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ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
Lengua y
PRIMER
Literatura
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Modalidad Abierta y a Distancia
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Didáctica del Español y de la Literatura
Guía Didáctica ANEXOS
5 créditos
Ciclo Titulación
7 ¡ Ciencias de la Educación, mención: Lengua y Literatura
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educación

Sección Lenguas Hispánicas y Literatura
BIMESTRE
PRIMER
Didáctica del Español
y de la Literatura
SEGUNDO
BIMESTRE
Guía didáctica
5 créditos
SOLUCIONARIO
Titulación Ciclo
 Ciencias de la Educación, Mención: Lengua y Literatura VII
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Autora:
Tania Salomé Valdivieso Guerrero.
La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL Y DE LA LITERATURA
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Guía didáctica
Tania Salomé Valdivieso Guerrero
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación y diseño digital:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
ANEXOS
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN fisico - 978-9942-26-010-9
ISBN digital - 978-9942-25-107-7
La versión impresa y digital, han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir
igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con
fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/
licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
31 de octubre, 2016
2. Índice
ÍNDICE
PRELIMINARES
2. Índice............................................................................................................................................................. 4
3. Introducción............................................................................................................................................. 6
4. Bibliografía............................................................................................................................................... 7
4.1. Básica........................................................................................................................................... 7
4.2. Complementaria...................................................................................................................... 7
BIMESTRE
PRIMER
5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 9
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 11
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................. 11
6.2. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 12
6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo
bimestres).................................................................................................................................. 14
SOLUCIONARIO
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 15
UNIDAD 1. INDUCCIÓN......................................................................................................................... 15
1.1. Propuesta curricular para el área de Lengua y Literatura: Bachillerato
General Unificado.................................................................................................................... 15
1.2. Estándares de calidad educativa: una mirada al área de Lengua y Literatura..... 21
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
1.3. El enfoque comunicativo....................................................................................................... 23
Autoevaluación 1................................................................................................................................. 25
UNIDAD 2. COMPONENTES DE UNA CLASE Y ORGANIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO.............................................................................................................................................. 26
2.1. Componentes de la preparación de una clase................................................................ 26
ANEXOS
2.2. Fases de la preparación de una clase................................................................................. 26
2.3. La organización del establecimiento educativo orientada a productos o
procesos...................................................................................................................................... 28
Autoevaluación 2................................................................................................................................. 33
UNIDAD 3. LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.................................................................................. 34
3.1. Los objetivos por su nivel de generalidad........................................................................ 34
3.2. Los objetivos del plan de estudios...................................................................................... 35
3.3. Los objetivos de aprendizaje................................................................................................ 35
3.4. Los objetivos y la estructura de la personalidad............................................................ 37
3.5. La formulación de objetivos cognitivos, motrices y afectivos en el plan de
estudios....................................................................................................................................... 38
Autoevaluación 3................................................................................................................................. 40
4 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ÍNDICE
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................. 41

6.6. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 42
PRELIMINARES
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 46
UNIDAD 4. LA SITUACIÓN DE PARTIDA............................................................................................. 46
4.1. Características de los estudiantes....................................................................................... 47
4.2. Habilidades cognitivas........................................................................................................... 48
4.3. Habilidades metacognitivas................................................................................................. 49
BIMESTRE
PRIMER
Autoevaluación 4................................................................................................................................. 52
UNIDAD 5. MÉTODOS DIDÁCTICOS..................................................................................................... 53
5.1. ¿Qué es método didáctico?................................................................................................... 53
5.2. Clasificación de métodos didácticos.................................................................................. 54
Autoevaluación 5................................................................................................................................. 57
SEGUNDO
BIMESTRE
UNIDAD 6. LAS TIC................................................................................................................................. 58
6.1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación...................................................... 58
6.2. Sobre los factores que influyen en la elección y el uso de recursos
tecnológicos............................................................................................................................... 61
SOLUCIONARIO
6.3. Algunos recursos didácticos TIC.......................................................................................... 62
Autoevaluación 6................................................................................................................................. 68
UNIDAD 7. EVALUACIÓN....................................................................................................................... 69
7.1. ¿Qué es la evaluación?........................................................................................................... 69
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
7.2. ¿Cómo evaluar habilidades?................................................................................................. 69
7.3. Evaluación formativa y sumativa........................................................................................ 70
7.4. ¿Qué es el plan de clase?....................................................................................................... 71
7.5. Actividades de aprendizaje................................................................................................... 72
Autoevaluación 7................................................................................................................................. 74
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 75
ANEXOS
8. Referencias bibliográficas.............................................................................................................. 82
9. Anexos........................................................................................................................................................... 83

Guía Didáctica: Didáctica del Español y de la Literatura PRELIMINARES
3. Introducción
ÍNDICE
El componente educativo Didáctica para la enseñanza de la Lengua y la Literatura, se dirige a los
estudiantes del séptimo ciclo de la carrera Lengua y Literatura dentro de la oferta académica de la
modalidad de estudios a distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja. Forma parte, además, del
PRELIMINARES
bloque de asignaturas troncales de la titulación, y cubre 5 créditos.
La importancia de la asignatura radica en que permite a los futuros docentes de Lengua y Literatura para
los niveles de Educación General Básica y Bachillerato: conocer, comprender y utilizar medios, métodos,
técnicas y recursos para la enseñanza de la lengua y la literatura, con el objetivo de que el alumno pueda
desarrollar habilidades y destrezas comunicativas, de análisis, síntesis, de reflexión y crítica; así como
BIMESTRE
PRIMER
también, valorar la literatura desde lo estético, como una parte esencial para el aprecio de la cultura
local, nacional y mundial.
Creemos que el texto básico que se utiliza, perteneciente al Ministerio de Educación de Ecuador, ofrece
las pautas necesarias para el ejercicio de la docencia en el contexto nacional, pues está alineado a los
requerimientos del currículo para el área.
SEGUNDO
BIMESTRE
No olvide que, de todos modos, es tan solo un compendio general que debe ser trabajado por ustedes
para desarrollar y plantear actividades específicas en el área en la que se están formando; la guía
didáctica, con ese objetivo, pretende brindarles algunas orientaciones para ello, y les ofrecerá varios
recursos como: preguntas de autoevaluación, lecturas, y, sobre todo, algunos materiales para trabajar en
SOLUCIONARIO
el aula. No obstante, ustedes podrán ubicar otros, con los cuales puedan desplazarse mejor en la práctica
docente, además de que, como saben, deben renovarse constantemente en función de la necesidad
docente, actualidad, vigencia y pertinencia de los mismos.
Ahora bien, durante el primer bimestre, nos enfocaremos en la formulación de objetivos, situación de
partida y métodos didácticos; reflexionaremos especialmente sobre la mediación docente y la coherencia
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
entre el material didáctico y los objetivos de aprendizaje conforme lo sugieren los estándares de calidad
educativa para el área de Lengua y Literatura, así como los Lineamientos Curriculares para Bachillerato.
En el segundo bimestre, en cambio, se abordarán los capítulos referidos a las TIC, plan de clase y
evaluación, con lo cual nos vamos acercando a la práctica docente y se aspira a que ustedes se preparen
de forma idónea para la realización de un diseño didáctico adecuado a las necesidades de los alumnos.
Procuraremos, a través del Entorno Virtual de Aprendizaje y de las actividades planteadas semanalmente,
analizar algunos recursos que mejor se adaptan a las necesidades de los profesores y estudiantes ANEXOS
con el fin de que el lenguaje y la literatura sirvan como insumos para desarrollar progresivamente las
habilidades de pensamiento y a capacitarlos para expresarse con fluidez y se habiliten para la reflexión
y la crítica constante.
Mi nombre es Tania Salomé Valdivieso Guerrero, es un placer iniciar esta experiencia académica con
ustedes, ya que a lo largo del ciclo académico, se irán profundizando los temas a tratar mediante el
contacto permanente que nos permitirá resolver inquietudes, plantear propuestas, en fin, aprender de
forma conjunta.
¡Bienvenidos, todos! ¡Muchos éxitos!

4. Bibliografía
ÍNDICE
4.1. Básica
PRELIMINARES
• Standaert, R. y Troch, F. (2011). Aprender a enseñar. Quito: VVOB-Ecuador.
Esta obra de Standaert & Troch (2011) ofrece una propuesta a aplicarse en el aula de clase, para
que el docente, desde la diversidad de posibilidades que en ella se presentan, pueda utilizarla
como un útil recurso de apoyo.
La razón principal por la que fue seleccionada se debe a que es el resultado de la reflexión sobre la
BIMESTRE
PRIMER
práctica del quehacer docente en varios encuentros con maestros y maestras del Ecuador; ello le
añade un valor agregado importante ya que se enmarca en la realidad nacional y en el marco de
la política educativa ecuatoriana.
La estructura de contenidos contempla, entre otros temas, conceptos básicos del proceso
didáctico y sus componentes, que se transversalizan en cada uno de los apartados del texto que
SEGUNDO
BIMESTRE
se refieren a las fases de preparación, implementación y evaluación de una clase; sin duda, esta
visión de integralidad contribuirá a que el estudiante cuente con una perspectiva de planificación
completa, donde la coherencia y secuencia entre objetivos, destrezas con criterios de desempeño,
actividades y recursos es esencial.
SOLUCIONARIO
• Valdivieso, T. (2016). Guía didáctica del componente educativo Didáctica para la lengua y la
literatura. Loja: Ediloja.
La guía didáctica del componente educativo contiene los lineamientos curriculares actualizados
por el Ministerio de Educación del Ecuador en el año 2016; de igual manera, se incluyen otros
temas relevantes, que si bien no están explícitos en la nueva propuesta curricular para el área de
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Lengua y Literatura, se hace necesario que usted los conozca y comprenda para luego aplicarlos
en el aula de clase.
Los aspectos a los cuales nos referimos son: enfoque comunicativo, competencia, estándar, etc.,
pues, son términos técnicos-pedagógicos que van a sostener su acervo de conocimientos.
Cada una de las unidades que se expone tienen como finalidad la aplicación en la práctica, para
que usted, en el aula de clase, pueda disponer de valiosos recursos y materiales que le permitirán ANEXOS
alcanzar los objetivos para el área, de forma progresiva y secuencial.
4.2. Complementaria
• Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Estándares de calidad educativa. Aprendizaje,

gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura. Recuperado de http://educacion.gob.
ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf
Como un aporte para alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que se aspira para
el país, el Ministerio de Educación del Ecuador, a través del documento en referencia, propone
los estándares de calidad educativa como una referencia sobre las “descripciones de los logros
esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo” (p. 6);
en el caso de estándares para estudiantes, se entiende como el “conjunto de destrezas del área

curricular que el alumno debe desarrollarse a través de procesos de pensamiento, y que requiere
reflejarse en sus desempeños” (p. 6) (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012).
ÍNDICE
En nuestro caso, nos centraremos en los que corresponden al área de Lengua y Literatura de Octavo,
Noveno y Décimo años de Educación Básica; y, en el caso de Primero, Segundo y Tercer años de
Bachillerato, revisaremos en cambio, los Lineamientos Curriculares de Bachillerato elaborados por
el Ministerio de Educación, pues el perfil del estudiante de la carrera de Lengua y Literatura indica
PRELIMINARES
que su formación se enfocará en estos niveles educativos.
• Ministerio de Educación del Ecuador (2013). Lineamientos curriculares para el Bachillerato

General Unificado. Área de Lengua y Literatura. Recuperado de http://educacion.gob.ec/tronco-
comun/
Este documento se encuentra seccionado para cada uno de los cursos de Bachillerato de forma
BIMESTRE
PRIMER
independiente; sin embargo, se desarrollan en una estructura común: 1. Enfoque e importancia
de la asignatura de Lengua y Literatura; 2. Objetivos educativos (Objetivos del Área y Objetivos del
Curso); 3. Macrodestrezas; 4. Conocimientos esenciales; 5. Indicadores esenciales de evaluación.
Los contenidos de estos documentos merecen una lectura obligatoria pues son la directriz para
que el estudiante que en el nivel de Educación Básica ha desarrollado el “goce estético de la
SEGUNDO
BIMESTRE
Literatura; en Bachillerato se le añade el elemento crítico, desde el conocimiento y la comprensión
del contexto histórico del hecho literario y el manejo del aparato teórico y metodológico del
análisis literario sin perder su carácter ficcional” (p. 3).
De ese modo, el estudiante, según este enfoque, estará en la capacidad de aprender y valorar
SOLUCIONARIO
la Literatura privilegiando el goce estético, comprendiendo los aspectos formales, temáticos y
relaciones de la obra literaria (p.3).
Se sugiere además, que es necesario continuar y profundizar la enseñanza de las macrodestrezas

(escuchar, hablar, leer y escribir) para afianzar las competencias comunicativas de la lengua.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Cassany, D. (2016). La importancia de aprender y enseñar Lengua y Literatura. Recuperado de
http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_LENGUA.pdf
Este documento es clave para desarrollar la unidad que corresponde a métodos didácticos de
esta guía, es además un aporte avalado por el Ministerio de Educación del Ecuador para seguir los
lineamientos de la propuesta curricular con el enfoque de la lengua como comunicación, porque
se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas linguisticas necesarias para
vivir en una sociedad que transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento, la reflexión y ANEXOS
la libertad.

5. Orientaciones generales para el estudio
ÍNDICE
De acuerdo con el número de créditos del componente educativo, usted debe distribuir adecuadamente
su tiempo para alcanzar las competencias esperadas. Es conveniente, por tanto, que diseñe una
programación realista para cubrir el estudio de los contenidos y realizar cada una de las actividades
PRELIMINARES
propuestas por cada unidad, tanto en la guía didáctica como en el EVA.
También es necesario tener presente las siguientes sugerencias y recomendaciones:
• Crear un entorno óptimo de trabajo, esto tiene que ver con aspectos como: tiempo, es decir,
destinarlo exclusivamente para el estudio; físicos, contar con un espacio adecuado, suficiente
BIMESTRE
luz, evitar el ruido; emocionales: procurar mantener el equilibrio emocional cuando haya de por
PRIMER
medio situaciones que podrían preocuparnos, o encontrar el momento más adecuado; materiales
educativos: guía didáctica, computador, cuadernos de notas, esferos, etc.
• Utilizar los métodos y técnicas de estudio. Las estrategias y los tipos de lectura, utilizando las
técnicas, como: subrayado de conceptos, análisis de temas, técnicas de síntesis como cuadros
SEGUNDO
BIMESTRE
sinópticos, mapas conceptuales, diagramas conceptuales y otras que permitan obtener
aprendizajes significativos, analizar contenidos, emitir juicios críticos.
• Detectar problemas de aprendizaje de la asignatura durante el proceso de aprehensión de los

conocimientos y dirigirse a la profesora para su solución; ya que los problemas más frecuentes
SOLUCIONARIO
son de comprensión lectora, por lo tanto se recomienda desarrollar el hábito de la lectura, la
comprensión, la reflexión y discusión, hacer resúmenes y otras técnicas ya citadas anteriormente.
• Dedicar, al menos, 10 horas semanales al componente, tanto para el estudio de contenidos como
para participar y realizar las actividades propuestas a fin de alcanzar los resultados de aprendizaje.
BIBLIOGRÁFICAS
• Relacionar los contenidos del componente educativo con los lineamientos del Ministerio de
REFERENCIAS
Educación en cuanto a los estándares de calidad del aprendizaje y lineamientos curriculares de
bachillerato, puesto que son los documentos legales dispuestos por ese organismo para que los
estudiantes de esos niveles de escolaridad alcancen los perfiles que la sociedad demanda.
• Es importante que se familiarice con los contenidos y competencias a alcanzar, las cuales se
encuentran desglosadas en el apartado de Planificación para el alumno, con el fin de que pueda
ANEXOS
organizar su tiempo adecuadamente para el estudio de contenidos y realizar todas las actividades.
• Recuerde realizar con la debida anticipación las evaluaciones a distancia. La parte de ensayo
se valorará tomando en cuenta la presentación, profundidad de análisis, contextualización,
coherencia y la utilización de diversidad de recursos didácticos innovadores que promuevan la
actividad del estudiante.
• Utilice con frecuencia el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua para comprender
el significado de los términos que no le son familiares.
• En caso de cualquier duda, consulte a su tutora, a la extensión telefónica 2619, o a la dirección

de correo electrónico tsvaldivieso@utpl.edu.ec. Conviene también que acceda semanalmente al
entorno virtual, ahí encontrará orientaciones y variada información de soporte para su estudio.

Con la finalidad de que usted estimado estudiante pueda programar sus actividades estudiantiles de
acuerdo a sus necesidades, se presenta a continuación la planificación general, el sistema de evaluación
ÍNDICE
y las orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias. La planificación para el alumno
está diseñada de tal modo que usted revise semanalmente tanto las unidades a revisar como las
competencias a alcanzar con una propuesta de trabajo; obviamente, la flexibilidad la propone usted,
pero, lo importante es que con disciplina vaya concretando el estudio total del componente educativo.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
11
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL
üü Vivenciar los valores del humanismo cristiano.
üü Capacidad de comunicación oral y escrita.
üü Pensamiento crítico y reflexivo.
üü Capacidad de trabajo en equipo.

Guía Didáctica: Didáctica del Español y de la Literatura
üü Compromiso e implicación social.
üü Compromiso ético.
üü Organización y planificación del tiempo.

