docentes,
es una herramienta que puede ser utilizada en otras temáticas que se relacionen con la ciencia, la
tecnología y la sociedad.

9
 CONTENIDO

1 CAPÍTULO 1: MARCO DEL PROYECTO ...................................................................................... 12

1.1 PRESENTACIÓN....................................................................................................................... 12
1.2 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 13
1.3 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 14
1.4 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 15
1.5 MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 17
1.5.1 Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA.............................................................................. 18
1.5.2 Plataforma Moodle.............................................................................................................. 22
1.5.3 Pensamiento Crítico ............................................................................................................ 24
1.5.4 Educación en tecnología ..................................................................................................... 26
1.5.5 Educación CTS ................................................................................................................... 29
1.5.6 Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS) ................................................................................ 31
1.5.7 Propuestas didácticas: Injertos CTS .................................................................................... 35
1.5.8 La Biotecnología y los Alimentos Transgénicos ................................................................ 38
2 CAPITULO 2: METODOLOGÍA ...................................................................................................... 44
2.1 DISEÑO DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) SOBRE LOS
TRANSGENICOS .................................................................................................................................. 49
2.1.1 INSTRUCTIVO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) SOBRE LOS
TRANSGÉNICOS. ............................................................................................................................. 59
2.1.2 Instrumentos de medición en la presente investigación. ..................................................... 71
2.2 IMPLEMENTACIÓN DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) SOBRE
LOS TRANSGÉNICOS.......................................................................................................................... 77
3 CAPITULO 3: RESULTADOS .......................................................................................................... 93
3.1 RESULTADOS TRABAJO COLABORATIVO ....................................................................... 93
3.1.1 TRABAJO COLABORATIVO- AUTOEVALUACIÓN................................................... 94
3.1.2 RESULTADOS TRABAJO COLABORATIVO- COEVALUACIÓN ............................. 97
3.2 RESULTADOS PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA ........................................................... 101
3.3 PENSAMIENTO CRÍTICO ..................................................................................................... 106

10
 3.3.1 Actividad 1 ....................................................................................................................... 106
3.3.2 Actividad 2. ....................................................................................................................... 114
3.3.3 Actividad 3. ....................................................................................................................... 118
3.3.4 Actividad 4. ...................................................................................................................... 129
3.3.5 Actividad 5. ....................................................................................................................... 137
3.3.6 Actividad 6. ....................................................................................................................... 147
3.3.7 Actividad 7 ........................................................................................................................ 152
3.4 ANALISIS PENSAMIENTO CRÍTICO CONSOLIDADO..................................................... 160
4 CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 168
5 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 175

11
1 CAPÍTULO 1: MARCO DEL PROYECTO

1.1 PRESENTACIÓN

En el presente documento se desarrolla la propuesta de diseño e implementación de un

Ambiente Virtual de Aprendizaje –AVA- sobre el tema de los transgénicos en una plataforma

Moodle, con el objetivo de determinar la incidencia del AVA en el fortalecimiento del

pensamiento crítico desde la perspectiva de Educación CTS (en adelante CTS), en los estudiantes

de grado 11 de la IED de Funza. Adicionalmente, el proyecto está orientado a realizar una

comparación entre la educación virtual y la presencial con dicha población. El proyecto busca

responder a la necesidad de la Institución de fortalecer el pensamiento crítico en los

estudiantes para que puedan dar soluciones a situaciones problémicas, propias de su entorno que

involucran la ciencia, la tecnología y la sociedad.

12
1.2 INTRODUCCIÓN

El proyecto de investigación que se presenta a continuación se realiza para optar al Título de

Magister en Educación en Tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Contiene una breve descripción del contexto educativo, del planteamiento de la investigación

que cuenta con los objetivos y las palabras clave, seguido se encuentra el marco teórico,

posteriormente se continúa con la metodología, resultados y finalmente las conclusiones y la

bibliografía.

En el proyecto se plantea el diseño e implementación de un AVA en la plataforma Moodle,

para determinar la incidencia de dicho ambiente virtual de aprendizaje en el fortalecimiento del

pensamiento crítico desde la perspectiva de CTS, respondiendo a la necesidad de la Institución

por fortalecer este aspecto en los estudiantes, se cuenta con la participación de las áreas de

Tecnología e Informática y Biología específicamente con el tema de los transgénicos. Dicho

tema es pertinente para generar discusiones y reflexiones críticas, además es un tema actual que

convoca a la sociedad en general y que presenta una relación directa con el desarrollo de nuevas

tecnologías, de allí su relación con el área de Tecnología e Informática y con la perspectiva CTS

en general, coherentes con los estándares y Orientaciones del Ministerio de Educación

Nacional.

13
1.3 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación se realiza en la Institución Educativa Departamental de Funza

con los estudiantes de grado Once 01 y Once 02, ubicada en la zona urbana del municipio de

Funza, departamento de Cundinamarca (Colombia). Teniendo en cuenta que la institución no

cuenta con computadores y conectividad, las prácticas se realizaron en sesiones virtuales

utilizando la plataforma en línea para videoconferencias zoom, en su modalidad gratuita.

Algunos de los actores involucrados en la investigación son el ICA y CorpoICA – Tibaitata

regional Cundinamarca.

El proyecto de investigación tiene en cuenta los resultados obtenidos durante la

implementación del proyecto “AVA para fortalecer la participación democrática” (Martínez y

Rodríguez, 2013). Según Martínez (2015), en su ponencia “La participación democrática como

mediadora del componente Tecnología-sociedad” expone que con la aplicación de los diferentes

instrumentos se concluyó que dentro del AVA el desempeño a nivel de grupos de trabajo fue

satisfactorio, los estudiantes casi siempre cumplieron con las metas, se comunicaron de manera

efectiva y aunque dentro del aula virtual no se evidenció ningún conflicto, se aplicó la resolución

pacífica de los conflictos en otros espacios. Adicionalmente, a nivel individual el desempeño fue

satisfactorio y se evidenció por observación directa una participación más activa por medio del

aula, en comparación con la participación presencial. De este modo se considera pertinente hacer

uso de dichas estrategias para la implementación del proyecto “Pensamiento Crítico, CTS y

Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre los transgénicos.”

14
1.4 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Desde el contexto escolar de la Institución educativa Departamental de Funza, en Funza

Cundinamarca y en torno a los resultados de la implementación del “Ambiente Virtual de

Aprendizaje para fortalecer la participación democrática con los estudiantes del grado noveno

01” (Martínez y Rodríguez, 2013), por observación directa se consideró la necesidad de

determinar la importancia que tiene un AVA en el fortalecimiento del pensamiento crítico desde

la perspectiva Ciencia, Tecnología y Sociedad ya que se ha encontrado problemas para establecer

relaciones entre ciencia y tecnología, tecnología y sociedad, adicionalmente según las

Orientaciones generales para le educación en tecnología de grado décimo y once específicamente

en el componente de Tecnología y Sociedad, algunas de las competencias que los estudiantes

deben tener son: Discuto sobre el impacto de los desarrollos tecnológicos, incluida la

biotecnología en la medicina, la agricultura y la industria y tomo decisiones relacionadas con las

implicaciones sociales y ambientales de la tecnología y comunico los criterios básicos que utilicé

o las razones que me condujeron a tomarlas. (MEN, 2008). Teniendo en cuenta las anteriores

orientaciones se identifica la necesidad de fortalecer el los estudiantes dichas competencias por

medio el fortalecimiento del pensamiento crítico, de esta manera surge la pregunta orientadora:

¿Qué incidencia tiene un ambiente virtual de aprendizaje en el fortalecimiento del pensamiento

crítico desde la perspectiva CTS sobre los transgénicos, en los estudiantes del grado once 01 de

la IED de Funza?.

En este sentido se plantea el objetivo general: Determinar la incidencia de un ambiente

virtual de aprendizaje en el fortalecimiento del pensamiento crítico desde la perspectiva CTS

sobre los transgénicos con los estudiantes del grado 1101 de la IED de Funza; y los objetivos

específicos: 1. Desarrollar un ambiente virtual de aprendizaje sobre los transgénicos desde la

15
perspectiva CTS para implementarlo con los estudiantes de grado 1101 de la IED de Funza; 2.

Fortalecer habilidades de pensamiento crítico desde los injertos CTS (Osorio et al., 2016). Por

medio de las actividades propuestas en el AVA; 3. Evaluar el impacto del AVA en comparación

con el medio presencial 4. Reconocer si la propuesta didáctica (injertos CTS), favorece la

reflexión de los estudiantes sobre temas actuales que involucran CTS tanto en el medio

presencial como en el ambiente virtual.

16
1.5 MARCO TEÓRICO

La presente investigación reconoce como punto de partida los resultados encontrados en la

implementación del proyecto “Ambiente Virtual de Aprendizaje para fortalecer la Participación

democrática en los estudiantes de grado noveno 01”, el cual fue elaborado como proyecto de

grado en la Especialización de Educación en Tecnología en el año 2013.

De acuerdo con los resultados, se observó que los estudiantes al encontrarse en igualdad de

condiciones en cuanto a los recursos (equipo de cómputo y conectividad) descubrieron formas

autónomas de aprendizaje, buscaron formas de resolver las tareas individualmente, como

también generaron estrategias de ayuda entre pares (comunicación por chat de Facebook). Se

fortaleció la participación democrática (aceptación del pluralismo, según Zuleta, 2001) en torno a

que pudieron expresarse libremente y sin temor a ser juzgados (expresión de la estudiante

Gabriela Arenas), ya que en las redes sociales se les facilitó la comunicación (Martínez, “La

participación democrática como mediadora del componente Tecnología-sociedad”, 2015).

En este sentido, dicho hallazgo generó la inquietud sobre la incidencia del uso de ambientes

virtuales de aprendizaje en educación media, específicamente en el área de Tecnología e

Informática, ya que se desea asumir el reto de educar en Tecnología.

La perspectiva CTS hace parte de este proyecto de investigación porque los problemas CTS

involucran a toda la sociedad, por esta razón los diferentes actores sociales deben participar en

las posibles soluciones. Tal como lo plantea Waks (1996), la perspectiva CTS consiste en formar

ciudadanos con capacidad para juzgar y evaluar los impactos de la tecnología y posteriormente

tomar decisiones frente a dichos impactos. Como señala Ibañez (2003), la formación científica

no se debe relacionar solamente con la formación de científicos sino de ciudadanos, para de esta

manera dar soluciones a problemas CTS que afectan a la sociedad en general. Además propone

17
que los resultados de CTS sean metas basadas en los aspectos sociales de la tecnología, donde la

ciencia es vista de manera holística ya que integra la historia, la filosofía y la sociología de las

ciencias.

Se plantea el desarrollo de los referentes teóricos en torno a las palabras clave: AVA,

Pensamiento Crítico, CTS, Transgénicos, Educación en Tecnología e Injertos CTS.

1.5.1 Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA

Partiendo de la noción de ambiente educativo (entendido también como ambiente de

aprendizaje), la cual según Duarte (s.f), “se remite al escenario donde existen y se desarrollan

condiciones favorables de aprendizaje” y según Espinoza y Rodríguez (2017) “el ambiente de

aprendizaje se entiende como el entorno o el contexto natural al interior del cual se producen

relaciones humanas que forman parte del hecho educativo”, a continuación se establece el marco

teórico para un Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA, que para fines de la presente

investigación, sustenta a un AVA como escenario propicio para el desarrollo óptimo del proceso

de enseñanza – aprendizaje, lo cual contribuye a la consecución de los objetivos planteados.

De acuerdo con (Agut, Peris, Grandino y Lozano; López y Sanabria, 2011; Maldonado, 2012,

citados por Bustos y Ramírez, 2014) dichas tecnologías influyen en la educación como

mediadores de la enseñanza y el aprendizaje, trayendo consigo nuevos elementos pedagógicos

que facilitan entornos más cercanos y motivadores para los participantes.

En este sentido, Herrera (2006) define a los ambientes virtuales de aprendizaje como entornos

informáticos digitales e inmateriales que proveen condiciones para llevar a cabo actividades de

enseñanza – aprendizaje las cuales constituyen un ambiente de aprendizaje ya que según Duarte

(s,f) es la interacción, acciones propias de los participantes en el proceso educativo, relaciones

interpersonales, condiciones materiales, infraestructura, experiencias y vivencias, entre otras

18
quienes definen un ambiente de aprendizaje y no necesariamente la existencia de materiales,

recursos, infraestructura, entre otros de un ambiente presencial.

Según Prensky (s.f), los nativos digitales se caracterizan por recibir información de forma

inmediata, se sienten atraídos por multitareas, prefieren los gráficos a los textos, se

inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos), rinden más cuando trabajan en Red,

son conscientes de ir progresando, lo cual les genera recompensa inmediata, prefieren instruirse

de forma lúdica y no en el rigor del trabajo tradicional. En este sentido, de acuerdo con Gros

& Silva (s.f.), la introducción de las TIC ́s en el ámbito educativo puede generar beneficios

para la comunidad educativa en general, por eso es importante examinar los aportes

del uso de dichas tecnologías y procurar un proceso de enseñanza-aprendizaje más

pertinente, teniendo en cuenta que el modelo clásico de educación se ha mantenido con

pocas variaciones (Martínez 2003, citado por Gros & Silva, s.f.).

De acuerdo con Coll (2008) el uso de ambientes de aprendizaje por medio de las

TIC´s en contextos educativos, propone cambios significativos en el aprendizaje ya que “

las herramientas con que manejamos nuestro entorno, no solo transforman el mundo,

transforman las prácticas de quien las utiliza y, consecuentemente, transforman las formas

de proceder y procesar los pensamientos que sustentan dichas prácticas”. Además, según Coll

(2008) supone cambios culturales y cambios personales como también procesos de socialización

educativa, transformaciones en las concepciones epistemológicas y cambios en los proyectos

de vida. Con la posibilidad de acceder a la información por parte de los estudiantes, se puede

considerar un papel aún más activo en un entorno virtual de aprendizaje; según Coll (2008)

incorporar nuevos sistemas de representación a la mente permite ampliar las

posibilidades cognitivas, ya que facilita el acceso a nuevas realidades; sin embargo para que un

19
ambiente virtual de aprendizaje se convierta en ambiente que posibilite el proceso de enseñanza-

aprendizaje con las características anteriormente expuestas debe, según Hernández (2006)

distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos los cuales se refieren a los medios de

interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos y los conceptuales que se

refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el

diseño instruccional y el diseño de interfaz.

En cuanto a los elementos Constitutivos el autor expone:

Medios de Interacción: en un AVA predomina la escritura, sin embargo puede ser

multidireccional ya sea a través del correo electrónico, video-enlaces, grupos de discusión, etc.

en donde la información fluye en dos o más sentidos, a manera de diálogo, o unidireccional

principalmente a través de la decodificación o lectura de los materiales informáticos, en donde la

información sólo fluye en un sentido (emisor-receptor).

Recursos: en un AVA los recursos pueden ser texto, imágenes, hipertexto o multimedia. De

igual manera se puede contar con apoyos adicionales como hemerotecas, bibliotecas virtuales,

sitios web, libros electrónicos, etc.

Factores Físicos: factores ambientales como iluminación, ventilación, disposición del

mobiliario, etc. son muy importantes en la educación virtual aunque dichas condiciones pueden

escapar al control de las instituciones y docentes; para el caso concreto del proyecto de

investigación aquí planteado dependen de la posibilidad de préstamo del aula vive digital del

municipio de Funza (Cundinamarca-Colombia) y/o de las posibilidades de los estudiantes; pero

por otro lado, las nuevas TIC pueden contribuir a hacer más confortable un ambiente de

aprendizaje al estimular los sentidos a través de la música o imágenes que contribuyen a formar

condiciones favorables.

20
 Relaciones Psicológicas: las relaciones psicológicas se median por la computadora a través

de la interacción. Es aquí donde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

actúan en la mediación cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en el

proyecto educativo. En este caso, éste es el factor central en el aprendizaje ya que aun cuando no

haya interacción física, se presenta una relación entre humanos (unos con el nombre de profesor

y los otros con el nombre de estudiantes) solo que mediada por un dispositivo tecnológico. El

profesor según Fresneda (2012),

“se ha convertido a través de los años en una parte fundamental de la educación, debido a que disminuye

la brecha existente entre los formalismos del currículo y las vivencias de la vida cotidiana

proyectándola a los estudiantes. Es aquel que abre la ventana al mundo, es el puente entre lo tangible y

lo intangible. De ahí que su presencia en el campo educativo es fundamental, los maestros se han

encargado de ser los tejedores de los hilos sueltos que le entrega la sociedad tratando de encontrar una

forma que al unirla de cómo resultado una bella obra de mostrar, que sea ejemplo ante otros.”

Y el estudiante: ser humano al que se le cultive, en palabras de Paulo Freire, el espíritu crítico

responsable y de participación, que lleve a la constante transformación social.

En cuanto a los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje:

Diseño instruccional: Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo en el AVA. Se

exponen los objetivos y el diseño de las actividades, la planeación y uso de estrategias y técnicas

didácticas, la evaluación y retroalimentación, etc.

Diseño de la Interfaz: Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente virtual.

En este sentido los AVA suponen el acceso a una nueva realidad, ya que sugieren la

interacción y la comunicación de manera asincrónica, lo cual ejerce cambios en los efectos

del pensamiento, que para el presente proyecto de investigación dicho planteamiento constituye

un aporte al desarrollo del pensamiento crítico desde la perspectiva CTS, el cual será

21
evidenciado en el diseño, implementación y análisis del AVA sobre transgénicos creado sobre la

plataforma moodle, denominado IED de Funza.

1.5.2 Plataforma Moodle

Moodle del acrónimo Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment; Entorno

Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos, fue desarrollada por Martin Dougiamas

y actualizada permanentemente por la comunidad Moodle en el sitio web docs.moodle.org; a

continuación se recopilan algunas características definidas en la página principal de Moodle así:

Moodle es un programa de código abierto de distribución libre bajo la licencia publica GPL

(General Public Licence), se considera como una plataforma de aprendizaje ya que su filosofía

denominada ―pedagogía construccionista social se fundamenta en cuatro conceptos principales:

Constructivismo (la gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa

con su entorno), Construccionismo (el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se

construye algo que debe llegar otros), Constructivismo Social ( construcción de manera

colaborativa) y Conectados y Separados (el contacto con una comunidad de aprendizaje es un

estimulante para aprender, para promover una reflexión profunda y un replanteamiento de las

propias opiniones y puntos de vista).

Moodle cuenta con ocho módulos que permiten la gestión de contenidos educativos:

Módulo de Tareas: Dentro de las actividades más destacadas que se pueden realizar están: la

asignación de una fecha final de entrega y la calificación máxima a obtener, los estudiantes

pueden subir sus tareas al servidor y se registrará la fecha y hora de la misma. Se permite enviar

tareas fuera de tiempo, pero el docente puede ver claramente el tiempo de retraso. Las

observaciones del docente se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un

mensaje de notificación.

22
Módulo de Consulta: Es similar a una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para

recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo: para pedir su consentimiento para algo).

Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

Módulo Foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los docentes, de

noticias del curso y abiertos a todos los actores. Dentro de los foros, las discusiones pueden

verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más recientes.

Módulo de Chat: Permite una interacción fluida mediante texto síncrono, incluye las fotos de

los perfiles en la ventana de chat, soporta direcciones URL, emoticones, integración de HTML,

imágenes, etc., todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden

ponerse a disposición de los estudiantes.

Módulo Taller: Permite la evaluación de documentos entre iguales, el profesor puede gestionar

y calificar la evaluación, admite un amplio rango de escalas de calificación posibles, el profesor

puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la evaluación.

Módulo Cuestionario: También conocido con el nombre de Módulo Evaluaciones. Allí los

usuarios pueden realizar las siguientes operaciones: Los docentes pueden definir una base de

datos de preguntas, las cuales pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso. Los

cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las

preguntas. Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán

disponibles. El docente puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces

y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios. Las preguntas y las respuestas

de los cuestionarios pueden ser mezcladas para disminuir las copias entre los alumnos.

Módulo Recursos: (Material Educativo): Admite la presentación de cualquier contenido digital,

Word, PowerPoint, Flash, vídeo, sonidos, etc. los archivos pueden subirse y manejarse en el

23
servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML), se

pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso,

pueden enlazarse aplicaciones web, transfiriéndoles datos.

Módulo Encuesta: La plataforma cuenta con encuestas ya preparadas y contrastadas como

instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar informes de las encuestas

los cuales incluyen gráfico

Adicionalmente, Moodle tiene el sitio moodle.org, que proporciona un punto central de

información, discusión y colaboración entre los usuarios de Moodle, incluyendo administradores

de sistemas, profesores, investigadores, diseñadores de sistemas de formación y, por supuesto,

desarrolladores.

Por consiguiente, los elementos constitutivos y conceptuales de un AVA se verán explícitos

en el AVA sobre transgénicos IED de Funza, que se presentará en el aparte de Metodología.

1.5.3 Pensamiento Crítico

Se considera muy importante formar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades que les

permita reflexionar críticamente (Bordas y Cabrera, 2001 citados por Andreu y García, 2014) de

manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje esté enfocado en enseñar a los estudiantes a

pensar, a que sean capaces de detectar y ofrecer soluciones a problemas directos de su contexto

(Pompa et al., 1999 Citados por Andreu y García, 2014).

De acuerdo con Facione (2006) el pensamiento crítico es “un juicio auto-regulado y con

propósito, que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia, así como como

explicación de lo evidencial, conceptual, metodológico y criteriológico” de manera individual

como colaborativa (Kurfiss, 1998).

24
 Willingham (2007) considera que enseñar a pensar críticamente no es una tarea fácil pero que

tampoco es un proceso que se pueda aplicar solo en estudiantes avanzados ya que la dificultad

no radica en pensar críticamente, sino en reconocer cuando hacerlo, Waks (1996) lo denomina

como la “madurez” del estudiante.

Paul y Elder (2005) sostienen que “el pensamiento crítico implica tanto habilidades en la

comunicación efectiva y en la resolución de problemas, como un compromiso de superar las

tendencias egocéntricas”, donde dichas habilidades se extienden más allá de los contenidos de las

diferentes áreas académicas y que además pueden fortalecerse en la medida que se trabaje sobre

cada una de ellas. En este sentido los autores mencionados proponen que el pensamiento crítico

se fundamenta en las habilidades intelectuales que se caracterizan por: “justicia de pensamiento,

empatía intelectual, humildad intelectual, perseverancia intelectual, valor intelectual, integridad

intelectual, autonomía intelectual, y confianza en la razón”, de manera que para fomentar dichas

características, “todo pensamiento puede ser analizado identificando: propósito, pregunta,

información, inferencias, suposiciones, conceptos, implicaciones y punto de vista” de modo que

para ser evaluado se deben tener en cuenta “estándares intelectuales universales como : claridad,

precisión, veracidad, relevancia, profundidad, extensión, importancia, lógica y justicia”.

Por tanto, para fomentar el desarrollo de las características del pensamiento crítico

anteriormente planteadas, en la presente Tesis se tienen en cuenta estrategias de trabajo

colaborativo, participación democrática y criterios del pensamiento crítico como: la calidad de

los argumentos, hacerse entender, escuchar a los demás y negociación integrativa; las cuales

serán analizadas con base en la participación oral y escrita de los estudiantes tanto en el medio

presencial como en el medio virtual (AVA).

25
 Además, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico desde la perspectiva de la

Educación en Ciencia, tecnología y Sociedad (CTS) donde se desea formar ciudadanos con

capacidad para juzgar y evaluar los impactos de la ciencia y tecnología y tomar decisiones, se

plantean los injertos CTS, ya que son útiles para abordar temáticas propuestas en cursos de

ciencia, tecnología y medio ambiente. La manera de abordar este enfoque consiste en añadir una

temática que incluya la relación de la naturaleza, la ciencia y sus implicaciones con la tecnología,

la sociedad y el medio ambiente, además de los roles de los científicos y los ciudadanos con

relación a las decisiones tecno-cientificas, que para el caso de la asignatura de tecnología se

recomienda enfatizar en las relaciones entre tecnología y sociedad, tecnología y ciencia, y

tecnología y ambiente (Osorio et al., 2016). de manera que si se aplican los anteriores criterios se

puede contribuir con la promoción de valores democráticos y con la distribución amplia de

conocimientos y destrezas para participar democráticamente en regulación social. Waks (1999)

propone que se puede enseñar cuestiones de ética y valores en CTS para formar convicciones y

decisiones para llevar un estilo de vida, de modo que los estudiantes se enfrenten a diversos

problemas del entorno confrontando y reflexionando, ganando “madurez” en responsabilidad

social.

1.5.4 Educación en tecnología

La educación en tecnología, es un concepto relativamente nuevo por lo cual se pueden

reconocer confusiones con términos como educación con tecnología, educación y tecnología o

educación tecnológica.

