Taller: Diseño y estrategias de Adaptaciones Curriculares.

Integrantes: Damaris Arias

Rossana Palma.

Co-enseñanza:

Definición:

La co-enseñanza es una estrategia educativa recientemente adoptada en Chile

para los Programas de Integración Escolar, que implica considerables
transformaciones en el trabajo docente.

Si bien es cierto que hoy por hoy es una estrategia muy utilizada en los programas
PIE de nuestro país, cada día mas se hace necesario en la enseñanza de todos
los estudiantes. Dentro de los lineamientos del mineduc y sus estrategias de
aplicación en el aula se define la co-educacion como:

“Co-enseñar es un concepto que implica a dos o más personas que comparten la

responsabilidad de enseñar a algunos o a todos los alumnos asignados a un aula escolar.
Implica la distribución de responsabilidades entre las personas respecto a la
planificación, instrucción y evaluación de un grupo curso. La co-enseñanza, constituye
una estrategia reconocida internacionalmente que favorece el aumento de la eficacia de
las escuelas”.
Richard A. Villa , Jacqueline S. Thousand, Ann I. Nevin “Guía para la Co-enseñanza: Consejos Prácticos
para Facilitar el Aprendizaje de los Alumnos”.

Rodríguez, F. (2014). La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento

educativo y la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 8(2),
219-233.

La co-enseñanza es una de las formas en que pueden trabajar colaborativamente

distintos profesionales relacionados a la enseñanza. En ella, dos o más personas
– con igualdad jerárquica – son responsables de la enseñanza de un curso, lo que
implica otorgar colaborativamente apoyos de aprendizaje a la totalidad de los
estudiantes. Para su implementación  exitosa el equipo de co-enseñanza debe
poseer estos elementos:

 metas comunes.
 creer que cada integrante del equipo tiene una experticia necesaria para el
trabajo colaborativo.
 alternar roles.
 el rol del profesor es distribuido entre todos los integrantes del equipo.
 utilizar procesos cooperativos.
 carácter voluntario de la colaboración.
Evidencia empírica sostiene sus beneficios:

1) Los aprendizajes de niños con discapacidad son mayores que en condiciones

regulares,

2) Los niños sin discapacidad se forman una imagen positiva de los primeros,

3) Diversificación de la enseñanza y evaluaciones

4) Satisfacción laboral de los docentes.

La implementación de la co-enseñanza parte por un diseño apropiado del

currículo. Se proponen tres dimensiones a este respecto:

1. Planificación de la enseñanza: Delimitación clara de los roles y funciones

de los integrantes del equipo. Establecimiento de un horario regular de
reunión.
2. Didáctica en el aula: realizar una enseñanza diversificada para facilitar el
aprendizaje. En Chile, el Ministerio de Educación (2012) ha recomendado el
Diseño Universal de Aprendizaje
3. Evaluación: se refiere a la evaluación curricular, a la de las necesidades
educativas especiales y al proceso mismo de co-enseñanza. Se crean una
evaluación diversificada, y se retroalimenta a los alumnos.

Es preciso determinar los contenidos, metas, tareas y necesidades de los alumnos

y en base a ello escoger el enfoque co-educativo más pertinente. Integrando a
Hughes y Murawski (2001), Friend et al., (2010) y Villa et al., (2008) existen los
siguientes enfoques:

 Co-enseñanza de observación: Un profesor dirige, mientras otro recolecta

información de interés.
 Co-enseñanza de apoyo: Un profesor dirige la clase, el otro proporciona
apoyos individuales y recoge información.
 Co-enseñanza en grupos simultáneos: Se divide la clase en dos grupos.
Cada docente se encarga de uno de ellos y adapta la enseñanza a los
alumnos del grupo.
 Co-enseñanza de rotación entre grupos: Los docentes se rotan entre los
grupos, también un grupo puede trabajar solo.
 Co-enseñanza complementaria: un profesor realiza intervenciones
complementarias a lo enseñando por el otro docente.
  Co-enseñanza en estaciones: el material se divide en estaciones, cada
grupo se aboca a una estación y luego se rotan de estaciones. Los
profesores proveen el apoyo adecuado en cada estación. Contempla la
posibilidad de grupos autónomos.
 Co-enseñanza alternativa: un profesor trabaja con la clase en su totalidad,
el otro docente se aboca a un grupo que requiera actividades adicionales.
 Co-enseñanza en equipo: Los docentes desarrollan simultáneamente la
clase, alternándose la conducción y la provisión de apoyo.