PRIMER BIMESTRE

REFERENCIAS SEGUNDO PRIMER
ANEXOS SOLUCIONARIO PRELIMINARES ÍNDICE
BIBLIOGRÁFICAS BIMESTRE BIMESTRE
6.2. Planificación para el trabajo del alumno
12
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL INDICADORES DE TIEMPO DE
ESPECÍFICAS DE LA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
COMPONENTE APRENDIZAJE DEDICACIÓN
TITULACIÓN
ACADÉMICO
Conoce y aplica en el Conoce y comprende los Unidad 1. Inducción Efectuar una lectura comprensiva de la unidad. Describe los principios Semana 1 y 2:
accionar educativo las lineamientos curriculares 1.1. Propuesta curricular básicos de la propuesta
Indagar y apuntar en su cuaderno por qué es 12 horas de autoestudio
teorías que que rigen en el Ecuador curricular para el área de
para Lengua y Literatura importante el documento de lineamientos
fundamentan la para el área de Lengua y Lengua y Literatura, 2016. 8 horas de Interacción
del Bachillerato General curriculares de Bachillerato General Unificado.
didáctica general y las Literatura
Unificado del Ecuador Identifica los distintos
específicas. Investigar con el apoyo de docentes en ejercicio,
1.2. Estándares de calidad elementos del esquema
sobre las destrezas con indicadores de
curricular.
educativa: área Lengua desempeño.
y Literatura Establece la diferencia
Desarrollar otras actividades propuestas sobre la
1.3. El enfoque entre objetivo, destreza
temática de la unidad.
con criterio de
comunicativo
Realizar la Autoevaluación de la unidad 1. desempeño y rúbrica de
Desarrollar la autoevaluación evaluación.
No. 1. Participar en el foro calificado planteado por el
docente Analiza la importancia de
alcanzar los objetivos del
Ingresar al EVA para interactuar con el docente y área de Lengua y

sus compañeros. Literatura.
Iniciar con el desarrollo de la evaluación a
distancia.
Crea ambientes de Identifica los Unidad 2. Componentes de Efectuar una lectura comprensiva del texto Reconoce y define los Semana 3 y 4:
aprendizaje que componentes del una clase y organización del básico en relación a la unidad. componentes del modelo
12 horas de autoestudio
permiten el desarrollo modelo didáctico. establecimiento educativo Indagar y apuntar en su cuaderno los esquemas didáctico y sus fases para
del pensamiento, la utilizarlos en un momento 8 horas de Interacción
Define las fases del 2.1. Componentes de la para la preparación y fases de una clase.
creatividad, la estética y determinante de la
proceso didáctico en preparación de una
la recreación. Investigar con el apoyo de docentes en ejercicio, práctica docente
situaciones clase. sobre la organización dele establecimiento para
Enseña la lengua y la determinadas Explica y diferencia las
2.2. Fases de la preparación el logro de los objetivos de aprendizaje.
literatura con fluidez y características del modelo
Explica las características de una clase.
dominio académico, Desarrollar otras actividades propuestas sobre la educativo orientado a
del modelo educativo 2.3. La organización del
científico y pedagógico. temática de la unidad. productos y procesos.
orientado a productos y
establecimiento
procesos. Ingresar al EVA para interactuar con el docente y Argumenta
educativo en el modelo adecuadamente la
sus compañeros.
orientado a productos y posición frente a la
PRIMER BIMESTRE
procesos. Iniciar con el desarrollo de la evaluación a selección de uno o de los

distancia.

dos modelos, para el área
Realizar laautoevaluación de la unidad 2. de L y L.

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL INDICADORES DE TIEMPO DE
ESPECÍFICAS DE LA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
13
COMPONENTE APRENDIZAJE DEDICACIÓN
TITULACIÓN
ACADÉMICO
Conoce y aplica, en el Identifica los objetivos Unidad 3. La formulación de Revisar atentamente la unidad tomando Reconoce los objetivos Semana 5 y 6:
accionar educativo, las según su nivel de objetivos apuntes sobre los aspectos más destacables de según su nivel de
teorías que complejidad. cada apartado. complejidad.
3.1. Los objetivos por su
fundamentan la 8 horas de Interacción
Establece la relación nivel de generalidad. Realizar un esquema/mapa conceptual sobre los Relaciona y formula
didáctica general y las
entre objetivos y la 3.2. Los objetivos del plan objetivos generales para el área de Lengua y objetivos aprendizaje .
específicas.
estructura de la Literatura, desde el Plan Decenal de Educación. cognoscitivo, afectivos y
de estudios.
Crea ambientes de personalidad. motrices, con la estructura
3.3. Los obejtivos de Comentar a través de un ensayo la importancia
aprendizaje que de la personalidad.
Diferencia entre aprendizaje. de relacionar los objetivos del área con la
permiten el desarrollo
objetivos cerrados, solidaridad, la comprensión entre los seres Diferencia entre distintas
del pensamiento, la 3.4. Los objetivos y la
moderadamente humanos, el respeto, la honestidad, la clases de objetivos.
creatividad, la estética y estructura de la
abiertos y abiertos. interculturalidad e inclusión.
la recreación. personalidad.
Formula objetivos de Señalar en su cuaderno cuáles son las
aprendizaje 3.5. La formulación de actividades recomendables para articular los
cognoscitivo, afectivos y objetivos cognitivos y objetivos específicos con los generales de los
motrices. motrices en el plan de Lineamientos Curriculares de Bachillerato y EGB.
clase.
Participar en el chat planteado por el docente
Desarrollar la autoevaluación
en el EVA.
de la unidad 3.
Desarrollar la autoevaluación No. 3
Continuar con el desarrollo de la evaluación a
distancia.
Unidades 1 a la 3 Revisar los contenidos como preparación a la Semana 7 y 8:

evaluación presencial.
8 horas de Interacción
Total de horas 80
PRIMER BIMESTRE

Guía Didáctica: Didáctica del Español y de la Literatura PRIMER BIMESTRE
6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo bimestres)
ÍNDICE
Formas de evaluación 2. Heteroevaluación
Evaluación a Evaluación
1. Autoevaluación *
distancia ** presencial
3. Coevaluación
Interacción en el
Parte de ensayo
Prueba objetiva
PRELIMINARES
Parte objetiva
EVA***
Competencia: criterio
Comportamiento ético x x x x x
BIMESTRE
PRIMER
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
x x x x x
responsabilidad
Esfuerzo e interés en los trabajos x x x x x
Respeto a las personas y a las normas
x x x x x
de comunicación
SEGUNDO
BIMESTRE
Creatividad e iniciativa x x
Habilidades
Contribución en el trabajo
x
colaborativo y de equipo
Presentación, orden y ortografía x x
Emite juicios de valor
SOLUCIONARIO
x x
argumentadamente
Dominio del contenido x x x x x
Conocimientos
Investigación (cita fuentes de

x
consulta)
Aporta con criterios y soluciones x x
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Análisis y profundidad en el
x x
desarrollo de temas
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%
puntos en cada
presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje
Actividades
en el EVA: 3
bimestre
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
ANEXOS
TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluación a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a través del EVA según las fechas establecidas.
*** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboración con una valoración de
un punto cada una.
Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es
principalmente formativa.

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
Promover la adquisición de competencias a través del modelo propuesto por la Universidad Técnica
Particular de Loja no es una tarea sencilla; depende de múltiples condiciones o factores tanto internos
como externos que afectan de manera directa el desempeño del estudiante. En esta tarea, tanto el
PRELIMINARES
docente cuanto el estudiante, deben realizar un trabajo de ida y vuelta.
Es necesario que relea las competencias que se pretende alcanzar con el estudio de este componente
educativo, de modo que pueda identificar los alcances que pretende lograr la formulación de
competencias propuestas dentro del proceso de aprendizaje, y hago referencia a la conjunción de
atributos: habilidades, destrezas, actuaciones y comportamientos que le permitirán ser capaz de
BIMESTRE
resolver los problemas de su realidad educativa y saber actuar para obtener resultados satisfactorios,
PRIMER
creativos e innovadores en nuevos espacios y en una situación concreta.
Ello implica un efecto de sinergia donde el conocer y comprender, referido al conocimiento teórico
de la Didáctica de la Lengua y Literatura; el saber cómo actuar, concerniente a la aplicación práctica y
operativa del conocimiento a ciertas situaciones, en este caso, relacionadas con la actividad del aula; y,
SEGUNDO
BIMESTRE
finalmente, el saber cómo ser, relacionado con los valores y la forma de convivir con otros en un contexto
social a través de la lengua y la literatura, se conjugan para la acción educativa en la práctica docente.
“Aun teniendo en cuenta que el medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz
y el habla, la escritura también permite al niño, expresar y plasmar ideas, pensamientos, sentimientos y
SOLUCIONARIO
conocimientos, y este lenguaje hace parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los
seres humanos” (Arias, 2014, p. 40)
UNIDAD 1. INDUCCIÓN
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Antes de iniciar con el estudio de cada una de las unidades, es conveniente leer el apartado introductorio
tanto de la guía didáctica como del texto básico, pues, nos ubica en el contexto de los temas a tratar y
brinda ciertas pautas importantes como las siguientes:
mm La didáctica será abordada desde una perspectiva sistémica, en los niveles

macro, meso, micro y nano1.
mm Presenta una ilustración sobre un esquema pedagógico-didáctico básico, ANEXOS

aclarando que no es el único.
mm Detalla los componentes de la preparación de una clase 2. (Standaert, et al.,

2016).
1.1. Propuesta curricular para el área de Lengua y Literatura: Bachillerato General Unificado
El Ministerio de Educación del Ecuador en 2016, ha realizado una reforma a la propuesta anterior (2012);
en esta última, aparte del enfoque comunicativo que se mantiene, se da prioridad a la Lengua y Cultura,
1 Entiéndase el ámbito macro como el nivel de política; el meso, como el nivel escolar; el micro, a nivel de clase; y, el nano, a
nivel del estudiante.
2 Determinación de objetivos; situación de partida; entorno de aprendizaje; agrupación de estudiantes; organización de la
materia de estudio; enfoque metodológico; selección de materiales educativos; evaluación.

donde se enfatiza en los conocimientos sobre el tema de las transformaciones de la cultura escrita en la
era digital, sin duda, porque las actuales tecnologías de la información y comunicación han cambiado
ÍNDICE
radicalmente la vida de la sociedad; y, en cuanto a la cultura, pues, según el documento, estas tecnologías
las estimulan para hacer posible que los estudiantes construyan espacios de intercambio comunicativo.
Ahora bien, en lo que tiene que ver con los bloques curriculares, de acuerdo con el documento al que se
hace alusión, en “Bachillerato los bloques curriculares que se trabajan son los mismos que se presentan
PRELIMINARES
desde el nivel de Educación General Básica” con el propósito de brindar continuidad en el proceso de
desarrollo de destrezas en cada año hasta finalizarlo. De tal manera que los objetivos generales del área
se concretan en este nivel” (p. 2).
Con ello, estimado estudiante, surge la necesidad de programar en conjunto con los docentes del área
de Lengua y Literatura, así como con las otras áreas, las acciones docentes que permitan y favorezcan el
logro de los objetivos, pues el lenguaje y la comunicación son la base para la comprensión de todo texto
BIMESTRE
PRIMER
escrito; por tanto, la tarea es compleja, pero muy importante.
Los bloques curriculares según el planteamiento 2016 están divididos en:
üü Lengua y Cultura, para que los estudiantes analicen y reflexionen sobre su cultura para reconocer
y valorar las distintas manifestaciones lingüísticas que contribuyen al fortalecimiento de su
SEGUNDO
BIMESTRE
identidad.
üü Comunicación oral, contribuye a crear situaciones comunicativas reales en las que el estudiante,
mediante la argumentación, aprenda a persuadir a los receptores en espacios formales y no
formales en los que interactúa.
SOLUCIONARIO
üü Lectura, el currículo se preocupa de que los bachilleres reflexionen sobre la selección de obras,
las innumerables fuentes a su alcance, determinen la veracidad de la información y realicen una
selección oportuna que favorezca sus aprendizajes.
üü Escritura, la expectativa está en que los estudiantes, al finalizar el Bachillerato, tengan las
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
herramientas necesarias para producir textos académicos que hayan atravesado un proceso
riguroso de edición, e impliquen la citación adecuada, así como se prevé la construcción de un
texto argumentativo, lo cual exige el desarrollo de su pensamiento crítico.
üü Y, finalmente, en Literatura, dado que se trabaja desde el disfrute y apreciación de la belleza, el

currículo propone una selección de textos que responda a la necesidad de leer los grandes hitos
literarios del mundo, latinoamericanos y ecuatorianos que contribuirán a su visión del mundo y a
la apreciación de los valores que subyacen en los textos. ANEXOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar, además, diversas herramientas informáticas de
uso y acceso generalizado para la creación y difusión de sus textos escritos. Como puede apreciar, la
propuesta pretende contar con un perfil de bachiller idóneo, es decir, que esté en la capacidad de “usar
la lengua para relacionarla con su desenvolvimiento cognitivo (…) que estimule la reflexión cultural
contextualizada de la lengua y haga posible que los estudiantes construyan espacios de intercambio
comunicativo” (p. 4).

Objetivos del área de Lengua y Literatura: año 2016
ÍNDICE
Tabla 1.
Objetivos generales del área de Lengua y Literatura 2016
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
OG.LL.1. contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
PRELIMINARES
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte en la
OG.LL.2. construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
OG.LL.3.
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación
BIMESTRE
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura
PRIMER
OG.LL.4.
de a lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según intencionalidad
del discurso.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacogntiivas
OG.LL.5.
de comprensión, según el propósito de lectura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a
la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para
SEGUNDO
OG.LL.6.
BIMESTRE
hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
OG.LL.7. situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de
SOLUCIONARIO
OG.LL.8. la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de etxtos
escritos para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
OG.LL.9.
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y con la cultura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de
OG.LL.10.
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
OG.LL.11.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2016).
Según el documento, durante este período, el currículo afianzará los procesos lingüísticos desarrollados
y trabajados en los subniveles anteriores, a los que adicionará la valoración crítica argumentativa en
todas las dimensiones del aprendizaje. Con respecto al crecimiento cognitivo del estudiante, se espera
que sus hábitos de trabajo se hayan definido en etapas anteriores, pues debe fijarse metas al concluir el ANEXOS
Bachillerato.
Así, al término del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área, los estudiantes,
serán capaces de alcanzarlos conforme lo indica la tabla 1.
Sobre la potencialidad y alcance de cada uno de los objetivos en el EVA se brindará una gran cantidad de
opciones para la interacción que este tema tan importante demanda.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño
Antes de adentrarnos en este tema, mencionaremos un aspecto importante para comprender el

concepto de destreza con criterio de desempeño. En palabras sencillas, es la habilidad alcanzada por el
estudiante y evidenciada por el docente u otro.

Quizás pueda ilustrarse de mejor manera si se observa en la Figura 1; como se observa, la combinación
de tres elementos (conocimiento, actitud, habilidad) convergen para alcanzar una destreza o desempeño,
ÍNDICE
de tal forma que no pueden considerarse independientemente. El engranaje de estos aspectos permitirá
llevar al individuo a la acción en un campo profesional específico (Sánchez, B. y Boronat-Mundina, J.
2014).
De este modo, en el plano formativo, “el pensamiento no solo es el resultado del aumento de información,
PRELIMINARES
sino de muchos procesos psicológicos de carácter de carácter emocional (estímulo, reconocimiento,
valoración, legitimación) que actúan en forma de sinergia (Almudena, 2013).
CONOCIMIENTOS ACTITUDES
BIMESTRE
PRIMER
RESULTADOS INTENCIÓN
SEGUNDO
BIMESTRE
HABILIDADES
INTENCIÓN-ACCIÓN
Figura 1. Elementos de la competencia

Fuente: Elaboración propia
Para completar la propuesta, el MINEDUC (2016) incluye también en este documento la matriz de destrezas
SOLUCIONARIO
con criterio de desempeño. En términos más sencillos, la destreza es la adquisición de una habilidad o
competencia; en cambio, el criterio de desempeño, es el indicador o evidencia de que el estudiante
ejecuta la actividad, esto se observa gráficamente (figura 1), es decir, cuáles son esos elementos que
atañen a la competencia, más aún, si la propuesta curricular se enfoca en la competencia comunicativa.
Como puede observarse, se describen las destrezas con una mayor flexibilidad que en la propuesta
BIBLIOGRÁFICAS
anterior (2012), debido a que el estudiante por distintos factores no alcanza a lograr un estándar
REFERENCIAS
máximo que se establecía en el documento publicado en ese año; por ello, se categorizan ahora en:
imprescindibles o deseables, con lo cual también alertan al docente a enfatizar en aquellos aspectos que
deben ser estudiados de forma obligatoria.
Ahora bien, en la propuesta curricular de Lengua y Literatura, se describen estas destrezas diferenciadas
en deseables e imprescindibles para determinar los niveles mínimos y máximos a los que se puede llegar
el alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando varios factores especialmente ANEXOS
los de carácter individual debido a las diferencias personales (ver tabla 2). Esta es una de las diferencias
con la propuesta anterior que era más estandarizada.
Tabla 2.
Bloques curriculares para el área de Lengua y Literatura, 2016
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
BASICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
Indagar sobre las transformaciones y las tendencias
LL.5.1.1. actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la
era digital.
Identificar las implicaciones socioculturales de la
LL.5.1.2.
producción y el consumo de la cultura digital.