De acuerdo con Rodríguez (1998), una de las funciones sociales más importantes es la

educación, entendida como el conjunto de capacidades que permita a las nuevas generaciones

desempeñarse adecuadamente en la sociedad productiva. Actualmente se requiere una gran

26
capacidad de pensar críticamente para afrontar las velocidades de un mundo en constante

cambio; por tanto se necesita de una educación a lo largo de toda la existencia, ya que los

procesos de educación formal, no son suficientes. Por otra parte se asume la tecnología como el

conjunto de saberes inherentes al diseño y concepción de los instrumentos (artefactos, sistemas,

procesos y ambientes) creados por el hombre a través de su historia para satisfacer sus

necesidades y requerimientos personales y colectivos. En consecuencia, el conocimiento

tecnológico es creatividad y demanda una relación teórica práctica indisolubles con atributos

reflexivos que proporcionen argumentación para su explicación.

En este sentido, Botkin (1980, citado por Rodríguez, 1998) “distingue entre dos tipos de

aprendizaje que no son excluyentes: el de mantenimiento y el innovativo. El de mantenimiento

fue suficiente en el pasado para desempeñarse socialmente con éxito, pero ya no es suficiente. El

innovativo es necesario para la supervivencia a largo plazo”. Por tanto, el aprendizaje innovativo

es un aprendizaje para el constante cambio, propio para situaciones de incertidumbre, lo cual lo

convierte en el sentido particular de la educación en tecnología como aporte real a la sociedad.

De acuerdo con lo anteriormente escrito, Gilbert (1993, citado por Rodríguez 1998) señala en

relación con la Educación en Tecnología “que ésta recoge y sintetiza no sólo las tendencias que

se ocupan de los aspectos técnicos (a los que ha llamado Educación para la Tecnología), sino

también las tendencias que se ocupan únicamente de los aspectos culturales (a los que denomina

Educación sobre la Tecnología)”; por su parte la educación con tecnología surge con la incursión

de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos donde los

procesos de enseñanza se apoyan en diferentes tipos de tecnología a nivel didáctico y

metodológico, para enriquecer el proceso de aprendizaje, en otras áreas (Molina, 2016).

27
 Según el MEN (2008) la educación en tecnología se caracteriza por el pensamiento

tecnológico, el conocimiento tecnológico, los valores de la tecnología, su condición cultural, la

idea del sujeto y la estructura cognitiva. Incluye cuatro componentes para la formación de

educación básica y media, los cuales son: naturaleza de la tecnología, apropiación y uso de la

tecnología, solución de problemas con tecnología y tecnología y sociedad.

Rodríguez (1998), plantea que en cuanto a lo que tiene que ver con las competencias, la

Educación en Tecnología aporta: La identificación, acceso y manejo creativo de fuentes de

información; la capacidad para identificar, formular, desarrollar y presentar propuestas de

solución a problemas débilmente estructurados; El desarrollo de una cultura técnica básica

relacionada con la naturaleza práctica del conocimiento tecnológico y La creación de esquemas

de autoformación de los estudiantes. De igual manera aporta a la interdisciplinariedad ya que los

contenidos, conceptos y procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se ubican en

proyectos globales compartidos con varias disciplinas, sumado a esto aporta al aprendizaje

significativo porque permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones sobre

temáticas, ritmos, tareas y evaluación, por tanto factores claves en la educación como

pertinencia, renovabilidad y flexibilidad, según el autor, son inherentes a la educación en

tecnología.

Es necesario tener en cuenta el ambiente de aprendizaje para la tecnología, que de acuerdo

con Rodríguez (1998) tiene tres características claves: es manifiesto, estructurado y definido.

Manifiesto, en cuanto que los integrantes de la comunidad educativa como docentes, padres de

familia, estudiantes, directivos docentes, personal administrativo y demás, conocen y reconocen

el valor y la importancia del ambiente tecnológico escolar como espacio de reflexión y trabajo

sobre la tecnología. Estructurado, en la medida que debe ser organizable, explicable y funcional,

28
de acuerdo con las necesidades y realidades de la institución y la comunidad educativa. Definido,

en atención a que cuenta con límites, linderos y criterios para el trabajo escolar, en los cuales los

distintos actores se relacionan e interactúan con unos propósitos claros y realizables. Así pues,

los elementos constitutivos y conceptuales que se plantean en un ambiente virtual de aprendizaje

son coherentes con los requerimientos de un ambiente para facilitar la educación en tecnología.

1.5.5 Educación CTS

La educación no ha sido ajena a las corrientes de activismo social y de la investigación

académica que desde finales de los 60, han reclamado una nueva forma de entender la ciencia, la

tecnología y sus relaciones con la sociedad. Para entender dichas relaciones desde los años 70

surgen diferentes propuestas tanto en la enseñanza media como superior, a dichas propuestas se

les denomina educación CTS. (Martín et al., 2009)

Entre los objetivos de la educación CTS se encuentran la desmitificación de la ciencia y la

tecnología y la promoción de la participación pública de los ciudadanos para que sean capaces de

tomar decisiones informadas promoviendo el pensamiento crítico y la independencia intelectual.

Este hecho implica numerosos cambios tanto en los contenidos, como en la metodología y en los

procesos actitudinales de las poblaciones involucradas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

(Martín et al., 2009)

Todos los niveles educativos son apropiados para llevar a cabo esos cambios en contenidos y

metodologías, aunque la mayoría de estudios se han adelantado entorno a la educación CTS en

secundaria y en la enseñanza universitaria. A dichos estudios se han sumado organismos como la

UNESCO y la OEI así como la enseñanza Norteamericana y Europea (Martín et al., 2009)

En particular, en enseñanza secundaria dos asociaciones de profesores han impulsado los

estudios CTS: la Asociación Nacional Norteamericana de Profesores de Ciencias (National

29
Science Teachers Association) y la Asociación Britanica para la Enseñanza de la Ciencia

(Association for Science Education) (Martín et al., 2009)

Tal como lo menciona Martín (2009), los estudios y programas CTS se han elaborado desde

sus inicios en tres grandes direcciones:

• En el campo de la investigación, los estudios CTS se han adelantado como una alternativa a

la reflexión tradicional en filosofía y sociología de la ciencia, promoviendo una nueva visión no

esencialista y contextualizada de la actividad científica como proceso social.

• En el campo de las políticas públicas, los estudios CTS han defendido la regulación pública

de la ciencia y la tecnología, promoviendo la creación de diversos mecanismos democráticos que

faciliten la apertura de los procesos de toma de decisiones en cuestiones concernientes a políticas

científico-tecnológicas. (Martín et al., 2009)

• En el campo de la educación, donde se ha creado una nueva imagen de la ciencia y la

tecnología se han desarrollado numerosos programas y materiales CTS para enseñanza

secundaria y universitaria en diversos países. (Martín et al., 2009)

Como se puede apreciar, el movimiento ciencia, tecnología y sociedad en Colombia está en

un proceso de expansión debido a la formulación que se hace desde el sector educativo y a los

movimientos alternos que se presenta con diferentes nombres (ciencia y tecnología, tecnología e

informática, ciencia, tecnología e innovación, entre otros, etc.). (Osorio, 1999).

Por otra parte, la educación desde los enfoques CTS tiene como objetivo la alfabetización

científica y tecnológica de los ciudadanos. De ahí que una sociedad desarrollada por las ciencias

y las tecnologías requiera que los ciudadanos manipulen saberes científicos y técnicos, y puedan

responder a necesidades actuales de diferente naturaleza, Osorio (1999) plantea:

30
 1) Necesidades profesionales, por cuanto se obligan ampliar y renovar las competencias, más

aún para investigadores.

2) Necesidades utilitarias, al reconocer que todo saber es poder.

3) Necesidades democráticas, ya que la alfabetización puede preparar a la ciudadanía en

modelos participativos y permite debatir la tecnocracia que maneja los aspectos públicos

relacionados con el desarrollo tecno-científico.

4) Necesidades metafísicas y lúdicas, por cuanto provee elementos que ayudan a vivir más

placenteramente con la ciencia, a partir de una comprensión más amplia de la misma.

Además, la educación CTS tiene un rol muy importante en el estudiantado, ya que busca

cautivar al alumnado mediante su enfoque innovador, facilitando el aprendizaje a través de

lecturas, consultas, entrevistas, observaciones, comprobaciones y reflexiones. Adicionalmente,

promueve el trabajo en equipo y la implementación del taller grupal, involucra a la familia, hace

de su entorno y su contexto la base de su aprendizaje. Por lo tanto, se busca que las propuestas de

Ciencia y Tecnología tengan una evolución a partir de los contenidos adaptados a los enfoques

disciplinares CTS para generar un cambio de actitud en el profesor y el alumnado a través de la

internalización (Alfabetización Científica) de su aprendizaje para el desempeño como ciudadano.

(Osorio, 1999).

1.5.6 Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS)

Para establecer las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad se tendrá en cuenta algunos

aportes que permiten establecer el significado de las mismas y que tienen importancia para esta

tesis.

31
1.5.6.1 Acerca de la ciencia

La ciencia derivada del latín scientia que significa saber, conocimiento, Es vista de manera

autónoma, objetiva y neutral, se desarrolla por medio del método científico; dicho método

consiste en un conjunto de pasos que permite validar teorías.

Tal como lo mencionó González (2004), la ciencia se desarrolla entre dos grandes momentos,

un periodo estable caracterizado por lo que la comunidad científica reconoce como paradigma o

teoría y otro momento de la ciencia caracterizado por la ciencia revolucionaria que corresponde a

la aparición de paradigmas y teorías alternativas, lo que ofrece una visión de ideas y postulados

anteriormente extendidos y aceptados. A partir de Kuhn (Citado por González, 2004) la

comunidad científica y no la realidad empírica se encarga de juzgar lo que sucede y cómo

sucede.

La ciencia ha tenido diferentes relaciones con la matemática, la química, la física y obedece a

contenidos, competencias y estilos diferentes, se caracteriza por el éxito en resolver problemas

particulares y por la credibilidad de sus métodos.

1.5.6.2 Acerca de la tecnología

De acuerdo con García (2001) la tecnología ha sido relacionada con el uso de artefactos que

se han convertido en parte primordial de la vida, tanto individual como social, dicha tecnología

está presente en las comunicaciones, la recolección de la información, el entretenimiento, entre

muchas otras actividades.

Dichos artefactos tecnológicos a los que nos enfrentamos suponen una comprensión del uso

de los mismos por lo cual, según como lo menciona García et al. (2001). el propio trabajo

docente implica una estrecha relación con la técnica y con la formación integral de los niños,

32
jóvenes y de la sociedad en general. El uso de estas tecnologías implica reflexiones acerca de sus

usos, prácticas y saberes, para ello García sugiere un análisis interdisciplinar a manera de debate

organizado, entendido como proceso de discusión que permita la participación de diferentes

actores, puntos de vista y postulados con el objetivo no sólo de generar reflexiones al respecto

sino de reconocer el impacto de las tecnologías y de las ideas científicas en las vidas de las

personas.

El estudio de la tecnología es fundamentado en los estudios CTS, que se relacionan con el

análisis de los impactos tecnológicos, las políticas públicas de ciencia y tecnología, la

regulación, entre otras. Diversos aspectos materiales y simbólicos generan tensión cuando se

establecen relaciones con la biotecnología, para el caso de los transgénicos los actores como:

científicos, empresas, movimientos sociales, productores rurales son diversos, sin embargo todos

ellos se involucran de uno u otro modo con el tema (García et al., 2001).

Por tanto, para fines de la presente tesis, la tecnología está definida como “una actividad

humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales,

transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de

recursos y conocimientos” (MEN, 2008), de este modo, se hace necesario desarrollar una

reflexión frente a la relación estrecha de la Tecnología con la sociedad y que en consecuencia,

los estudiantes participen de su evaluación y control, de tal manera que los procesos de

enseñanza-aprendizaje y, de acuerdo con las orientaciones en tecnología e informática MEN

(2008), estén orientados a educar para la comprensión, la participación y la deliberación en torno

a temas relacionados con la tecnología; en ningún caso la propuesta se extiende a la preparación

en un oficio u ocupación específica, el propósito radica en fortalecer la habilidad de pensamiento

33
analítico reflexivo que propenda por una cultura tecnológica facilitando a los estudiantes, las

herramientas para la comprensión del medio artificial en que viven.

1.5.6.3 Acerca de la Sociedad

Tal como lo menciona Salinas (2005) la evolución de las Tecnologías de la información, en el

contexto definido por una sociedad como la actual plantea nuevos desafíos en este terreno, ya

que la obtención y organización de la información se está convirtiendo en una actividad vital y

dominante para una parte importante de la población.

Por lo anteriormente mencionado, las instituciones tienen que adaptarse a nuevas modalidades

de formación más acordes con las necesidades que esta nueva sociedad presenta: desde aulas

convencionales unidas a través de la red a grupos de trabajo colaborativo en contextos totalmente

a distancia, desde clases de la educación formal a comunidades de práctica o al aprendizaje

incidental. De ahí lo necesario de ocuparse y de reflexionar sobre ello si pretendemos abordar

con sensatez, desde la óptica pedagógica, las perspectivas de futuro que la evolución de las TIC

ofrecen.

Por otro lado, la relación social frente la biotecnología es abordada por Vijande (2003) quien

establece que la relación entre biotecnología y sociedad es una relación provechosa que se

enriquece continuamente, sin embargo plantea que dicha relación se enfrenta a desafíos con el

tema de los transgénicos mencionando tres motivos claros frente a esta discusión: El primero es

la ausencia de beneficios claros, el segundo la presencia de multinacionales y el tercero la

novedad de las técnicas.

34
 1.5.7 Propuestas didácticas: Injertos CTS

Los injertos CTS son enfoques didácticos útiles para abordar temáticas de ciencias, tecnología

y medio ambiente, la manera de utilizar dicho enfoque es seleccionar una temática deseada y

relacionarla con posibles implicaciones con la tecnología, la sociedad, el medio ambiente, así

como el rol de los científicos y los ciudadanos en las decisiones tecno-científicas. Para

implementar los injertos CTS, los estudios de casos reales o simulados son una herramienta

importante para que los estudiantes sean más conscientes de las implicaciones de la relación

ciencia-tecnología-sociedad y medio ambiente, por lo cual se propone que los casos se relacionen

con las realidades y problemas locales o cercanos a los estudiantes (Osorio et al., 2016).

Los injertos se pueden llevar a cabo mediante diversas técnicas didácticas, algunas de las

cuales han sido ampliamente usadas a nivel internacional, ellas son: la investigación-acción, la

articulación monográfica, los seminarios participativos, el análisis de situaciones y comprensión

sistémica, los dilemas éticos, ejercicios de futuro, diseño de heurísticas, casos históricos y uso de

noticias científicas, entre otras posibles (Osorio et al., 2016). Para el caso de la presente

investigación se hace uso de los siguientes:

 Articulación monográfica y el análisis de lecturas: Busca reorientar la enseñanza de un

tema a partir de la investigación de algunas palabras clave, teniendo en cuenta diversos

criterios de la educación CTS, como por ejemplo un tema controvertido en ciencia, está

didáctica puede ser individual o puede hacer parte de didácticas participativas (Osorio et

al., 2016).

 Actividades participativas: Se centra en los aspectos controversiales relacionados con

implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico-tecnológico, las actividades

35
 implican grupos de discusión, se puede hacer uso de casos reales o simulados, también

pueden ser discusiones tipo parlamento, mesas redondas, el Ciclo de Responsabilidad

(Waks, 1996) y la Mediación (Osorio, 2005), etc. (Osorio et al., 2016).

 Análisis de situaciones y comprensión sistémica: la finalidad de esta didáctica es

movilizar las competencias de comprensión de contextos. Ella debe llevar al estudiante a

que identifique con claridad la situación-problema y la comparación con el propio

contexto del estudiante, teniendo en cuenta los actores sociales involucrados en la

problemática. Está didáctica comienza con una investigación monográfica y continua con

la comparación de la situación objeto y el contexto de los estudiantes (barrio, colegio,

vereda, etc.); Así como el reconocimiento de actores sociales presentes en dichos casos,

Llegado a este punto, en plenaria se buscaría identificar las formas más adecuadas para

resolver un problema de esta naturaleza, en caso de que se llegara a presentar en el propio

contexto de los estudiantes o de la localidad de las instituciones educativas (Osorio et al.,

2016).

 Dilemas éticos: Se refieren a situaciones que plantean controversias valorativas en las

que hay un conflicto ético que implica tomar una decisión (Osorio et al., 2016).

 Noticias científicas: Se plantea el uso de noticias científicas que están presentes en

contenedores que tratan sobre diferentes temas de la perspectiva CTS y de la naturaleza

de la ciencia, cuenta con siete temáticas distintas, dichos contenedores son alimentados

con frecuencia, esta didáctica está abierta al uso del docente que puede escoger un tema

de su interés y proponerlo ante sus estudiantes; esta estrategia incentiva la lectura,

permite ser trabajada con los estudiantes según la intención del docente (Osorio et al.,

2016).

36
  Mediación: Es un método de participación pública que consiste en involucrar grupos o

posturas en disputa, explorarla entre todos y reconciliar sus diferencias, la disputa

mediada llega a una solución cuando las partes busquen una solución factible. Presenta

tres fases (Osorio et al, 2016):

o La pre negociación: que consiste en encontrar hechos que permitan juntar a las

partes involucradas.

o La negociación integrativa: son los acuerdos pactados, son soluciones propuestas

por los grupos involucrados.

o La implementación: a partir de los acuerdos mediados se busca implementarlos,

teniendo en cuenta que no necesariamente son acuerdos legales, en este sentido

hay que establecer relaciones entre los acuerdos informales y los procesos

formales de toma de decisiones.

La mediación se realizará entre dos grandes grupos de estudiantes y un grupo mediador de

pocos estudiantes, podrían ser tres, los grandes grupos pueden subdividirse en grupos más

pequeños para investigar los temas de la disputa. Puede hacerse uso de un problema simulado o

real (Osorio et al., 2016).

Teniendo en cuenta las propuestas didácticas mencionadas anteriormente se plantean los

aspectos metodológicos para llevar a cabo la investigación y que además permitirán desarrollar

el último objetivo de la investigación, dirigido a reconocer otras propuestas didácticas que

favorecen la reflexión de los estudiantes sobre temas actuales que involucran CTS, tanto en el

medio presencial como en el ambiente virtual.

37
 1.5.8 La Biotecnología y los Alimentos Transgénicos

Los transgénicos se encuentran dentro de un área de la biología llamada biotecnología, Bio

significa vida y tecnología hace referencia al conjunto de herramientas y/ o técnicas para la

investigación científica, de esta manera la biotecnología es el conjunto de herramientas y

técnicas que se utilizan para manipular eventos u organismos biológicos (Morgara, 2009).

Como lo menciona Morgara (2009), la biotecnología tiene muchas aplicaciones por ejemplo

en la industria farmacéutica y en la medicina es utilizada para desarrollar vacunas, anticuerpos,

enzimas, entre otros; un ejemplo de ello son las vacunas recombinantes contra la Hepatitis B. En

la industria alimentaria se ha empleado para el desarrollo de enzimas y aditivos. En la agricultura

se ha utilizado en la manipulación de plantas como el maíz, la soya, el trigo, algodón, papa,

arroz, entre otros. En el caso del medio ambiente, la biotecnología ha estado presente en

procesos de biocombustibles, detergentes, biocatalizadores, biorremediación, etc.

Como se menciona anteriormente la biotecnología ha hecho parte de otras áreas e industrias,

sin embargo las consecuencias sobre organismos vivos sigue siendo difusa ya que la mayoría de

estudios se han realizado con poblaciones especificas donde no se ha medido las consecuencias a

largo plazo.

1.5.8.1 Transgénicos

Cuando los organismos vivos son modificados genéticamente, es decir se modifica la

información genética que posee, se les denomina transgénicos, dicho organismo tiene ventajas

sobre el resto de organismos que crecen de manera natural, algunas ventajas pueden ser: tamaño,

color, sabor, resistencia, etc.

38
 De manera tradicional el hombre realiza ciertas modificaciones en los alimentos

cruzándonoslos entre sí, Mendel (citado por Morgara, 2009) fue el primero en formular hipótesis

basándose en las observaciones de la Pisum sativum conocida comúnmente como arveja.

Fue así que Mendel evitó la autopolinización y de manera artificial cruzó está planta.

Demostrando que los caracteres pasan de una generación a otra de padres a hijos. Según

Martínez y Sáenz (2004), Mendel concluyó que cada carácter está controlado por unidades

hereditarias a las que llamó factores, conocidos en la actualidad como genes. La gran diferencia

entre lo hecho por Mendel y la investigación en nuestros días es que Mendel experimentaba con

la misma especie (Planta), pero la genética moderna experimenta intraespecie, es decir hace uso

de genes de microorganismos como bacterias en plantas o animales. Los genes tienen un papel

importantísimo en el desarrollo de la vida, los genes determinan en gran medida la apariencia

externa de los organismos e incluso los genes están presentes en varias enfermedades que atacan

a los diferentes sistemas (Sistema reproductivo, sistema inmune, sistema muscular, sistema

nervioso). Por ejemplo los genes se encargan del color de cabello, de piel, de ojos, pero también

se relacionan con enfermedades genéticas como: Síndrome de Turner, síndrome de Klinefelter,

leucemias, distrofias musculares, fibrosis quística, enfermedad de Huntington, distrofias

musculares, celíaca etc.

La genética en general cumple y seguirá cumpliendo un papel fundamental en nuestra vida

por lo cual los científicos han descubierto que al hacer uso de esta y modificar los diferentes

organismos se pueden obtener ventajas, pero tal como lo menciona el párrafo anterior la genética

no solo se encarga de brindar a su poseedor ventajas adaptativas sino que también está

relacionada con el daño de los sistemas y órganos (Castellanos, 2012).

39
 Los transgénicos son alimentos modificados genéticamente obtenidos a partir de una técnica

de ingeniería genética que consisten en aislar segmentos del ADN de un ser vivo para

introducirlos en el ADN de otro. Está modificación tiene como objetivo mejorar un una especie

o sus características para agilizar su producción, su resistencia, su sabor, color, etc. (Balta et al.,

2013)

La diferencia fundamental con las técnicas tradicionales de mejora genética es que permiten

franquear las barreras entre especies para crear seres vivos que no existían en la naturaleza.

(Green Peace, 2016)

En los microrganismos la trasformación se logra mediante la introducción de ADN (Ácido

desoxirribonucleico) en temperaturas muy bajas o en el tratamiento de células diana con sales

minerales, en estos organismos. En el caso de los animales se utilizan técnicas de microinyección

del ADN en células reproductoras recién fecundadas, posterior a ello se implanta en una madre

adoptiva mediante las técnicas de fecundación, luego esta nueva información genética se

incorpora al organismo (Ritchman, 2002).

Algunos ejemplos de OMG son: la oveja productora de lana de mejor calidad, cerdos, peces

en especial el salmón. Bacterias como la E. coli usada para la producción de insulina, Rhizobium

sp y Bradyrhizobium sp, fijadoras de nitrógeno, que viven simbióticas en las raíces de las

leguminosas como alfalfa, trébol, frijol, arveja, garbanzo, pallar, soya, etc. La Agrobacterium sp

usada para la resistencia al glifosato. Plantas como: El maíz, el nabo, el tomate, la soja, el

algodón el tabaco, entre otras. (Grobman, 2013).

Es importante mencionar que uno de los casos con mayor reconocimiento en los últimos años

es el del salmón Aquadvantage, el cual por medio de transferencia génica, específicamente por

ruptura de membrana por microinyección incorpora un gen recombinante del salmón Pacífico

40
Chinook (Oncorhynchusts hawytscha) en el salmón del Atlántico (Salmo salar) dicho gen

recombinante producirá mayor crecimiento en la mitad del tiempo, el salmón de dicha especie en

condiciones normales se demora 3 años para crecer hasta un tamaño comercial, mientras que el

salmón transgénico alcanzará el tamaño comercial en la mitad del tiempo, entre los temores que

podía producir la nueva especie se encontraba la reproducción y posterior lucha con el salmón

silvestre e incluso con otras especies, por lo cual se encuentra en crecimiento solamente en

Panamá y Canadá, además las hembras que se producen son triploides estériles hecho que

garantiza que no se podrían reproducir. Para finales del año 2015 la FAO aprueba su distribución

para consumo humano ya que no considera a la especie como un riesgo ni ambiental ni

alimenticio. (Garro et al., 2015)

1.5.8.2 Situación actual.

Los cambio en el clima, la lejanía con el campo lo cual disminuye las opciones de cultivo, la

falta de opciones para cultivar nuestro propio alimento, la desnutrición, entre otros factores

establecen posturas a favor de la producción de transgénicos.

Para lograr el crecimiento mínimo necesario en la producción mundial total de alimentos

básicos (maíz, arroz, trigo, yuca papa [patata] y batata) sin aumentar más la superficie terrestre

cultivada, requeriremos aumentos considerables en el rendimiento por hectárea. Por lo cual las

tecnologías OMG son relevantes en ambos aspectos de la seguridad alimenticia. (ONU, 2000).

Las plantas transgénicas con caracteres tan importantes como la resistencia a las plagas y

herbicidas, son sumamente necesarias cuando no se ha detectado resistencia inherente en las

especies locales. Entre los ejemplos se encuentra resistencia a las plagas, mejora del rendimiento,

uso de tierras marginales, beneficios nutricionales, menor impacto ambiental por el no uso de

pesticidas tradicionales, antibióticos y vacunas. (ONU, 2000).