Respecto factores influyentes en la co-enseñanza se cuentan:

 Dificultades: algunos elementos organizacionales junto a la predominancia

de una cultura de trabajo pedagógico aislado. A esto se suman creencias y
actitudes individuales negativas hacia la colaboración, y escasa formación
profesional para atender las necesidades educativas especiales.

 Facilitadores: una adecuada utilización del tiempo y recursos, el apoyo de la

administración hacia la colaboración, además de un liderazgo distributivo
entre los miembros del equipo de co-enseñanza. Se agregan el desarrollo
de actitudes y creencias individuales favorables a la cooperación.

Propuesta de implementación.

 Es preciso destacar, que cada comunidad debe hacer los ajustes necesarios para
adecuarla a su contexto. Utilizando los lineamientos planteados por Donoso (1998)
se proponen cuatro etapas:

1. Planificación estratégica: se establecen objetivos y líneas de acción. La

selección del personal involucrado considera la voluntariedad de los
participantes, aspectos culturales compartidos y un perfil profesional que
facilite la cooperación.
2. Estructuración de la organización: garantiza la implementación. Esto implica
compromisos verticales (entre la administración y el equipo); y
compromisos horizontales (intra-equipo).
3. Control de desempeño: evaluación de los compromisos anteriores. Para
este fin son apropiados procedimientos de autoevaluación y observación.
4. Gestión de mejoramiento: corrección de los problemas detectados en la
etapa precedente.
Los beneficios de la co-enseñanza

 Provee mayor tiempo para la instrucción y supervisión individualizada d

estudiantes con bajo aprovechamiento.

 Provee mayor tiempo para que el maestro pueda llevar a cabo actividades
de monitoreo del estudiante, brindar ayuda individualizada, preparar charlas
de crecimiento personal para los estudiantes.

 Aumenta la oportunidad de brindar mayor atención individualizada a los

estudiantes de alto rendimiento académico como algunos superdotados
(esto es un principio de la metodología de educación diferenciada)
Los beneficios según investigaciones

 Aumenta las opciones para los estudiantes. Por ejemplo, con una
proporción distribuida de es estudiantes-maestros. Mas estudiantes pueden
recibir más ayuda individualizada( Magiera and Zigmond,2005)

 Mejora la intensidad y continuidad de los programas. Por ejemplo, las

estrategias aprendidas en educación especial pueden ser aplicadas en las
clases regulares. Los maestros de educación especial refuerzan y motivan
a llevar a cabo dichas estrategias.
Que nos aporta la co-enseñanza

Trabajo colaborativo y co-enseñanza en pie

 Enseñanza de apoyo

 Un docente asume rol de líder y realiza

la clase.
 El o los otros docentes circulan entre
los alumnos prestando apoyo.
 Rol de apoyo: observar y escuchar a
los estudiantes, interviniendo para
promocionar ayuda cuando sea
necesario.

 Enseñanza paralela

 Dos o más personas trabajan con

grupos diferentes de alumnos en
diferentes secciones de la clase.
 Los co-docentes pueden rotar entre los
grupos y puede haber un grupo que
trabaje sin un co-profesor.

 Enseñanza complementaria
 Ambos co-profesores aportan al
proceso de enseñanza,
cumpliendo roles diferentes pero
complementarios.
 Ej.: parafrasear lo declarado por
el otro docente, ejemplificar entre
los dos, modelar ciertas
habilidades que el otro describe.
Otras.
 Enseñanza completaría
 Dos o más personas hacen
conjuntamente lo que siempre
ha hecho el profesor de aula:
planificar-enseñar-evaluar y
asumir responsabilidades por los
estudiantes.
 Ej.: un profesor puede demostrar
los pasos de un experimento y el
otro modelar el registro e
ilustración de los resultados.
 Requiere que los participantes
organicen las clases de modo de
que los estudiantes
experimenten habilidades y
pericias de cada profesor.