Analizar la causa de la diglosia en relación con las lenguas

LL.5.1.3. originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la
ÍNDICE
identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Analizar críticamente las variaciones linguísticas
LL.5.1.4.
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2016)
PRELIMINARES
Matriz de criterios de evaluación para el área de Lengua y Literatura del BGU
Es fundamental para usted, señor estudiante, el estar familiariazado con cada una de las partes que
estructuran esta propuesta curricular en razón de que estas orientaciones son el eje del trabajo docente;
conviene que las memorice para que luego, se facilite la preparación de clase en torno a los objetivos,
destrezas y criterios de desempeño de manera simultánea.
BIMESTRE
PRIMER
Como un complemento, en este documento, se incluye la matriz con criterios de evaluación; podría
decirse que, a partir de estos criterios, juega un rol principal la comprobación de las evidencias sobre
la actuación del alumno e incluso del docente. Estas pautas nos servirán para conocer cuáles aspectos
requieren ser reforzados, cuáles ser articulados a otros bloques curriculares a fin de que el estudiante
alcance la competencia comunicativa, analice, critique y juzgue argumentadamente creando espacios
SEGUNDO
BIMESTRE
comunicativos idóneos.
Tabla 3.
Matriz con criterios de evaluación para el área de Lengua y Literatura, 2016
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Lo que se acaba de señalar se comprueba en la matriz, donde se cruzan otros elementos como son:
orientaciones metodológicas y elementos del perfil de salida al que contribuye.
ÍNDICE
Sin lugar a dudas, esta propuesta debe revisarse con mayor detenimiento. Por ello, se ha organizado un
trabajo para 3 semanas donde se iniciará con este importante documento.
Haciendo un compendio de lo hasta aquí revisado, se pretende, a partir de los esquemas siguientes,
PRELIMINARES
realizar una comparación sobre la propuesta anterior y la actual. ¿Existen semejanzas o diferencias? Por
favor, con la debida argumentación se tratará estas cuestiones por medio del EVA.
ESQUEMA DE CURRÍCULO PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PROPUESTO POR EL MINISTERIO

DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2010)
En el siguiente esquema gráfico presentamos la estructura del currículo del área de Lengua y Literatura
BIMESTRE
PRIMER
para el nivel de Educación General Básica como para el Bachillerato General Unificado.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
LENGUA LITERATURA
SEGUNDO
BIMESTRE
ESTRUCTURA
OBJETIVOS DE ÁREA
SOLUCIONARIO
OBJETIVOS DE AÑO
MACRODESTREZAS
BLOQUES
CURRICULARES
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Lengua: Bloques 1, 3 y 5.
ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA Educación General Básica
Literatura: Bloques 2, 4 y 6.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE Bloques curriculares con
ANEXOS
Bachillerato General Unificado
BACHILLERATO énfasis en Literatura.
Figura 2. Estructura propuesta curricular 2010
Se desprende del cuadro anterior que el currículo del área de Lengua y Literatura se caracteriza por
una particularidad: una propuesta de enseñanza específica de la Lengua (mediante uso de textos no
literarios) y, por otro lado, de la Literatura (con textos literarios); pues, según este enfoque, se pretende
que el estudiante valore la Literatura a partir de su esencia y de significado para su vida y contexto.
Según el documento, el uso de la Literatura para enseñar lengua no favorece el hábito ni el interés por
la lectura.
Para alcanzar un perfil de salida consecuente con el enfoque comunicativo para la interacción social, se
organiza una estructura centrada en las destrezas con criterios de desempeño (DCCD), o, desempeños
evidenciables, catalogadas estas como “el corazón del currículo”, las cuales se derivan de bloques
curriculares secuenciales que incluyen contenido y que están vinculados a ejes de aprendizaje

vinculados a las macro-destrezas (hablar, escuchar, leer y escribir) y a los bloques curriculares (cinco,
según la propuesta 2016).
ÍNDICE
A fin que estas sean alcanzadas (estándares o máximo nivel de logro), también constan en el documento
los indicadores esenciales de evaluación como parámetros de medición. La propuesta 2016, en su esencia,
no varía debido a que sobre la base de objetivos, bloques y matriz de destrezas, hace una división en
imprescindibles o deseables, es decir, destrezas mínimas y máximas a alcanzar, debido a la variedad de
PRELIMINARES
individualidades y estilos de aprendizaje. Lo veremos a continuación:
ESQUEMA DE CURRÍCULO PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PROPUESTO POR EL MINISTERIO

DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2016)
MODELO Constructivista
PEDAGÓGICO:
ENFOQUE: Comunicativo
BIMESTRE
PRIMER
BLOQUES: • Lengua y Cultura
• Comunicación Oral
• Lectura
• Escritura
• Literatura
OBJETIVOS: • Educación General Básica (12)
• Bachillerato General Unificado (11)
SEGUNDO
BIMESTRE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN: Básicamente, para su operatividad se sigue la siguiente ruta:
Destreza Elementos
SOLUCIONARIO
con criterio Indicador de del perfil de
Objetivo
de evaluación salida al que
desempeño aporta
MAPA DE En función de los bloques curriculares.

CONTENIDOS
BIBLIOGRÁFICAS
CONCEPTUALES:
REFERENCIAS
Figura 3. Estructura propuesta curricular 2016
Sobre la base de la estructura propuesta (2016), el docente debe realizar el diseño micro-curricular que
es lo que corresponde a este componente.
ANEXOS
Ahora bien, luego de proporcionarle información respecto al planteamiento

curricular para el área de Lengua y Literatura del Ministerio de Educación de
Ecuador, es necesaria su participación en un chat interactivo. Por favor, lea
atentamente para que sus respuestas sean un aporte para los compañeros.
1.2. Estándares de calidad educativa: una mirada al área de Lengua y Literatura
La reforma curricular sobre períodos académicos incluye ahora a los 8º, 9º y 10º años, como parte de
los niveles de Educación General Básica, en vista de que corresponden a la Educación Básica Superior;
necesariamente se debe referir y tocar este tema, de cara al perfil de egreso del Licenciado en Lengua y
Literatura.

Para el nivel de Educación General Básica, se propuso en el año 2012, los estándares de calidad educativa,
que son “descripciones de logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del
ÍNDICE
sistema educativo” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012, p. 6). Y, enfocándose en los estudiantes,
se indica que “se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a
través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños” (p. 6).
Dentro del documento al que se hace alusión, se entiende a los estándares de aprendizaje como las
PRELIMINARES
“descripciones de logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que los estudiantes deben
alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar; desde el primer grado de la Educación General Básica hasta
el tercer curso de Bachillerato” (p. 19).
Además, se expresa que, en el currículo nacional, se encuentran las orientaciones para alcanzar –
sistemáticamente- los estándares.
BIMESTRE
PRIMER
RECUERDE QUE:
El estándar permite la operatividad para lograr la competencia o los resultados
SEGUNDO
esperados; y, se evidencia a través del indicador de desempeño.
BIMESTRE
Para su mejor ilustración, se describen enseguida los niveles de dominio de la propuesta de estándares
de calidad educativa en general.
• Son núcleos de aprendizaje esenciales de la ciencia que conforma cada
SOLUCIONARIO
Dominio de área curricular; tienen un sentido abarcador e intentan dar cuenta de
conocimiento todos los principales aspectos del área. En nuestro caso, nos
centraremos en el área de Lengua y Literatura.
• Son intervalos que representan momentos característicos del

Nivel de desarrollo de aprendizaje, que van desde lo más simple a lo más
progresión complejo.
BIBLIOGRÁFICAS
• Son INCLUSIVOS, es decir un nivel superior implica un nivel anterior.
REFERENCIAS
• Descripciones de logros esperados.
Estándar de • Comprenden el proceso de desarrollo de capacidades, entendimientos
aprendizaje y habilidades que se van profundizando y ampliando desde niveles
simples a más complejos (Forster y Master, 2001).
• Se integra de tres componentes que progresan de nivel a nivel:

Componente
• Desarrollo de procesos de pensamiento, Comprensión de conceptos y
del estándar Actitudes y prácticas.
ANEXOS
Ejemplos de • Son evidencias o muestras de todo aquello que los estudiantes hacen
desempeño cuando se encuentran en un determinado nivel.
Figura 4. Niveles de dominio de estándares de calidad educativa, 2012

De igual forma, por tratarse de la normativa que rige al currículo nacional, es importante que usted se
familiarice con este tema. Veamos:
Los dominios de conocimiento tienen que ver con la comunicación oral, la comprensión de textos y la
producción de textos escritos. Fíjese usted que no se refieren estrictamente a unos contenidos, sino,
especialmente, a la utilidad de la lengua, especialmente para la interacción social y el desarrollo de
habilidades de pensamiento.

Es conveniente entonces que conozca los conceptos que, en relación a los dominios de conocimiento,
se expresan en el documento de Estándares de Calidad Educativa. Lea pausadamente cada uno de
ÍNDICE
ellos, reflexione sobre el enfoque de la lengua en la práctica, es decir, como una herramienta para
comunicarnos adecuadamente, de forma correcta, clara, precisa, para que, tanto los mensajes orales
como escritos sean comprendidos y puedan comprenderse.
Con ese objetivo, se transcriben a continuación los conceptos sobre los dominios de conocimiento:
PRELIMINARES
üü Comunicación oral, dominio en el cual se evidencia el papel activo y participativo del estudiante
que lo demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto al emisor en sus intervenciones.
üü Comprensión de textos escritos, se describen, para este nivel de dominio, la comprensión literal,
inferencial y crítico-valorativa para que el estudiante alcance aprendizajes significativos, amplíe
su conocimiento y desarrolle su pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
BIMESTRE
PRIMER
üü Producción de textos escritos, cuando el estudiante demuestra su capacidad para expresarse en
forma escrita, con ideas coherentes tomando en cuenta las propiedades textuales.
De esa manera, se presenta la estructura general de los estándares de calidad para el área de Lengua y
Literatura, quizá lo más importante es que usted, estimado alumno, adquiera la capacidad para aplicar
SEGUNDO
BIMESTRE
en el aula esta compleja red de elementos como insumos para alcanzar los objetivos generales de área.
Cabe señalar también que se conoce que un grave problema que existe en los estudiantes –y, muchas
veces en otros colectivos- es precisamente la ausencia de la comprensión lectora. El estudiante
no comprende lo que lee o escucha; conviene entonces que usted, reconozca e identifique en la
SOLUCIONARIO
descripción siguiente aquellos elementos que le orienten a diseñar y concretar actividades para mejorar
la competencia comunicativa de los estudiantes tanto en el plano oral como escrito.
El docente sabe que, aparte de los intereses en cuanto a conocimientos, son también importantes
otros aspectos a considerar, como por ejemplo, pensar en estrategias para despertar el interés, para la
aprehensión de conocimientos, para la aplicación, etc. Sobre ello, Bruner (2004) plantea que la facilitación
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
del conocimiento debe incluir tres puntos esenciales: (1) la motivación, disposición para la absorción del
conocimiento, (2) el material debe ser fácilmente absorbido, (3) la instrucción debe encaminarse hacia la
extrapolación que permita “llenar vacíos” de conocimiento y sobre todo para que “cada alumno alcance
el desarrollo óptimo de sus posibilidades en cada momento evolutivo, es decir, que logre la excelencia
máxima que sus posibilidades de desarrollo permitan” (p. 18).
1.3. El enfoque comunicativo

ANEXOS
A continuación, para que usted identifique plenamente el enfoque comunicativo que tiene la propuesta
curricular para el área de Lengua y Literatura, se sugiere que lea atentamente la definición que sobre
competencia comunicativa se desprende del sitio web del Centro Cervantes, que está disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciacomunicativa.
htm
Se transcribe el concepto sobre competencia comunicativa de la página Cervantes Virtual, en razón de

que, a nuestro criterio contiene todos los elementos que conciernen a este tema:
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz

y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas
que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética,

semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio-histórico y cultural
en el que tiene lugar la comunicación.
ÍNDICE
En palabras de D. Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber «cuándo hablar, cuándo
no, y de qué hablar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma»; es decir, se trata de la capacidad de formar
enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino también socialmente apropiados. Es este
autor quien formula la primera definición del concepto, en los años 70 del siglo XX, en sus estudios
PRELIMINARES
de sociolingüística y de etnografía de la comunicación en EE.UU. En un conocido artículo (Hymes,
1971) cuestiona el concepto de competencia lingüística desarrollado por la gramática generativa, por
cuanto en él se hace abstracción de los rasgos socioculturales de la situación de uso. Con el propósito
de desarrollar una teoría adecuada del uso de la lengua, y de integrar la teoría lingüística y una teoría
de la comunicación y la cultura, propone cuatro criterios para describir las formas de comunicación,
cuya aplicación a una determinada expresión ha de permitir establecer si esta:
BIMESTRE
PRIMER
• es formalmente posible (y en qué medida lo es); es decir, si se ha emitido siguiendo unas determinadas
reglas, relacionadas tanto con la gramática de la lengua como con la cultura de la comunidad de
habla;
• es factible (y en qué medida lo es) en virtud de los medios de actuación disponibles; es decir, si las
condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria, percepción, etc.) permiten emitirla,
SEGUNDO
BIMESTRE
recibirla y procesarla satisfactoriamente;
• es apropiada (y en qué medida lo es) en relación con la situación en la que se utiliza; es decir, si se
adecua a las variables que pueden darse en las distintas situaciones de comunicación;
SOLUCIONARIO
• se da en la realidad (y en qué medida se da); es decir, si una expresión que resulta posible formalmente,
factible y apropiada, es efectivamente usada por los miembros de la comunidad de habla; en efecto,
según Hymes, «puede que algo resulte posible, factible, apropiado y que no llegue a ocurrir» (Centro
Virtual Cervantes, 2016).
Pues, ahora, es necesario que desprendamos de este corto texto algunos elementos que subyacen en la
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
propuesta curricular para el área de Lengua y Literatura.
La competencia o enfoque comunicativo implica:
üü El comportamiento adecuado en una comunidad de habla.
üü Encontrar la mejor ocasión para hablar, e inclusive para saber cuando callar.
ANEXOS
üü Los enunciados no solo deben ser gramáticamente correctos sino socialmente aceptados.
üü La teoría del uso de la lengua se integra a la teoría de la lingüística, de la cultura y la comunicación.
Considerando estos aspectos, puede determinarse la relación que subyace entre la propuesta curricular
de Bachillerato y la competencia comunicativa. Se requiere entonces profundizar en este tema pues
repercute en la idoneidad del habla del estudiante en una comunidad específica del habla.
IMPORTANTE:
El enfoque que se está dando al uso de la lengua corresponde al funcionalismo

lingüístico, es decir, la competencia comunicativa entendida como la capacidad de
desarrollar el proceso comunicativo utilizando todas las estrategias para entender,
crear, interpretar e inferir, que permiten dar un uso significativo a la lengua (Centro
Virtual Cervantes, 2016).

Autoevaluación 1
ÍNDICE
¡Felicitaciones! Ha culminado una de las unidades de estudio, ahora le invitamos a realizar la siguiente
autoevaluación para que pueda detectar cuáles son aquellos aspectos que requieren ser reforzados y
PRELIMINARES
cuáles ya han sido superados.
Le deseamos muchos éxitos y le animamos a cumplir esta actividad.
1. ( ) Es indispensable conocer y comprender los lineamientos curriculares para el área de

Lengua y Literatura como normativa de práctica docente.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) En la nueva propuesta curricular para el área (2016) se unifican los bloques curriculares.
3. ( ) Lengua y Cultura, son dos dimensiones que se consideran como prioritarias en los
lineamientos curriculares 2016.
4. ( ) Las transformaciones de la cultura en la era digital exigen su incorporación en el
SEGUNDO
BIMESTRE
currículo.
5. ( ) Los bloques curriculares que se presentan para Bachillerato son los mismos que para
EGB.
SOLUCIONARIO
6. ( ) Dentro del bloque curricular Literatura, se hace énfasis en el disfrute y apreciación de
la belleza literaria únicamente.
7. ( ) Los objetivos generales del área son once.
8. ( ) Los estándares de calidad educativa han sido también modificados.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
9. ( ) El enfoque de la propuesta curricular es constructivista y comunicativo.
10. ( ) La estructura de la nueva propuesta curricular indica que los objetivos generales para
el área son los mismos que para el BGU.
ANEXOS
Ir a solucionario

UNIDAD 2. COMPONENTES DE UNA CLASE Y ORGANIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
ÍNDICE
En la segunda unidad se afianzan los siguientes temas:
2.1. Componentes de la preparación de una clase

2.2. Fases de preparación de una clase
PRELIMINARES
2.3. La organización del establecimiento educativo en el modelo orientado a productos y procesos.
Como corresponde, los lineamientos del currículo se aplican en la clase diaria, en el aula. Sin embargo,
es importante conocer también cuál es la implicancia o relación que debe tener la organización del
centro educativo para que se alcancen los objetivos de área. Estas son condiciones esenciales a analizar
y conjugar al momento de lanzar una estrategia propuesta pedagógica.
BIMESTRE
PRIMER
Por tanto, en esta unidad, se determinarán los conceptos básicos que influyen en esta importante
asociación de elementos: práctica pedagógica y aspectos administrativo-académicos.
2.1. Componentes de la preparación de una clase
SEGUNDO
BIMESTRE
Ahora bien, entrando en materia, se analizará en esta unidad los componentes de preparación de una
clase, pues es ahí donde van a ejercer el oficio de docentes. Este enunciado, en todo caso, es relativo,
debido a que la clase trasciende las fronteras de las cuatro paredes si se piensa en tecnología e información.
En el esquema del texto básico (p. 15), se muestran los componentes más importantes que intervienen
SOLUCIONARIO
en el proceso didáctico en una clase, así como las fases que se suceden.
Si lo analiza detenidamente, podrá usted establecer cuatro aspectos básicos: marco de referencia (visión
del ser humano y la sociedad), situación de partida, objetivos y evaluación, que son precisamente las
temáticas que se abordarán más adelante, aunque es necesario manifestar que se dará mayor prioridad
al tema de métodos didácticos.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Un aspecto particular que incluye el esquema es que se refiere a la necesidad de que el docente aprenda
a modelar un poderoso entorno de aprendizaje, de modo que se tomen en cuenta ciertos elementos que
garanticen el cumplimiento de los grandes objetivos de área.
Ahora bien, ¿qué consideraciones deben analizarse para generar ese entorno? Pues bien, suponemos
que usted ya reflexionó sobre qué son aquellos aspectos que se necesitan para el momento de la
planificación, implementación y evaluación de sus clases, pero no es solo eso, sino determinar su relación ANEXOS
estrecha también entre los contenidos de aprendizaje, formas de agrupación, métodos didácticos,
recursos didácticos y relación educativa.
2.2. Fases de la preparación de una clase
Una vez bosquejado el esquema pedagógico básico en líneas anteriores, se presenta para su análisis,
cada una de las fases de preparación de la clase debido a la importancia de que
“una buena preparación no necesariamente garantiza el éxito de una clase, Tanto el docente como
el estudiante cumplen un papel fundamental en ello. Una buena clase no tiene solamente que ver
con la actitud, la presentación e intervenciones del docente, sino también y principalmente con
el papel activo que juega el estudiante en la situación de aprendizaje. Si es cierto que una buena
preparación aumenta la posibilidad de éxito de una clase” (Standaert y Troch, 2016, p. 21).