41
 Por otro lado, surgen contrapropuestas como la de la asociación Green Peace quien manifiesta

que para el año 2010 una encuesta arroja como resultado que más del 70% de los encuestados

manifiestan que los OMG son organismos fundamentalmente antinaturales y que es necesario

someter la información a una libertad de elección. Además menciona la organización que al

tratar plantas con herbicidas esto puede aumentar la cantidad de dichos químicos y producir

mayor contaminación, por otro lado detrás de los transgénicos se ocultan multinacionales como

Monsanto, Syngenta, Dupon, Bayer, donde según mencionan los OMG son una estrategia para

comercializar sus principales productos herbicidas, semillas, etc. Además plantean que la

solución a la desnutrición se debe mitigar con el uso de otro tipo de tecnologías como la

agricultura y la ganadería ecológica, por último mencionan que aún no conocemos las

repercusiones a largo plazo por el consumo de transgénicos. (ONU, 2000).

Los argumentos tanto a favor como en contra del uso de los transgénicos son un tema abierto

al debate y sobre todo abierto a todos los estudios que reconozcan las consecuencias del uso en el

medio ambiente y en la salud. Además es importante mencionar que los seres humanos nos

hemos abastecido por millones de año de alimentos que no han sido modificados con ayuda de la

biotecnología, es decir está ha sido una herramienta que ha surgido de la mano con los avances

científicos y tecnológicos que claramente hace parte de un tema que debe ser analizado desde la

ética, desde la política, la economía, la agricultura, la biología, medicina, entre otras, generando

así estudios que permitan a los ciudadanos participar a favor o en contra del uso de alimentos

transgénicos y de la biotecnología en general.

42
 Durante el primer capítulo MARCO DEL PROYECTO se presentó una descripción del

trabajo de investigación el cual se organizó teniendo en cuenta la presentación del proyecto, la

introducción, el contexto en el que se desarrolla la investigación, el planteamiento del problema

y posteriormente el marco teórico, el cual se desarrolló de la siguiente manera: antecedentes de la

investigación, descripción de un ambiente virtual de aprendizaje AVA, plataforma Moodle,

Pensamiento crítico, ciencia, tecnología y sociedad (CTS), educación en tecnología, educación

CTS, biotecnología y alimentos transgénicos y por último propuestas didácticas: Injertos CTS.

Dichos referentes teóricos se seleccionaron teniendo en cuenta los objetivos de la investigación

presentes en el planteamiento de la investigación y las palabras clave presentadas en los

antecedentes.

Teniendo en cuenta el desarrollo del primer capítulo se presenta a continuación el segundo

capítulo, METODOLOGÍA, el cual se organiza de la siguiente manera: diseño del Ambiente

Virtual de Aprendizaje y su implementación, de esta manera se desarrollan metodológicamente

todos los temas presentes en el capítulo marco teórico estableciendo relaciones entre los temas y

teniendo en cuenta las condiciones propias del contexto institucional y de los estudiantes.

43
2 CAPITULO 2: METODOLOGÍA

Para determinar la incidencia de un ambiente virtual de aprendizaje en el fortalecimiento del

pensamiento crítico con los estudiantes del grado 1101 de la IED de Funza, se tiene en cuenta la

caracterización de los estudiantes, dichos estudiantes se encuentran entre 16-18 años, la mayoría

de ellos, pertenecen al estrato socio económico 1 y 2 con inequitativo acceso a las TIC, ya que

en la institución educativa no cuenta con conectividad, aproximadamente el 20% de los

estudiantes no tienen ordenador en su casa y aproximadamente el 15% de los estudiantes que

tienen PC en su casa no tienen conectividad, de los cuales hacen uso de internet por ejemplo para

consultas escolares, para el uso de redes sociales especialmente y para juegos. Respecto a las

tendencias que los estudiantes tienen para aprender por observación, se evidencia que los

estudiantes prefieren participar en medios virtuales que en medios presenciales, presentan baja

tolerancia a las lecturas largas en documentos impresos o físicos y al trabajo en equipo;

presentan mayor preferencia por lo audiovisual como los videos, las wikis, blogs presentación,

etc. (Martínez y Rodríguez, 2013).

Respecto a la pregunta problema ¿Qué incidencia tiene un ambiente virtual de aprendizaje en el

fortalecimiento del pensamiento crítico desde la perspectiva CTS sobre los transgénicos, en los

estudiantes del grado once 01 de la IED de Funza? se establece la siguiente hipótesis: la

incidencia es positiva debido a que el tema de los transgénicos es llamativo y actual y al estar

planteado en un ambiente virtual de aprendizaje logra llamar más la atención en los estudiantes

debido a la presentación de los contenidos, al tipo de interacción, a la diferencia en los roles del

docente y del estudiante entre otros factores, además se considera que la temática aporta

significativamente al fortalecimiento del pensamiento crítico ya que se relacionan la ciencia, la

44
tecnología y la sociedad y brinda herramientas a los estudiantes para generar una postura frente

al tema. Para demostrar está hipótesis se hace uso de variables que permiten evaluar el

pensamiento crítico, dichas variables son: calidad de los argumentos, hacerse entender, escuchar

a los demás y negociación integrativa. Revisar dichos criterios en Instrumento 4: Rúbrica para

evaluar el pensamiento crítico de los compañeros de grupo y el propio al final de este capítulo.

De otro lado, se hace uso del enfoque metodológico Mixto, que de acuerdo con Hernández

(2014) contiene un acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva cuantitativa) y un

acercamiento a la realidad subjetiva (desde la aproximación cualitativa), es decir desde un

enfoque intersubjetivo, ya que hace uso de instrumentos de medición para comparar resultados

cuantitativos por medio de la estadística descriptiva, la cual ofrece maneras de presentar y

evaluar las características principales de los datos a través de tablas, gráficos y resúmenes. El

objetivo de construir gráficos es poder apreciar los datos como un todo e identificar sus

características sobresalientes (Orellana, 2001). Para el caso de esta investigación se hace uso de

la estadística descriptiva para resumir y representar gráficamente conjuntos de datos de los

estudiantes de grado 1101 y 1102, para este caso las gráficas más utilizadas son las de barra que

permiten comparar los criterios en el ambiente presencial y el virtual, tal como lo menciona

Orellana (2001) cuando se desea comparar dos o más distribuciones cualitativas (grupos

presencial y virtual), el modo más sencillo de representación es el gráfico de barras.

Respecto al modelo de diseño utilizado este es el instruccional desde el constructivismo el

cual se da con la creación de conocimiento a partir de experiencias, dicho conocimiento es

significativo ya que el estudiante tiene un rol activo, para el caso de esta investigación se hace

uso del modelo ADDIE, el cual se caracteriza por ser genérico y adaptarse a cualquier situación,

45
tema, población y modelo de formación. Las fases de dicho modelo son: análisis de los

estudiantes, estado de los objetivos, selección de métodos de formación, de la tecnología y de los

sistemas de distribución de los materiales, uso de los medios, participación del estudiante y

finalmente, evaluación y revisión. (Williams, sf)

El modelo pedagógico en el cual se fundamenta el Ambiente Virtual de aprendizaje sobre

transgénicos es el constructivismo, ya que moodle se basa en una pedagogía constructivista

mediante el trabajo colaborativo, lo cual converge con el propósito de la presente tesis.

A continuación se presenta la estructura modular y luego la estructura académica:

 ESPACIOS DE INFORMACIÓN: se presenta la información general del Tema

Biotecnología-Transgénicos, que incluye: Inicio, foros, tareas, forma de trabajo

(colaborativo o individual) y espacios de avisos. Con respecto a la presentación de las

unidades del tema: Información de las unidades o módulos del curso, Introducción a la

unidad o módulo, información sobre las actividades (pasos detallados de la actividad de

lo que debe hacer el estudiante), insumos o recursos necesarios como videos etc.,

disposición de los recursos. Fuera de la plataforma se hace uso del correo electrónico y de

la plataforma de videoconferencia gratuita zoom.

 ESPACIOS DE TRABAJO Y PRODUCCIÓN: aquí se publican todas las actividades, las

cuales son de carácter interactivo y colaborativo.

 ESPACIOS DE INTERACCIÓN: aquí se establecen foros de socialización de las

actividades.

46
  ESPACIOS DE PUBLICACIÓN: Los estudiantes deben participar de los foros

propuestos; tanto para resolver dudas, como para opinar y publicar las tareas de manera

democrática.

 ACCESO A SOFTWARE Y APLICACIONES: se publican los enlaces para el manejo de

prezi y wikis.

 ESPACIO DE EVALUACIÓN: Se publican los enlaces para que los estudiantes realicen

la evaluación individual, grupal y de fortalecimiento del pensamiento crítico, fuera de la

plataforma moodle, haciendo uso de la herramienta de encuestas de Google y el correo

electrónico.

Reconociendo las características de la población, los objetivos de la investigación, la

hipótesis, las variables y la necesidad de la institución por fortalecer el pensamiento crítico en los

estudiantes, se establecen categorías de análisis e instrumentos relacionados con dichas

categorías los cuales son: Trabajo colaborativo, participación democrática y pensamiento crítico,

los dos primeros instrumentos de mediación utilizados y validados en la investigación anterior

“Ambiente Virtual de Aprendizaje para fortalecer la Participación democrática en los estudiantes

de grado noveno 01”, el cual fue elaborado en el año 2013, por otro lado se establece otra

categoría la cual corresponde al pensamiento crítico, dicha categoría surge del problema de

investigación. Para este caso las unidades o módulos incluyen contenidos relacionados con el

tema de los Transgénicos, injertos CTS, actividades, interacción y evaluación.

Además, se realiza el análisis de resultados cualitativos por medio de la observación directa y

por medio del uso de comentarios escritos y verbales de los estudiantes. Respecto al diseño, es de

tipo cuasi experimental, porque de acuerdo con Hernández (2014); “los sujetos no se asignan al

47
azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del

experimento”, esto es, se elige el grado 1101 para la implementación del AVA y como grupo

control el grado 1102 de manera puntual, respecto a las fases del proyecto se seleccionan las

siguientes:

 Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) sobre los transgénicos que

incluye injertos CTS. Para esta fase se selecciona el tema de transgénicos y se

organizan las unidades del AVA, unidad 1 relacionada con las generalidades de la

biotecnología y los transgénicos y unidad 2 relacionada con la biotecnología y su

relación con la sociedad, posteriormente se diseñan las actividades y se relacionan

con los injertos CTS.

 Implementación del AVA con los estudiantes del grado 1101. Para esta fase se realiza

la matrícula de los estudiantes, la presentación del AVA y se desarrolla la

participación e interacción de los estudiantes, además se realizan encuentros

semanales con los estudiantes (14 sesiones de asesoría virtuales) con las docentes en

la plataforma zoom con el objetivo de socializar el proceso y desarrollo de actividades

de manera individual y grupal.

 Desarrollo de las temáticas propuestas en el AVA con los estudiantes del grado 1102

en el ambiente presencial. Para esta fase se presentan el tema a los estudiantes, los

objetivos del curso y las actividades.

48
2.1 DISEÑO DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) SOBRE LOS

TRANSGENICOS

Se desarrolla el ambiente virtual de aprendizaje “IED de Funza” alojada en la plataforma

Moodle de la Universidad Distrital en http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/login/index.php.

La propuesta temática se inscribe en el marco de la Filosofía Institucional de la IED de Funza

que busca “un proceso de personalización en la medida en que progresivamente va siendo idóneo

para responder por su ser, su pensar, su saber y su estar-actuar dentro del contexto en el que

desempeñe, trascendiendo a una proyección social”; de los principios institucionales,

especialmente el que busca “la formación integral de los estudiantes para que sirvan a la

sociedad y a la patria”; de los valores institucionales, especialmente el de “compromiso” y

“responsabilidad”; de la misión institucional “fundamentada en valores, competencias

ciudadanas y procesos de calidad, que le permitan asumir con sentido crítico, analítico y

reflexivo los retos de una sociedad en constante cambio para promover el liderazgo dentro de la

comunidad”; de la visión institucional, orientada que “para el 2018 la IED de Funza será líder en

formación integral con énfasis en el desarrollo de jóvenes competentes para asumir los retos en

el campo laboral, cultural con un alto sentido social”; de los objetivos institucionales, que buscan

fomentar el desarrollo integral de los estudiantes mediante el ejercicio permanente y progresivo

de valores como: la autoestima, la honestidad, el respeto, sentido de pertenencia, compromiso y

responsabilidad; orientándolo a partir del conocimiento de sí mismo, para que se proyecte

integralmente en la sociedad, aportándole cambios hacia el mejoramiento de su calidad de vida”

y del plan curricular en el área de Tecnología e informática para el grado once, que se desarrolla

con base en las orientaciones para el área de Tecnología e Informática del MEN, aplicando un

componente por periodo académico escolar.

49
En ese sentido se utilizan los injertos CTS:

 Articulación monográfica y análisis de lecturas: la cual se lleva a cabo para

desarrollar la actividad n.1 que corresponde al desarrollo de un video colaborativo de

un alimento genéticamente modificado.

 Noticias científicas: Las cuales son utilizadas para llevar a cabo la actividad n.3 que

corresponde a la elaboración de una WIKI sobre biorremediación.

 Dilemas éticos: Los cuales permitirán desarrollar la actividad n.4 que aborda los

temas de biotecnología y biorremediación.

 Actividades participativas

 Análisis de situaciones y comprensión sistémica.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto, se establece la estructura académica a desarrollar

tanto en el AVA sobre los Transgénicos, como en el medio presencial, la cual parte de las

Orientaciones del MEN (2008) para el área de Tecnología e informática. Por tanto, se inicia con

los componentes y competencias pertinentes al logro de los objetivos propuestos en esta tesis y

seguido, se relacionan en una tabla los desempeños, la temática en torno a la Biotecnología –

Transgénicos y los injertos CTS diseñados para los tópicos planteados. Es importante destacar

que cada una de las actividades planteadas en la tabla obedece a una propuesta didáctica Injerto

CTS, que da cuenta del proceso de enseñanza aprendizaje propuesto por las autoras; y que

permiten, en principio, la revisión teórica del tema Transgénicos, la participación, la

argumentación y definición de posturas por parte de los estudiantes. Se sugiere tener en cuenta

toda la coherencia y descripción destacada sobre la Tabla 1 para la lectura de los resultados.

50
A continuación se presenta la estructura Académica a implementar en el AVA y en el Medio

Presencial sobre Biotecnología - Transgénicos:

51
Componentes: Solución de problemas con Tecnología y Tecnología y sociedad. (MEN, 2008)

Competencias:

 Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y

especificaciones del problema planteado.

 Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vivo, y

actúo responsablemente.

Tabla 1.
Estructura Académica a Implementar en el AVA y en el medio presencial sobre Biotecnología-Transgénicos

DESEMPEÑOS TEMÁTICA DIDÁCTICA Y PROPUESTA DE

ACTIVIDADES
Identifico las características de la FUNDAMENTOS SOBRE LA Se aplicarán Injertos CTS Osorio et al. (2016).

biotecnología para reconocer como BIOTECNOLOGÍA Mediante las siguientes técnicas didácticas:

se encuentra articulada con los

transgénicos. 1. Qué es la biotecnología (Definición y Articulación monográfica y el análisis de lecturas

Describo cuáles son los alimentos generalidades): Video (Temas 1, 2, 3 y 4)

modificados genéticamente para 2. Qué son los transgénicos (Definición y

identificar si hago uso de estos. generalidades): Tipos de organismos Revisión teórica de conceptos claves (temática)

52
Reconozco los alimentos de genéticamente modificados (OMG) propuestos en el AVA.

consumo diario (canasta familiar), (Plantas, animales, microorganismos): Elaboración de un video colaborativo (grupos de 4

su aspecto, su procedencia busco Video Modificación en las plantas (CC. estudiantes) sobre un alimento modificado

relaciones con los transgénicos. Tamaño, color, nutrientes, resistencia, genéticamente.

Determino algunas necesidades o aumento en las vitaminas, etc.) Actividades participativas (Temas 1 y 2):

problemas que originaron el Relacionado con la seguridad

desarrollo de la Biotecnología y de alimentaria.: Lectura corta y Video. Cada grupo comparte su video en el foro

los transgénicos. 3. Biotecnología y su relación con la socialización y comenta los videos colaborativos

Interpreto diferentes posturas a sociedad. de sus compañeros.

favor y en contra sobre los Biorremediación: como alternativa para Socialización de los videos grupales en sesión

transgénicos para generar una promover el cuidado del medio ambiente virtual.

definición personal frente a ellas. desde el uso de la biotecnología. Video y

Reconozco las implicaciones enlace a contenedores de noticias Noticias científicas (Temas 1,2 y 3): Se propone la

éticas, sociales y ambientales de científicas.. didáctica de noticias científicas entorno al tema de

consumir alimentos transgénicos. 4. Seguridad Alimentaria- Regulaciones la biorremediación

(Legalización de los transgénicos).

53
Analizo los procesos productivos Lectura. Revisión de noticias científicas: en grupos de 4

que tienen que ver con el Proceso de producción de alimentos: estudiantes realizan una wiki del grado once 01,

desarrollo de alimentos Video. con noticias científicas sobre noticias de

transgénicos, hago uso de algunos biorremediación que involucren transgénesis.

casos como el del tratamiento de Actividades participativas (Temas 1 y 2):

semilla de papa en mi región y Socialización de las noticias grupales en sesión

debato en mi comunidad educativa virtual.

el impacto de su implementación. Dilemas éticos de la ciencia, la tecnología y la

sociedad. (Temas 1, 2 y 3)

Cada grupo elabora una presentación en prezi con

3 dilemas éticos y su posible solución sobre

biorremediación, biotecnología y estrategias

corporativas agroindustriales y comparte su

presentación en el foro dilemas éticos.

Actividades participativas (Temas 1, 2 y 3):

54
Cada grupo comparte su presentación en el foro

dilemas éticos y comenta las presentaciones de sus

compañeros.

Socialización de las presentaciones grupales en

sesión virtual.

Análisis de situaciones y comprensión sistémica.

Tema 3 y 4

Elección de un alimento de la zona e

Investigación sobre el proceso de producción de

dicho alimento, contestando la pregunta ¿Qué

actividades tecnológicas se utilizan en los centros

de investigación como por ejemplo el ICA, para

mejorar o cambiar la producción de dichos

alimentos?

Actividades participativas (Temas 1, 2 ,3 y 4):

Realización de un escrito de una cuartilla y

55
participación en el encuentro virtual con las

docentes y los compañeros.

Análisis de situaciones y comprensión sistémica.

Tema 3 y 4.

12. Elaboración de una presentación en PREZI

sobre el Proceso de producción de alimentos (en

el municipio de Funza y de manera general en el

departamento de Nariño) que contenga:

Análisis sobre problemáticas de la Biotecnología y

la industria agroalimentaria (Estudio de caso, en

grupos de 4 estudiantes).

Entrevista a Cultivadores de papa.

Opiniones a favor y en contra teniendo en cuenta

la seguridad alimentaria (Posterior a ello una

actividad que dé cuenta de la perspectiva sobre los

transgénicos y donde se justifique esta decisión).

56
Revisión del proceso de tratamiento de semillas de

papa, venta a agricultores, cultivo, cosecha,

transporte, venta y consumo.

Investigación de producción de semillas

transgénicas mediante visita al ICA de Mosquera.

Actividades participativas (Temas 1, 2 y 3):

Cada grupo comparte su presentación en el foro

sistemas de producción y comenta las

presentaciones de sus compañeros.

Socialización de las presentaciones grupales en

sesión virtual.

Análisis de situaciones y comprensión sistémica.

Tema 3 y 4.

Construcción de un documento colaborativo que

contenga la comparación entre la parte teórica y el

contexto local y/o nacional de las problemáticas

57
 detectadas en el proceso de producción de

alimentos

Realización de una mediación con la comunidad

educativa para proponer posibles soluciones a las

problemáticas detectadas.

Construcción de un manifiesto sobre las

problemáticas y posibles soluciones discutidas en

el debate para ser entregado a diferentes

estamentos del municipio de Funza.

Desempeños, temática y actividades propuestas para el tema Biotecnología - Transgénicos. Fuente: Elaboración propia

Una vez establecida la estructura académica se da paso al diseño del Ambiente Virtual de Aprendizaje en la plataforma Moodle;

posteriormente se presenta el instructivo del AVA.

58
 2.1.1 INSTRUCTIVO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA)

SOBRE LOS TRANSGÉNICOS.

Tabla 2
Diseño AVA Sobre Transgénicos.

Imágenes del Aula Virtual Descripción aula

virtual
Al ingresar al aula
virtual se propone
una pestaña de
Bienvenida al
estudiante donde
se presentan los
componentes y las
competencias.

En la parte
inferior de la
pestaña de
Bienvenida se
encuentra la
encuesta
Enlace para ingresar a la
encuesta diagnóstica
diagnóstica.

Enlace para la pestaña

siguiente

59
 En la siguiente
página se presenta
la encuesta
diagnóstica

Al ingresar a la
siguiente pestaña
se presenta la
tabla de contenido

Enlace para la pestaña

siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

60
 Al ingresar a la
ventana se
presenta las dos
unidades que
Enlace para hacen parte del
ingresar a la aula.
unidad 1.

Enlace para
ingresar a la
unidad 2.

Enlace para la pestaña

siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

Al ingresar a la
ventana se da la
bienvenida a la
unidad 1.

Enlace para la
Enlace para la
pestaña
pestaña
siguiente
anterior

Enlace para volver a la

pestaña inicio

61
 Al ingresar a la
ventana se
encuentra una
breve presentación
sobre la
biotecnología y
los organismos
genéticamente
Presentación sobre modificados
biotecnología y OMG

En la parte
inferior de la
ventana se
Video sobre encuentra un
biotecnología video sobre la
y OMG biotecnología, una
hiperhistoría y un
archivo PDF sobre
generalidades
presentes en una
Hiperhistoría noticia científica.

PDF noticia
científica

Enlace para la Enlace para la

pestaña pestaña
anterior siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

62
 En la siguiente
ventana se
presentan las
actividades 1 y 2.
Actividad 1
(Vídeo
colaborativo sobre
un alimento
modificado),
actividad 2 (Foro
de socialización
Enlace para el del vídeo)
foro de
socialización

Ventana del
foro de
socialización

Enlace para la Enlace para la

pestaña pestaña
anterior siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

Al ingresar a la
ventana se da la
bienvenida a la
unidad 2.

63
Enlace para la Enlace para la
pestaña pestaña
anterior siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

Al ingresar a la
ventana se
presenta el tema
de
Biorremediación
algunas de sus
ventajas y
desventajas. En la
parte inferior se
encuentra un
vídeo que presenta
el tema de la
Enlace para el biorremediación.
vídeo sobre
biorremediación

Enlace para la Enlace para la

pestaña pestaña
anterior siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

Al ingresar a la
ventana se
presenta la
Actividad 3,
relaciona con
noticias científicas
y elaboración de
la Wiki.

64
 Además se
presenta un link
con algunos
ejemplos de
noticias científicas
(Contenedores).A
demás se presenta
el enlace de
interacción para el
desarrollo de la
Wiki.

Enlace para Enlace para el

chat de desarrollo de
interacción la Wiki

Al ingresar a la
ventana se
presenta un enlace
web relacionado
con contenedores
de noticias
científicas.

Ventana de
ingreso al chat de
interacción para la
elaboración de la
Wiki.

65
 Ventana sobre
elaboración de la
Wiki.

En la parte
inferior de la
ventana se
presenta un vídeo
sobre la
elaboración de una
Wiki

Enlace para la Enlace para la

pestaña pestaña
anterior siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

Al ingresar a la
ventana se
presenta un enlace
de un artículo que
debes leer
atentamente.

Enlace para
ingresar al
artículo.

66
 En la ventana se
presenta el
artículo sobre
estrategias
corporativas
agroindustriales
en América
Latina.

En la parte
inferior de la
ventana se
presenta la
actividad n. 4 la
cual se relaciona
con los dilemas
éticos para lo cual
deberás elaborar
una presentación y
compartirla en el
foro.

Ventana de
ingreso al chat de
interacción para la
compartir la
presentación.

Enlace Enlace para la

para la pestaña
pestaña siguiente
anterior

Enlace para volver a la

pestaña inicio
67
 En la ventana se
presenta la
Actividad n.5 la
cual se relaciona
con el proceso de
producción de un
alimento.
Posteriormente
debes realizar un
escrito y participar
en el encuentro
virtual con las
Video docentes y
Enlace para informativo compañeros.
ingresar al
encuentro
virtual

Enlace para la Enlace para la

pestaña pestaña
anterior siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

Ventana de enlace
correspondiente a
la plataforma de
interacción.

68
 En la ventana se
presenta la
Actividad n.6 la
cual se relaciona
con la elaboración
Vídeo de la
de una entrevista
producción
de la papa
la cual debes
compartir en el
foro.

Enlace del
foro para
compartir la
entrevista

Ventana de enlace

69
 correspondiente al
foro.

Enlace para la Enlace para la

pestaña pestaña
anterior siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

En la ventana se
presenta la
actividad
relacionada con el
manifiesto, al
igual que un vídeo
explicativo de
Vídeo de la cómo elaborarlo.
elaboración
del
manifiesto

Enlace para la
Enlace para volver a la
pestaña
pestaña inicio
anterior

En la ventana se
presenta el enlace
para participar en
la reunión virtual.