Entonces, puede inferirse que el rol activo lo ejecutan los involucrados en el proceso de aprendizaje que
son tanto factores humanos como de técnica docente o administrativos.
ÍNDICE
Pues bien, según el texto básico, las fases de una clase son: fase de preparación, fase de implementación,
evaluación (y de diferenciación); a través de la siguiente tabla se pretende facilitar la comprensión de los
mismos.
PRELIMINARES
Tabla 4.
Fases para la preparación de una clase
üü Atención y motivación
üü Relación con los conocimientos previos
Fase de preparación
üü Presentación del tema y objetivo de la clase
üü Adquisición de la información
BIMESTRE
PRIMER
Fase de implementación üü Procesamiento de la información
üü Control
Fase de evaluación üü Retroalimentación
üü Remediación
Fase de diferenciación üü Ampliación
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Standaert y Troch (2011)
Muy bien. En el texto básico se presentan los comentarios a las actividades de las fases, es conveniente
que vaya desarrollando, en relación a ello, ejemplos con un tema específico para el área y para un curso
determinado.
SOLUCIONARIO
La propuesta curricular 2016 incluye, como consta en la primera unidad, tanto los objetivos como
destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas y criterios de evaluación que le
ayudarán a preparar la clase. Obviamente, será usted, estimado estudiante, quien realice esta selección
de acuerdo con las necesidades del currículo y del estudiante.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Para que se comprenda mejor este tema, se plantea las siguientes actividades:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Para realizar este ejercicio, revise brevemente las fases de preparación de una clase; en relación con ello, ANEXOS
realice las siguientes actividades:

Instrucción: Relacione las situaciones expresadas a continuación, con cada una de las siguientes
fases de clase:
ÍNDICE
a. Activar los
conocimientos 1. ¿Cómo mostrarle al estudiante sus errores?
previos
2. El docente demuestra la importancia de la Lengua y/o
b. Motivar
Literatura relacionándola con la vida cotidiana.
PRELIMINARES
3. El docente considera que los contenidos de la materia
c. Comunicar objetivos
deben ser aplicados.
d. Aportar contenido de
4. El docente evalúa con un pretest.
materia
e. Practicar 5. Los estudiantes deben realizar entrevistas.
BIMESTRE
PRIMER
f. Retroalimentar 6. El docente siempre discute los resultados en la clase.
Instrucción: Considerando los parámetros señalados a continuación, realice un ejercicio para

despertar el interés de los estudiantes.
SEGUNDO
BIMESTRE
Grado de
Actividad: Atención y escolaridad: alumnos Temas sugeridos: LITERATURA
Fase: Preparación
motivación del 3er. Año de ECUATORIANA
Bachillerato
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
2.3. La organización del establecimiento educativo orientada a productos o procesos
Como lo habíamos manifestado antes, para que puedan alcanzarse los objetivos de clase, es fundamental
que la organización de la institución educativa esté alineada con otros elementos externos e internos.
Usted recordará desde el estudio de otros componentes educativos que las funciones de la educación,
bajo una misma escala de valoracion se orientan tanto a la construcción de la sociedad como a la
formación del individuo.
En la realidad educativa, sin embargo, no es posible restringirnos a dos cuestiones absolutas debido a
la diversidad de microcontextos educativos. Es así que se exponen las principales diferencias sobre un

centro educativo orientado a productos y a procesos con el fin de que se pueda hacer una comparación
y luego decantarse por la mejor opción para aprender a enseñar bajo estos parámetros tanto de forma
ÍNDICE
individual como combinada.
Tabla 5.
Modelos de organización de los centros educativos
Institución orientada a productos
Institución orientada a procesos
PRELIMINARES
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento, las
Aprendizaje en libertad sin atender a lo que
destrezas y las actitudes para desempeñar un
demanda la socieda
papel en la sociedad
• Énfasis en la transferencia de conocimiento • Énfasis en llegar a ser uno mismo
• Se parte de unos objetivos a los que los • Los objetivos se formulan desde la situación
estudiantes deben alcanzar de partida
BIMESTRE
• Los estudiantes son organizados en grupos • Los ambientes promueven el aprendizaje
PRIMER
más o menos homogéneos autónomo
• Los contenidos se organizan en materias y
éstas en contenidos y se transfieren por • La forma de agrupación es flexible
docentes expertos
• El contenido de estudio se organiza por
• Del estudiante se espera receptividad
SEGUNDO
BIMESTRE
proyectos
• El docente da importancia a la materia de
• La buena actitud es recompensada, si no, se
estudio, pero pone especial énfasis en los
sanciona
métodos para el desarrollo del pensamiento
• En este modelo, el propósito se encuentra en
• La autoevaluación no es sancionadora
SOLUCIONARIO
los resultados
La tabla anterior revela la gran diferencia entre uno y otro modelo organizativo. Desde el punto de vista
de las teorías pedagógicas contemporáneas, el modelo idóneo es el de procesos; sin embargo, dadas las
exigencias de atender a las necesidades del mercado, muchas de las veces se priorizan los resultados,
BIBLIOGRÁFICAS
por productos.
REFERENCIAS
Luego de esta atenta lectura, usted, ¿está en capacidad de diferenciar cuáles objetivos del área de
Lengua y Literatura deben enseñarse según un modelo determinado?, ¿cree que los dos modelos son
idóneos para la enseñanza de la lengua y la literatura? ¡Bien!, las respuestas a estas cuestiones deben ser
profundamente analizadas, siempre en función de las necesidades de los estudiantes.
ANEXOS
Por otro lado, es importante centrarnos en el área de lengua y literatura; por tanto, para que el estudiante
alcance la competencia comunicativa hace falta ir superando fases o pasos (procesos), pues no se
aprende a hablar bien, escuchar bien, escribir bien o leer bien de un momento para el otro, sino que
demandan de atención a la generación de situaciones de aprendizaje significativo para el desarrollo de
habilidades de pensamiento de forma progresiva.
Las gráficas que se exponen a continuación ilustran mejor este enunciado donde se evidencian las
microhabilidades contenidas dentro de las cuatro destrezas, y que dicho sea de paso, son un flujo
continuo de procesos.

HABLAR:
ESCUCHAR:
ÍNDICE
PRELIMINARES
Planificar el discurso
Reconocer
Conducir el discurso
Anticipar
Negociar el significado
Interpretar
Producir el texto
Retener
Aspectos no verbales
BIMESTRE
PRIMER
ESCRIBIR:
LEER:
SEGUNDO
BIMESTRE
Planificar
Generar ideas
Prelectura
Organizar ideas
Lectura
Redactar
Poslectura
SOLUCIONARIO
Revisar
Rehacer
LITERATURA:
TEXTO:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Características de la novela
Función del lenguaje Elementos de la narrativa
Trama Ideas principales y secundarias
Cohesión Investigación sobre contextos ANEXOS
Coherencia Rasgos literarios
Variedades lingüísticas Historia de la literatura
Lengua estándar Características de la poesía
Circuito de la comunicación Análisis textual
Elementos de la lengua Elementos del teatro
Texto dramático
Dramatización
Figura 5. Microhabilidades para alcanzar la competencia comunicativa
Fuente: Elaboración propia
Aparte de las microhabilidades, se conjugan varias estrategias metodológicas para alcanzarlas. Veamos:

ESCUCHAR: HABLAR:
ÍNDICE
PRELIMINARES
Referir noticias
Planificar intervenciones
Noticias y reportajes Desviar o eludir temas de conversación
Novelas policiales Desempeños reales
Teatro Reflexión sobre el propio discurso
LEER: ESCRIBIR:
BIMESTRE
PRIMER
Análisis de paratextos Cartas
SEGUNDO
BIMESTRE
Pensar hipótesis de lectura Mensajes
Comprender ideas y responder preguntas Textos policiales
sobre ello Diálogos de lectores
Ordenar y seguir información en un texto Solución de problemas a partir de lecturas
LITERATURA:
SOLUCIONARIO
TEXTO (ELEMENTOS DE LA LENGUA)
Reflexión sobre las propiedades del texto
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Función del lenguaje
Estructura de textos
Superestructura de textos
Distintas formas de uso del lenguaje
Sintaxis Análisis textual
Uso de verbos Crítica literaria
Conjugación Goce literario
Valoración de la literatura ANEXOS
Ortografía
Promoción de la lectura
Figura 6. Estrategias metodológicas para desarrollar destrezas
Fuente: Elaboración propia (2016)
Aprender a enseñar, como puede advertirse, tanto en las microhabilidades necesarias para alcanzar el
desarrollo de destrezas, así como la variedad de estrategias metodológicas sugeridas para este fin hacen
que la tarea docente sea compleja; eso explica de cierto modo la grave debilidad que existe en estos
ámbitos en el sistema educativo ecuatoriano.
Sin embargo, su esfuerzo, la práctica y compromiso con la educación seguramente permitirán alcanzar
los nobles fines educativos, donde la educación se centre en el estudiante, los métodos promuevan el
aprendizaje autónomo, el docente promueva una actitud de empatía, seleccione materiales adecuados

y los renueve constantemente con la capacitación necesaria para contar con estudiantes activos y
participativos.
ÍNDICE
Esta unidad, como todas las que se incluyen, son muy interesantes. Conviene que comparta sus opiniones
con sus compañeros, siempre en relación con el currículo y la realidad nacional.
Luego de este estudio, sírvanse, por favor, desarrollar la siguiente actividad:
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 2
ÍNDICE
PRELIMINARES
Le deseamos muchos éxitos y le animamos a cumplir esta actividad y revisar el solucionario en la parte
final de esta guía didáctica.
1. ( ) Los lineamientos curriculares son propuestas orientadas desde el MINEDUC del
Ecuador.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Los componentes de una clase son netamente académicos.
3. ( ) El aula de clase se circunscribe siempre al centro educativo.
4. ( ) En un esquema pedagógico básico los 4 elementos básicos son: marco de referencia,
SEGUNDO
BIMESTRE
situación de partida, objetivos y evaluación.
5. ( ) Modelar un poderoso entorno de aprendizaje implica cuestiones tanto internas como
externas al establecimiento.
SOLUCIONARIO
6. ( ) En un poderoso entorno de aprendizaje siempre deben incorporarse las TIC.
7. ( ) Una buena preparación de clase garantiza el éxito de la misma.
8. ( ) La fase de preparación se refiere al diseño de actividades para la atención,

conocimientos previos, entre otras.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
9. ( ) El procesamiento de la información se lleva a cabo durante la fase de implementación.
10. ( ) El modelo organizativo por procesos es el idóneo para alcanzar los objetivos del área.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se encuentra al final de la presente guía didáctica.
ANEXOS
Ir a solucionario

UNIDAD 3. LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
ÍNDICE
En esta tercera unidad, se estudiarán los siguientes temas:
3.1. Los objetivos por su nivel de generalidad

3.2. Los objetivos del plan de estudios
PRELIMINARES
3.3. Los objetivos de aprendizaje
3.4. Los objetivos y la estructura de la personalidad
3.1. Los objetivos por su nivel de generalidad
En el texto básico se plantean, dentro de esta categoría, tres tipos de objetivos:
BIMESTRE
PRIMER
GENERALES: DEL PLAN DE ESTUDIOS DE APRENDIZAJE
SEGUNDO
BIMESTRE
• Con los objetivos del • Estos se sitúan
• Conforman un
plan de estudios nos al nivel de la
proyecto situamos al nivel de las
educativo, práctica áulica y
áreas de estudio, las de la
están dirigidos asignaturas, los preparación de
SOLUCIONARIO
hacia el contenidos de clases. Una clase
desarrollo del aprendizaje. El puede contener
individuo o objetivo es alcanzar el más de un
hacia la dominio de un objetivo de
construcción comportamiento que, aprendizaje.
de la sociedad. en la medida que se
practica, se convierte
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
en habilidad.
Figura 7. Clases de objetivos
Fuente: Elaboración propia, a partir de Standaert y Troch (2011)
Luego de haber recordado esta clasificación de objetivos que se estudian tanto en el componente de
Pedagogía General como de Didáctica General, se hará una aproximación a nuestra área, Lengua y
Literatura, para lo cual, se le plantean las siguientes actividades:
ANEXOS
Instrucción: Seleccione los documentos: (a) Currículo de 8º, 9º y 10º año de Educación General Básica,
y (b) Lineamientos curriculares de Bachillerato para el área de Lengua y Literatura. A continuación,
revise los objetivos generales y transcríbalos en su cuaderno de notas.
Instrucción: Revise el plan de estudios de una institución educativa para la materia de Lenguaje y
Comunicación y Literatura, y compruebe si estos objetivos se diferencian, son semejantes o se
corresponden con los generales.

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ÍNDICE
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Si usted realizó el ejercicio anterior, tendrá mayor facilidad para revisar los tópicos subsiguientes.
3.2. Los objetivos del plan de estudios
BIMESTRE
PRIMER
La revisión de los capítulos anteriores era una referencia inexcusable para articularlos con los contenidos
de este apartado. Sin esta fundamentación, no es posible avanzar en la comprensión de la dimensión y
alcance de los objetivos del componente de Lengua y Literatura de forma integral.
Bien, así como lo sugiere el texto básico, los objetivos del plan de estudio:
SEGUNDO
BIMESTRE
• Tienen otras denominaciones tales como: resultados esperados, desempeño o perfil de salida.
Y tienen las siguientes características:
• Se sitúan al nivel de las áreas de estudio, las asignaturas y contenidos de aprendizaje.
SOLUCIONARIO
• Expresan lo que el estudiante deberá aprender al término de un curso o tras una serie de clases.
Es necesario que no olvide que los objetivos del plan de estudios, son los objetivos generales del área
de Lengua y Literatura, según Los objetivos requieren de un profundo estudio y análisis. Se recomienda
que en un cuaderno de notas realice un esquema sobre los temas hasta aquí comentados, pues todos se
enlazan entre sí para alcanzarlos. Un objetivo no es un simple enunciado, sino una meta por alcanzar de
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
forma continua y sistemática; en muchos casos, ni siquiera se logran en un año escolar o dos, incluso, no
se superan en el proceso formal de educación universitaria.
3.3. Los objetivos de aprendizaje
ANEXOS
Para lograr alcanzar objetivos de aprendizaje, se debe partir de la

convicción de que el contenido, los recursos, la adecuada selección
de textos y materiales, una evaluación activa, etc., son elementos
que aportarán a esa consecución, de modo que no se trata de
cuestiones o aspectos aislados, pues deben converger en una
dinámica de sinergia, caso contrario, no se lograrán.

Ejemplo de objetivo educativo de aprendizaje:
§§ Comprender, interpretar y analizar noticias y reportajes de medios audiovisuales para relacionar
ÍNDICE
ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual.
Este objetivo podría trabajarse en 6 semanas, por tanto, se hace necesario plantear un objetivo para una
hora de clase, que permita, al cabo de la finalización del período, alcanzar este gran objetivo. Veamos:
PRELIMINARES
Ejemplo de objetivo educativo de clase (3 horas académicas):
§§ Identificar e interpretar noticias y reportajes
Pero, de acuerdo con los lineamientos curriculares en el contexto nacional, lo adaptaremos a la destreza
con criterio de desempeño. Si se pretende desarrollar la destreza ESCRIBIR, necesariamente tendremos
BIMESTRE
que recurrir a otra como ESCUCHAR:
PRIMER
Destreza con criterio de desempeño:
ESCUCHAR
1º. Interpretar noticias de medios audiovisuales
SEGUNDO
BIMESTRE
ESCRIBIR
2º. Trazar el plan de composición de una noticia y redactarla.
Con este ejemplo se puede determinar que para alcanzar un objetivo específico de aprendizaje, se
conjugan varios elementos implícitos en el término identificar que tienen que ver con el proceso de
SOLUCIONARIO
microhabilidades (observar, escuchar, discriminar, comparar, seleccionar) como fin y como proceso; es
decir: no podríamos plantear la redacción de un reportaje sin antes haber planteado un objetivo en el
cual el estudiante pueda escuchar un reportaje, inferir, relacionar, comprender e interpretar.
De esta forma, se establece que la enseñanza de la lengua y la literatura se basa en procesos que deben
ser atendidos por el docente.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Con estas indicaciones, proceda a diseñar una actividad relacionada con la nueva propuesta curricular
2016.
ANEXOS

ÍNDICE
Instrucción: Revise atentamente los contenidos anteriores y, sobre esa base, responda las preguntas.
En este apartado debe relacionar tanto los estándares, como los objetivos del plan de estudios y de
PRELIMINARES
aprendizaje, por año.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: Todoautos.pe (2016)
A partir de la siguiente imagen, redacte un objetivo para que el estudiante de octavo año esté en capacidad
de:
Producir campañas sociales y publicitarias desde la aplicación de las propiedades del texto específicas para
SOLUCIONARIO
la persuasión.
• El estudiante evidenciará que está en capacidad de PLANIFICAR, para lo cual puede aplicar técnicas
diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras
clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera.
Probablemente, la reflexión alrededor de estos importantes temas le permitieron comprender la
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
necesidad de plantear los objetivos de la enseñanza de la Lengua y la Literatura para la realidad del
estudiante y la importancia capital de considerar al alumno desde su individualidad.
A continuación, abordaremos este tema:
3.4. Los objetivos y la estructura de la personalidad

ANEXOS
De acuerdo con Standert y Troch (2011), en la estructura de la personalidad se pueden distinguir tres
dominios:
Tabla 8.
Objetivos de acuerdo a la estructura de la personalidad
Recordar, memorizar, comprender,
Relacionados con el pensamiento,
COGNITIVO entender, observar, razonar,
la razón y el intelecto.
analizar, etc.
Es el motor del comportamiento Honradez, solidaridad, sentido de
AFECTIVO
o carácter. pertenencia, etc.
Cortar, movimientos de la grafía,
Es el aspecto que tiene relación
MOTRIZ emisión de sonidos, posición
con las habilidades físicas.
corporal, lenguaje gestual, etc.
Fuente: Elaboración propia a partir de Standaert y Troch (2011)

En la columna de la derecha se han detallado algunas de las actividades que pueden plantearse,
formularse o sugerirse desde los objetivos de clase. A partir de los objetivos generales propuestos en
ÍNDICE
el currículo (Anexo No. 2), se implementarán las acciones de diseño didáctico para incluir de forma
simultánea o indistinta estos objetivos.
3.5. La formulación de objetivos cognitivos, motrices y afectivos en el plan de estudios
PRELIMINARES
Según los autores del texto básico, un objetivo se formula con mayor precisión cuando es observable.
Esto llevado a la propuesta de currículo nacional tiene que ver con los indicadores de desempeño y
criterios de evaluación.
Para el área de Lengua y Literatura, especialmente, se plantean objetivos observables, pero también
otros, de característica más abstracta. He ahí la dificultad, no en el sentido de la redacción del objetivo,
BIMESTRE
PRIMER
sino del diseño de actividades y evaluación, sobre todo.
Por tanto, son válidos los objetivos cerrados que permiten observar el comportamiento como por
ejemplo la interacción social, como aquellos abiertos que, en cambio, responden a la necesidad de
alcanzar el objetivo del área que es valorar, disfrutar la literatura.
SEGUNDO
BIMESTRE
Si se analizan los objetivos para bachillerato general unificado, específicamente el OG.LL.5, deduciremos
algunos elementos importantes en este sentido.
OG.LL.5 Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según
el propósito de la lectura.
SOLUCIONARIO
Este, como se aprecia, es un objetivo general y se relaciona con las destrezas con criterios de desempeño,
indicadores de evaluación y los elementos del perfil de salida a los que se contribuye.
No olvide que la planificación (plan de clase o de bloque) requiere tomar en cuenta otros aspectos como:
año de escolaridad, edad del estudiante, interés del alumno, contexto, tiempo de ejecución del objetivo,
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
materiales, evaluación y retroalimentación.
Por tanto, la formulación de un objetivo fundamentalmente tiene dos relaciones implícitas a observar:
vv Estructura curricular, a nivel macro (política educativa)

vv Diseño didáctico, a nivel micro (práctica docente)
Volviendo al objetivo que se está analizando, este se encuentra dentro del bloque lectura, cuyos ANEXOS
contenidos conceptuales se especifican en el currículo de bachillerato disponible en la página web del
Ministerio de Educación del Ecuador, o, también lo tendrá disponible en el EVA.
Pues bien, si se desglosa el objetivo, se determinan dos subobjetivos, si pueden llamarse así:
§§ Establecer relaciones en diferentes partes de un texto

§§ Participar en situaciones de estudio que favorezcan la lectura silenciosa y personal.
§§ Plantear una propuesta para la comunidad educativa a partir de este objetivo.
Este detalle no puede pasar por alto en el momento de redactar los objetivos, por eso es que se incluyen
como parte esencial.