Enlace para la Enlace para la

pestaña pestaña
anterior siguiente

Enlace para volver a la

pestaña inicio

70
Imágenes obtenidas de las capturas de pantalla del AVA IED de Funza en
http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/course/view.php?id=218&topic=0 . Fuente: Elaboración propia

De acuerdo con la temática planteada, se considera tener en cuenta tres aspectos de medición

para la comparación entre el proceso en el AVA y el proceso en el aula de Clase, para ello, como

se propuso inicialmente, los estudiantes del grado 1101 realizarán el proceso de enseñanza

aprendizaje en el AVA y los estudiantes del grado 1102 en el salón de clase todo el tiempo (no

tendrán posibilidad de acceder al AVA), así:

2.1.2 Instrumentos de medición en la presente investigación.

2.1.2.1 Trabajo Colaborativo

“El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos de tal

forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los

demás” (Johnson, 1993 citado por Collazos et al, 2001). En este sentido, el trabajo colaborativo

es usado en la implementación del AVA sobre transgénicos (medio virtual) y en el medio

presencial con los estudiantes del grado 1101 y 1102 respectivamente, con el propósito de

facilitar el desempeño cognitivo y social y de esta manera contribuir al fortalecimiento del

pensamiento crítico mediante herramientas como:

“1. Interdependencia Positiva (supone el compromiso con el éxito grupal e individual) 2.

Responsabilidad Individual (cumplimiento de una tarea específica) 3. Interacción (posibilita el

desarrollo de habilidades individuales) 4. Habilidades Interpersonales y Grupales (orientada a

la resolución pacífica de los conflictos) 5. Evaluación grupal (reflexión sobre la efectividad

del equipo con respecto a las metas)” (Johnson, Johnson & Holubec, 1999 citado por

Martínez &Rodríguez, 2013).

71
 Por tanto, se aplican dos instrumentos, Autoevaluación y Coevaluación, para determinar el

desempeño tanto a nivel individual como a nivel grupal, de los estudiantes en el medio virtual y

en el medio presencial.

De acuerdo con el proyecto de donde parte esta investigación se considera pertinente el uso de

las siguientes rúbricas (Martínez y Rodríguez, 2013):

2.1.2.1.1 Instrumento 1: Autoevaluación

Imagen 1. Instrumento Autoevaluación. (Martínez y Rodríguez, 2013).

72
2.1.2.1.2 Instrumento 2. Coevaluación

Imagen 2. Instrumento Coevaluación. (Martínez y Rodríguez, 2013).

2.1.2.2 Participación Democrática

La participación Democrática es entendida como el reconocimiento de la “pluralidad de

opiniones y visiones de mundo” donde a través del debate y la confrontación esta se enriquece,

lo cual lleva a la aceptación del Pluralismo (Zuleta, 2001, citado por Martínez y Rodríguez,

2013). En este sentido, la Participación Democrática “invita a asumir una actitud reflexiva que

además exige respeto, evadiendo la agresión y cualquier tipo de violencia; por tanto, busca

legitimar el poder a través de la racionalidad comunicativa, mayor participación, consenso,

reconocimiento de las diferentes normas, además de la necesidad de llegar a acuerdos” (Hoyos y

73
Vargas, 1996, citado por Martínez y Rodríguez, 2013). Por tanto, la Participación Democrática

aporta al fortalecimiento del pensamiento crítico ya que permite la expresión de juicios

individuales y la posibilidad de reflexionar críticamente frente a los juicios de los demás con el

propósito de establecer consensos que en alguna medida ofrezcan una solución a una

problemática planteada, como en este caso: el uso de alimentos transgénicos. De acuerdo con lo

anterior, se utiliza tanto en el medio virtual como en el presencial el instrumento “Participación

Democrática” para indagar aspectos de participación individual en el desarrollo del proceso del

tema sobre alimentos Transgénicos.

Imagen 3. Participación Democrática (Martínez y Rodríguez, 2013).

74
2.1.2.3 PENSAMIENTO CRÍTICO

Andreu y Garcia (2014) en su artículo “Evaluación del pensamiento crítico en el trabajo en

grupo”, exponen la metodología para la construcción con los estudiantes de la rúbrica de

evaluación del pensamiento crítico, donde concluyen que aun cuando los estudiantes no conocían

el concepto o definición de pensamiento crítico, en su descripción del mismo, “describen lo que

entienden por pensamiento crítico en clara resonancia con las ideas ofrecidas por autores como

Facione (2006), Romano (1995) y Kurfiss (1998)”; autores que son tenidos en cuenta en el

marco teórico de nuestra investigación. De este modo consideramos pertinente el uso de dicha

rúbrica para determinar el fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes de grado

1101, como de 1102.

INSTRUMENTO 4: Rúbrica para evaluar el pensamiento crítico de los compañeros de

grupo y el propio

75
Imagen 4. Pensamiento Crítico. (Andreu y García , 2014 y Martínez y Castellanos, 2017).

76
2.2 IMPLEMENTACIÓN DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) SOBRE LOS TRANSGÉNICOS

La implementación del AVA sobre los transgénicos se llevó a cabo mediante la asesoría de las docentes en 2 sesiones presenciales

y 14 sesiones virtuales, utilizando la plataforma en línea para videoconferencias zoom, la cual permite realizar una videoconferencia

de 40 minutos gratuitos con capacidad para 50 personas, la invitación a los 24 estudiantes del grado once 01 por medio del correo

electrónico, la descarga de la grabación del audio y video como la grabación del registro del chat.

A continuación se presenta una breve descripción del desarrollo de las sesiones virtuales:

Tabla 3
Descripción sesiones de clase en el AVA.

Sesión 0: Sesión de Prueba 28/08/2017 Asistencia: 18/24 estudiantes

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

40 minutos Revisar las herramientas de la Invitación a participar en la A la mayoría de los estudiantes
plataforma zoom reunión y socialización de los se les facilitó ingresar a la
propósitos del proyecto. plataforma; los pocos
estudiantes que presentaron
dificultades se apoyaron en los
compañeros y a docente via
wathsapp y Facebook.

77
Sesión 1: Matrícula 19/09/17

Asistencia: 16/24
Duración Objetivos Actividades Hallazgos
120 minutos Lograr la matrícula de los Presentación en línea sobre el Durante la sesión se lograron
(3 Invitaciones de 40 minutos) estudiantes para que puedan documento instruccional del matricular 12 estudiantes.
ingresar al AVA sobre los proceso de matrícula que fue Se presentaron dificultades
Transgénicos. enviado a los correos de los para seguir instrucciones paso
estudiantes. a paso por parte de algunos
Resolución de dudas. estudiantes.
…..

Sesión 2: Matrícula 22/09/17 Asistencia: 18/24

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

80 minutos Recorrer el AVA y Socialización del AVA por Se encuentran matriculados 16
(2 Invitaciones de 40 minutos) familiarizarse con la misma. parte de la docente. de 24 estudiantes.
Realizar el diagnóstico. Exploración del AVA por parte Los estudiantes reportan su
Revisar Tema 1 de los estudiantes. puntaje en la prueba

78
Revisión por parte de los
estudiantes de la actividad de
diagnóstico.
Revisión del Tema 1.
Conformación de grupos y
formalización de los mismos
por medio del espacio de
mensajes del AVA.
diagnóstica mediante el chat de
zoom, el resultado mas bajo es
80/100.
Los estudiantes manifiestan
sentirse cómodos con el
espacio de videoconferencias y
dicen entender las actividades 1
y 2.
Se conforman los grupos de
trabajo de 4 estudiantes pero
quedan pendientes 2 grupos
porque no asistieron a la
sesión.
79
Sesión 3: 26/09/2017 Asistencia: 20/24
Duración Objetivos Actividades
120 minutos Socializar los videos Revisión de los comentarios
grupales en el foro del AVA.
Socialización de los videos
por parte de los estudiantes.
Participación de los
estudiantes en la socialización
de los videos de los
compañeros.
Hallazgos
5 grupos de 6 compartieron su video en el
foro.
4 grupos de 6 hicieron comentarios en el
AVA sobre el video de los compañeros.
Se presentan algunas dificultades por parte
de los estudiantes para socializar su video
porque manifiestan no tener micrófono, se
resuelve con la participación en el chat de
zoom.
Los estudiantes comparten su pantalla y
comentan su video.
Los comentarios de los estudiantes en el foro
fueron más de forma que de fondo.
En algunos casos se presenta que los
comentaros no son bien recibidos, se
evidencian algunos roces que se venían
presentando den el espacio presencial;
mediante la reflexión en la sesión se llegan a
acuerdos de respeto y aprecio por el trabajo
del otro.
Quedan pendientes 3 grupos por socializar su
80
trabajo.
Se realizan observaciones para corregir
errores de ortografía, redacción y falta de
citas bibliográficas.
Los estudiantes se comprometen a mejorar
sus videos y volver a compartirlos.

81
Sesión 4: 3/10/2017 Asistencia: 20/24

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

120 minutos Finalizar socializaciones Socialización de los videos por
pendientes. parte de los grupos que quedaron
Iniciar con el tema 2. pendientes.
Presentación del tema de
biorremediación y actividad 3
23 estudiantes matriculados.
4 estudiantes se excusan vía
wathsapp y correo electrónico de
no poder asistir a la sesión
(Motivos personales).
Se resuelven dudas sobre el
ingreso al AVA a dos estudiantes
vía wathsapp.
Los estudiantes presentan mayor
confianza para realizar las
exposiciones como también para
realizar preguntas y aportes.
Se felicita a los estudiantes por
su participación y dinamismo
frente a la temática y estrategias
planteadas.

82
Sesión 5: 10/10/2017 Asistencia: 22/24

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

120 minutos Revisar Actividad 3. Revisión de la participación en la
Socializar Actividad 3: construcción de la Wiki sobre
wiki noticias científicas de
Biorremediación.
Revisión documento “Estrategias
Corporativas Agroindustriales” y
asignación de actividad 4: Dilemas
éticos
Se presentó pérdida de la
información en la Wiki por
conflictos de la plataforma, se
reportó la situación a la UDFJC
pero no se pudo recuperar la
información. En este sentido se
creó un nuevo espacio wiki un
día antes de la sesión, por tanto
los estudiantes no pudieron subir
la información que habían
preparado. De los aportes
realizados a la nueva wiki se
encontró que los estudiantes no
revisaron la información, solo
copiaron y pegaron noticias que
encontraron en la internet;
sumado a esto, tampoco
entendían de que se trataba una

83
wiki o para que servía, por tanto
en la sesión se hicieron las
aclaraciones pertinentes y se
programó una sesión
extraordinaria con los líderes de
grupo y demás estudiantes que
pudieran asistir. En la asignación
de la actividad 4, los estudiantes
manifiestan entender dicha
actividad.

84
Sesión 6: 12/10/2017 Asistencia: 9/24
Sesión extraordinaria

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

80 minutos Resolver dudas sobre las Revisión de los aportes en la Los estudiantes realizan preguntas
actividades 3 y 4 wiki y foro de dilemas éticos concretas sobre transgénicos a las
docentes y específicamente el
manejo de dichos alimentos en
China.
En la revisión de las actividades los
estudiantes manifiestan tener
problemas de trabajo en equipo,
especialmente en 3 grupos de 6. Se
evidencia que han mejorado el
manejo de herramientas en línea y
la forma de compartirlas.

85
Sesión 7: 13/10/2017 Asistencia: 22/24

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

120 minutos Revisar Actividad 3 y Revisión de los aportes en la
Actividad 4. Wiki.
Revisar problemáticas de Revisión de las presentaciones
trabajo en equipo. Prezi sobre dilemas éticos.
Reflexión sobre el trabajo en
equipo.
Los estudiantes realizaron sus aportes
en la wiki de manera concreta, se
evidencia lectura de las noticias
científicas sobre biorremediación.
3 grupos de 6 compartieron sus
presentaciones prezi sobre dilemas
éticos. Se evidencia mejoras en la
redacción y manejo de la herramienta.
3 grupos de 6 manifiestan trabajar
colaborativamente sin mayor
dificultad. Los 3 grupos restantes
manifiestan su deseo de reorganizar
sus equipos, aducen que algunos de
sus compañeros no realizan acuerdos
y no aportan al trabajo grupal. Se
plantean 5 grupos de 4 estudiantes y 2
grupos de dos estudiantes.
Queda planteada la socialización de
la wiki con conclusiones y
comentarios por parte de los
86
 estudiantes para la próxima sesión.

Sesión 8: 17/10/2017 Asistencia: 22/24

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

80 minutos Socializar los comentarios Socializar por grupos, los aportes Los estudiantes realizaron sus
y aportes realizados en la realizados en la wiki. comentarios en la wiki de manera
wiki sobre noticias concreta, se evidencia mayor
científicas. comprensión en el trabajo con la
nueva configuración de los grupos,
sin embargo aunque se ha visto
afectado el trabajo colaborativo, de
manera individual los estudiantes
muestran mejorar en su desempeño.

87
Sesión 9: 23/10/2017 Asistencia: 22/24

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

160 minutos Terminar la socialización Organización de los estudiantes Los estudiantes que tenían pendientes
de la wiki y de las para realizar la socialización de la socialización de la wiki y los
presentaciones en Prezi. las actividades. dilemas éticos participan activamente,
Orientar la actividad 6 y Retroalimentación de la temática se evidencia acuerdos al interior de
establecer acuerdos. por parte de las docentes. los grupos, como también alta
Organización de la actividad no 7 motivación e interés por participar, ha
sido la sesión más larga en toda la
implementación.

88
Sesión 10: 01/11/2017 Asistencia: 22/24

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

120 minutos Socializar la Actividad Organización de la socialización Los estudiantes ya no comparten
No. 5. de la actividad 5 (cuartillas) video, silencian ellos mismos los
micrófonos, y en este sentido se
evidencia mayor escucha y
demuestran mayor interés por el tema
lo cual se evidencia en la
participación por medio del chat. De
zoom. Realizan acuerdos al interior
de los 9grupos, se dividen el trabajo
para socializar de acuerdo a sus
posibilidades, eligen quien comparte
pantalla y quien expone la ponencia.

89
Sesión 11

: Conferencia Dr. Victor Núñez, Lider Cientifico de Corpoica.

Con la participación de los estudiantes del grado 1101 y 1102.

90
Sesión 12: 15/11/2017 Asistencia: 18/24

Duración Objetivos Actividades Hallazgos

120 minutos Anotar las posturas Creación del documento en Drive Los estudiantes demuestran mayor
personales sobre el tema “Manifiesto” y anotar las interés por realizar la actividad, el
de Alimentos opiniones de cada estudiante. registro de sus opiniones, en
Transgénicos. compañía de las docentes, es decir
Redactar el Manifiesto. durante la clase de zoom.

Sesión 13: Socialización del manifiesto. Se realiza por motivos de tiempo y organización institucional de manera presencial, se
evidencian acuerdos entre grupos y una postura grupal implícita en el texto.

91
Durante el capítulo 2 hemos abordado el enfoque metodológico a desarrollar en la

presente tesis, que corresponde a un enfoque metodológico Mixto, de tipo cuasi-

experimental lo cual contribuye al logro de los objetivos planteados. En este sentido se

estableció la estructura académica para el diseño del AVA, los instrumentos de medición

para definir el trabajo colaborativo, la participación democrática y el pensamiento crítico

y finalmente se expusieron los hallazgos de la implementación del Ambiente Virtual de

Aprendizaje, lo que permite la apertura del capítulo 3 RESULTADOS. Dichos resultados

se analizan con base en los criterios de interés de la tesis que son: trabajo colaborativo,

participación democrática y pensamiento crítico.

92
3 CAPITULO 3: RESULTADOS

3.1 RESULTADOS TRABAJO COLABORATIVO

Para determinar el desempeño tanto a nivel individual como a nivel grupal, de los

estudiantes en el medio virtual y en el medio presencial se aplican los instrumentos de la Imagen

1 e Imagen 2. En el medio presencial se organizan mediante acuerdos entre estudiantes, siete

grupos de tres estudiantes y en el medio virtual, 6 grupos de 4 estudiantes. La aplicación de los

instrumentos se realiza en medio físico (fotocopias) para el medio presencial y haciendo uso de

“Formularios de Google” para el medio virtual.

En el medio presencial respondieron 19 de 21 estudiantes. (3 estudiantes no asistieron a la

institución el día de la aplicación de los instrumentos).

En el medio virtual respondieron 19 de 24 estudiantes. (5 estudiantes no enviaron las

encuestas).

A continuación se presenta el análisis descriptivo de cada ítem de las encuestas

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACION del trabajo Colaborativo, comparando el medio

presencial con el medio virtual:

93
 3.1.1 TRABAJO COLABORATIVO- AUTOEVALUACIÓN

1. DESEMPEÑO INDIVIDUAL DENTRO DEL GRUPO DE TRABAJO

79%
74%
80%
70% PRESENCIAL
60%
VIRTUAL
50%
40%
26%
30% 21%
20%
10% 0 0 0 0
0%
MUY SARISFACTORIO POCO MUY POCO
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

1. Gráfico 1. Resultados ítem: A nivel individual tu rendimiento fue: [Desempeño individual dentro del grupo de

trabajo] del instrumento Trabajo Colaborativo – Autoevaluación; Medio Presencial vs Medio Virtual

Del gráfico 1. Se observa que a nivel individual el desempeño dentro del grupo de trabajo fue

satisfactorio tanto en el medio presencial como en el medio virtual.

2. CUMPLIMIENTO INDIVIDUAL DE TAREAS ESPECÍFICAS DENTRO DE LOS TIEMPOS

ESTABLECIDOS
68%
70% 63%

60%
PRESENCIAL VIRTUAL
50%
40% 32%

30% 21%
16%
20%
10% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

94
 2. Gráfico 2. Resultados ítem: ¿Cumpliste con los roles y tareas asignadas dentro de los plazos acordados?

[Cumplimiento de tareas específicas dentro de los tiempos establecidos] del instrumento Trabajo Colaborativo –

Autoevaluación; Medio Presencial vs Medio Virtual.

Del gráfico 2. Se observa que a nivel individual se cumplieron los roles dentro de los plazos

acordados con mayor porcentaje en el medio virtual, en el medio presencial se observa que hay

un 16% de estudiantes que casi nunca cumplieron.

3. COMUNICACIÓN EFECTIVA INDIVIDUALCON LOS COMPAÑEROS DE GRUPO Y

DOCENTE

68%
70% 63%

60%

50% PRESENCIAL
37%
40% 32% VIRTUAL

30%

20%

10%
0% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

3. Gráfico 3. Resultados ítem: ¿Te comunicaste de manera efectiva y eficiente con todos los integrantes del aula?

[Comunicación efectiva con los compañeros de grupo y docente] del instrumento Trabajo Colaborativo –

Autoevaluación; Medio Presencial vs Medio Virtual.

Del Gráfico 3. Se observa que tanto en el medio presencial, a nivel individual, en porcentajes

muy cercanos, siempre y casi siempre se comunicaron de manera efectiva con los compañeros y

docentes.

95
 4. RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS A NIVEL INDIVIDUAL
68%
63%
70%

60%

50% 37%
PRESENCIAL
40% 32%
VIRTUAL
30%

20%

10% 0% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

4. Gráfico 4. Resultados ítem: ¿Resolviste de manera pacífica los problemas que se presentaron durante el proceso

de formación? [Resolución pacífica de los conflictos] del instrumento Trabajo Colaborativo – Autoevaluación;

Medio Presencial vs Medio Virtual.

Del grafico 4. Se observa que el 63% de los estudiantes del medio presencial siempre

resuelven de manera pacífica los conflictos y un 32% casi siempre; en contraste con un 32% de

estudiantes en el medio virtual siempre resuelve los conflictos de manera pacífica y 68% casi

siempre.

5. CUMPLIMIENTO DE METAS A NIVEL INDIVIDUAL

60% 53%
53%
47%
50% 47%

40% PRESENCIAL

30% VIRTUAL

20%

10%
0% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

96
 5. Gráfico 5. Resultados ítem: ¿Estuviste comprometido con el trabajo orientado al cumplimiento de metas?

[Cumplimiento de Metas] del instrumento Trabajo Colaborativo – Autoevaluación; Medio Presencial vs Medio

Virtual.

Del gráfico 5. Se observa que en porcentajes iguales, siempre y casi siempre a nivel individual

los estudiantes estuvieron comprometidos con el trabajo orientado al cumplimiento de metas;

aquí cabe resaltar que en el medio presencial no se lograron las metas por aplazamiento de las

clases debido a actividades institucionales y al incumpliendo de la entrega de las actividades del

tema: Transgénicos.

3.1.2 RESULTADOS TRABAJO COLABORATIVO- COEVALUACIÓN

6. DESEMPEÑO GRUPAL

80% 73%

70%
60% 53%
PRESENCIAL
50% 37% VIRTUAL
40%
30% 21%
20% 11%
5%
10% 0% 0%
0%
MUY SARISFACTORIO POCO MUY POCO
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO

6. Gráfico 6. Resultados ítem: A nivel grupal el rendimiento fue: [Desempeño dentro del grupo de trabajo] del

instrumento Trabajo Colaborativo – Coevaluación; Medio Presencial vs Medio Virtual.

Del gráfico 6. Se observa que el desempeño grupal fue con mayor porcentaje muy

satisfactorio en el medio virtual, satisfactorio en el medio presencial y poco satisfactorio en el

medio virtual.

97
 7. CUMPLIMIENTO GRUPAL DE TAREAS ESPECÍFICAS DENTRO DE LOS TIEMPOS
ESTABLECIDOS

58% 53%
60% 53%

50%
37% PRESENCIAL
40% VIRTUAL

30%

20%
11%
10%
0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

7. Gráfico 7. Resultados ítem: A nivel grupal el rendimiento fue: ¿Tus compañeros de grupo cumplieron con los

roles y tareas asignadas dentro de los plazos acordados? [Cumplimiento de tareas específicas dentro de los tiempos

establecidos] del instrumento Trabajo Colaborativo – Coevaluación. Medio Presencial vs Medio Virtual.

Del grafico 7. Se observa que los estudiantes consideran que a nivel grupal, los compañeros

cumplieron con los roles y tareas asignadas dentro de los plazos acordados siempre y casi

siempre en el medio presencial; en contraste, los estudiantes del medio virtual tienen consideran

además de los criterios siempre y casi siempre, el criterio casi nunca; sin embargo durante la

ejecución de las clases las docentes observaron que los estudiantes del medio presencial no

cumplieron con los roles y tareas dentro de los plazos establecidos.

98
 8. COMUNICACIÓN GRUPAL EFECTIVA CON LOS COMPAÑEROS Y DOCENTE

57% 53%
60%

50% 42%
37%
40% PRESENCIAL
VIRTUAL
30%

20% 11%
10%
0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

8. Gráfico 8. Resultados ítem: A nivel grupal el rendimiento fue: ¿Tus compañeros de trabajo se comunicaron de

manera efectiva? [Comunicación efectiva con los compañeros de grupo y docente.] del instrumento Trabajo

Colaborativo – Coevaluación; Medio Presencial vs Medio Virtual.

Del gráfico 8. Se observa que en mayor porcentaje se encuentra que los estudiantes del medio

presencial, consideran que siempre y casi siempre se comunicaron de manera efectiva con los

compañeros y docentes; para el caso de los estudiantes del medio virtual, además de considerar

que siempre y casi siempre se comunicaron de manera efectiva, se presenta que un 11%

considera el criterio casi nunca; sin embargo, en el medio presencial se observó 4 cambios de

grupos (disolución de 4 grupos) sin comunicación entre los estudiantes y la docente; en el medio

virtual se observó la disolución de tres grupos con información a las docentes y reconfiguración

de grupos con mediación de las mismas.

99
 9. RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS A NIVEL GRUPAL

79%
80% 68%

60% PRESENCIAL
32% VIRTUAL
40%
21%
20%
0% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

9. Gráfico 9. Resultados ítem: A nivel grupal el rendimiento fue: ¿Dentro de tu grupo de trabajo las dificultades

se resolvieron de manera pacífica? [Resolución pacífica de los conflictos] del instrumento Trabajo Colaborativo –

Coevaluación; Medio Presencial vs Medio Virtual.

Del gráfico 9. Se observa que los estudiantes consideran que los compañeros tanto en el

medio presencial como en el medio virtual resolvieron de manera pacífica los conflictos.

10. CUMPLIMIENTO DE METAS A NIVEL GRUPAL

68%
70%
60%
47%
50% 42% PRESENCIAL
40% 32% VIRTUAL

30%
20% 11%
10% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

10. Gráfico 10. Resultados ítem: A nivel grupal el rendimiento fue: ¿Tus compañeros de grupo estaban

comprometidos con el trabajo orientado al cumplimiento de metas? [Cumplimiento de Metas] del instrumento

Trabajo Colaborativo – Coevaluación; Medio Presencial vs Medio Virtual.