ÍNDICE
Con base en el objetivo siguiente, se propone que lo complete para un período de clases de 2 horas,
para alumnos de 3º de bachillerato, donde existe un estudiante con necesidades educativas especiales
PRELIMINARES
(deficiencia auditiva) y, además, se requiere que se vincule a una actividad con la comunidad. Veamos:
• Establecer la relación existente entre las propiedades textuales en una noticia actual y redactar dos
frases relacionadas con el tema.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Instrucción: Marque según corresponda. Luego, fundamente su respuesta.

El objetivo específico tiene las siguientes características:
SEGUNDO
BIMESTRE
ÍTEMS RESPUESTA JUSTIFICACIÓN
¿Está redactado en infinitivo?
¿Es un objetivo abierto?
¿Evidencia un comportamiento observable?
SOLUCIONARIO
¿Toma en cuenta la necesidad específica del alumno con
deficiencia auditiva?
¿Es factible para un tiempo de 2 horas?
Una noticia actual, ¿es pertinente para la edad del alumno?
¿Se incluye la actividad para la comunidad?
BIBLIOGRÁFICAS
¿Es posible detectar un recurso o material didáctico?
REFERENCIAS
¿Se identifican las destrezas y criterios de evaluación?
Esta actividad le permite analizar la importancia de incluir todos y cada uno de los
ANEXOS
elementos macro y microcurriculares para el planteamiento de un objetivo. Sobre
estos tópicos podremos comentar en el chat o en la propuesta de un foro de discusión
mediante el Entorno Virtual de Aprendizaje.

Autoevaluación 3
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) Los objetivos que conforman un proyecto educativo son los generales.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Si los objetivos están dirigidos hacia la construcción de la sociedad o desarrollo del
individuo, hablamos de objetivos de aprendizaje.
3. ( ) Para una clase puede haber más de un objetivo de aprendizaje.
4. ( ) Los objetivos del plan de estudios tienen que ver con los resultados esperados.
SEGUNDO
BIMESTRE
5. ( ) Un objetivo debe ser desglosado tanto en sus propios componentes como en el
desarrollo de microhabilidades.
6. ( ) Los contenidos son la parte esencial para el cumplimiento de objetivos.
SOLUCIONARIO
7. ( ) Únicamente los objetivos del área de Lengua y Literatura, como área, pueden ser
descritos como afectivos.
8. ( ) En la propuesta de currículo nacional los objetivos se sustentan en indicadores de

desempeño.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
9. ( ) Un apoyo pedagógico-didáctico importante que incluyen los lineamientos
curriculares de área son las estrategias metodológicas.
10. ( ) La propuesta curricular para el área de Lengua y Literatura 2016 difiere en la cantidad
de objetivos con la propuesta de 2012.
ANEXOS
Ir a solucionario

41
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genéricas de la UTPL
üü Vivenciar los valores del humanismo cristiano.
üü Capacidad de comunicación oral y escrita.
üü Pensamiento crítico y reflexivo.
üü Capacidad de trabajo en equipo.
üü Compromiso e implicación social.
üü Compromiso ético.
üü Organización y planificación del tiempo.

SEGUNDO BIMESTRE

6.6. Planificación para el trabajo del alumno
42
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
INDICADORES DE TIEMPO DE
ESPECÍFICAS DE LA ESPECÍFICAS DEL CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DEDICACIÓN
TITULACIÓN COMPONENTE ACADÉMICO
• Conoce y aplica en el • Determina las Unidad 4. La situación de Leer atentamente la unidad • Diagnostica la situación Semana 9 y 10:
accionar educativo las características principales partida subrayando y resaltando las ideas de partida de los
teorías que de la situación de partida principales. estudiantes, a través de
4.1. Las características del
fundamentan la de los estudiantes, a ejemplos concretos. 8 horas de Interacción
estudiante. Analizar críticamente videos sobre
didáctica general y las través de ejemplos • Identifica las habilidades
4.2. Habilidades cognitivas situaciones de partida.
específicas. concretos. cognitivas de los
• Crea ambientes de • Demuestra la 4.3. Habilidades Analizar críticamente videos sobre estudiantes.
aprendizaje que importancia de los metacognitivas características de los estudiantes.
permiten el desarrollo conocimientos previos en
del pensamiento, la situaciones concretas. Determinar cómo se va a realizar:
creatividad, la estética y • Identifica las habilidades • El diagnóstico de conocimientos
la recreación. cognitivas de los previos.
estudiantes. • Tipo de habilidades cognitivas.
a partir de la formulación de un plan
de clase para el área de Lengua y
Literatura.
Elabore las tareas planteadas en el
texto básico, enfocadas en el área
de L y L. Trabajarlas como ensayo.
Desarrollar la autoevaluación de la
unidad No.4.
Participar en la videocolaboración
calificada planteada por el docente
Revisar información extra en el EVA.
Entregar la evaluación a distancia.
SEGUNDO BIMESTRE

43
• Crea ambientes de • Identificar estrategias Unidad 5. Métodos Leer atentamente la unidad • Crea un entorno Semana 11 y 12:
aprendizaje que para crear un entorno didácticos subrayando y resaltando las ideas tecnológico-pedagogico
permiten el desarrollo tecnológico-pedagogico principales. • Describe las
5.1. Clasificación de los
del pensamiento, la • Describir las características de los 8 horas de Interacción
métodos Analizar críticamente videos sobre
creatividad, la estética y características de los distintos métodos
situaciones de partida.
la recreación. distintos métodos didácticos
didácticos Analizar críticamente videos sobre • Reconoce las ventajas y
• Determinar las ventajas y características de los estudiantes. desventajas de los
desventajas de los diferentes métodos
diferentes métodos Determinar cómo se va a realizar: • Selecciona el método
• Identificar el método más • El diagnóstico de conocimientos más adecuado para
adecuado para alcanzar previos. alcanzar un objetivo
un objetivo específico • Tipo de habilidades cognitivas. específico
a partir de la formulación de un plan
de clase para el área de Lengua y
Literatura.
Elabore las tareas planteadas en el
texto básico, enfocadas en el área
de L y L. Trabajarlas como ensayo.

Desarrollar la autoevaluación de la
unidad No.5.
Participar en la videocolaboración
calificada planteada por el docente
Revisar información extra en el EVA.
Entregar la evaluación a distancia.
SEGUNDO BIMESTRE

44
• Crea ambientes de • Vincula el uso de los Unidad 6. La tecnología Efectuar una lectura comprensiva • Reconoce la importancia Semana 13:
aprendizaje que recursos didácticos con como recurso didáctico del texto básico, en la unidad del uso de las TIC para la
permiten el desarrollo las exigencias de la respectiva. sociedad del
6.1. Las TIC
del pensamiento, la sociedad actual. conocimiento. 4 horas de Interacción
6.2. Sobre los factores que Indagar sobre la sociedad de la
creatividad, la estética y • Explica la relación de las • Utiliza los recursos
la recreación. fases del aprendizaje y el influyen en la selección y información y conocimiento. tecnológicos en todas y
• Enseña la lengua y la papel de los recursos usi de los recursos TIC. Navegar por Internet para localizar cada una de las fases del
literatura con fluidez y tecnológicos en el aula. 6.3. Algunos recursos páginas web educativas, recursos, plan de clase.
dominio académico, • Identifica la función de la didácticos TIC etc. • Reflexiona sobre el uso
científico y pedagógico. tecnología y sus recursos, de las TIC para su
• Conoce y aplica en el en una situación de clase. Autoevaluación unidad 6 Desarrollar otras actividades desarrollo profesional
accionar educativo las • Explica la utilidad del recomendadas de la unidad 6 que como para alcanzar los
teorías que aprendizaje electrónico. constan en la guía. objetivos de aprendizaje.
fundamentan la • Reconoce el valor del Realizar las Autoevaluaciones de la • Argumenta
didáctica general y las entorno de aprendizaje unidad No. 6. adecuadamente la
específicas. para el estudiante. posición de las TIC para
• Diseña y participa en Participar en el foro calificado el desempeño docente y
proyectos de planteado por el docente estudiantil.
intervención/innovación Ingresar al EVA para interactuar con

educativa, como medio el docente y sus compañeros.
de desarrollo educativo
y comunitario. Iniciar con el desarrollo de la
evaluación a distancia.
SEGUNDO BIMESTRE

45
• Conoce y aplica en el • Demostrar la importancia Unidad 7. Evaluación y plan Revisar atentamente la unidad • Evidencia mediante Semana 14:
accionar educativo las de la evaluación de los de clase para el área de tomando apuntes sobre los ejemplos la importancia
teorías que estudiantes en diversas Lengua y Literatura. aspectos más destacables de cada de la evaluación para
fundamentan la situaciones de apartado. alcanzar los objetivos de 4 horas de Interacción
7.1. ¿Qué es la evaluación?
didáctica general y las aprendizaje. aprendizaje.
7.2. ¿Cómo evaluar Realizar un esquema/mapa
específicas. • Distinguir la evaluación • Valora la evaluación
habilidades? conceptual sobre los criterios de
• Crea ambientes de formativa y sumativa. como insumo para la
evaluación propuestos en el
aprendizaje que • Conoce los 7.3. Evaluacion formativa y mejora continua.
currículo para el área 2016.
permiten el desarrollo requerimientos para sumativa • Adquiere competencias
del pensamiento, la elaborar una prueba Comentar a través de un ensayo la para evaluar actitudes y
creatividad, la estética y idónea para el área de 7.4. ¿Qué es el plan de clase? importancia valorar los textos destrezas en relación
la recreación. Lengua y Literatura. literarios desde el goce estético, con el dominio del
• Conoce y aplica en el • Brinda retroalimentación valoración de todo tipo de lectura. lenguaje y el disfrute de
accionar educativo las y diseña reportes de la literatura.
teorías que manera adecuada. Diseñar itemes para valorar los
fundamentan la objetivos cognitivos, afectivos y
didáctica general y las motrices.
específicas. Participar en el chat planteado por
el docente en el EVA.
Resolver las actividades de la
unidad 7.
Continuar con el desarrollo de la
evaluación a distancia.
Unidades 4 a la 7 Revisar los contenidos como Semana 15 y 16:

preparación a la evaluación
presencial.
8 horas de Interacción
Total de horas 80
SEGUNDO BIMESTRE

Guía Didáctica: Didáctica del Español y de la Literatura SEGUNDO BIMESTRE
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
“Nuestro cerebro está diseñado para la acción. La pereza, la pasividad y la rutina lo intoxican” (Marina, 2011)
PRELIMINARES
UNIDAD 4. LA SITUACIÓN DE PARTIDA
Cabe empezar esta unidad recordándole, estimado estudiante, que el diseño didáctico implica que
usted posea un vasto conocimiento del contenido que va a impartir. Me refiero a que, enfocándose en
que el estudiante deberá adquirir habilidades y desarrollar destrezas para que pueda reflexionar, analizar
BIMESTRE
y emitir juicios crítico-sociales de forma progresiva y sistemática, se hace sumamente indispensable
PRIMER
que usted sea un asiduo lector, pues, un facilitador requiere contar con conocimientos y habilidades
para orientar y dirigir la actividad del estudiante. Si no es así, empiece leyendo la literatura nacional o
los textos de relevancia que llamen su atención, solo de esa manera podrá explotar las herramientas
didácticas, caso contrario, sería como “tener la sartén”, pero no por el mango.
SEGUNDO
BIMESTRE
Sin desestimar la educación tradicional, en la cual el profesor era el protagonista del proceso de
aprendizaje, insistimos en la necesidad de que éste, “facilite el aprendizaje”. Ello quiere decir que se
invierten los métodos y estrategias hacia el “hágalo usted mismo”, “genere y cree contenidos”, aprenda
por medio de la resolución de problemas”, etc., para que sea el estudiante quien proponga una revolución
de ideas (Cobo y Moravec, 2012).
SOLUCIONARIO
Con esos antecedentes, usted conoce desde ya, que su desenvolvimiento en el aula
trasciende las fronteras de ella, y que su gestión en la práctica docente deberá ser
innovadora, motivadora, creativa, ágil, orientada a los objetivos planteados, dinámica,
etc. Por tanto, su rol es y será siempre dinámico y cargado de un gran compromiso
por adquirir el hábito lector y la búsqueda de los mejores recursos para que el
BIBLIOGRÁFICAS
estudiante aproveche sus conocimientos y experiencias, a través de un diálogo
REFERENCIAS
abierto y permanentemente provocativo.
Ahora bien, siguiendo al texto básico, con respecto a los objetivos planteados para el área de Lengua y
Literatura, así como los del plan de estudios, afectivos y motrices, el docente debe verificar previamente
cuáles son las condiciones deseadas para iniciar la clase, nos referimos entonces a la situación de partida,
que implica las características del estudiante, de la enseñanza y del entorno.
ANEXOS
Para que usted cuente con una mejor ilustración, hemos preparado el siguiente esquema. Le ruego, por
favor, dar lectura:

4.1. Características de los estudiantes
47
Y, ¿PARA EL ÁREA DE LENGUA Y
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ¿CÓMO APLICARLOS EN EL AULA?
LITERATURA?
Son las experiencias, nociones, principios En la práctica se recomienda que el Para alcanzar los objetivos de curso o
y métodos de los que dispone el docente identifique los conocimientos evidenciar indicadores de desempeño,
estudiante cuando inicia un proceso de previos mediante: en relación con el tema que venimos
aprendizaje. manejando sobre la obra: El Quijote,
ØØ Preguntas teóricas
podríamos proponer las siguientes
Están estructurados en la memoria a ØØ Preguntas de opinión
preguntas:
modo de esquemas, disponibles para ser
ØØ Resolución de problemas
utilizados en el momento adecuado ante ØØ A partir de la siguiente imagen: Tome en cuenta que:
una tarea de aprendizaje determinada. ØØ Pruebas libres ØØ ¿Qué es lo que observamos?
ØØ Entrevistas preliminares –– Se consulta sobre la obra El
ØØ ¿En qué lugar del país se Quijote (I Parte, Cap. VIII).
encuentran estos elementos? –– Se relaciona con aspectos de la
ØØ Una de las obras universales hace realidad nacional (Loja).
alusión a ellos, ¿de qué obra se
trata?, ¿qué dice sobre ellos?
SEGUNDO BIMESTRE

4.2. Habilidades cognitivas
48
¿CÓMO DESARROLLARLAS EN EL Y, ¿PARA EL ÁREA DE LENGUA Y
AULA? LITERATURA?
COMPETENCIA COMUNICATIVA:
En el dominio de las habilidades El profesor debe identificar en los ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR
cognitivas, la definición de INTELIGENCIA estudiantes: HABILIDADES COMUNICATIVAS:
ocupa un lugar central.
ØØ ¿Cómo procesa los contenidos de –– ¿El estudiante obtiene mejores
Sin embargo, esta depende, en buena aprendizaje? resultados a través de lecturas,
parte, de la cultura. ØØ ¿Cómo archiva la materia en la repetición de palabras,
memoria? memorización de reglas
La Psicología Cognitiva relaciona la
gramaticales, del trabajo
inteligencia con las habilidades ØØ ¿Cómo soluciona problemas?
colaborativo? Estas preguntas diagnósticas implican
cognitivas, es decir, con la manera en la Las estrategias cognitivas más
que el individuo procesa la información. importantes a desarrollar en el aula son: –– ¿Es capaz de retener determinado su observación didáctica para la
número de palabras o reglas a propuesta de mejora educativa y el
análisis, estructuración, selección,
mediano o largo plazo? desarrollo de esas habilidades.
síntesis, memorización, comparación,
concreción, criticidad y aplicación. –– ¿Tiene la capacidad de realizar una
secuencia lógica de oraciones?
–– ¿Organiza adecuadamente las

ideas?
–– ¿Demuestra fluidez en la
expresión?
–– ¿Maneja adecuadamente la
expresión no verbal?
–– ¿Es capaz de comparar los
personajes de una obra?
–– ¿Puede relacionar los distintos
estilos de dos autores?
EJEMPLO (Tarea 24, del texto básico)
SEGUNDO BIMESTRE

4.3. Habilidades metacognitivas
49
¿CÓMO DESARROLLARLOS EN EL Y, ¿PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA?
AULA?
Las habilidades meta cognitivas ØØ Formular preguntas sobre sus Sobre la base de los objetivos propuestos para el
tienen que ver con el conocimiento conocimientos de estudio: ¿es capaz área de Lengua y Literatura recordemos que se
que el estudiante posee sobre sus de concentrarse fácilmente?, sugiere la valoración de la literatura a partir del
propios hábitos de estudio y con ¿conoce sus fortalezas y goce estético para la interacción social, el
las percepciones que ha debilidades? desenvolvimiento académico adecuado y, sobre
desarrollado sobre sí mismo, su ØØ Conocer las percepciones sobre sí todo el desarrollo de la competencia
forma de aprender (estilo de mismo y sobre su estilo de comunicativa desde los niveles inferiores, de
aprendizaje), y sus habilidades aprendizaje: ¿considera que tiene forma progresiva.
para controlar y regular las buenos resultados por casualidad?, En ese sentido, algunas preguntas que podrían
actividades de aprendizaje. ¿piensa que colaborar con otros es orientar al docente sobre habilidades afectivas,
una pérdida de tiempo?, ¿cree que relacionadas con la motivación, imagen y
aprender es memorizar? confianza en sí mismo, serían, las siguientes:
ØØ Sobre habilidades de regulación: ¿se La situación de partida es un punto
ØØ ¿El estudiante demuestra motivación por importante para conocer al estudiante
organiza antes de iniciar su tarea?,
la lectura? y su entorno, aspectos clave para la
¿da importancia a la planificación
g. ¿Demuestra evidente aversión hacia la correcta secuencia del proceso de
de su trabajo?, ¿reflexiona sobre

sus métodos de trabajo y hace lectura? aprendizaje.
cambios cuando lo considera ØØ ¿Tiene interés por adquirir el hábito lector?
necesario?
ØØ ¿Desarrolla actividades de forma
autónoma sobre ortografía, expresión oral,
o, producción escrita?
ØØ ¿Tiene afición hacia la poesía, o, no la
tiene?
ØØ ¿Es susceptible a la crítica o al fracaso?
ØØ ¿Se evalúa de forma autónoma sobre sus
avances en la crítica literaria?
ØØ ¿Sugiere estrategias de organización en las
tareas?
ØØ ¿El estudiante está convencido de que la
materia de Lengua y Literatura es una
materia importante?
SEGUNDO BIMESTRE

HABILIDADES METACOGNITIVAS ¿CÓMO DESARROLLARLOS EN EL Y, ¿PARA EL ÁREA DE LENGUA Y
AULA? LITERATURA?
50
COHERENCIA ENTRE LAS Las preguntas que el docente puede En coherencia con las preguntas
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Y hacer al respecto, orientados a los estilos generales que constan en el cuadro
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE de aprendizaje (repetición, significado, anterior, para el área de Lengua y
aplicación y estudio dirigido), son: Literatura, el docente debe observar en el
Se define el estilo de aprendizaje como
aula, actuaciones o comportamientos
un conjunto coherente de habilidades ØØ Habilidades cognitivas: ¿procesa la
como los siguientes:
cognitivas, metacognitivas y afectivas materia de estudio a fondo o de
que desarrollan los estudiantes de manera superficial? ØØ El estudiante aporta nueva
acuerdo a sus aspiraciones y motivación. ØØ Habilidades metacognitvas: información sobre la obra que está
¿controla su propio proceso de leyendo. Por ejemplo: la crítica de un
Se distinguen tres tipos de estilo de
aprendizaje? autor a la obra La Espina de La observación didáctica aporta
aprendizaje: orientado a la repetición, al
Alejandro Carrión, que difiere a la información al docente para situar al
significado y aplicación. ØØ Conocimientos y percepciones sobre
que consta en el prólogo de la estudiante en cuanto a estilos de
su propio rendimiento: ¿qué significa
edición. aprendizaje y habilidades personales.
aprender para el estudiante?
ØØ El estudiante compara el contexto Cuestión clave a considerar a la hora de
ØØ ¿La motivación tiene que ver con
social de la época de la obra Cien realizar el diseño didáctico posterior.
sus objetivos personales?
años de soledad de Gabriel García
Márquez, con la novela Los
Sangurimas, de José de la Cuadra.
ØØ El estudiante comparte información

sobre temas literarios encontrados
en Internet.
ØØ El estudiante reflexiona sobre la falta
de habilidades de comprensión
lectora y la importancia de la
asignatura para la vida personal y
académica.
SEGUNDO BIMESTRE

Este primer aspecto –la situación de partida-, se constituye en una fuente de información que no solo le
proporciona al docente información, ideas y sugerencias para una enseñanza efectiva y adecuada a las
ÍNDICE
características de un contexto educativo particular sino que también puede suscitar la reflexión docente
sobre desarrollo profesional, el nuevo rol del docente en un escenario en el cual el estudiante recibe
información por medio de muchos canales, y uno de los más utilizados, internet.
Observar, situarnos en la situación de partida es determinar el punto de encuentro entre el profesor y
PRELIMINARES
el estudiante, con el fin de que el primero, trace las líneas de acción que lleven a obtener los resultados
esperados; además de ello, a formular las estrategias y técnicas, a valorar lo que sabe, y a reconocer que
debe fortalecer algunos ámbitos en los cuales requiera completar su formación para luego intervenir
en la práctica docente con herramientas que le permitan enfrentar las situaciones de aula, así como
aquellas situaciones impredecibles que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entender
la situación del alumno, sus “problemáticas”, es una ocasión para analizar y evaluar la propia práctica
desde una perspectiva crítica en cuanto a contenidos, objetivos, estrategias, etc., que favorezcan el
BIMESTRE
PRIMER
crecimiento personal y académico del estudiante.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 4
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) El docente, para promover los hábitos lectores, debe ser un asiduo lector.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Los contenidos, sumados a materiales, técnicas y estrategias favorecerán el
aprendizaje.
3. ( ) El esquema de situación de partida incluye conocer las características de los

estudiantes.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) Para conocer los requerimientos previos, el docente se apoya en preguntas orientadas
a la apreciación de la literatura.
5. ( ) En el dominio de habilidades cognitivas la definición de inteligencia ocupa un lugar

secundario.
SOLUCIONARIO
6. ( ) Para el desarrollo de habilidades cognitivas es indispensable conocer como los
estudiantes procesan los contenidos de aprendizaje.
7. ( ) Algunas actividades que permiten detectar las habilidades cognitivas son: la
repetición de palabras y memorización de reglas gramaticales.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
8. ( ) La concentración es una de las facultades mentales que permiten determinar las
habilidades metacognitivas.
9. ( ) La forma en la que el estudiante organiza y planifica sus tareas es irrelevante para la
programación de actividades.
10. ( ) Las preguntas directas son recursos valiosos dentro de la situación de partida, pero, ANEXOS
no necesariamente es el mejor.
Es de sentido común elegir un método y probarlo. Si falla, admitirlo francamente y probar con otro. Pero, sobre
todo, intentar algo (Roosevelt, F.)
Ir a solucionario

UNIDAD 5. MÉTODOS DIDÁCTICOS
ÍNDICE
5.1. ¿Qué es método didáctico?
Uno de los aspectos de gran relevancia en la didáctica se enfoca precisamente en los métodos. Por ello,
PRELIMINARES
se dedicará especial atención a este tema.
Se inicia describiendo el concepto que la Real Academia Española (2016) ofrece sobre el término método
y lo define como el modo de decir o hacer con orden. En ese sentido, se infiere que se trata de encontrar el
camino para alcanzar una meta, pero con orden y organización.
Por otro lado, Rodríguez (2010) menciona que los métodos son las distintas maneras que existen de
BIMESTRE
PRIMER
impartir una clase. Son las vías por las que los alumnos llegan a alcanzar los conocimientos; a lo cual,
podrían añadirse las habilidades y destrezas, dentro de una formación integral.
Según Chirino (2008), método es la dirección hacia el logro de un propósito, siguiendo el camino más
razonable, el que garantiza la consecución de la finalidad propuesta. Además, implica un proceso de
ordenamiento y una dirección del pensamiento y de la acción para lograr algo previamente determinado;
SEGUNDO
BIMESTRE
contiene la idea de la organización y sugiere la existencia de procedimientos para conseguir lo que se
desea.
La autora diferencia entre método y técnica, pues este indica aspectos generales de acción no específica;
y, la técnica está más adscrita a las formas de presentación inmediata de la materia, tiene un significado
SOLUCIONARIO
que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para la efectivización del aprendizaje del
educando.
Entonces:
La técnica conviene al modo de actuar objetivamente para alcanzar una meta. La técnica está más
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
adscrita a las formas de presentación inmediata de la materia, tiene un significado que se refiere a la
manera de utilizar los recursos didácticos para la efectivización del aprendizaje del educando.
Consecuentemente, según Charino (2008):
El método de enseñanza es el conjunto de métodos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el

aprendizaje.
ANEXOS
Ahora bien, si se trata de las distintas maneras de enseñar, entonces dependerá de varios factores que
obviamente tienen que ver con la relación docente, estudiante y entorno educativo.
Respecto de la elección del método, Standaert y Troch (2011) lo enfocan desde la perspectiva de la
creación de un “poderoso entorno de aprendizaje” y que dice que “se caracteriza porque las tareas
encomendadas son auténticas; es decir, están orientadas hacia la reproducción de un escenario de la
vida real” (p. 113).
¿Es un asunto complejo? En realidad, no es un asunto simple, sin embargo, el docente buscará los medios
que se adecuen a la realidad, implementándolos de acuerdo con las necesidades que detecte en el aula.
Por tanto, cada unidad o cada clase puede ser desarrollada con una metodología diferente.
Los autores ofrecen algunas pautas para crear este poderoso entorno de aprendizaje. Lo revisaremos a
continuación:

• ¿El método ofrece suficientes estímulos para el procesamiento activo del tema o problema?
• ¿Qué tan contextualizado debe estar el método?
ÍNDICE
• ¿El método ofrece suficientes oportunidades para un aprendizaje autocontrolado y orientado a
objetivos?
• ¿El método promueve el aprendizaje acumulativo?
• ¿El método favorece el trabajo cooperativo?
PRELIMINARES
• ¿Qué tan orientado a los objetivos para el área de Lengua y Literatura está el método?
• ¿El método a elegir es aplicable?
Estas preguntas están encaminadas a que usted, como futuro docente, se cuestione sobre la necesidad
de comprender que el diseño didáctico de una clase va mucho más allá de redactar un objetivo y utilizar
cualquier tipo de materiales. Consecuentemente, el diseño de un plan de clase deberá estar debidamente
BIMESTRE
alineado a varios elementos relacionados con la realidad del estudiante, la factibilidad de llevar a cabo
PRIMER
las distintas actividades y proyectos escolares, respaldados por el profesionalismo del profesor, aspectos
estos que deben converger a alcanzar los objetivos que demanda el área de Lengua y Literatura.
Sin embargo de ello, pese a que el docente estructure y explique la materia de una manera clara, o que
cree un ambiente rico de materiales; en algunas ocasiones, si surge un evento inesperado en clase, el
SEGUNDO
BIMESTRE
profesor debe estar en la capacidad de generar otras acciones o utilizar otros recursos, para lo cual debe
estar preparado tanto en el dominio de contenidos como en la utilización de herramientas didácticas.
Es así que el correcto uso de ellas dependerá de su experiencia, habilidad y conocimiento. Describiremos
algunas de ellas enseguida:
SOLUCIONARIO
5.2. Clasificación de métodos didácticos
La selección de métodos que se detallará, se basa en una clasificación más pragmática de acuerdo con
Standaert y Troch (2011, p. 115), y “tiene la ventaja de ser útil desde la visión actual del aprendizaje y la
enseñanza”.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Tabla 9.
Clasificación de métodos didácticos
• Exposición oral
1. Métodos demostrativos • Demostración
• Narración
• Conversación guiada ANEXOS
• Discusión en clase
2. Métodos de conversación
• Conversación de aprendizaje
• Discusión en grupo
• Trabajo en grupo
• Variaciones del trabajo en grupo
3. Formas de trabajo colaborativo • Aprendizaje basado en problemas
• Juego de roles o simulación
• Estudio de casos

• Aprendizaje autónomo
• Práctica de laboratorio
ÍNDICE
4. Métodos individualizados
• Paquete autodidáctico
• Trabajo de contrato
• Aprendizaje de experto
PRELIMINARES
• Método de proyectos
5. Estrategias • Excursión
• Deberes
• Aprendizaje práctico
Fuente: Elaboración propia, a partir de Standaert y Troch (2011)
BIMESTRE
La categorización de los métodos tiene relación con las actividades de los alumnos. Vale la pena distinguir
PRIMER
que existen algunos métodos pasivos (donde se acentúa la actividad del docente y se da a través de
dictados, lecturas y lecciones con marcas en el texto, preguntas de memorización, charla magistral);
y, los activos (donde el alumno participa en la experiencia de aprendizaje de forma física y mental, el
profesor es el orientador y guía).
SEGUNDO
BIMESTRE
Si, como sabemos, el currículo nacional propone un perfil de salida del estudiante bachiller apto para
desenvolverse en una comunidad social, se supone que los métodos serán cada vez más activos y de
mayor participación del estudiante donde se constituya en el centro del aprendizaje. El método activo
se convertirá en recurso de activación e incentivo del educando.
SOLUCIONARIO
Necesariamente debe recordar que la estructura curricular se basa en bloques, indicadores y criterios de
desempeño. Bajo esa perspectiva, la redacción de objetivos fijados en tiempos específicos y orientados
hacia los objetivos de aprendizaje y de área deben redactarse correctamente (como se analizó en la
unidad 3).
Ahora bien, retomando el objetivo general y específicos que planteamos para la práctica de la unidad 3
BIBLIOGRÁFICAS
(O.G.LL.5), ¿cuáles serían los métodos más recomendables? Comente.
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
Tu propuesta
PRELIMINARES
Principio del formulario
OG.LL.5 Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y

metacognitivas de comprensión, según el propósito de la lectura.
BIMESTRE
PRIMER
Establecer la relación existente entre las propiedades textuales en una noticia
actual y redactar dos frases relacionadas con el tema.
Escogería el método:
SEGUNDO
Porque .............
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
NOTA IMPORTANTE:
ANEXOS
Esta unidad se complementará con la directriz para la puesta en marcha de la nueva propuesta curricular
propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador que se encuentra en revisión, además, del
documento de Daniel Cassany (2016), Como enseñar y aprender Lengua y Literatura.

Autoevaluación 5
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) Método, según el DRAE (2016), se entiende como el hacer con orden.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) Para seleccionar el método adecuado para activar un tema se requiere experiencia
docente.
3. ( ) El método obedece a una serie de cuestiones que se hace el docente con respecto al
alumno, el contenido y el entorno.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) La narración es un método para determinar la capacidad de habla del alumno.
5. ( ) La demostración, en el área de Lengua y Literatura, es un método para valorar la

capacidad de argumento.
SOLUCIONARIO
6. ( ) Una conversación guiada detecta las falencias en las instrucciones de determinados
alumnos.
7. ( ) La discusión en grupo alienta a los alumnos a prepararse mejor, como fin último.
8. ( ) El trabajo en grupo debe ser facilitado por el docente para distribuir adecuadamente
BIBLIOGRÁFICAS
las actividades.
REFERENCIAS
9. ( ) Es conveniente que los proyectos educativos se vinculen con la comunidad para
promover el apoyo a la cultura.
10. ( ) Una estrategia metodlógica óptima para los alumnos de bachillerato son los paquetes
autodidácticos.
ANEXOS
Ir a solucionario

UNIDAD 6. LAS TIC
ÍNDICE
Hay que ver a las tecnologías como medio y recurso didáctico, mas no como la panacea que resolverá las
problemáticas dentro del ámbito educativo, esto nos lleva a no sobredimensionarlas y establecer
orientaciones para su uso, logrando así soluciones pedagógicas y no tecnológicas (Cabero, 2007, p. 5).
PRELIMINARES
6.1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación
BIMESTRE
PRIMER
Como sabemos, el nuevo contexto social es cambiante y
nos obliga a actualizarnos constantemente, a aprender a
usar computadoras, Internet y habilidades para aprovechar
la información. Entonces, es un desafío para usted, como
estudiante de educación, usar y familiarizarse con los
SEGUNDO
BIMESTRE
recursos TIC, sustituyendo algunos recursos tradicionales.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación han cambiado la sociedad en todos los ámbitos y lo
han hecho de forma exponencial. En la educación, sin embargo, no ha alcanzado el mismo impacto; los
factores, sin duda, son múltiples, ya que en realidad, se requieren de ciertas condiciones esenciales para
SOLUCIONARIO
la integración curricular de las TIC en el aula.
Pese a que las TIC son un recurso didáctico indiscutible, se hace necesario referirnos a esas consideraciones
esenciales: liderazgo directivo, misión compartida, apoyo docente, infraestructura, soporte técnico,
formación docente, etc., sin las cuales no es posible integrar las TIC en proyectos educativos sostenibles.
BIBLIOGRÁFICAS
La tecnología como recurso didáctico es indiscutible, aunque como hemos dicho, si bien para que se
REFERENCIAS
produzca una introducción en el aula es importante mencionar que se requiere fundamentalmente
de la creatividad e interés del docente por trabajar con herramientas de la era digital debido a la alta
incidencia de estas en la vida de los estudiantes, incluso desde los primeros años de escolaridad.
En nuestro medio, local y nacional, no existen aún indicios de una integración sostenida de las TIC en el
aula, eso no significa que no las utilicemos. ¡Es una demanda urgente!
ANEXOS
Antes de adentrarnos en el tema, cabe formularnos dos preguntas esenciales:
1. ¿Cree usted que a la misma velocidad que evoluciona la información, esta envejece?
2. ¿Las TIC han adquirido espacio en toda la sociedad ecuatoriana?
Reflexionar alrededor de estos temas situará al docente y a la institución educativa en el contexto

nacional para plantear acciones en el aula que permitan aprovechar los recursos tecnológicos en torno
a alcanzar los objetivos de aprendizaje y la formación del estudiante en el uso “seguro, legal y ético de las
TIC”, debido a la incidencia de la tecnología en la interacción con los demás y con el medio ambiente.
Ello implica un cambio en el modelo educativo, organizado a partir de productos y particularmente

procesos, donde se promueve el aprendizaje cooperativo; consecuentemente, es un idóneo recurso para
alcanzar los objetivos del área de lengua y literatura según los lineamientos curriculares de bachillerato

en el Ecuador, pero también una ruptura de paradigmas que implica un nuevo comportamiento del
docente en el aula y la necesaria adquisición de nuevas habilidades.
ÍNDICE
Las TIC son un recurso didáctico, no son una panacea que solucionará los problemas educativos; sus
funciones didácticas se especifican en el siguiente cuadro tomado del texto básico sobre las fases de la
didáctica y el papel de la tecnología.
PRELIMINARES
Recuerde que a partir del formato siguiente (tabla 10), se propone un ejercicio secuencial que finalizará con las
actividades de evaluación.
Tema: Libre elección de acuerdo con el currículo para el área de Lengua y Literatura.
Instrucción:
BIMESTRE
Sobre la base del objetivo general 5 y específico que estamos
PRIMER
trabajando:
OG.LL.5 Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas
y metacognitivas de comprensión, según el propósito de la lectura.
Establecer la relación existente entre las propiedades textuales en
una noticia actual y redactar dos frases relacionadas con el tema.
SEGUNDO
BIMESTRE
Seleccione un tema o contenido, en base al objetivo. Seleccione un
recurso tecnológico para los elementos de las fase estudiada:
FASE PRELIMINAR.
(La actividad se enfocará únicamente a esta fase)
SOLUCIONARIO
Tabla 10.
Fases de la didáctica, relación TIC y área de Lengua y Literatura
FASES DE LA PAPEL DE LOS RECURSOS
Y ¿PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA?
DIDÁCTICA TECNOLÓGICOS
FUNCIÓN DE LOS
FASE PRELIMINAR
BIBLIOGRÁFICAS
RECURSOS TECNOLÓGICOS
REFERENCIAS
1.1.
En este caso, podríamos utilizar esta imagen
para explicar la importancia de las propiedades
textuales en la producción escrita.
ANEXOS
1. Mostrar qué se espera
Motivar y orientar la lograr al término de la
atención clase (conocimiento y
habilidades).
Fuente: Slideshare (2016)