100
 Del gráfico 10. Se observa que los estudiantes consideran que en el medio presencial con un

porcentaje de 68% y 32%, siempre y casi siempre, respectivamente, los compañeros estaban

comprometidos con el trabajo orientado al cumplimiento de metas; en contraste los estudiantes

del medio virtual consideran que además de que siempre (47%) y casi siempre (42%), se

presentó un 11% de los compañeros que casi nunca estuvieron comprometidos; sin embargo por

observación directa las docentes consideran que los estudiantes del medio presencial no

presentaron mayor compromiso ya que como se mencionó en el aspecto de autoevaluación, las

sesiones de clase no fueron continuas y los estudiantes no presentaron las actividades en los

tiempos establecidos (Solo un grupo de 7 presento la actividad 1 y 2).

3.2 RESULTADOS PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

A continuación se presentan los resultados del instrumento Participación Democrática, donde

se analiza cada ítem de la rúbrica propuesta en la Imagen 3.

11. ¿OPINASTE LIBREMENTE?

59%
60%
47% 47%
50%
37%
40% PRESENCIAL
VIRTUAL
30%

20%

10% 5% 5%
0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

11. Gráfico 11. Resultados ítem: ¿Opinaste libremente?, del instrumento Participación Democrática; Medio

Presencial vs Medio Virtual

101
 Del grafico 11. Se observa que el 59% y 37% de los estudiantes del medio virtual siempre y

casi siempre, respectivamente, opinaron libremente, en contraste el 47% y 37% de los

estudiantes en el medio presencial sintieron que siempre y casi siempre opinaron libremente y

tanto en el medio virtual como en el medio presencial el 5% casi nunca opinó libremente; en

este sentido, se considera que no hay diferencia significativa en este ítem.

12. ¿TU OPINIÓN FUE TENIDA EN CUENTA?

80%
80%
70%
60%
47% PRESENCIAL
50% 42%
VIRTUAL
40%
30% 21%
20%
5% 5%
10% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

12. Gráfico 12. Resultados ítem: ¿Tu opinión fue tenida en cuenta?, del instrumento Participación Democrática;

Medio Presencial vs Medio Virtual

Del gráfico 12. Se observa que en el medio virtual los estudiantes sienten que siempre y casi

siempre, sus opiniones son tenidas en cuenta, en cambio en el medio presencial se presenta que

inclusive el 5% de los estudiantes nunca sintieron que sus opiniones fueron tenidas en cuenta.

102
 13. ¿TE HICIERON COMENTARIOS IRRESPETUOSOS SOBRE TUS
OPINIONES?
84% 84%
90%
80%
70% PRESENCIAL
60% VIRTUAL
50%
40%
30%
16% 16%
20%
10% 0% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

13. Gráfico 13. Resultados ítem: ¿Te hicieron comentarios irrespetuosos sobre tus opiniones?, del instrumento

Participación Democrática; Medio Presencial vs Medio Virtual

Del gráfico 13. Se observa que tanto en el medio virtual en mayor porcentaje nunca recibieron

comentarios irrespetuosos de los compañeros frente a sus opiniones.

14. ¿TUVISTE EN CUENTA LAS OPINIONES DE LOS DEMAS?

70% 63% 63%

60%

50% PRESENCIAL
37% 37%
40% VIRTUAL

30%

20%

10%
0% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

14. Gráfico 14. Resultados ítem: ¿Tuviste en cuenta las opiniones de los demás? del instrumento Participación

Democrática; Medio Presencial vs Medio Virtual

103
 En el gráfico 14. Se observa que en igual porcentaje siempre y casi siempre, tanto en el medio

presencial como virtual, los estudiantes tuvieron en cuenta las opiniones de los demás.

15. ¿PERMITISTE LA PARTICIPACIÓN DE TUS COMPAÑEROS?

100%
100%
79%
80%
PRESENCIAL
60%
VIRTUAL

40%
21%
20%
0% 0% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA

15. Gráfico 15. Resultados ítem: ¿Permitiste la participación de tus compañeros? Del instrumento Participación

Democrática; Medio Presencial vs Medio Virtual

Del gráfico 15. Se observa que en el medio presencial todos los estudiantes consideran que

siempre permitieron la participación de los compañeros; en el medio virtual el 79% y 21%

consideran que siempre y casi siempre permitieron la participación de los compañeros. Es

importante aclarar que para la realización de la socialización de las actividades en el medio

presencial y virtual se establecieron reglas de condicionamiento para escuchar al otro; puntos

negativos si interrumpe al compañero que tiene la palabra en el medio presencial y

silenciamiento de micrófonos en el medio virtual.

104
 16. ¿RESPETASTE EL PUNTO DE VISTA DE LOS DEMÁS INCLUSO
CUANDO ERA DIFERENTE AL TUYO?

79%
74%
80%
70%
60% PRESENCIAL
50% VIRTUAL
40%
26%
30% 21%
20%
10% 0% 0% 0% 0%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA
16. Gráfico 16. Resultados ítem: ¿Gráfico 15. Resultados ítem: ¿Permitiste la participación de tus compañeros? Del

instrumento Participación Democrática. Medio Presencial vs Medio Virtual? Del instrumento Participación

Democrática; Medio Presencial vs Medio Virtual

Del gráfico 16. Se observa que tanto en el medio presencial como en el medio virtual siempre

y casi siempre, los estudiantes respetaron el punto de vista del otro incluso cuando era diferente

al propio.

105
3.3 PENSAMIENTO CRÍTICO

3.3.1 Actividad 1

La actividad 1 corresponde a la elaboración de un video colaborativo sobre un alimento transgénico, el injerto CTS asociado a dicha

actividad es el de Articulación monográfica. Los resultados del pensamiento crítico se expresan teniendo en cuenta la percepción del

grupo en general, de acuerdo con la rúbrica de la Imagen 4, la cual se aplica tanto en el medio virtual como en el medio presencial.

Tabla 4.
Evaluación Instrumento Pensamiento Crítico Actividad No. 1

D (2)
D(3) D(4) D(5)
*CRITERIOS LIMITADA O NINGUNA
ALGUNA COMPETENCIA COMPETENCIA GRAN COMPETENCIA
COMPETENCIA

PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL

Calidad de los
x X
argumentos

Hacerse entender x X

Escuchar a los demás x x

Negociación integrativa
x x

Datos obtenidos del análisis de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

106
*Criterios: Dichos criterios presentan una valoración de 2-5, donde 2 corresponde a limitada o ninguna competencia, 3 alguna competencia, 4 competencia, 5
gran competencia.

A continuación se presenta el análisis de cada ítem del instrumento de Pensamiento Crítico en el medio virtual como en el medio

presencial, relacionando en algunos casos, comentarios de los estudiantes que sustenten el valor de la competencia asignada. Respecto

a los comentarios de los estudiantes se seleccionan al azar, se hace uso de comentarios grupales e individuales. Todos los comentarios,

argumentos y aportes de las actividades 1 y 2 para el caso del medio virtual se encuentran en el siguiente link

http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/mod/forum/view.php?id=23939; para el caso del medio presencial se describe por observación

directa y toma de apuntes durante la clase.

Tabla 5.
Análisis ítem: Calidad de Argumentos Actividad 1.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de 4 Respecto al criterio de Calidad de Argumentos NA (No Aplica),

(COMPETENCIA), donde se evidencia que los estudiantes ya que teniendo en cuenta que sólo uno de siete grupos presentó

saben identificar los argumentos válidos aunque a veces se el video, aun cuando se realiza la asesoría sobre alimentos

olviden de aportarlos o justificarlos. En esta actividad se transgénicos, los estudiantes presentan limitaciones para

presenta el alimento transgénico, las ventajas, desventajas y las identificar ventajas y desventajas, como tampoco toman

posturas de los estudiantes frente al mismo, se puede evidenciar posturas; sin embargo, una estudiante realizó la actividad en

107
en la mayoría de grupos presentan las ventajas y desventajas nombre de sus compañeros y presentó ventajas y desventajas

pero olvidan realizar su postura y en algunos casos no la del alimento transgénico “Soja”, tomando una postura sobre la

justifican. producción del mismo: “el cultivo de soja transgénico ha

Entre las ventajas y desventajas se mencionan opiniones como producido desplazamiento de otros cultivos, inclusive su

“Los alimentos transgénicos pueden ayudar a suplir necesidades eliminación, por tanto considero que dicho cultivo es negativo

de alimentos a personas de bajos recursos pero deben hacerse para la sociedad pero también es necesario que en el país se

estudios previos antes de implementarlos” preste más atención a la agricultura”; en este sentido se le

“Los transgénicos son un tema controversial ya que quienes los asigna a dicha estudiante un valor de 4 (COMPETENCIA).

comercializan sacan provecho pero también hay estudios que

demuestran que hay riesgos como enfermedades” Para el caso

de este argumento el grupo presenta algunas de las ventajas y

desventajas, sin embargo no se evidencia soluciones o

propuestas frente al tema.

“Los tomates modificados tienen muchas ventajas como la

resistencia pero no se puede estar seguro hasta hacer estudios y

estar 100% que no causarán daño a la salud y el ecosistema”.

108
Para el caso de este argumento los estudiantes presentan

posturas a favor y en contra, pero al igual que el anterior

comentario no se presentan propuestas frente al caso.

“Los transgénicos son un gran avance de la humanidad ya que

es posible observar como la biología y la tecnología se asocian

para logran grandes avances”. Respecto a este argumento es

evidente que la estudiante tiene en cuenta posturas a favor y en

contra, lo cual le permite realizar inferencias sobre la relación

entre la ciencia y la tecnología por medio de los transgénicos.

Estudiante “El mundo se trata de evoluciones y

transformaciones y si se hace un proceso adecuado los

transgénicos pueden ser un soporte para nuestra vida sin dañar

la naturaleza” Para el caso de este argumento la estudiante

reconoce las ventajas de los transgénicos y reconoce su

importancia no solo actual sino a futuro para resolver problemas

propios de la humanidad sin dañar la naturaleza.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

109
Tabla 6
Análisis ítem: Hacerse Entender Actividad 1.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.2 Hacerse entender el valor es de 4

(COMPETENCIA), en el cual los estudiantes consiguen por lo

general comunicarse adecuadamente y con cierta convicción, el

escoger un alimento que conocen y que en ocasiones es muy

Respecto al criterio n.2 Hacerse entender el valor NA (No
cultivado en su mismo municipio permite que los estudiantes se
Aplica), los estudiantes no muestran interés por participar, sin
comuniquen con sus propias palabras y demuestren convicción
embargo a la estudiante que presentó el video, se le asigna el
frente a su propia opinión; los estudiantes seleccionan alimentos
valor 4 (COMPETENCIA), ya que explica claramente y con sus
como maíz, tomate, café, entre otros.
propias palabras el alimento transgénico “Soja”.
Entre los argumentos planteados por los estudiantes se

encuentran los siguientes estudiante: ”El maíz transgénico

puede dañar al maíz criollo o nativo incluso las comunidades

han rechazado este alimento modificado y su comercialización

como en el caso de México” Para el caso de este argumento se

110
evidencia que el estudiante además de plantear su postura

presenta un ejemplo, lo cual hace que su argumento sea más

convincente.

Estudiante:” El café transgénico puede ser de gran ayuda ya que

mejora aspectos como la disminución de la cafeína sin embargo

también hay desventajas como el daño al suelo que se deben

estudiar a fondo” Para el caso de este argumento la estudiante

hace uso de ejemplos específicos como el café y la cafeína para

justificar su comentario, lo que demuestra apropiación del caso

y convicción frente a su argumento.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

Tabla 7.
Análisis ítem: Escuchar a los demás Actividad 1.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.3 Escuchar a los demás el valor es de 3 Respecto al criterio n.3 Escuchar a los demás el valor es NA

(ALGUNA COMPETENCIA), se considera que los estudiantes (No Aplica), una vez realizada la reflexión frente al

111
escuchan a aquellos que le interesan únicamente, debido a que incumplimiento de la actividad, los estudiantes prestan atención

en los videos que elaboran presentan cita de algunos autores que a la exposición de una compañera y a la docente, sin embargo

están a favor o en contra, además sus opiniones frente a las evitan realizar comentarios, aun cuando acuerdan presentar la

ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos se actividad en la siguiente sesión, no cumplen con el compromiso.

presentan de manera individual y no grupal y en varios casos no

se tienen en cuenta las posturas opuestas, sin embargo, este

criterio se cumple en el caso de escucharse entre sí, ya que los

estudiantes se organizan y escogen roles dentro del grupo de

trabajo para de esta manera elaborar los respectivos videos. Las

opiniones de algunos estudiantes se presentan a continuación:

“El maíz tiene desventajas y ventajas que se deben pensar bien

para que sean buenos en su totalidad”, Para el caso de este

argumento se puede reconocer que el estudiante no tiene en

cuenta las posturas a favor y en contra.

Por otro lado una de las opiniones grupales frente al maíz es

“Un problema grave de los transgénicos específicamente del

112
maíz es que se pueden perder las especies nativas y así mismo

las raíces indígenas y campesinas”, en dicho argumento se

evidencia una sola de las posturas frente a los transgénicos.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

Tabla 8.
Análisis ítem: Negociación Integrativa Actividad 1.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 3

Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor NA
(ALGUNA COMPETENCIA) los estudiantes generan acuerdos
(No Aplica), teniendo en cuenta que los grupos conformados
con los integrantes de su grupo pero no con otros grupos. La
inicialmente no cumplen con la actividad propuesta,
naturaleza de la actividad se relaciona como la organización y el
reconfiguran los grupos, llegan a acuerdos pero se evidencia por
desarrollo de acuerdo al interior de los grupos de trabajo, por lo
la no presentación de la actividad, que no cumplen sus acuerdos.
cual no se evidencia si los estudiantes establecen acuerdos con

otros grupos.

113
Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

3.3.2 Actividad 2.

La actividad n.2 corresponde a la socialización de los videos elaborados por grupos de trabajo y a la revisión de los videos de otros

compañeros, donde se expresan opiniones y comentarios. Los resultados del pensamiento crítico se expresan teniendo en cuenta la

percepción del grupo en general, en la siguiente rúbrica. En esta actividad solo se tiene en cuenta el medio virtual ya que en el medio

presencial, solo una estudiante realizó el video; por tanto el análisis grupal para esta actividad No Aplica. Es importante comentar que

el cronograma institucional fue modificado en varias ocasiones por el Paro Nacional del Magisterio 2017, de manera que las clases

presenciales se vieron disminuidas por cumplir con otras actividades programadas para estos grados, además, para cuando se inició

con la temática de los Transgénicos los estudiantes se encontraban realizado trabajos de planes de mejoramiento para áreas no

aprobadas en el cuarto periodo académico. En contraste, la continuidad de las clases virtuales no se vio afectada porque se realizaron

extra clase miércoles y viernes a las 8:00pm.

114
Tabla 9
Evaluación Instrumento Pensamiento Crítico Actividad No. 2

D (2)
D(5)
LIMITADA O D(3) D(4)
CRITERIOS GRAN
NINGUNA ALGUNA COMPETENCIA COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA

Calidad de los
X
argumentos

Hacerse entender X

Escuchar a los demás X

Negociación integrativa X
Datos obtenidos del análisis de la actividad 2. Fuente: Elaboración propia

*Criterios: Dichos criterios presentan una valoración de 2-5, donde 2 corresponde a limitada o ninguna competencia, 3 alguna competencia, 4 competencia, 5
gran competencia.

Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de 3 (ALGUNA COMPETENCIA), se evidencia que los estudiantes

identifican algunos argumentos válidos aunque a veces se olviden de aportarlos o justificarlos. En esta actividad la mayoría de

comentarios tanto grupales como individuales realizados a los videos de los demás compañeros, son de forma y no de fondo, aunque

son claros no aportan a la investigación de los demás compañeros.

Entre los aportes se seleccionan los siguientes: comentario grupal “El trabajo está bien elaborado pero pudieron dar más información

sobre el tema, ya que da muchísimo de que hablar y se pueden dar debates muy interesantes.”

115
Estudiante “Respecto al tema, tal vez falto un poco más de profundización en el tema y también la opinión de cada integrante ya que

era necesario hacerlo.”

Estudiante “el vídeo es bueno porque tiene bastante información pero esta información se vuelve tediosa e algunas ocasiones debido a

que tiene mucho texto en una sola imagen”

Estudiante” El vídeo está bien aunque falta que sea más completo en cuánto a la ambientación y que en la parte textual sea como más

explícito y así no sea tan largo el texto ya que es mejor poner algo clave, corto y preciso. Pero buen trabajo.”

Como se puede evidenciar en los anteriores comentarios los estudiantes identifican los argumentos y posturas propuestas en los videos

de sus compañeros pero no generan argumentos que permitan reflexionar o que promuevan la discusión ya que la mayoría de

comentarios son de forma y no de fondo, además los estudiantes que seleccionaron el mismo alimento no realizan aportes desde su

investigación.

Respecto al criterio n.2 Hacerse entender el valor es de 3 (ALGUNA COMPETENCIA) Se considera que los estudiantes se esfuerzan

por comunicarse y compartir ideas con los demás. En la mayoría de comentarios los estudiantes comparten sus ideas de forma pero no

mencionan si están de acuerdo con los comentarios de los demás compañeros sin embargo realizan comentarios que causan interés.

Algunos comentarios se muestran a continuación:

116
Estudiante “Pienso que el café es una gran elección, pues es uno de los alimentos más importantes en nuestro país, por lo tanto pienso

que falta un poco más de información de gran importancia y pues como lo han dicho antes, falta la ambientación muchachos, ya que le

da un toque llamativo al vídeo, pero en general, buen trabajo. Tal como lo muestra el comentario la estudiante presenta interés por el

alimento transgénico pero esto no causa un comentario o aporte de fondo.

Respecto al criterio n.3 Escuchar a los demás el valor es de 3 (ALGUNA COMPETENCIA) se considera que los estudiantes escuchan

a aquellos que le interesan únicamente debido a que no todos los estudiantes comentan los videos de todos los grupos, por el contrario

seleccionan algunos pero para el caso de la investigación no se establece si dicha elección obedece a la elección por interés del

alimento o por afinidad con otros compañeros, se considera además que los estudiantes escuchan y reciben los comentarios de sus

compañeros pero en ninguno de los casos los responden por lo cual se considera que la competencia se desarrolla de manera parcial.

Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 3 (ALGUNA COMPETENCIA) los estudiantes generan acuerdos con

los integrantes de su grupo pero no con otros grupos. La naturaleza de la actividad está claramente vinculada con este criterio sin

embargo en ninguno de los casos se evidencian acuerdos u aportes con otros grupos en el foro, sin embargo si se evidencia que

algunos grupos modifican sus videos la semana siguiente teniendo en cuenta las observaciones de las docentes y de sus compañeros.

Entre los comentarios generales de las docentes se encuentra el siguiente: “Saludos a todos, estoy de acuerdo con los comentarios de

sus compañeros, hace falta especialmente sonido y la posibilidad de leer sin tener que pausar el video. De igual manera como ya lo

comentó una estudiante es necesario recurrir a mayor cantidad de fuentes que sustenten las opiniones. En general considero que se

117
encuentra la información clara y las imágenes son adecuadas pero que se necesita contextualizar el alimento en Cundinamarca.” Para

el desarrollo de la actividad las docentes propician el debate con el desarrollo de la actividad pero no intervienen en los comentarios o

discusiones que se puedan desarrollar entre los estudiantes.

3.3.3 Actividad 3.

La actividad 3 corresponde para el medio virtual a la elaboración de una Wiki sobre biorremediación, el injerto CTS asociado es el de

noticias científicas. Para el caso del medio presencial, se solicita investigar una noticia científicas sobre Biorremediación y su impacto

en la sociedad de manera que en las dos horas de clase, en grupos de tres estudiantes, analicen las noticias consultadas, anoten la

opinión sobre las mismas y luego las socialicen con los compañeros; para esta actividad se eligen dos monitores los cuales tienen el rol

de relatar la participación de los compañeros. Los resultados del pensamiento crítico se expresan teniendo en cuenta la percepción del

grupo en general, en la siguiente rúbrica la cual se aplica tanto en el medio virtual como en el medio presencial.

D (2)
D(3) D(4) D(5)
*CRITERIOS LIMITADA O NINGUNA
ALGUNA COMPETENCIA COMPETENCIA GRAN COMPETENCIA
COMPETENCIA

PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL

Calidad de los
x x
argumentos

Hacerse
x x
entender

118
Escuchar a los
x x
demás

Negociación
x x
integrativa
Datos obtenidos del análisis de la actividad 3. Fuente: Elaboración propia

*Criterios: Dichos criterios presentan una valoración de 2-5, donde 2 corresponde a limitada o ninguna competencia, 3 alguna competencia, 4 competencia, 5
gran competencia.

Tabla 10
Análisis ítem: Calidad de Argumentos Actividad 3.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de 4 Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de

(COMPETENCIA), donde se evidencia que los estudiantes saben 4 (COMPETENCIA), donde se evidencia que los estudiantes

identificar los argumentos válidos aunque a veces se olviden de saben identificar los argumentos válidos aunque a veces se

aportarlos o justificarlos. En esta actividad se presenta una noticia olviden de aportarlos o justificarlos. En esta actividad se

sobre la biorremediación, se puede evidenciar en la mayoría de grupos presenta una noticia sobre la biorremediación, se puede

presentan las ventajas de la biorremediación y en ocasiones evidenciar en la mayoría de grupos presentan las ventajas de

contextualizan las noticias a problemas de contaminación en el país. la biorremediación y en ocasiones contextualizan las noticias

La wiki se organiza tenido en cuenta la noticia, posterior se explican a problemas de contaminación en el país. Esta actividad se

119
conceptos como el de biorremediación, posteriormente se presenta la organiza dentro de la clase, donde en grupos de 3 estudiantes

opinión del grupo y por último la bibliografía. socializan las noticias científicas previamente consultadas,

Respecto a los comentarios de los estudiantes se seleccionan acuerdan una opinión grupal, socializan la noticia y la opinión

comentarios de todos los grupos para los 4 criterios de la rúbrica. con los demás grupos y finalmente se establece un tiempo de

Todos los comentarios, argumentos y aportes de la actividad 3 se aproximadamente 20 minutos para los comentarios. Dichos

encuentran en el siguiente link comentarios son anotados por el monitor asignado.

http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/mod/wiki/view.php?id=23999. Opiniones de grupo:

Comentario grupal “La biorremediación es el medio más adecuado 1. “La biorremediación es una posibilidad tecnológica de

actualmente para la renovación de zonas dañadas, por determinados reparar daños que se están causando con la misma

químicos. Sin embargo, el hecho de que el hombre haya inventado tecnología como lo es la explotación de petróleo.

este método, denota el grave peligro en el que se encuentra nuestro Nosotros pensamos que es una solución efectiva pero

planeta, puesto que no basta con seguir inventando procesos para es necesario que el gobierno invierta.” Para el caso de

"renovar" el tramo dañado por el humano, sino que perjudican a este argumento se puede evidenciar que los

nuestro ambiente, a nuestro planeta”. Para el caso de este comentario estudiantes reconocen la biorremediación como un

se considera que además de presentar el tema de biorremediación ven proceso que implica a varios actores sociales donde

la biorremediación como una alternativa para disminuir el daño ellos mismo hacen parte de las propuestas y la toma

120
causado por el hombre además reconocen que las consecuencias de decisiones, además proponen la intervención

frente al medio ambiente son holísticas ya que mencionan el planeta económica del gobierno para llevar el proceso a cabo.

en su reflexión. 2. “La biorremediación soluciona varios problemas en

Reafirmando lo dicho por el anterior grupo otro grupo menciona lo corto tiempo, se puede tener en cuenta para reparar

siguiente “la biorremediación es una gran herramienta que el ser tantos daños que ha causado el ser humano porque el

humano ha creado para reparar los daños que ha causado a medida del cloro en el agua es necesario para purificarla.” Para el

tiempo, que son en realidad demasiados, pero con la implementación caso de este argumento los estudiantes ven el proceso

de todos estos grandes avances y dejando que la naturaleza vuelva a de biorremediación como un proceso que puede

"reconstruirse" podremos recuperar nuestro mundo, en cierta parte.” ofrecer una solución definitiva, además reconocen que

Para este caso los estudiantes reconocen la biorremediación como una la biorremediación es un proceso que se utiliza para

alternativa para reducir los daños producidos por el ser humano sin reparar los daños producidos por los seres humanos.

embargo reconocen que los esfuerzos solo reducen en cierta medida 3. “Teniendo en cuenta que la Biorremediación recupera

los daños provocados, además reconocen la biorremediación como un el medio ambiente dañado, esta noticia de guardar

proceso que puede ser a largo plazo. cepas que puedan usarse cuando se necesiten, es una

En algunos casos los estudiantes relacionan casos específicos como la excelente noticia pero sería bueno que se pudiera

degradación del plástico por medio de la biorremediación como se facilitar su uso en todos los países como el nuestro,

121
presenta a continuación “Me parece muy buena la idea de trabajar con por eso es importante exigir a los gobiernos que

estas bacterias, ya que como nos dice la noticia se puede acabar con compre o que cree un banco propio de cepas.” Para el

un problema que es muy grave en el mundo, como los son plásticos caso de este comentario los estudiantes toman como

que después se convierten en basura, esto puede ser beneficioso no referencia la noticia científica, dan cuenta de su

solo al planeta tierra sino que también a los seres vivos que lo postura y proponen el uso de esta estrategia no sólo en

habitan” Para el caso de este comentario los estudiantes reconocen la Colombia sino en otros países reconociendo esta

biorremediación como tanto para el planeta como para el de los seres propuesta como una opción a largo plazo.

humanos, aunque no mencionan la biorremediación como alternativa 4. “Nosotros pensamos que aunque se saquen elementos

a daños producidos por el ser humano. positivos de las catástrofes, el ser humano debería ser

más consciente frente al uso de elementos como el

petróleo; sin embargo, la biorremediación ayuda a

solucionar problemas causados por el mismo ser

humano, o sea Tecnología crea problemas, tecnología

corrige, en este orden de ideas es una noticia positiva

pero creemos que no están mostrando la verdad

completamente, porque solo muestran lo bueno de la

122
 Biorremediación y no cuentan nada sobre las

consecuencias que su uso pudiera traer. Pensamos que

es necesaria más información”. Para el caso de este

comentario los estudiantes relacionan el uso

equivocado de la tecnología con los daños causados al

medio ambiente, sin embargo mencionan que se hace

necesario conocer más información sobre las

consecuencias desfavorables que el proceso de

biorremediación pueda tener.