Disponible en: http://es.slideshare.net/Taniasalo/
clipboards

FASES DE LA PAPEL DE LOS RECURSOS

Y ¿PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA?
DIDÁCTICA TECNOLÓGICOS
ÍNDICE
FUNCIÓN DE LOS
FASE PRELIMINAR
RECURSOS TECNOLÓGICOS
2.1.
Utilizando la foto de una noticia de un periódico
local (que es el tema que estamos trabajando)
PRELIMINARES
enfocar la importancia de evitar la redundancia
2. Canalizar la atención, en el trabajo escrito.
despertar el interés,
relación con la realidad.
BIMESTRE
PRIMER
Fuente: Google (2016)
3. Visualizar qué
conocimientos previos
3.1.
debe conocer el
estudiante.
4. Traer a la memoria lo
SEGUNDO
BIMESTRE
aprendido en clases 4.1.
anteriores.
5. Recordar la terminología
Guardar relación
más importante del 5.1.
con el conocimiento
conocimiento previo.
previo
SOLUCIONARIO
6. Hacer preguntas para
averiguar el
6.1.
conocimiento previo
requerido.
7. Aportar ejemplos que
tengan relación con el
7.1.
entorno de los
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
estudiantes.
8. Formular claramente los
8.1.
objetivos.
9. Analizar lo formulado
para comprender 9.1.
objetivos.
Aclarar los objetivos
ANEXOS
10. Descubrir la importancia
10.1.
de los objetivos.
11. Presentar ejemplos con
los objetivos 11.1.
formulados.
No olvide que las TIC son un recurso pedagógico importante, no el único; por tanto, no podemos abusar
de él. En esta actividad, pretendemos que -orientado en los objetivos general y específico - usted
aprenda a seleccionar un recurso tecnológico para cada uno de los elementos de esta primera fase, lo
cual no significa que deben introducirse todos los elementos en una sola clase.
¿Le pareció interesante esta actividad? Suponemos que sí. Usted se ha aproximado o ha iniciado la
búsqueda de recursos tecnológicos específicos para una clase de Lengua y Literatura de acuerdo con el
currículo vigente. Por supuesto que la selección toma un tiempo importante considerando los objetivos

que pretendemos alcanzar, pero finalmente será muy productivo para el alumno pues lo acercamos a
ellos a través de estos recursos que son de su agrado.
ÍNDICE
Recuerde, por favor, hacer una debida gestión de la información, es decir, organizar los archivos de forma
ordenada en los dispositivos de almacenamiento para que pueda reutilizarlos. Además, recuerde que
siempre, siempre, debe referir la fuente de consulta.
PRELIMINARES
6.2. Sobre los factores que influyen en la elección y el uso de recursos tecnológicos
Hemos ubicado a propósito este tema al inicio de la unidad puesto que consideramos clave analizar e
interpelarnos respecto a los factores que consideramos clave para la integración curricular de las TIC.
Varios son los aportes a este respecto, tanto de UNESCO (2008), Red Enlaces (2011), ISTE (2010), etc.,
debido a la importancia capital que tiene abordar las TIC como un elemento que se integre al currículo
BIMESTRE
PRIMER
pero de forma sostenible y no esporádica, al menos en este momento de era digital.
En el gráfico sobre este tema, se incluyen varios aspectos a tomar en cuenta. Sobre este tópico, luego de
la lectura respectiva, preparamos la siguiente actividad:
Instrucción: Haga un listado de las condiciones esenciales necesarias a considerar para la integración
SEGUNDO
BIMESTRE
curricular de las TIC en la práctica docente.
Las hemos desglosado en administrativas, técnicas y académicas puesto que son tres aspectos
relacionados para tal integración.
Finalmente, explique la importancia de la articulación de estos aspectos para el fin que hemos
especificado.
SOLUCIONARIO
Condiciones administrativas
Condiciones técnicas
BIBLIOGRÁFICAS
Condiciones académicas
REFERENCIAS
ANEXOS
Conclusión:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6.3. Algunos recursos didácticos TIC
ÍNDICE
Hemos compartido hasta ahora algunos contenidos respecto a los recursos didácticos. Por supuesto
que en nuestro medio los más tradicionales son la pizarra y materiales impresos, sin embargo, vamos a
aproximarnos a páginas web y enlaces electrónicos que contienen material educativo específico para la
educación y Lengua y Literatura.
PRELIMINARES
Es preciso que recordemos que el material disponible en Internet debe ser referenciado, podemos tomar
algunos recursos sin duda, pero en el caso de que lo utilicemos sin referenciar o que lo tomemos como
propio podemos incurrir en grave delito de plagio con los consecuentes problemas legales que atentan
a la Ley de Propiedad Intelectual. Entonces, a tener mucho cuidado con ello.
Vamos a ver entonces, algunos ejemplos:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
Figura 8. Portal del Ministerio de Educación del Ecuador
REFERENCIAS
En este portal se encuentra información relacionada con:
• Información general sobre la cartera de estado

• Desarrollo profesional
• Atención ciudadana ANEXOS
• Infraestructura escolar
• Estadística educativa
• Consulta en línea
• Educar Ecuador, que es “un portal educativo que brinda servicios virtuales orientados a estudiantes,
docentes, autoridades y padres de familia o representantes de forma rápida y oportuna”.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Figura 9. Portal de Educalab (2016)
Fuente: Educalab (2016)
SOLUCIONARIO
Educalab es un portal educativo del Ministerio de Educación de España, es un lugar de encuentro para
la educación. Su objetivo es apoyar a los docentes y en sentido amplio a todo el sistema educativo
español desde el conocimiento y la cercanía, desde los datos y el análisis y desde la investigación, la
experimentación y la innovación.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Figura 10. Portal del Ministerio de Educación de Colombia

Fuente: Ministerio de Educación de Colombia (2016)

Este portal es muy interesante debido a que no solamente cuenta con información relacionada con
proyectos educativos e innovadores, sino con una plataforma completa para formar a los docentes en
ÍNDICE
competencia digital, el cual incluye:
• Portales educativos y
• Formación digital en:
PRELIMINARES
mm Correo electrónico
mm Escritura digital
mm Cálculo digital
mm Comunicación multimedial
mm Búsquedas virtuales
BIMESTRE
mm Comunidades virtuales
PRIMER
mm Mensajería instantánea
mm Valoración de la información
mm Dispositivos digitales
mm Cuidado del computador
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Figura 11. Portal de materiales de lengua y literatura

Fuente: Materiales Lengua y Literatura (2016)
En este enlace nos brinda un apoyo excepcional para el tema de la enseñanza y de la práctica en el aula
de clase; para este componente educativo, Didáctica de la lengua y la literatura, le brinda varios insumos
y recursos para el área con planteamientos más que de contenidos, de uso didáctico:

• Actividades interactivas
• Experiencias
ÍNDICE
• Aula Virtual
• Blogs
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Figura 12. Portal de la Real Academia Española de la Lengua (2016)
Fuente: Portal web de la Real Academia Española (2016)
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
La Real Academia Española de la Lengua es una institución «es una institución con personalidad jurídica
propia que tiene como misión principal velar por que los cambios que experimente la lengua española
en su constante adaptación a las necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que
mantiene en todo el ámbito hispánico», según establece el artículo primero de sus actuales estatutos.
Como tal, presenta en su página web valiosos recursos como:
• Diccionario
• Obras académicas ANEXOS
• Biblioteca y archivo
• Consultas lingüísticas
• Boletines
• Recursos

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Figura 13. Portal de Educar Chile
Fuente: Ministerio de Educación de Chile
Chile es uno de los países latinoamericanos con mayor experiencia en la integración curricular de la
tecnología en la educación, de hecho, son casi 25 años en los cuales desde el Ministerio de Educación
como desde otras organizaciones se han realizado proyectos de envergadura.
SOLUCIONARIO
Esta página es un referente para los educadores de la región debido a que existen algunos elementos
comunes en cuanto a contextos educativos.
La propuesta de esta página educativa contiene información para:
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
• Docentes
• Directivos
• Padres de familia
• Educación siglo XXI
• Centro de recursos
Una de las secciones de gran aporte es la que se denomina: Planificaciones donde se encuentra un ANEXOS
amplio compendio de posibilidades para la práctica docente, obviamente para ser adaptado a la realidad
del contexto ecuatoriano.
Como un ejemplo ubicamos el plan de clase relacionado con oralidad, específicamente, argumentación.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Este enlace contiene: la ficha pedagógica (información sobre fecha, descripción breve, autor, tiempo
de aplicación, explicación sobre evaluación formativa y sumativa, objetivos y aprendizajes esperados);
además, archivos descargables: ficha de planificación y pautas de evaluación; recursos: de contenido,
ejercicios, videos, audio, etc.
SOLUCIONARIO
Sin lugar a dudas, esta página educativa es un recurso al que debe acudir todo estudiante o docente
debido a que su contenido es excepcional.
Como hemos venido señalando, los objetivos de aprendizaje y de área deben ser alcanzados de
forma secuencial, sistemática y articulada. Una deficiencia de nuestro sistema educativo es la falta de
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
articulación de los objetivos de aprendizaje. El área de Lengua y Literatura tiene una tarea pendiente.
ANEXOS

Autoevaluación 6
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) Un docente que pretende integrarse a los intereses de los estudiantes debe contar
BIMESTRE
con la competencia digital para integrar las TIC al currículo.
PRIMER
2. ( ) Educación y tecnología han evolucionado en la misma medida.
3. ( ) Aprovechar los recursos TIC implica conocer cuando usarlos y cuando no, dentro de
la práctica docente.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) La tecnología es un recurso indiscutible para solucionar los problemas de la educación.
5. ( ) Una de las funciones de los recursos tecnológicos es mostrar que se espera al término
de una clase.
SOLUCIONARIO
6. ( ) Los recursos TIC deben estar alineados a los objetivos de aprendizaje.
7. ( ) La organización de archivos digitales es clave para mejorar la integración de las TIC en
el aula, de cara a conocer el impacto en los alumnos.
8. ( ) Integrar la tecnología significa incorporar los recursos TIC al aula.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
9. ( ) El uso legal, ético y crítico de las TIC es una competencia clave para el desempeño
docente.
10. ( ) Los recursos TIC favorecen el desarrollo de proyectos para el desarrollo de habilidades
comunicativas y sociales.
ANEXOS
Ir a solucionario

UNIDAD 7. EVALUACIÓN
ÍNDICE
7.1. ¿Qué es la evaluación?
Como sabemos, la evaluación, especialmente del lenguaje y a la literatura, es un tema y una problemática
PRELIMINARES
aún no resuelta. El hecho educativo es complejo, tanto que se convierte en un arte.
El currículo de Lengua y Literatura de Bachillerato del Ecuador, como recordarán, hace énfasis en el
proceso. Pero, en la realidad,
Los actos de evaluación se han centrado en el producto, qué evaluar, en los instrumentos y recursos
derivados (en el mejor de los casos) de una determinada concepción metodológica, es decir, cómo
BIMESTRE
PRIMER
evaluar; pero se han centrado menos en para qué (o por qué) evaluar, entendida la cuestión como
reflexión sobre el proceso. Con ello destacamos la tendencia a hacer de la evaluación un acto
establecido con fines puntuales y no tanto un proceso de seguimiento, guía y apoyo (Mendoza,
2008).
Y es que, precisamente, la reflexión, el seguimiento y orientación sobre el proceso requiere de
SEGUNDO
BIMESTRE
conocimiento, experiencia y compromiso del docente.
La evaluación en esta área específica se orienta a determinar los progresos comunicativos de los alumnos;
sin duda, una tarea compleja a la hora de establecer mediciones en aspectos que podrían situarse como
subjetivos. Así lo comenta Mendoza (2008):
SOLUCIONARIO
Juzgar, observar, comparar, valorar, calificar, corregir... son términos abstractos -ninguno de ellos
equivalente a evaluar- que dan cabida a la diversidad de concepciones de evaluación que asume
el docente y que, no lo olvidemos, también se forma de ella el alumnado, según predomine
alguna de esas concepciones, manifiesta en las actividades de calificación, corrección..., o bien de
observación y valoración.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
En el estudio de la Pedagogía y Didáctica General, usted ya revisó sobre los elementos y tipos de
evaluación; no abordaremos estos temas, sino más bien, nos aproximaremos a la aplicación de esos
conceptos en la práctica docente tomando en cuenta que los criterios de evaluación, escala y sistemas
de calificación están determinados por el Ministerio de Educación del Ecuador, dentro de la propuesta
curricular de 2016 y otros lineamientos generales.
Un aspecto que sí es necesario tratar es el relacionado con la evaluación de las habilidades, y por ANEXOS
considerar que su explicación es muy clara por Standaert et al (2011), lo describirmos a continuación:
7.2. ¿Cómo evaluar habilidades?
La evaluación de habilidades es considerada como un tipo de evaluación auténtica, siempre y cuando se

realice en situaciones de la vida real y en la resolución de problemas. Esta aseveración concuerda con los
objetivos del área de Lengua y Literatura de Ecuador. Existen diversas clases de habilidades:

Tabla 11.
Clasificación de habilidades
ÍNDICE
• Comunicativas
HABILIDADES
• Motoras
• De comprensión
PRELIMINARES
• Socio-Emocionales
• Observar
RESOLUCIÓN DE
HABILIDADES
PROBLEMAS
• Conocer y
PARA LA comprender
• Pensar
BIMESTRE
PRIMER
• Hacer
Este esquema servirá para que usted pueda relacionarlo con los criterios de evaluación del currículo
nacional. Tanto en el EVA como en el chat, propondremos varias actividades con ese objetivo.
SEGUNDO
BIMESTRE
7.3. Evaluación formativa y sumativa
Evaluación formativa y sumativa es la clasificación clásica de este proceso didáctico. Si bien estos
SOLUCIONARIO
aspectos han sido revisados anteriormente, conviene recordar mediante un esquema sus características
y particularidades.
Continuando con la secuencia en el esquema de contenidos del texto básico, presentaremos el esquema
indicado:
Tabla 12.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Diferencias entre evaluación formativa y sumativa
Evaluación sumativa
Evaluación formativa
Al término Admisión
Medir y observar de forma Medir y observar los
Recopilar Medir y observar las
continua los objetivos de objetivos de aprendizaje diferencias individuales
información
aprendizaje alcanzados
Evaluación centrada en
Evaluación centrada en
Evaluación centrada en el
ANEXOS
criterios
criterios grupo.
Evaluar Evaluación basada en Evaluación de números y
Evaluación por objetivos de
categorías, letras o porcentajes.
aprendizaje
números
Decisiones por calificación Decisiones por selección.
Decidir Decisiones didácticas
Aprobar: finalizar con éxito Aprobar: ser admitido
Retroalimentar en base con los
contenidos o de objetivos de Reporte y resumen en
categorías y palabras Puntaje
aprendizaje
Reportar Reportar de manera Reporte para admisión
Reporte continuo concluyente
Libreta como puntaje
Libreta sobre cumplimiento de Libreta de síntesis
objetivos

El análisis de este cuadro es clave para optar por uno u otro recurso evaluativo. No olvide que no
deben perderse de vista los objetivos para el área de lengua y literatura, para lo cual se requiere de una
ÍNDICE
didáctica específica de acuerdo con las necesidades del estudiante, para la interacción social mediante
un aprendizaje significativo.
PRELIMINARES
Instrucción:
Sobre la base del objetivo general 5 y específico que estamos trabajando:
OG.LL.5 Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
BIMESTRE
PRIMER
comprensión, según el propósito de la lectura.
Establecer la relación existente entre las propiedades textuales en una noticia actual y
redactar dos frases relacionadas con el tema.
Responda las siguientes interrogantes:
Determinar el tipo de evaluación que se presta para alcanzar el
SEGUNDO
objetivo.
BIMESTRE
¿Qué tipo de actividades se plantearían?
¿Cuáles serían los recursos para evaluar la metacognición?
7.4. ¿Qué es el plan de clase?
SOLUCIONARIO
Debido a que todos y cada uno de los temas hasta aquí analizados y estudiados se evidencian en un
plan de clase, consideramos como una condición sine qua non, el incluir este capítulo, que si bien no
profundizaremos en ello, es esencial que lo abordemos de forma general.
La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas
institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución
y/o el docente crean convenientes:
Objetivos educativos específicos: que se encuentran en el documento de lineamientos curriculares del

MINEDUC (2016).
Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentran en el documento curricular. Su importancia en la ANEXOS

planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con
los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente
mencionados.
Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular 2016,

que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se
evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros
concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación.