5. “La bacteria que come plástico es una excelente

noticia científica, el plástico nos sirve para muchas

cosas pero su desuso contamina el planeta, nosotras

pensamos que es muy bueno el uso de la

biorremediación.”

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 3. Fuente: Elaboración propia

123
Tabla 11
Análisis ítem: Hacerse Entender Actividad 3.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.2 Hacerse entender el valor es de 4 Respecto al criterio n.2 Hacerse entender el valor es de 4

(COMPETENCIA) en el cual los estudiantes consiguen por lo (COMPETENCIA) en el cual los estudiantes consiguen por lo

general comunicarse adecuadamente y con cierta convicción, en general comunicarse adecuadamente y con cierta convicción, la

la mayoría de los casos los estudiantes seleccionan una noticia y mayoría de los grupos socializaron al menos una noticia

dan su opinión personal al respecto, también usan citas científica de manera clara donde encontraron soluciones que

bibliográficas demostrando convicción a la opinión que dan, los plantean pueden ser usadas en nuestro país por ejemplo con el

estudiantes seleccionan noticias que tienen que ver con casos en comentario: “La Biorremediación es una excelente alternativa

otros países y en Colombia, incluso relacionan el uso de para tratar de recuperar nuestro medio tan dañado especialmente

técnicas de biorremediación en otros países para solucionar por el uso del petróleo, el descubrimiento de los biofiltros ayuda

problemas de su propio país. a descontaminar los suelos, en ese caso se podría salvar el

Se presentan algunos comentarios a continuación “n equipo de planeta, pero se necesita que los países puedan tener la

Kioto descubrió una bacteria capaz de asimilar y digerir el posibilidad de usar estos biofiltros, en Colombia no sabemos si

124
plástico es decir puede vivir alimentándose de PET (terefalto de los podemos usar, pero ojalá pudiéramos tener este tipo de

polietileno) uno de los plásticos más usados por la industria soluciones en nuestros municipios y en por ejemplo recuperar el

alimenticia para envasar agua mineral, refrescos, aceites o Rio Bogotá.” (Grupo No. 6)

productos farmacéutico, etc. No se había podido evaluar la tasa Para el caso de este comentario los estudiantes no solo

de crecimiento de estos microorganismos ni la cantidad de este reconocen el proceso de biorremediación como una alternativa

producto sintético q pueden ser capaces de asimilar, esto sería sino que además hacen uso de terminología científica y

una buena forma de descontaminar lugares llenos de plásticos”. proponen usar dicha tecnología no sólo en el país sino

Es importante mencionar que los estudiantes también comparten mencionan casos como el del Rio Bogotá, lo cual da cuenta de

sus ideas en la sesión de zoom donde hacen uso de ejemplos de la relación entre los procesos de biorremediación y el contexto

especies de bacterias, de casos puntuales, entre otros para cercano de los estudiantes.

hacerse entender con las docentes y los compañeros e incluso

surgen aportes entre ellos especialmente cuando se comparten

casos o técnicas de biorremediación.

Por otro lado, otro de los grupos menciona “La naturaleza tiene

mecanismos de autorregulación. Cuando un ecosistema es

dañado o perturbado por la presencia de cualquier agente físico,

125
químico o biológico, éste utiliza mecanismos de recuperación,

como bacterias y hongos que pueden degradar a los agentes

dañinos”, en el caso de este grupo se reconoce que la naturaleza

también tiene mecanismo para remediarse o recuperarse sin

embargo reconocen que la ciencia y la tecnología por medio de

microorganismos como bacterias y hongos y técnicas espaciales

pueden degradar agentes y casos que contaminan o dañan el

entorno.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

Tabla 12
Análisis ítem: Escuchar a los Demás Actividad 3.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.3 Escuchar a los demás el valor es de 3 Respecto al criterio n.3 Escuchar a los demás el valor es de 4

(ALGUNA COMPETENCIA), se considera que los estudiantes (COMPETENCIA), aunque en la socialización de la actividad,

escuchan a aquellos que le interesan únicamente, ya que en un los estudiantes se encuentran condicionados a ganar puntos

primer momento los estudiantes elaboraron la wiki pero no se positivos por hacer silencio, se evidencia que a veces les resulta

126
escucharon y leyeron las recomendaciones de las docentes, difícil escuchar a los demás pero generalmente se esfuerza por

donde se precisaba que era necesario elaborar una o más hacerlo.

conclusiones frente a las noticias seleccionadas, sin embargo

después de la primera revisión 6 de las 8 wikis adicionaron sus

respectivas conclusiones, por otro lado en la sesión en zoom los

estudiantes participaron presentando sus noticias y sus

compañeros del mismo grupo y de otros grupos realizaban

preguntas mediante el chat que las docentes leían, por lo cual la

clase virtual donde se presentaron las wikis propicio el criterio

de escucha.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

Tabla 13
Análisis ítem: Negociación Integrativa Actividad 3.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 3 Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 4

(ALGUNA COMPETENCIA) los estudiantes generan acuerdos con (ALGUNA COMPETENCIA) los estudiantes generan acuerdos con

los integrantes de su grupo pero no con otros grupos. Dentro de la los integrantes de su grupo y con otros grupos. Mediante la

127
wiki no se permite realizar comentarios entre grupos sin embargo observación del desarrollo de la actividad se encuentra que los

durante la sesión de clase en la plataforma Zoom después de escuchar estudiantes establecen acuerdos para exponer la noticia y la opinión

la presentación de cada grupo los compañeros y docentes pueden grupal.

realizar preguntas, aportes y comentarios.

Para el caso de negociación integrativa al interior de cada grupo de

trabajo se hace evidente que cada integrante del equipo tiene roles y

actividades específicas tal como lo menciona una de las estudiantes

“La wiki es muy útil porque permite ver quien participó y quien no y

cuáles fueron sus comentarios”, por otro lado otro ejemplo de

negociación entre los estudiantes se da cuando generan una

conclusión a manera de grupo lo cual es un cambio evidente con la

primera actividad donde los estudiantes de manera personal deciden

compartir sus opiniones personales y grupales sin llegar a dichos

acuerdos, durante la presentación en la plataforma zoom también se

evidencian acuerdos para la presentación de la wiki algunos grupos

deciden seleccionar un representante y otros deciden presentar ala

wiki de manera colaborativa, adicionalmente los estudiantes también

llegaron a acuerdos de tiempo entre grupos para poder editar en la

128
wiki.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 3. Fuente: Elaboración propia

3.3.4 Actividad 4.

De acuerdo con los videos de Biorremediación y Biotecnología; y con la lectura de las fotocopias (Estrategias corporativas

agroindustriales América Latina) por favor realiza en grupos de 3 estudiantes un documento con al menos 3 dilemas éticos que

encuentres y la postura del grupo frente a la posible solución, que den cuenta de la opinión frente al impacto de este tipo de tecnologías

en la Sociedad.

Tabla 14
Evaluación Instrumento Pensamiento Crítico Actividad No. 4.

D (2)
D(3) D(4) D(5)
*CRITERIOS LIMITADA O NINGUNA
ALGUNA COMPETENCIA COMPETENCIA GRAN COMPETENCIA
COMPETENCIA

PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL

Calidad de los
x x
argumentos

Hacerse
x x
entender

Escuchar a los
x x
demás

Negociación
x x
integrativa
Datos obtenidos del análisis de la actividad 4. Fuente: Elaboración propia

129
*Criterios: Dichos criterios presentan una valoración de 2-5, donde 2 corresponde a limitada o ninguna competencia, 3 alguna competencia, 4 competencia, 5
gran competencia.

Tabla 15
Análisis ítem: Calidad de Argumentos Actividad 4.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de 4 Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de
(COMPETENCIA) donde se evidencia que los estudiantes saben 4 (COMPETENCIA) donde se evidencia que los estudiantes
identificar los argumentos válidos aunque a veces se olviden de saben identificar los argumentos válidos aunque a veces se
aportarlos o justificarlos. En esta actividad se presenta una olviden de aportarlos o justificarlos. En esta actividad, en
presentación en prezi que se comparte en este link grupos de tres estudiantes realizan una lectura propuesta
http://ciencias.udistrital.edu.co/avirtual/mod/forum/view.php?id=23952 sobre “seguridad alimentaria” y con base en lo anteriormente
la cual contiene dilemas éticos relacionados con la biotecnología, los visto y dicha lectura plantean dos dilemas éticos, los
transgénicos y la biorremediación además de la solución a dichos discuten, acuerdan una propuesta de solución y finalmente
dilemas éticos, se puede evidenciar en la mayoría de grupos presentan los socializan con los demás grupos. Se eligen dos
dilemas éticos que consideran relevantes pero en ocasiones olvidan estudiantes para tomar nota del esquema de dilemas (estas
presentar la solución a dichos dilemas o en algunos casos no la anotaciones se puede consultar en los anexos).
justifican. Los comentarios seleccionados corresponden a comentarios Entre los dilemas éticos se mencionan propuestas como
al azar de todos los grupos. “Unir un grupo de personas que nos ayude con el reciclaje y
Entre los dilemas éticos se mencionan opiniones como “Pese que su fin hasta con lo no reciclable para poder aplicar biorremediación
es bueno y se logran buenas cosas, en el proceso se utilizan bacterias siempre pensando en el bienestar de todos.” Que aunque
las cuales pueden ser perjudiciales para el ser humano, la solución es olvida justificar en su totalidad se evidencia una propuesta
estudiar más a fondo para que dichos alimentos no perjudiquen la de solución al dilema “Utilizar técnicas de Biorremediación

130
salud”, tal como se menciona anteriormente los estudiantes establecen para reciclar sin dar conocer las consecuencias.”
un dilema ético relacionado con los alimentos transgénicos entorno a la
salud además plantean una solución al respecto desde la postura que
seleccionan.
“La modificación genética pone en peligro las diferentes especies
nativas cultivadas de manera tradicional, la solución puede ser
establecer un límite de productos transgénicos y de este modo evitar la
desaparición de las especies nativas”. “La pérdida de la biodiversidad
se da por la agroindustrialización se acaban con las especies nativas y
se produce contaminación que dejan los avances tecnológicos”. Para el
caso de este cometario los estudiantes seleccionan un dilema ético
relacionado con la biorremediación y con sus consecuencias para las
especies de plantas nativas, la solución que proponen da cuenta de la
importancia del medio ambiente y su preservación y uso responsable
de herramientas tecnológicas.
“Los transgénicos pueden mejorar la calidad de los alimentos pero
además pueden generar daños a la salud y el miedo ambiente, la
solución es proteger a nuestra población por medio de información de
los alimentos que consumimos y sus modificaciones” Para el caso de
este comentario relaciona las consecuencias ambientales y a la salud, la
solución planteada por los estudiantes se relaciona con el uso
responsable de dichos alimentos informando de este proceso

131
biotecnológico lo que da cuenta de un dilema y solución argumentada
desde las ventajas y desventajas de la biotecnología.
Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 4. Fuente: Elaboración propia

Tabla 16
Análisis ítem: Hacerse entender Actividad 4.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.2 Hacerse entender el valor es de 4 Respecto al criterio n.2 Hacerse entender el valor es de 4

(COMPETENCIA) en el cual los estudiantes consiguen por lo (COMPETENCIA) en el cual los estudiantes consiguen por lo

general comunicarse adecuadamente y con cierta convicción, el general comunicarse adecuadamente y con cierta convicción; en

tomar postura desde el conocimiento de temas que se han la mayoría de las propuestas de solución de los dilemas éticos

desarrollado en el aula y en los cuales han participado por encontrados, los grupos hacen especial referencia al uso

grupos de trabajo y de manera individual da cuenta de positivo de la biotecnología para ayudar a la descontaminación,

argumentos más elaborados que no solo permite que se hagan por ejemplo “Ayudar desde cada uno de nosotros y la

entender sino que además sus aportes son justificados como el biorremediación se aplique para que la biodiversidad no se

siguiente “La biotecnología puede convertirse solo en comercio acabe para no perjudicar el medio ambiente con más

con fines que favorezcan a solo algunos, la solución adoptar contaminación.”; para el caso de este argumento los estudiantes

normas para la comercialización tener en cuenta que la salud del relacionan la intervención de la biotecnología desde la

132
consumidor y la calidad de los productos es esencial”. Además biorremediación con una perspectiva positiva sin embargo no

hacen uso de imágenes llamativas que generan mayor interés mencionan que el proceso de biorremediación se desarrolla

frente al tema, tal como se muestra a continuación: principalmente como alternativa para reducir los daños

producidos por el ser humano “Seguir arreglando el planeta con

los materiales reciclables”; “Unir un grupo de personas que nos

ayude con el reciclaje y hasta con lo no reciclable para poder

hacerlo con biorremediación siempre pensando en el bienestar

de todos.” Y “Empezar con proyectos desde el colegio para

exigir a los alcaldes que invierta en biorremediación y por

ejemplo se descontamine el Rio Bogotá.” Para el caso de este

comentario los estudiantes se reconocen como actores activos

en el proceso de biorremediación y mencionan como escenario

a su propio colegio, además reconocen otros actores

gubernamentales y plantean un proceso de biorremediación para

un caso específico de la ciudad.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

Tabla 17
Análisis ítem: Escuchar a los Demás Actividad 4.

133
MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.3 Escuchar a los demás el valor es de 4

(COMPETENCIA) A veces le resulta difícil escuchar a los

demás pero se esfuerza por hacerlo generalmente. Para el caso

de este criterio se reconoce que los estudiantes desarrollan dicha

Respecto al criterio n.3 Escuchar a los demás el valor es de 4
competencia porque no solo asignar roles dentro del grupo para
(COMPETENCIA) Aunque en la socialización de la actividad,
la elaboración del prezi sino que además escogen dilemas éticos
los estudiantes se encuentran condicionados a ganar puntos
relacionados con el tema y plantean soluciones para cada uno de
positivos por hacer silencio, se evidencia que A veces les resulta
los dilemas, dicho proceso implica el reconocimiento y respeto
difícil escuchar a los demás pero se esfuerzan por hacerlo. Por
por los aportes de todos los compañeros del grupo. Para este
observación directa de la clase, se puede decir que se muestran
caso a diferencia de las demás actividades los estudiantes
interesados por escuchar los dilemas que encontraron los
comparten una postura grupal en el momento de dar solución a
compañeros.
los dilemas. Entre los aportes realizados en el aula se

encuentran los siguientes: “Hola muchachas, en mi opinión la

información está bien, lo que hace falta es más estética, mayor

color, hacer más llamativa la presentación ya que solo leer y

134
leer hace monótono el asunto y se ve como todo amontonado en

un solo circulo cuando tienen espacio para hacerlos por

separado. Otra cosita es mejorar la redacción.”

“Hola, me parece que su trabajo es muy completo con buena

información y desarrollo correcto de los dilemas éticos, buen

trabajo”.

Como se evidencia en los comentarios estos no solo dan cuenta

de que los estudiantes revisan los videos de sus compañeros y

realizan observaciones de fondo y forma sino que a su vez

utilizan frases que motivan a los demás grupos generando

relaciones más cordiales con palabras cotidianas que generan un

ambiente de comodidad entre ellos.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 4. Fuente: Elaboración propia

Tabla 18
Análisis ítem: Negociación Integrativa Actividad 4.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 3 Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 3

135
(ALGUNA COMPETENCIA) los estudiantes generan acuerdos con (ALGUNA COMPETENCIA) los estudiantes generan acuerdos con

los integrantes de su grupo pero no con otros grupos. La naturaleza de los integrantes de su grupo pero no con otros grupos. Este valor se

la actividad se relaciona con la organización y el desarrollo de evidencia en el momento de realizar la socialización de los dilemas y

acuerdo al interior de los grupos de trabajo, además se abre un foro las propuesta de solución, los grupos de estudiantes están de acuerdo

que propicie la participación de otros grupos aunque para el caso de la con la información que van a compartir; sin embargo para el caso de

actividad no se establecen acuerdos claros entre grupos ya que los esta actividad aunque no hubo discordancias, ningún grupo comento

comentarios que se hacen a manera individual dichos comentarios no la exposición de los compañeros.

son respondidos en ninguno de los casos por parte de los grupos que

realizan la presentación.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

136
 3.3.5 Actividad 5.

La actividad N. 5 corresponde a la investigación en grupos, de 4 estudiantes para el medio virtual y de 3 estudiantes para el medio

presencial, sobre el proceso de producción de un alimento de la zona, teniendo en cuenta que según la página de la Alcaldía de Funza

(http://www.funza cundinamarca.gov.co/informacion_general.shtml#economia), los sistemas de producción predominantes son la

ganadería de leche y los cultivos transitorios tales como las hortalizas, la papa y el maíz. Invita a indagar ¿Qué actividades

tecnológicas se utilizan en los centros de investigación como por ejemplo el ICA, para mejorar o cambiar la producción de dichos

alimentos? Y se solicita realizar un escrito de una cuartilla con dicha investigación y una ponencia o postura de grupo frente a la

misma para socializarla en el siguiente encuentro por Zoom en el caso de 1101 y la siguiente clase en el caso de 1102. Para esta

actividad se propuso un esquema de plantilla donde se registraran los nombres de los integrantes de cada grupo, el desarrollo de la

investigación y la ponencia o postura; en este sentido, se analiza cada item del instrumento de acuerdo con las ponencias o posturas

expuestas por los representantes de cada grupo en la socialización de la cuartilla (ver repositorio de grabaciones de sesiones de zoom

para el medio virtual y archivo digital medio presencial en https://drive.google.com/drive/folders/1d-

jz3in3vpVwidH4nNMoKMnWvDH-17AF y https://drive.google.com/drive/folders/1-EEal4Fvzm87duUzK8xGgxyOk0pifJZX ) los

cuales se registran en la tabla posturas

137
Tabla 16
Evaluación Instrumento Pensamiento Crítico Actividad No. 5

D (2)
D(3) D(4) D(5)
*CRITERIOS LIMITADA O NINGUNA
ALGUNA COMPETENCIA COMPETENCIA GRAN COMPETENCIA
COMPETENCIA

PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL

Calidad de los
x x
argumentos

Hacerse
x x
entender

Escuchar a los
x x
demás

Negociación
x x
integrativa
Datos obtenidos del análisis de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

*Criterios: Dichos criterios presentan una valoración de 2-5, donde 2 corresponde a limitada o ninguna competencia, 3 alguna competencia, 4 competencia, 5
gran competencia.

138
 Tabla 19
Ponencias o Posturas Actividad 5.

MEDIO VIRTUAL GRADO 1101 MEDIO PRESENCIAL GRADO 1102

GRUPO NO. 1 GRUPO NO. 1

“A nosotros nos parece muy interesante la propuesta y el “La industria se ve muy beneficiada con la producción de

trabajo que los investigadores de la universidad de Málaga han semillas estériles, lo cual sería bueno si las industrias fueran

realizado sobre fresas manipuladas genéticamente, para lograr nuestras porque podríamos conseguir mejores alimentos y menos

que durante la maduración conserven una textura firme y no se contaminación para el medio ambiente y ayudar a las personas

degraden tan rápidamente, ya que esto ha generado nuevas que no tiene muy buenos recursos para mantenerse, el problema

plantas de fresas, las cuales producen fresas más firmes y es que las industrias son extranjeras.” Para el caso de este

duraderas. Sin embargo al momento de ser manipuladas argumento los estudiantes relacionan el proceso de modificación

cambian otros factores como lo son el aroma, el sabor, su peso genética con sectores como las industrias y mencionan la

y el color, es por eso que todavía esta alimento no se puede importancia de ser parte de ella para de esta manera tomar

comercializar, por eso nosotros pensamos que se deben hacer decisiones que puedan beneficiar a todos.

más investigaciones para comercializar los alimentos GRUPO NO. 2

transgénicos” Respecto al argumento dado por los estudiantes, “Las importaciones de transgénicos nos ayudan mucho porque

después de realizar consultas frente a un caso en específico y con ello podemos seguir cultivando mejores alimentos, pero están

139
 reconocer sus ventajas y desventajas proponen informarse causando problemas en el sector Agrícola por eso consideramos

mejor antes de hacer uso de los OMG. que los transgénicos se deben desarrollar y cultivar con nuestros

GRUPO NO. 2 campesinos.” Para el caso de este grupo reconcoen el proceso de

“Nuestra postura frente al proceso tecnológico que se le realiza a los transgénicos desde la perspectiva de los cultivadores y

la papa no es favorable, ya que a pesar de que hay algo bueno campesinos y proponer hacer uso más frecuente de estas semillas

como lo es el uso de los pesticidas y fungicidas que permiten modificadas.

el desarrollo de las plantas y controlan las plagas, sin embargo GRUPO NO. 3

al aplicar este tipo de proceso tecnológico tiene muchos “Poner un control para que EEUU tenga precaución con los

riesgos para el ser humano como pueden ser enfermedades de alimentos que transporta y que uno mismo consume cada día. El

tipo cancerígenas, complicaciones en el embarazo, sustancias maíz es un buen alimento transgénico y es el que más se reconoce

que son tóxicas, pero no sólo para los consumidores sino para como alimento transgénicos y el que más se recomienda para una

quienes realizan este proceso, ya que se exponen a muchos buena alimentación y para tener buenos resultados con la salud”

químicos dañinos, entonces nos parece que hay muchos GRUPO NO 4

riesgos con este tipo de alimentos” Para el caso de este grupo “El proyecto, llamado ‘Seguridad Alimentaria y Nutricional’

logran establecer una postura clara frente a la papa (SAN Nariño) para la producción de papa transgénica, Es bueno

genéticamente modificada y además sus argumentos son porque lo están haciendo con los agricultores de nuestro país, esto

140
 justificados y convincentes, logran reconocer los riesgos tanto podría ser utilizado para asegurar la alimentación de los

a la salud como al medio ambiente. Colombianos.” Para el caso de este argumento los estudiantes

GRUPO NO. 3 presentan un caso específico de transgénicos en el país, sin

“El proceso que se lleva a cabo en los alimentos genéticamente embargo no mencionan las ventajas y desventajas del uso de este

modificados por algunas empresas reconocidas como en este alimento.

caso Kellogs, una gran empresa productora de cereales, es muy GRUPO 5

limpio ya que a la hora de ingresar nuevas vitaminas no se “Traer maíz transgénico es negativo, es mejor seguir con el maíz

hace un uso de productos poco rentables o poco reconocidos, criollo y hacer que Colombia vuelva a tener una buena

ellos siempre usan productos que la gente pueda reconocer y producción de alimentos para asi mismo hacer que los

que pueda obtener la seguridad de que son rentables aunque agricultores sigan teniendo su propio negocio y sigan haciendo lo

esto es lo que nos hacen saber. Cabe aclarar que lo único que que más les gusta que es cultivar nuestros alimentos”

quieren es vender sin importar el beneficio de las personas o GRUPO 6

de los consumidores. Sólo piensan en el dinero y no en la “Hacer nuevos experimentos, como el tomate transgénico, es

sociedad” Para el caso de este comentario los estudiantes bueno porque así se puede saber si sirve o no como alimento y de

presentan un argumento que favorezca a los consumidores de esta manera tener una nueva semilla de un nuevo gen y saber si

este cereal, mencionan desventajas propias de la industria sin con ello podemos tener un resultado más adelantado del que

141
 dejar de lado las ventajas que dicho alimento puede tener. tenemos para el beneficio del ser humano.”

GRUPO NO. 4 GRUPO NO. 7

“El maíz Transgénico tiene muchas ventajas, pero hace mucho No participó en la actividad porque ninguno de los integrantes

daño al medio porque las proteínas pueden ser afectadas y realizó la investigación del proceso tecnológico de un alimento

cambios negativos en el campo porque el maíz puede sufrir transgénico.

descomposición genética que probablemente haga perder la

producción natural y el maíz nativo por la polinización del

maíz transgénico, si este aumenta al haber sobreproducción y

se afectan los precios, no creemos que sean cosechas sanas

porque se pierde lo natural y probablemente pueda traer

enfermedades.” Para el caso de este argumento los estudiantes

reconocen las ventajas y desventajas, sin embargo proponen

GRUPO NO. 5

“ teniendo en cuenta que los cultivos de flores transgénicas dañan

los suelos porque la formulación para control de hongos y

patógenos debe ser muy exacta y con el más pequeño cambio

142
 en la formulación se generan organismos dañinos, por tanto

consideramos que este tipo transgénicos no son beneficiosos”

GRUPO NO. 6

“ la alteración genética como proceso tecnológico utilizado en la

producción de papa permite que el alimento sea más tolerante

a plagas, enfermedades y se conserve por mayor tiempo, esto

nos beneficia, debido que para las personas que habitan en la

ciudades, por ejemplo, tienen la posibilidad de consumir

alimentos de calidad sin importar el tiempo que tarde el

traslado de estos, ya que estos no sufrirían afecciones; pero en

consecuencia los alimentos transgénicos son peligrosos para el

medio ambiente porque aumentan el uso de productos tóxicos

en la agricultura, contaminan genéticamente las variedades

tradicionales, acabando con ellas y provocando una grave

pérdida en la biodiversidad, teniendo en cuenta que también

producen altos riesgos sanitario para la salud los cuales pueden

143
 verse a largo plazo, debido al consumo de transgénicos, estos

pueden provocar alergias, tumores cancerígenos y hacernos

resistentes a algunos antibióticos.”

GRUPO NO. 7: No presentó actividad. Los dos integrantes de

este grupo presentaron excusas, uno por dificultades médicas y el

otro por dificultades familiares.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 5. Fuente: Elaboración propia

Tabla 20.
Análisis ítem: Calidad de Argumentos Actividad 5.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de 4 Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de 4

(COMPETENCIA), ya que de acuerdo con la tabla 17, se (COMPETENCIA), ya que de acuerdo con la tabla 17, se

evidencia que los estudiantes saben identificar los argumentos evidencia que los estudiantes saben identificar los argumentos

válidos aunque a veces se olviden de justificarlos con mayor válidos aunque a veces se olviden de justificarlos con mayor

soporte bibliográfico. claridad.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

Tabla 21.
Análisis ítem: Hacerse Entender Actividad 5.

144
MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.2 Hacerse entender, el valor es de 4

Respecto al criterio n.2 Hacerse entender, el valor es de 4
(COMPETENCIA) en el cual los estudiantes consiguen por lo
(COMPETENCIA) en el cual los estudiantes consiguen por lo
general comunicarse adecuadamente y con cierta convicción,
general comunicarse adecuadamente y con cierta convicción,
este valor se evidencia tanto en el escrito como en la
este valor se evidencia tanto en el escrito como en la
socialización de las posturas. Ya que los estudiantes son claros
socialización de las posturas por medio de la clase virtual por
en los comentarios peor en ocasiones carecen de referentes para
zoom.
poder justificar sus posturas.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

Tabla 22
Análisis ítem: Escuchar a los Demás Actividad 5.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.3 Escuchar a los demás el valor es de 4 Respecto al criterio n.3 Escuchar a los demás el valor es de 4

(COMPETENCIA) se considera que a los estudiantes, A veces (COMPETENCIA) Aunque en la socialización de la actividad,

les resulta difícil escuchar a los demás pero se esfuerzan por los estudiantes se encuentran condicionados a ganar puntos

hacerlo generalmente. En la socialización de esta actividad, se positivos por hacer silencio, se evidencia que A veces les resulta

145
evidenció que los estudiantes prestaron mayor atención a los difícil escuchar a los demás pero se esfuerzan por hacerlo

aportes de los compañeros, hicieron preguntas haciendo uso del

el chat y referenciaban la exposición de los compañeros cuando

encontraban similitudes con las propias

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 1. Fuente: Elaboración propia

Tabla 23.

Análisis ítem: Negociación Integrativa Actividad 5.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 4

(COMPETENCIA), se evidencia que después de haber
reorganizado los grupos de trabajo, los estudiantes generan
acuerdos con los integrantes de su grupo y otros grupos. Este
valor se evidencia en la socialización de la actividad, ya que Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 4
eligen a un representante de cada grupo para exponer la cuartilla (COMPETENCIA), se evidencia que los estudiantes generan
y comentan con respeto los aportes de los demás, por ejemplo, acuerdos con los integrantes de su grupo y otros grupos. Este
invitan al GRUPO No. 5 a revisar y replantear su exposición ya valor se evidencia en la socialización de la actividad.
que el tema es sobre alimentos transgénicos y dicho grupo eligió
exponer sobre flores, es decir los demás compañeros buscan que
dicho grupo contextualice su investigación al tema de los
alimentos genéticamente modificados y no a los organismos

146
modificados con usos como ornamentales.

3.3.6 Actividad 6.

La actividad No 6 se planteó inicialmente para que los estudiantes realizaran una entrevista (podía ser telefónica) a un agricultor de

papa y realizaran una presentación en PREZI sobre el Proceso de producción de alimentos (En el municipio de Funza y de manera

general en el departamento de Nariño) con los siguientes elementos: a. Revisión del proceso de tratamiento de semillas de papa, venta

a agricultores, cultivo, cosecha, transporte, venta y consumo. b. Investigación de producción de semillas transgénicas mediante visita

al ICA (TIBAITATÁ Km 14 Vía Bogotá - Mosquera; Cudinamarca - Colombia). c. Realizar el Análisis sobre problemáticas de la

Biotecnología y la industria agroalimentaria (Estudio de caso, en grupos de 4 estudiantes). Y c. Socializar la presentación en el Foro, y

revisar la presentación de los compañeros opinando sobre cada una de ellas; sin embargo esta actividad no pudo ser llevada a cabo con

este planteamiento debido a que no fue posible la comunicación de los estudiantes con los agricultores como tampoco lograr la visita

al ICA (TIBAITATÁ Km 14 Vía Bogotá - Mosquera; Cundinamarca - Colombia). No obstante, con el propósito de vincular a los

diferentes actores de la producción de alimentos con los estudiantes, las docentes autoras realizaron una entrevista telefónica a los

señores Agricultores Herman Martínez y Fidernando Martínez, cultivadores de papa, maíz y zanahoria en el Departamento de Nariño;

socializaron dichas entrevistas con los estudiantes en clase virtual para el grado 1101 y clase presencial para el grado 1102 e invitaron

147
al Dr, Victor Núñez científico líder de CORPOICA, para que ofreciera una conferencia presencial sobre alimentos transgénicos en

Colombia con los estudiantes de los dos grados en la institución educativa.

Por tanto, para esta actividad se decidió evaluar el pensamiento crítico con el instrumento no. 4, con base en los tipos de preguntas y

comentarios realizados por los estudiantes durante la conferencia con el científico líder, tomando atenta nota de las mismas y haciendo

un análisis por observación basado en el interés por participar de la conferencia.

Tabla 24

Evaluación Instrumento Pensamiento Crítico Actividad No. 6

D (2)
D(3) D(4) D(5)
*CRITERIOS LIMITADA O NINGUNA
ALGUNA COMPETENCIA COMPETENCIA GRAN COMPETENCIA
COMPETENCIA

PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL

Calidad de los x x
argumentos

Hacerse x x
entender

Escuchar a los x x
demás

Negociación X
integrativa
Datos obtenidos del análisis de la actividad 6. Fuente: Elaboración propia

148
*Criterios: Dichos criterios presentan una valoración de 2-5, donde 2 corresponde a limitada o ninguna competencia, 3 alguna competencia, 4 competencia, 5
gran competencia.Tabla 25.

Tabla 23
Preguntas y Comentarios Actividad 6.
MEDIO VIRTUAL GRADO 1101 MEDIO PRESENCIAL GRADO 1102
Un estudiante participó con la definición de transgénicos Un estudiante preguntó, si hay ventajas con los alimentos

solicitada por el Científico Lider Víctor Núñez. transgénicos, ¿Porque se dio el paro agrario?

Un estudiante participó enlistando los alimentos transgénicos que Un estudiante pregunta: ¿Qué problemas les traen este tipo de

se cultivan en Colombia. alimentos a las abejas?

Un estudiante hizo el comentario: “Uno de los aspectos de los Un estudiante pregunta: ¿Cómo se investiga en Colombia sobre

transgénicos es que los alimentos cambian de sabor”. los transgénicos?

Un estudiante preguntó: “En el caso de las flores transgénicas, Un estudiante pregunta: ¿Por qué no se dejan las semillas que se

¿Porque no se quedan en el país? producen en el país?

Un Estudiante preguntó: ¿ Los campesinos están enterados de Un estudiante comenta: “según lo que usted dice (refiriéndose al

este tipo de alimentos?, ¿ Se da a conocer que se están científico) los alimentos transgénicos solo tienen ventajas, pero

consumiendo alimentos transgénicos?. yo creo que son como las medicinas, que hacen bien para una

Un estudiante comenta : “Los campesinos se ven afectados cosa pero dañan otra”

porque para los que cultivan con los transgénicos hay mayor Un estudiante pregunta: Si los alimentos transgénicos son tan

149
producción, en cambio para los que no los usan tienen perdidas” buenos, ¿porque no solo se siguen cultivando transgénicos? ¿Cuál

Estudiante “¿Los transgénicos solo son transformados con el fin es el impedimento?

de servir al ser humano? Estudiante: “ en la clase de tecnología vimos la manipulación

Estudiante: pregunta ¿Por qué nuestros alimentos no están genética y se hablaba de consecuencias, cuando usted

marcados cuando son transgénicos? (dirigiéndose al científico líder) nos expone que tienen todos los

Estudiante: pregunta ¿Cuáles son las consecuencias? cuidados en las investigaciones, igual, no nos cuenta si pasa algo

Estudiante: pregunta ¿Cuál va a ser la situación de los malo, por eso nosotros pensamos que lo que hacen los científicos

agricultores con la llegada de Bayer? debería contarse en los colegios con las ventajas y desventajas y

Estudiante pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre injerto y así poder opinar si son buenos o son malos”

transgénico?

Estudiante: ¿Qué hace CORPOICA para informar a los

agricultores?

Estudiante pregunta: ¿Por qué permiten que empresas extranjeras

raigan las semillas? Y comenta que “No hay ganancias sobre los

tratados nacionales, perjudican al agricultor y no benefician al

país porque no tienen en cuenta lo que los campesinos hacen y

150
opinan”

Estudiante comenta: “nosotros hemos hablado en clase que

tenemos una posición neutra, porque no conocemos a fondo lo

que pasa con estos alimentos transgénicos en nuestro municipio,

pero creemos que sobre todo a los campesinos no les cuentan la

verdad, por ejemplo las consecuencias, el gobierno no les pone

cuidado, nos gustaría que las personas del ICA y CORPOICA se

acercaran mas a los campesinos y a las personas, nosotros no

sabíamos que aquí tan cera en Mosquera se hiciera investigación

con transgénicos”

ANALISIS: Las autoras consideran que las preguntas y ANALISIS: Las autoras consideran que las preguntas y

comentarios realizados por los estudiantes de grado 1101 tienen comentarios realizados por los estudiantes de grado 1102,

aspectos como: (GRAN COMPETENCIA, Valor 5) fortaleza en aunque con más baja participación que los estudiantes del grado

el argumento ya que relacionan los actores de la producción de 1101, tienen aspectos como: (COMPETENCIA, Valor 4)

alimentos y generan posturas frente a la situación especialmente fortaleza en el argumento ya que relacionan algunos de los

de los campesinos; se saben comunicar (GRAN actores de la producción de alimentos y generan posturas frente a

151
COMPETENCIA, Valor 5) de manera eficaz y con convicción lo la situación especialmente de falta de comunicación de los

cual se evidencia en la forma como cuestionan al científico Líder científicos; se saben comunicar (GRAN COMPETENCIA, Valor

(se expresan con propiedad); Escuchan a los demás (GRAN 5) de manera eficaz y con convicción lo cual se evidencia en la

COMPETENCIA, Valor 5) con mucha atención aunque no están forma como cuestionan al científico Líder (se expresan con

del todo dispuestos a cambiar sus opiniones, mas bién procuran propiedad); Escuchan a los demás (COMPETENCIA, Valor 4)

argumentar aún más su postura; realizan acuerdos (GRAN con mucha atención aunque no buscan participar con sus

COMPETENCIA, Valor 5) teniendo en cuenta las propuestas de opiniones o cuestionamientos, más bien procuran mantenerse

los integrantes de su grupo y de otros grupos para así generar atentos; no se evidencia la realización de acuerdos (LIMITADA

soluciones lo cual se evidencia en el cometario de la estudiante al COMPETENCIA, Valor 2) dentro del grupo, la participación de

expresarse con la palabra “nosotros” que le realiza al científico la estudiante da cuenta de una propuesta individual.

teniendo en cuenta lo que han preguntado y comentado sus

compañeros.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 6. Fuente: Elaboración propia

3.3.7 Actividad 7

La actividad No. 7 corresponde a la construcción de un Manifiesto que dé cuenta de las posturas y opiniones de los estudiantes sobre

la producción alimenticia y transgénicos y darla a conocer a la comunidad Funzana. Para ello se construirá un documento en Drive

152
(medio virtual) y en físico (medio presencial) con todos los compañeros del curso. Las estudiantes Tatiana Barbosa y Diana Peñuela

quedan encargadas de recoger los escritos de los compañeros y editarlos en un documento tipo manifiesto.

A continuación se presentan dichos documentos:

Funza, 16 de Noviembre de 2017.

MANIFIESTO GRADO 1101

ALIMENTOS TRANSGÉNICOS

Comunidad Funzana:

Nosotros los estudiantes del grado 1101 de la IED de Funza Sede Furatena, hemos realizado varias actividades en el área de Tecnología que nos

ayudó a conocer la relación que tiene la tecnología y la agricultura, especialmente sobre los alimentos transgénicos. Encontramos que los

alimentos transgénicos tienen muchas ventajas pero que poco se conocen las desventajas porque las consecuencias se ven a largo plazo, por

ejemplo, hay mayor producción de alimentos lo cual ayudaría a erradicar el hambre, mayor duración y resistencia a plagas; pero que de alguna

manera pierden la “esencia natural” propia de cada tierra donde nacen, se vuelven “alimentos artificiales” y pueden afectar al medio ambiente;

también gracias a la entrevista a dos agricultores, lo investigado en las actividades, la clase de Tecnología y la conferencia con el científico de

CORPOICA nos pudimos dar cuenta que no hay una información que los cubra a todos ellos, es decir, nosotros los consumidores no sabemos

del tratamiento tecnológico que hayan sufrido los alimentos que comemos y que muchas empresas que generalmente son extranjeras solo

buscan hacer dinero sin importarles la población, además las investigaciones se quedan en el laboratorio y que aunque hagan reuniones con los

153
agricultores, los campesinos no conocen a profundidad si lo que les dicen es cierto porque cuando van a recoger las cosechas casi siempre

tienen perdidas porque el gobierno los tiene descuidados. Día a día estamos consumiendo más alimentos de este tipo, sin saberlo, por eso

nosotros pensamos que es necesario que se dé a conocer a la comunidad todo los que se está haciendo en este tema, proponemos que por medio

de campañas con la alcaldía se involucren científicos que tengan la capacidad de brindar esta información a todas las personas que deseen

conocer más sobre la alteración genética y los transgénicos como el personal del ICA y de diferentes entidades que se encarguen de esto en

Colombia. Convocamos a toda la comunidad Funzana a abrir un poco más su mente porque estos temas de evolución tecnológica se presentan

de manera acelerada, pero también a que “no coman entero” y se informen sobre los alimentos transgénicos cada día están más presentes en

nuestra canasta familiar.

154
 Funza, 20 de Noviembre de 2017.

MANIFIESTO GRADO 1102

ALIMENTOS TRANSGÉNICOS

Comunidad Funzana:

En clase de Tecnología hemos estudiado a los alimentos transgénicos; hemos realizado lecturas de noticias científicas y artículos sobre

seguridad alimentaria y además participamos de una conferencia con un científico de CORPOICA. En este estudio encontramos muchas

ventajas de la manipulación genética, entre ellas incrementar en ciertos productos alimenticios mayor cantidad de vitaminas y nutrientes,

volverlos más resistentes a las plagas y mejorar la producción, dentro de los aspectos negativos encontramos que para algunas empresas sólo es

un negocio lo cual afecta a los campesinos, no se conocen las dificultades que pueden darse a futuro y porque los alimentos deben someterse a

muchos procesos.

Nosotros los estudiantes del grado 1102 de la IED de Funza sede Furatena, tenemos dos opiniones frente a los alimentos transgénicos; por

una parte nos parece positivo porque se podría utilizar para solucionar problemas como el hambre mundial, se pueden mejorar las cosechas y

garantizar la seguridad alimentaria, se pueden mejorar los productos como el tamaño y utilizar menos extensión de terreno para el cultivo, de

igual manera se pueden obtener los productos más rápidamente y dejar de preocuparse por el clima; pero por otra parte nos parece negativo

porque no se conocen claramente las consecuencias del consumo a largo plazo de este tipo de alimentos ya que las empresas que comercializan

estos alimentos no lo hacen gratis. Por eso nosotros como estudiantes invitamos a la comunidad en general a buscar mayor información sobre

155
 este tema. Proponemos que el ICA y CORPOICA le exijan al gobierno mayor inversión para comunicar a las personas las ventajas y

desventajas del consumo de este tipo de alimentos.

En referencia a la socialización de los manifiestos con la comunidad Funzana, es necesario aclarar que por tiempo no fue

posible realizarla, sin embargo quedó planteada la posibilidad de formalizarla ante la secretaría de educación, secretaria de

desarrollo económico y CORPOICA a inicios del año escolar 2018 por parte de las docentes, un representante del medio virtual y

uno del medio presencial.

Tabla 26
Evaluación Instrumento Pensamiento Crítico Actividad No. 7

D (2)
D(3) D(4) D(5)
*CRITERIOS LIMITADA O NINGUNA
ALGUNA COMPETENCIA COMPETENCIA GRAN COMPETENCIA
COMPETENCIA

PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL

Calidad de los
x x
argumentos

Hacerse
x x
entender

Escuchar a los
x x
demás

Negociación
x x
integrativa
Datos obtenidos del análisis de la actividad 7. Fuente: Elaboración propia

156
*Criterios: Dichos criterios presentan una valoración de 2-5, donde 2 corresponde a limitada o ninguna competencia, 3 alguna competencia, 4 competencia, 5
gran competencia.

Tabla 27
Análisis Criterio: Calidad de Argumentos Actividad 7.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de 5

(GRAN COMPETENCIA), ya que de acuerdo con lo expuesto

Respecto al criterio de Calidad de Argumentos el valor es de 4
en el manifiesto se evidencia que los estudiantes reconocen las
(COMPETENCIA), ya que de acuerdo con el manifiesto, se
ventajas y las desventajas, pero además cuestionan la fortaleza
evidencia que los estudiantes saben identificar los argumentos
de los argumentos a la hora de ofrecerlos y escucharlos porque
válidos para hacer una propuesta aunque a veces se olviden de
hay una postura reflexiva y critica que deja ver la crítica sobre
aportarlos, es decir hace falta argumentar la propuesta como tal.
los alimentos transgénicos e invitan a los demás a cuestionarse

sobre ello.

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 7. Fuente: Elaboración propia

157
Tabla 28
Análisis ítem: Hacerse Entender Actividad 7.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio Hacerse entender, el valor es de 4

Respecto al criterio Hacerse entender, el valor es de 5 (GRAN (COMPETENCIA), ya que consiguen por lo general

COMPETENCIA) ya que en el manifiesto se evidencia que comunicarse adecuadamente y con cierta convicción;, según el

saben comunicarse de manera eficaz, con entusiasmo y manifiesto, se evidencia que exponen claramente sus opiniones

convicción; generan en el lector interés por el tema, plantean pero que hace falta mayor convicción en tomar una postura

posturas a favor y en contra pero se mantienen en una postura frente a los alimentos transgénicos, además su postura no invita

que promueve la reflexión. a la reflexión crítica sino que se ve muy favorecida por la

postura a favor .

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 7. Fuente: Elaboración propia

Tabla 29
Análisis ítem: Escuchar a los Demás Actividad 7.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio Escuchar a los demás, el valor es de 5 Respecto al criterio Escuchar a los demás, el valor es de 4

(GRAN COMPETENCIA), por observación de la clase grabada (COMPETENCIA). Se observó de la clase, que a veces les

158
en zoom, en la socialización del manifiesto al grupo para resulta difícil escuchar a los demás pero se esfuerzan por

determinar si el documento recogía todas las opiniones, se hacerlo generalmente. En este sentido, la organización de la

evidenció que los estudiantes escuchan a los demás y están clase para la socialización del manifiesto está condicionada a

dispuesto a cambiar sus opiniones al estudiar sus argumentos. guardar silencio para ganar puntos positivos, no obstante están

atentos a verificar si sus opiniones están contempladas en el

documento

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 7. Fuente: Elaboración propia

Tabla 30
Análisis ítem: Negociación Integrativa Actividad 7.

MEDIO VIRTUAL (GRADO 1101) MEDIO PRESENCIAL (GRADO 1102)

Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 5

Respecto al criterio n.4 Negociación Integrativa el valor es de 4
(GRAN COMPETENCIA), ya que tanto en la construcción
(COMPETENCIA), se observó en la socialización de esta
como en la socialización del documento, se evidenció que los
actividad que los estudiantes generaron acuerdos con los
estudiantes realizaron acuerdos teniendo en cuenta las
integrantes de su grupo y otros grupos para la propuesta, pero
propuestas de los integrantes de su grupo y de otros grupos para
no acordaron una solución que evidenciara un postura de todo el
así generar soluciones, respetando la opinión de cada
curso, ellos prefirieron manifestar sus dos posturas (una positiva
compañero.
y otra negativa).

Datos obtenidos del análisis de los resultados de la actividad 7. Fuente: Elaboración propia

159
3.4 ANALISIS PENSAMIENTO CRÍTICO CONSOLIDADO

Análisis Instrumento Pensamiento Crítico: Consolidado Actividades

Tabla 31.

Consolidado resultados evaluación instrumento Pensamiento Crítico por Actividades.

CALIDAD DE LOS NEGOCIACION

HACERSE ENTENDER ESCUCHAR A LOS DEMÁS
ARGUMENTOS INTEGRATIVA

PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL PRESENCIAL VIRTUAL

ACTIVIDAD 1 NA 4 NA 4 NA 3 NA 3
ACTIVIDAD 2 NA 3 NA 3 NA 3 NA 3
ACTIVIDAD 3 4 4 4 4 4 3 4 3
ACTIVIDAD 4 4 4 4 4 4 4 4 3
ACTIVIDAD 5 4 4 4 4 4 4 4 4
ACTIVIDAD 6 4 5 5 5 5 5 2 5
ACTIVIDAD 7 4 5 4 5 4 5 4 5

160
 CALIDAD DE LOS ARGUMENTOS
PRESENCIAL VIRTUAL

5 5
4 4 4 4 4 4
3

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7

Gráfico 17 Resultados del análisis de la evaluación del instrumento de pensamiento crítico. Medio Presencial Vs Medio Virtual.

Del Gráfico 17 se observa que en el ítem calidad de los argumentos presentó evolución positiva tanto en el medio virtual como en el

medio presencial, no obstante en el medio virtual se observa que con la elaboración del manifiesto en la actividad 7, los estudiantes a

nivel grupal presentaron GRAN COMPETENCIA (valor 5) pero también se observa que parten de un nivel COMPETENCIA (valor

4) en la Actividad 1, en contraste los estudiantes del medio presencial se mantienen en un nivel COMPETENCIA (valor 4) con la

actividad 7 habiendo partido en la Actividad 3 con un nivel de COMPETENCIA (valor 4) aclarando, que como se anotó en el análisis

de esta actividades, solo un grupo de los estudiantes del grado 1102 presentaron la actividad 1 y el curso en general no presento la

actividad 2. En este sentido, Partiendo desde la Actividad 3, se puede concluir que los estudiantes del medio virtual incrementaron su

nivel con respecto a la calidad de argumentos porque pasaron de COMPETENCIA “Sabe identificar los argumentos válidos aunque a

161
veces se olvide de aportarlos” a GRAN COMPETENCIA “Se cuestiona la fortaleza de los argumentos a la hora de ofrecerlos y

escucharlos”

ESCUCHAR A LOS DEMÁS

PRESENCIAL VIRTUAL

5 5
4
4 4 4
3 3
3

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7

Gráfico 18. Resultados del análisis de la evaluación del instrumento de pensamiento crítico. Medio Presencial Vs Medio Virtual.