¡Muy bien! Una vez que hemos presentado las partes de un plan de clase, le proponemos revisar la
actualización curricular 2016 y realizar una presentación de los elementos que debe incluir un plan de
ÍNDICE
clase.
1. -------------------------------------------------------- ------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
PRELIMINARES
2. --------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
3. --------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
4. - -------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
Probablemente esta actividad resulte compleja en el sentido de que deben relacionarse varios aspectos.
Como apoyo a esta actividad recomendamos visitar el siguiente enlace: http://www.educar.ec/noticias/
SEGUNDO
BIMESTRE
planes.html
Probablemente en el enlace sugerido como en otras fuentes y debido a la diversidad de microcontextos

educativos del país encontremos varios formatos. Una interesante actividad sobre este tema llevaremos
a cabo más adelante sirviéndonos de los recursos que disponemos en nuestra universidad.
SOLUCIONARIO
Del texto básico, retomamos las fases del diseño didáctico, el mismo que exponemos a continuación
para que usted pueda estudiarlo e incorporar recursos, métodos y actividades de evaluación. Comparta,
por favor, a través del EVA estos aportes para sus compañeros.
7.5. Actividades de aprendizaje
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Recuerde que la siguiente actividad es una secuencia de la tabla 10.
Tema: Libre elección de acuerdo con el currículo para el área de Lengua y Literatura.
• Con el planteamiento de esta actividad se pretende que usted, estimado estudiante, desarrolle un
plan de clase con los lineamientos curriculares de Lengua y Literatura.

Tabla 10. A. Fases de la didáctica: fase de ejecución, regulación y evaluación

FASE DE EJECUCIÓN
ÍNDICE
12. Presentar la nueva información
de forma clara (oral y
visualmente)
4. Adquirir el contenido 13. Mostrar una estructura clara,
de la materia ilustrada, demostrando los
PRELIMINARES
pasos o etapas de un proceso.
14. Observar los procesos, los
eventos o hechos, en secuencia.
15. Manera de guardar, ordenar y
reestructurar la información.
16. Poner el contenido de la
BIMESTRE
materia a disposición (el índice,
PRIMER
los esquemas estructurales, los
5. Procesar el contenido
modelos de tareas, resúmenes,
de la materia
un registro, listado de fórmulas
o símbolos).
17. Proponer actividades que
mejoren la comprensión;
SEGUNDO
BIMESTRE
integrar y aplicar.
18. Proponer actividades
individuales; ofrecer material
adicional para profundizar lo
6. Practicar y aprendido.
SOLUCIONARIO
retroalimentar 19. Investigar, procesar y ejercitar la
información o el conocimiento.
20. Experimentar, manipular, crear
y producir.
FASE DE REGULACIÓN Y EVALUACIÓN
21. Promover la confianza en sí
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
mismo.
7. El apoyo
22. Regular las emociones y las
frustraciones.
23. Controlar si participa la
8. El control y la comprensión, la memoria, si
retroalimentación integra y aplica el
conocimiento.
24. Resolver pruebas, responder ANEXOS
preguntas y retroalimentar.
25. Controlar el tiempo, la
concentración y la dedicación.
26. Evaluar el resultado.

Autoevaluación 7
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) La evaluación, como fase didáctica, es un proceso simple.
BIMESTRE
PRIMER
2. ( ) La evaluación es un proceso que requiere centrarse en qué evaluar, cómo evaluar y
para qué evaluar.
3. ( ) Especialmente en el área de Lengua y Literatura se hace énfasis en la evaluación de

habilidades.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. ( ) Dentro de la expresión oral también se evalúa las habilidades motoras.
5. ( ) En el ámbito de la literatura el estudiante desarrolla las habilidades socio-emocionales.
6. ( ) La observación es el requisito básico para la resolución de problemas.
SOLUCIONARIO
7. ( ) La retroalimentación y el reporte continuo son dos estrategias importantes dentro de
la evaluación formativa.
8. ( ) El Ministerio de Educación sugiere un patrón específico de clase para lengua y

literatura.
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
9. ( ) El plan de clase es un documento elaborado en consenso por los docentes de área de
un establecimiento educativo.
10. ( ) Existen siempre directrices para el éxito de una clase en variedad de fuentes que el
docente debe explorar y adaptar.
ANEXOS
Es recomendable revisar los siguientes videos diseñados por el MINEDUC, tanto para la presentación
del currículo y sus distintas niveles de concreción, plan curricular anual y de destrezas; planificación
curricular (unidad didáctica), en secuencia:
https://www.youtube.com/watch?v=QG_0RY8Gggo
https://www.youtube.com/watch?v=jE2jUq4_7qY
https://www.youtube.com/watch?v=5qQ7iV1YD8Q
https://www.youtube.com/watch?v=MqXbvrxaMGk
Ir a solucionario

Guía Didáctica: Didáctica del Español y de la Literatura SOLUCIONARIO
7. Solucionario
ÍNDICE
PRIMER BIMESTRE
PRELIMINARES
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
BIMESTRE
PRIMER
3. V
4. V
5. V
SEGUNDO
BIMESTRE
6. F
7. V
8. F
SOLUCIONARIO
9. V
10. V
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Ir a autoevaluación
ANEXOS

Autoevaluación 2
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
PRELIMINARES
3. F
4. V
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. F
7. F
8. V
SEGUNDO
BIMESTRE
9. V
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 3
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
PRELIMINARES
3. V
4. V
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. F
7. F
8. V
SEGUNDO
BIMESTRE
9. V
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
Autoevaluación 4
Pregunta Respuesta
PRELIMINARES
1. V
2. V
3. V
4. V
BIMESTRE
PRIMER
5. F
6. V
7. V
SEGUNDO
BIMESTRE
8. V
9. F
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 5
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
PRELIMINARES
3. V
4. V
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. V
7. V
8. V
SEGUNDO
BIMESTRE
9. V
10. F
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 6
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
PRELIMINARES
3. V
4. F
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. V
7. V
8. F
SEGUNDO
BIMESTRE
9. V
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Autoevaluación 7
ÍNDICE
Pregunta Respuesta
1. F
2. V
PRELIMINARES
3. V
4. V
5. V
BIMESTRE
PRIMER
6. V
7. V
8. F
SEGUNDO
BIMESTRE
9. F
10. V
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Guía Didáctica: Didáctica del Español y de la Literatura REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8. Referencias bibliográficas
ÍNDICE
• Instituto Nacional de Estadísticas y Censos. (2012). INEC. Censo 2012. Recuperado el 2016, de INEC.
• Almudena, H. (2013). La fantasía de la individualidad sobre la construcción socio-histórica del sujeto
PRELIMINARES
moderno. Buenos Aires: Katz Editores.
• Centro Virtual Cervantes. (2016). Centro Virtual Cervantes. Recuperado el 1 de Marzo de 2016,
de Centro Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/
diccionario/competenciacomunicativa.htm
BIMESTRE
• Cobo, C., & Moravec, J. (2012). Aprendizaje Invisible. Barcelona: Universidad de Barcelona.
PRIMER
• Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. (2016). Obtenido de http://www.rae.es/
• Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Currículo. Recuperado de http://educacion.gob.ec/

curriculo/
SEGUNDO
BIMESTRE
• Rodríguez, M. (2010). Gestión de la información. Vigo: S.L.
• Standaert, R. y Troch., F. (2011). Aprender a enseñar. Quito: VVOB-Ecuador.
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Guía Didáctica: Didáctica del Español y de la Literatura ANEXOS
9. Anexos
DI CTI ONARY
ÍNDICE
TH ESA UR US
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos,

cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la
PRELIMINARES
comprensión de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXO 1
Mediante los ejercicios que se proponen en este anexo y extraidos de la página Cervantes Virtual, se
procurará, a lo largo del ciclo académico implementar la propuesta curricular 2016, que, como ustedes
BIMESTRE
PRIMER
conocen se propuso en julio de 2016.
EJEMPLOS DIDÁCTICOS, DE LA MANO DE DON QUIJOTE
(EXTRAÍDO DE LA PÁGINA WEB CERVANTES VIRTUAL)
SEGUNDO
BIMESTRE
Actividad propuesta para la práctica docente para el dominio en comunicación oral, comprensión de
textos escritos y producción de textos escritos.
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Con esta finalidad, proponemos la siguiente actividad que pretende alcanzar el objetivo descrito. Del
sitio web Cervantes Virtual, disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/quijote_aula/default.htm,
tomaremos el ejemplo de El Quijote en el aula, para que se ejercite para la práctica docente Veamos:
1. A través de la lectura del texto cervantino (fragmento o texto), se propone una explotación
didáctica para construir en el aula tres competencias básicas: la competencia cultural, la
competencia discursiva y la competencia literaria. Tal como se expresa en el nivel 5 del dominio
de conocimiento para la comunicación oral.

2. La lectura del fragmento:
ÍNDICE
Que trata de la condición y ejercicio del famoso y valiente
hidalgo [ don Quijote de la Mancha.
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un
hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más
PRELIMINARES
vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún
palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda. El resto della concluían
sayo de velarte, calzas de velludo para las fiestas, con sus pantuflos de lo mesmo, y los días de entresemana
se honraba con su vellorí de lo más fino. Tenía en su casa una ama que pasaba de los cuarenta y una
sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza que así ensillaba el rocín como tomaba
la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años. Era de complexión recia, seco de
BIMESTRE
carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tenía el sobrenombre
PRIMER
de «Quijada», o «Quesada», que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben,
aunque por conjeturas verisímiles se deja entender que se llamaba «Quijano». Pero esto importa poco a
nuestro cuento: basta que en la narración dél no se salga un punto de la verdad.
3. Construir una lectura…
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

1. ¿Quién habla en el texto?, ¿quién es el narrador del texto?, ¿por qué al final del texto se
apela a distintas fuentes para avalar la veracidad del apellido?
ÍNDICE
2. ¿Por qué el narrador crea un efecto de ambigüedad?, ¿por qué dice «de cuyo nombre no
quiero acordarme» o duda del apellido auténtico del personaje?
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Nuestra propuesta
Habla una voz en primera persona, pero por lo que dice al final, esa voz se considera un mero transcriptor
de distintas fuentes. Sin embargo, parece que el narrador no es desinteresado, ni aséptico, sino que
SOLUCIONARIO
juzga, valora y omite información: de no ser así, no podríamos entender, por ejemplo, por qué no quiere
acordarse del lugar exacto de la Mancha en el que vivía don Quijote, o por qué no aporta datos concretos
—esto es especialmente significativo, a la hora de hablar de las edades de los personajes—. Es decir, es
una voz subjetiva en la narración. Al transcribir distintas fuentes, podemos inferir que el narrador quiere
dar a entender al lector que la historia de don Quijote ya era conocida por mucha gente, ya era popular,
BIBLIOGRÁFICAS
antes de que él se decidiera a relatarla. Como la historia puede tener muchas versiones, es necesario
REFERENCIAS
insistir en que ésta es la verdadera. Aunque la verdad y la verosimilitud son cosas diferentes, parece que
Cervantes, haciendo a su narrador insistir en la idea de verdad, lo que pretende conseguir es un efecto
de verosimilitud que anime al lector a seguir leyendo, dado que el lector cree lo que lee: ese es el pacto
mínimo que, como lectores, firmamos con la ficción. En el texto hay numerosos ejemplos de lo dicho
(como la expresión «conjeturas verisímiles»).
ANEXOS

Tu propuesta
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

3. ¿Cómo se estructura la descripción?, ¿qué elementos selecciona el autor?
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Final del formulario

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS
Nuestra propuesta
En primer lugar, aparece el espacio —definido e indefinido, al mismo tiempo—; en segundo lugar, se
habla de la condición social del personaje y de los símbolos de su hidalguía —la lanza, el astillero, la
adarga…—. Después se aborda la cuestión de la comida, y con ella, el autor nos obliga a construir la
imagen de alguien que no nada en la abundancia. Lo mismo ocurre con el vestido, que es el siguiente
elemento en la descripción. De ahí pasa a enumerar las personas que viven con él: personas que se sitúan
en el límite entre la familia y el servicio. A continuación, menciona la edad de don Quijote y lo describe

físicamente. Después, proporciona unos pequeñísimos apuntes sobre sus hábitos y sus aficiones. Por
último, introduce las especulaciones sobre su apellido.
ÍNDICE
Tu propuesta
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

4. Al final de la descripción, ¿cuál es la característica más importante del personaje?, ¿qué imagen
me queda de él a mí como lector?
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Nuestra propuesta
Me queda la imagen de que don Quijote es un hidalgo no excesivamente rico; tal vez, su mundo y
los valores de ese mundo hayan terminado, para dejar paso a una sociedad donde el dinero es más
ANEXOS
importante. En todo caso, la pobreza del hidalgo es ya una marca posible de inadaptación.

Tu propuesta
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

5. ¿La descripción física del personaje es aleatoria o responde a una intención?
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Nuestra propuesta
Parece ser que esta descripción física no es arbitraria y corresponde de un modo evidentemente no
casual a las características que en la obra del doctor Huarte de San Juan, Examen de ingenios, (publicada
SOLUCIONARIO
en 1575) se dan al hombre de temperamento «caliente y seco», que «tiene muy pocas carnes, duras
y ásperas, hechas de nervios (…) Tales hombres son ricos en inteligencia e imaginación, de carácter
colérico y melancólico y son propensos a manías, notas todas ellas que efectivamente encontramos en
don Quijote» (Martín de Riquer, nota 11 a Don Quijote de la Mancha. Planeta. Barcelona. 1980. pág. 33).
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Tu propuesta
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

6. Si no conociera el argumento de la obra, ¿qué esperaría como lector de un arranque como este?
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Nuestra propuesta
Esperaría una narración realista y, al mismo tiempo, llena de sentido del humor sobre las penurias
económicas de este personaje o sobre su necesidad de recuperar cierto esplendor perdido. La historia
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
de un personaje que lucha por que no haya dudas sobre su nombre.
Tu propuesta
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
Nuestra propuesta
Esperaría una narración realista y, al mismo tiempo, llena de sentido del humor sobre las penurias
económicas de este personaje o sobre su necesidad de recuperar cierto esplendor perdido. La historia
de un personaje que lucha por que no haya dudas sobre su nombre.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Tu propuesta
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
¿Qué contenidos del texto debo tener en cuenta para perfeccionar las competencias necesarias para
que mis estudiantes lo entiendan?
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
Nuestra propuesta
PRELIMINARES
Arcaísmos (contracciones)
Posición del adjetivo
Uso del imperfecto en la descripción
Imperfecto y presente en los planos de la narración
Léxico para la descripción física
Léxico militar
Léxico gastronómico
BIMESTRE
PRIMER
Léxico canino
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Tu propuesta
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
Nuestra propuesta
PRELIMINARES
Macroestructura de la descripción
Descripción de personas
Simbiosis de descripción y narración en el relato
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Tu propuesta
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
Tu propuesta
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

ÍNDICE
Nuestra propuesta
PRELIMINARES
Los hábitos gastronómicos en la línea del tiempo y del espacio (ámbito intercultural)
Lenguaje literario (figuras retóricas: hipérbole, comparación, enumeraciones…)
La verosimilitud en la ficción
Cervantes y su tiempo
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
ANEXOS

Tu propuesta
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112
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ÍNDICE

7 ¡ Ciencias de la Educación, mención: Lengua y Literatura

La Universidad Católica de Loja

Departamento de Ciencias de la Educación

 Ciencias de la Educación, Mención: Lengua y Literatura VII

La Universidad Católica de Loja

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación y diseño digital:

4 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.5. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................. 41

5 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

¡Bienvenidos, todos! ¡Muchos éxitos!

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Estándares de calidad educativa. Aprendizaje,

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Ministerio de Educación del Ecuador (2013). Lineamientos curriculares para el Bachillerato

Se sugiere además, que es necesario continuar y profundizar la enseñanza de las macrodestrezas

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

También es necesario tener presente las siguientes sugerencias y recomendaciones:

• Detectar problemas de aprendizaje de la asignatura durante el proceso de aprehensión de los

• En caso de cualquier duda, consulte a su tutora, a la extensión telefónica 2619, o a la dirección

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.1. Competencias genéricas de la UTPL

üü Vivenciar los valores del humanismo cristiano.

üü Capacidad de comunicación oral y escrita.

üü Pensamiento crítico y reflexivo.

üü Capacidad de trabajo en equipo.

üü Compromiso e implicación social.

üü Organización y planificación del tiempo.

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Ingresar al EVA para interactuar con el docente y área de Lengua y

procesos. Iniciar con el desarrollo de la evaluación a selección de uno o de los

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

REFERENCIAS SEGUNDO PRIMER

Unidades 1 a la 3 Revisar los contenidos como preparación a la Semana 7 y 8:

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo bimestres)

Investigación (cita fuentes de

14 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

mm La didáctica será abordada desde una perspectiva sistémica, en los niveles

mm Presenta una ilustración sobre un esquema pedagógico-didáctico básico, ANEXOS

mm Detalla los componentes de la preparación de una clase 2. (Standaert, et al.,

15 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Los bloques curriculares según el planteamiento 2016 están divididos en:

üü Y, finalmente, en Literatura, dado que se trabaja desde el disfrute y apreciación de la belleza, el

16 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Objetivos del área de Lengua y Literatura: año 2016

Matriz de destrezas con criterios de desempeño

Antes de adentrarnos en este tema, mencionaremos un aspecto importante para comprender el

17 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Figura 1. Elementos de la competencia

18 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Analizar la causa de la diglosia en relación con las lenguas

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2016)

19 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESQUEMA DE CURRÍCULO PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PROPUESTO POR EL MINISTERIO

20 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESQUEMA DE CURRÍCULO PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PROPUESTO POR EL MINISTERIO

MAPA DE En función de los bloques curriculares.

Ahora bien, luego de proporcionarle información respecto al planteamiento

Reflexión sobre las propiedades del texto