Del Gráfico 18 se observa que en el ítem Escuchar a los Demás se presentó evolución positiva especialmente en el medio virtual, los

estudiantes del grado 1101 iniciaron en la Actividad 1 con nivel ALGUNA COMPETENCIA (valor 3), pasaron a COMPETENCIA

(valor 4) en las Actividades 4 y 5 y alcanzaron GRAN COMPETENCIA (valor 5) en las Actividades 6 y 7; en contraste, los

estudiantes del grado 1102 en el medio presencial presentaron COMPETENCIA (valor 4) en las Actividades 3, 4 y 5, GRAN

COMPETENCIA (valor 5) en la Actividad 6 pero volvieron a COMPETENCIA (valor 4) en la Actividad 7. Por tanto, los estudiantes

del grado 1101 mejoraron su habilidad de escucha, lo cual se evidencia por observación directa en las clases virtuales por zoom, ya

162
que al inicio del proyecto los estudiantes se motivaron con la posibilidad de verse (mantener encendido la opción video) y mantener

sus micrófonos encendidos, de manera que las docentes debían silenciar los micrófonos y solo habilitar el del estudiante que deseara

intervenir, pero a partir de la sesión 6 (ver grabaciones de las sesiones en https://drive.google.com/drive/folders/1d-

jz3in3vpVwidH4nNMoKMnWvDH-17AF) los mismos estudiantes apagaban la opción de video y ellos mismos silenciaban sus

micrófonos. En el caso del grado 1102, medio presencial, en todas las actividades se estableció el condicionamiento de ganar puntos

positivos por escuchar a los demás y como se evidencia en el gráfico 2 finalmente mantuvieron el nivel COMPETENCIA (valor 4).

HACERSE ENTENDER
PRESENCIAL VIRTUAL

5 5
4 4 4 4 4
3

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7

Gráfico 19 Resultados del análisis de la evaluación del instrumento de pensamiento crítico. Medio Presencial Vs Medio Virtual.

Del Gráfico 19 se observa que en el ítem Hacerse Entender se presentó evolución positiva especialmente en el medio virtual, los

estudiantes del grado 1101 iniciaron en la Actividad 1 con nivel COMPETENCIA (valor 4), descendieron a ALGUNA

163
COMPETENCIA (valor 3), pero se estabilizaron en COMPETENCIA (valor 4) en las Actividades 3,4 y 5 y alcanzaron GRAN

COMPETENCIA (valor 5) en las Actividades 6 y 7; en contraste, los estudiantes del grado 1102 en el medio presencial presentaron

COMPETENCIA (valor 4) en las Actividades 3, 4 y 5, GRAN COMPETENCIA (valor 5) en la Actividad 6 pero volvieron a

COMPETENCIA (valor 4) en la Actividad 7. Por tanto, los estudiantes del grado 1101 mejoraron su habilidad de hacerse entender,

esto se evidencia en el manifiesto (actividad 7) donde los estudiantes de manera tácita exponen su postura frente a los alimentos

transgénicos y además invitan a cuestionarse sobre dicho tema; en contraste los estudiantes del grado 1102, como se evidencia en el

manifiesto (Actividad 7), en general los estudiantes consiguen comunicarse pero no se evidencia convicción en una sola postura frente

al tema tratado, es decir no toman una posición a favor, en contra o neutral que sea justificada.

NEGOCIACIÓN INTEGRATIVA
PRESENCIAL VIRTUAL

5 5
4
4 4 4
3 3 3 3
3 2

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7

Gráfico 20 Resultados del análisis de la evaluación del instrumento de pensamiento crítico. Medio Presencial Vs Medio Virtual

164
Del Gráfico 20 se observa que en el ítem Negociación Integrativa se presentó evolución positiva especialmente en el medio virtual, los

estudiantes del grado 1101 iniciaron en la Actividad 1 con nivel ALGUNA COMPETENCIA (valor 3) y se mantuvieron hasta la

Actividad 4, pasaron a COMPETENCIA (valor 4) en la Actividad 5 y alcanzaron GRAN COMPETENCIA (valor 5) en las

Actividades 6 y 7; en contraste, los estudiantes del grado 1102 en el medio presencial presentaron COMPETENCIA (valor 4) en las

Actividades 3, 4 y 5, descendieron a LIMITADA COMPETENCIA (valor 2) en la actividad 6 y volvieron a COMPETENCIA (valor

4) en la Actividad 7. Por tanto, los estudiantes del grado 1101 mejoraron su habilidad de Negociación Integrativa, esto se evidencia en

la Actividad 6 y en el manifiesto (actividad 7) donde los estudiantes participaron activamente cuestionando el papel de CORPOICA y

generaron propuestas de solución tal como se presenta en el comentario de una estudiante:

“Nosotros hemos hablado en clase que tenemos una posición neutra, porque no conocemos a fondo lo que pasa con estos alimentos transgénicos

en nuestro municipio, pero creemos que sobre todo a los campesinos no les cuentan la verdad, por ejemplo las consecuencias, el gobierno no les

pone cuidado, nos gustaría que las personas del ICA y CORPOICA se acercaran más a los campesinos y a las personas, nosotros no sabíamos que

aquí tan cera en Mosquera se hiciera investigación con transgénicos”

De igual manera en la socialización del manifiesto donde por observación directa se evidenció que acordaron tomar una postura grupal

de cuestionamiento frente al tema de alimentos transgénicos con comentarios claves como “abrir la mente” y “no comer entero”: en

contraste los estudiantes del grado 1102, presentaron baja participación en la Actividad 6 y a nivel grupal se puede detectar por

observación directa que hay posturas opuestas y aún no han acordado una propuesta, lo cual se marca con el comentario de una

estudiante:

165
“En la clase de tecnología vimos la manipulación genética y se hablaba de consecuencias, cuando usted (dirigiéndose al científico

líder) nos expone que tienen todos los cuidados en las investigaciones, igual, no nos cuenta si pasa algo malo, por eso nosotros

pensamos que lo que hacen los científicos debería contarse en los colegios con las ventajas y desventajas y así poder opinar si son

buenos o son malos”

Con respecto a la Actividad 7, en definitiva los estudiantes del grado 1102 en el manifiesto generan acuerdos pero no se evidencia una

postura crítica y propositiva a indagar más o a reconocer posturas a favor o en contra.

Durante el tercer capítulo se llevaron a cabo los análisis de los criterios definidos para el trabajo de investigación con base en los

resultados, teniendo en cuenta los tres criterios: el trabajo colaborativo, la participación democrática y el tercero pensamiento crítico.

En los dos primeros (trabajo colaborativo y participación democrática) se hicieron a través de encuestas diligenciadas por los

estudiantes mientras que el criterio referente al pensamiento crítico fue analizado por las autoras de la tesis, con base en la rúbrica

propuesta. En este caso particular, el del pensamiento crítico, dicho criterio presenta gran importancia en la investigación en todos los

capítulos, por lo cual se desarrolla y analiza teniendo en cuenta 7 actividades: Actividad 1, video colaborativo sobre transgénicos;

Actividad 2, socialización de los videos; Actividad 3, wiki sobre biorremediación; Actividad 4, presentación sobre dilemas éticos;

Actividad n 5, Cuartilla sobre producción de un alimento de la zona; Actividad 6, charla y participación con experto del CORPOICA y

Actividad 7, manifiesto en el que se expresa la postura crítica de los estudiantes de cada curso frente al tema de los alimentos

transgénicos.

166
Teniendo en cuenta el desarrollo de este tercer capítulo, se presenta a continuación el cuarto y último capítulo el cual hace referencia a

las conclusiones de la investigación, donde se recopilan aspectos finales que presentan las relaciones entre los capítulos anteriores,

además de destacar el alcance y significado de este tipo de trabajo dentro de la Educación en Tecnología en Colombia; También

hemos destacado las limitaciones que se presentaron, además de las posibles temáticas de investigación que pueden surgir del trabajo

realizado.

167
4 CONCLUSIONES

• En términos generales se presenta evolución positiva en las competencias de pensamiento crítico en el medio virtual. En el

medio presencial se presenta variación en los niveles de competencia y no se observa evolución positiva cuando se analizan los

ítems Calidad de los Argumentos, Hacerse Entender, Escuchar a los Demás y Negociación Integrativa a través de las

actividades (injertos CTS). De acuerdo a lo expresado, se considera que este resultado debe ser contextualizado a las

particularidades de la implementación de las siete actividades en el medio Virtual como en el Medio Presencial ya que, las

clases en el medio virtual pudieron llevarse a cabo de manera continua y aun cuando se presentó reorganización de actividades

institucionales por el “Paro Nacional del Magisterio 2017” , los estudiantes se motivaron a participar de las asesorías extra

clase por zoom que se llevaron a cabo a las 8:00pm, sumado a que dichos estudiantes tenían la posibilidad de contar con la

información de manera asincrónica en comparación con los del medio presencial quienes se vieron afectados por los cambios

del cronograma que hicieron perder la continuidad en tiempo del proceso de implementación, sin embargo, aun cuando

también tuvieron la posibilidad de comunicarse con las docentes por correo electrónico o en horas de disposición en la

institución, los estudiantes no se motivaron con el tema.

• El trabajo colaborativo y la participación democrática fueron herramientas claves en el fortalecimiento del pensamiento crítico

en la presente tesis, ya que el desarrollo de trabajo en grupo con parámetros previamente establecidos, permitió que los

estudiantes maximizaran su aprendizaje y el de los demás, a través de la expresión de juicios individuales y la posibilidad de

reflexionar críticamente frente a los juicios de los demás, con el propósito de establecer consensos que en alguna medida

168
 ofrezcan una solución a una problemática planteada, como en este caso: el uso de alimentos transgénicos; lo cual se evidencia

en los manifiestos elaborados tanto a nivel presencial como virtual.

• De acuerdo con lo anteriormente escrito se concluye que el medio virtual incidió de manera positiva en el fortalecimiento del

pensamiento crítico con el desarrollo de la temática propuesta desde la perspectiva CTS, lo cual coincide con Prensky (s.f)

quien afirma que los “nativos digitales quieren recibir la información de forma ágil e inmediata, se sienten atraídos por

multitareas y procesos paralelos, prefieren los gráficos a los textos, se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos),

funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red, tienen la conciencia de que van progresando, lo cual

les reporta satisfacción y recompensa inmediatas, prefieren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del

trabajo tradicional.” Y con Osorio et al. (2016) quien plantea que desde la perspectiva CTS, la manera de abordar este

enfoque, consiste en añadir una temática que incluya la relación de la naturaleza, la ciencia y sus implicaciones con la

tecnología, la sociedad y el medio ambiente, además de los roles de los científicos y los ciudadanos con relación a las

decisiones tecno-científicas, que para el caso de la asignatura de tecnología se recomienda enfatizar en las relaciones entre

tecnología y sociedad, tecnología y ciencia, y tecnología y ambiente, de manera que si se aplican los anteriores criterios se

puede contribuir con la promoción de valores democráticos y con la distribución amplia de conocimientos y destrezas para

participar democráticamente en regulación social.

169
• El ambiente virtual de Aprendizaje sobre los transgénicos constituyó un medio más efectivo para fortalecer el pensamiento

crítico de los estudiantes del grado 1101(medio virtual), en comparación con la clase de Tecnología en el salón de clases

tradicional sobre el mismo tema con los estudiantes del grado 1102 (medio presencial), sin embargo, se considera que el factor

que juega el papel más importante en el proceso de enseñanza aprendizaje es la relación psicológica (Hernández, 2006) entre

los actores, ya que se evidencia en la presente investigación, que tanto los estudiantes del medio presencial como del medio

virtual, necesitaron en todo momento del acompañamiento, orientación y asesoría de las docentes; lo anterior se demuestra con

el interés de los estudiantes por aprender y obtener un juicio valorativo alto en el área de tecnología y con el propósito

coherente de las docentes autoras por cultivar en los estudiantes (en palabras de Paulo Freire) el espíritu crítico responsable y

de participación, que lleve a la constante transformación social. Por tanto, el medio virtual es exitoso siempre y cuando los

actores, docentes-estudiantes, armonicen su relación humana con el enfoque a la consecución de objetivos que los beneficien a

ambos.

• Respecto al fortalecimiento del pensamiento crítico, el planteamiento de las autoras en cuanto a la organización de las

actividades en el AVA haciendo uso de los injertos CTS, como articulación monográfica, noticias científicas, dilemas éticos y

actividades participativas, posibilitó fortalecer este pensamiento, ya que dichas didácticas son flexibles y promueven el

desarrollo de criterios del pensamiento crítico tomados en esta tesis como: Calidad de los argumentos, hacerse entender,

escuchar a los demás y negociación integrativa; lo cual coincide con la orientación del documento Del colegio a la

170
 Comunidad: Manual del docente (Osorio, et al, 2016), donde se considera que “los injertos CTS son especialmente útiles

para abordar una temática de un curso de ciencias, de Tecnología, como también de medio ambiente; a nuestro juicio es la

estrategia más viable para ser aplicada en los currículos de educación secundaria en el Valle del Cauca”. Por tanto, con la

estructura académica propuesta, los estudiantes generaron posturas críticas frente al tema de los transgénicos, durante el

proceso reconocieron paulatinamente las ventajas y desventajas de los transgénicos desde una visión global, iniciando con

casos a nivel internacional para luego seleccionar casos puntuales de su país y de su municipio, reconociendo los actores

presentes en el proceso de cultivo, producción, comercialización e incluso reconociéndose ellos mismo como actores que

deben hacer parte en la toma de decisiones frente a desarrollos tecno-científicos que los afectan directamente.

• En general se observa que en Participación Democrática los estudiantes del medio presencial y del medio virtual no presentan

mayores diferencias, no obstante, se presenta relativamente más inclusiva en el medio virtual que en el medio presencial de

acuerdo con en el Gráfico 12. Ya que el 10% de los estudiantes del medio presencial sintieron que sus opiniones casi nunca y

nunca fueron tenidas en cuenta; esta situación puede ser explicada debido a que las opiniones de los estudiantes en el medio

virtual pueden ser expresadas en los momentos de socialización por medio de zoom y además pueden quedar registradas de

manera sincrónica en el chat de zoom y de manera asincrónica en los foros, en cambio en el medio presencial la participación

queda supeditada a las horas de clase del área de Tecnología y que de acuerdo con una estudiante del curso 1102, la clase

presencial “está limitada en tiempo y recursos”. Sin embargo es necesario aclarar que tanto los estudiantes del medio virtual

171
 como los del medio presencial tienen posibilidad de comunicación por medio del correo electrónico con las docentes y en esta

medida, las docentes consideran que la motivación por el tema de Biotecnología – Alimentos Transgénicos fue más baja en el

medio presencial.

• Respecto al trabajo colaborativo, se evidencia tanto en el medio presencial como en el medio virtual que hace falta fortalecer

herramientas de colaboración para que los estudiantes logren trabajar en equipo, ya que en los dos medios se presentaron

disolución de grupos de trabajo por falta de comunicación asertiva y cumplimiento de acuerdos; y aunque no se presentaron

conflictos, los grupos no se volvieron a unir, en este sentido una estudiante del grado 1101 participante en el medio virtual,

sostiene que “en el medio virtual se puede constatar lo que cada compañero hace, ya que queda registrado en el AVA o en la

grabación de la sesión y además hay comunicación permanente con las docentes, en cambio en el medio presencial, no hay

forma de que las profesoras verifiquen los aportes de cada estudiante”; en contraste, una estudiante del grado 1102 participante

en el medio presencial, sostiene que “a veces trabaja un solo estudiante en el grupo, porque es difícil llegar a acuerdos de tema

y de tiempos, por eso es mejor dividirse las tareas por áreas”; sin embargo es importante aclarar que aun con la división de

grupos, los estudiantes tanto en los medios presencial como en el virtual, procuraron continuar con el proceso de enseñanza –

aprendizaje sobre el tema de Transgénicos. En este sentido, tal como lo menciona Collazos et al (2001) “el aprendizaje puede

ocurrir con mayor frecuencia en un ambiente colaborativo que en condiciones individuales pero no hay garantía de que ocurra

en cualquier tipo de interacción colaborativa”

172
• Respecto al Ambiente Virtual de Aprendizaje desarrollado desde la perspectiva CTS en torno al tema de los transgénicos se

considera que esta investigación permitió generar una postura personal y grupal entorno a un tema de importancia actual,

donde los estudiantes lograron identificar, entender, contextualizar y por ultimo generar posturas y propuestas en torno al tema;

Además el uso de actividades grupales demostró que los estudiantes generan acuerdos en su grupo de trabajo y establecen

tiempos para participar en el AVA, por otro lado, se observó que las actividades y los foros de participación permitieron la

retroalimentación entre estudiantes generando roles y comentarios entre pares que en varios casos fueron tenidos en cuenta en

actividades posteriores.

• Para trabajos posteriores se establecen las siguientes recomendaciones: es necesario revisar el objetivo y características de cada

actividad y temática para así escoger el injerto CTS que más se acomode, ya que aunque los injertos son flexibles cada uno

presenta particularidades que deben ser analizadas durante el diseño del ambiente virtual; se recomienda también, realizar el

estudio con una muestra mayor que permita recolectar mayor información sobre las categorías de análisis y realizar un estudio

estadístico más profundo; por último, para hacer uso de los injertos CTS es necesario seleccionar temáticas que propicien el

fortalecimiento del pensamiento crítico teniendo en cuenta las orientaciones planteadas por el Ministerio de Educación,

incluida la biotecnología en la medicina, la agricultura y la industria, etc.

173
• La metodología planteada por las autoras, basada en injertos CTS los cuales fueron seleccionados según las temáticas, los

objetivos de las actividades, los intereses de los estudiantes y de los docentes, es una herramienta que puede ser utilizada en

otras temáticas que se relacionen con la ciencia, la tecnología y la sociedad como por ejemplo: la evolución, la reproducción,

las energías limpias, entre otras, ya que se consideran temáticas controversiales, de interés general, que presenta una relación

directa con el desarrollo de nuevas tecnologías, pertinentes para el currículo y además promueven el desarrollo del

pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la participación democrática tanto en el medio presencial como en el ambiente

virtual .

174
5 BIBLIOGRAFÍA

Andreu, M. García, M., (2014). Evaluación del pensamiento crítico en el trabajo en grupo.
Revista de Investigación Educativa. Recuperado el 15 de Diciembre de 2015, de
http://revistas.um.es/rie/article/view/157631
Balta, A., Baró, J., Blanco, V., (2013) Alimentos transgénicos. Universidad Autónoma de
Barcelona
Bustos, A., & Ramírez, P., (2014). Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de
publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la
evidencia. Revista colombiana de educación, (66), 73-102. Recuperado el 15 de
Diciembre de 2015, de
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/2588/2428

Castellanos, P. (2014) Comparación de los métodos DSA y microlinfocitotóxicidad

mediada por complemento para el trasplante de riñón. Instituto de Genética Yunis
Turbay Y CIA S EN C. Bogotá

Coll, C. & Monereo, C., (2008). Psicología de la Educación Virtual. Ed. Morata.
Barcelona.

Collazos, C., Guerrero, L., Vergara, A. (2008). Aprendizaje Colaborativo: un cambio el rol
del profesor. Recuperado el 13 de Enero de 2016, de:
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/41551142/Aprendizaje_Colab
orativo_Un_cambio_en_el20160125-26126-
ixow8k.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=15128
85119&Signature=4hIkdlPemlLXWBTeR%2FFXQH1tFp8%3D&response-
content-
disposition=inline%3B%20filename%3DAprendizaje_Colaborativo_Un_cambio_
en_el.pdf.

Espinoza, L y Rodríguez R., (2017). La generación de ambientes de aprendizaje: un análisis

de la percepción juvenil. Recuperado el 8 de Febrero de 2018, de
http://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/276

Facione, P., (2006). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Recuperado el 16 de
Diciembre de 2015, del sitio web
https://www.nyack.edu/files/CT_What_Why_2013.pdf

Fresneda, G; (2012). La Herejía en el Quehacer Docente. (tesis de grado). Universidad de

San Buenaventura. Bogotá, Colombia.

175
García, E., González, J., López, J., Luján, J., Martín, M., Osorio, C., Váldes, C., (2001).
Ciencia, Tecnología y Sociedad: Una aproximación conceptual. Organización de
Estados Iberoamericanos. España

Garro, G., Méndez, L., (2015) Uso de biotecnología modifica salmón para que crezca en la
mitad del tiempo convencional. Revista Alimentaria Costarricense. Vol 14. No1

González, F., (2005) ¿Qué es un paradigma? Análisis teórico, conceptual y psicolingüístico

del término. Revista Investigación y posgrado. Vol. 20. No. 1. Venezuela

Green Peace última consulta: Diciembre 2016. ¿Qué sabes de los transgénicos? Pág. 1-7.
España.

Grobman, A., (2013) Las bacterias transgénicas y su contribución en el mundo moderno.

Revista Agronegocios Latinoamerica.

Gros, B. & Silva, J., (s.f). La formación del profesorado como docente en los espacios
virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 20
de diciembre de 2015, del sitio web revista OEI:
http://www.rieoei.org/deloslectores/959Gros.PDF.

Hernández, M. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de

aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje.
Revista Iberoamericana de Educación, 38(5), 2. Recuperado el 20 de Junio de
2017, de
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38924602/Consideraciones_
para_el_Diseno_Didactico_AVA.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y
53UL3A&Expires=1505772711&Signature=75f%2FnDOWA6FpZnhOpLhxR1k
TUV8%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DConsideraciones_para_el_Diseno_Didac
tico.pdf

Hernández, R., (2014). Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill, Cap. 4 y 5.

México.

Ibáñez, T., (2003). Aplicación de una metodología de resolución de problemas como una
investigación para el desarrollo de un enfoque ciencia-tecnología sociedad en el
currículo de biología de educación secundaria. recuperado el 27 de Mayo de 2016,
de http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t26460.pdf| España .

176
IED de Funza., (2010). Manual de Convivencia. (Documento Institucional). Funza,
Colombia

IED de Funza., (2017). Plan de área de Tecnología e Informática. (Documento

Institucional). Funza, Colombia.

Informe Mundial., (2000). Las plantas transgénicas y la agricultura mundial.

Kurfiss, J., (1998). Critical Thinking: Theory, Research, Practice, and Possibilities.
Recuperado el 8 de Enero de 2016, de
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED304041.pdf .

Martínez, L., (2015). La participación democrática como mediadora del componente

Tecnología-sociedad. Ponencia presentada en el congreso internacional e
interactivo de educación Cieduc. Isla Margarita.

Martínez, L., Rodríguez, L. (2013). Ambiente virtual de aprendizaje para fortalecer la

participación democrática (Proyecto de grado, especialización). Universidad
Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá D.C.

Martínez, M., (2004). Las plantas transgénicas: Una visión integral. Gnosis Vol 2 Art 2.
México.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia., (2008). Orientaciones generales para la

educación en Tecnología. Recuperado el 9 de Febrero de 2016, de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf

Molina, R. (2016). Seminario de Pedagogía y Tecnología. Unidad 1. (Documento

institucional). Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Moraga, F., (2009). ¿Qué es la biotecnología y qué son los alimentos transgénicos. Revista
Medwave. Vol 9. Pág 1-11. Chile

ONU., (2000). El Estado mundial de la agricultura y la alimentación. Revista de la FAO.

No. 32. Roma

Orellana, L..,(2001). Estadística descriptiva. Estadística Descriptiva. Apuntes del Curso de

Estadística. Recuperado el 15 de Diciembre de 2017, de
http://cms.dm.uba.ar/academico/materias/2docuat2011/ estadisticaQ/

177
Osorio, C. (1999). Socialización en Educación Ambiental. Módulo de taller Corporación
Autónoma Regional del Valle del Cauca CVC. Santiago de Calí

Osorio, C. (2016). Seminario de Filosofía de la Tecnología. (Documento institucional).

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Osorio, C; et al., (2016). Del Colegio a la Comunidad – Manual Docente. Universidad del
Valle.

Paul, R y Elder, L., (2005). Una Guía Para los Educadores en los Estándares de
Competencia para el Pensamiento Crítico. Recuperado el 30 de Noviembre de 2017,
de https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf

Portal Agronegocios http://www.agronegocios.pe/institucionales/item/1078-las-bacterias-

transgenicas-y-su-contribucion-en-el-mundo-moderno.

Riechmann, J., (2002). Qué son los alimentos transgénicos; Cómo van a influir en la
economía mundial Cuáles son los riesgos para la salud humana, Para que se
producen. España

Rodríguez, G. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: una mirada desde la Educación en

Tecnología. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. Tomad. Recuperado el 10 de Junio de 2017, de
http://184.182.233.150/rid=1240361964330_1247187883_27675/Ciencia_tecnol
ogia_sociedad.pdf

Prensky, M., (s.f). Nativos e Inmigrantes Digitales. Recuperado el 20 de Enero de 2016,

del Sitio Web de la Institución Educativa SEK:
http://www.marcprensky.com/writing/prensky-
nativos%20e%20inmigrantes%20digitales%20(sek).pdf

Salinas, J. (2005). Nuevos Escenarios de aprendizajes. Universitat de les Illes Balears. Pag.
1-10. Tarragona.

Vijane., (2003). Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación en la Sociedad del

Conocimiento: a ambos lados de las divisorias del aprendizaje».Isegoria 2b 159-
170. España.

Waks, L., (1996). Filosofía de la educación en CTS. Ciclo de responsabilidad y trabajo

comunitario. Para comprender Ciencia, Tecnología y Sociedad. Editorial Verbo
Divino. Pamplona, España

178
Williams, P., Modelos de diseño instruccional. Material didáctico web de la UOC.
Publicación en línea. Disponible en
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%
91O+INSTRUCCIONAL.pdf

Willingham, D., (2007). Critical Thinking Why Is It So Hard to Teach? Recuperado el 8 de

Enero de 2016, del sitio web
http://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Crit_Thinking.pdf.

179