Instituto Superior del Profesorado I-28 “Pbro. Dr.

Alfredo Ramón Meyer”

Planificación cuatrimestral para Didáctica General

Profesor: Narváez, Pablo Sebastián.

Departamento: Matemática.

Espacio Curricular: Didáctica General.

Formato: Materia.

Carga Horaria: 4 horas. Semanales.

Régimen de cursado: Cuatrimestral.

Año: 2015

[Fecha]
1
Lineamientos de Acreditación:

 Cantidad de Trabajos Prácticos: cuatro (4).

 Asistencia: 60%.
 Evidenciar una actitud positiva y emprendedora.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
 Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades,
respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de ningún
tipo.
 Facilitar en el alumno la apropiación de conceptos, procedimientos y valores que le
permitan desarrollar habilidades y capacidades para formarse como profesional
idóneo.
 Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización, perfeccionamiento y
capacitación para los integrantes de la institución.
 Construir a la identidad institucional, generando mayor sentido de pertenencia,
participación y compromiso de todos los actores institucionales.
 Atender a la demandas de la comunidad educativa con acciones eficientes.
 Concebir a la formación docente y a la formación técnica como un proceso
continuo y constituir a la práctica como eje de la formación docente.
 Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y
democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de
conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, y
preservación del patrimonio natural y cultural.
 Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como
principio fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una
propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la
integración y el pleno ejercicio de sus derechos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA

 El Profesor en Matemática que se aspira formar en el Instituto, deberá poseer
los conocimientos, capacidades, actitudes y competencias necesarias para el
desempeño de su rol profesional. Estos aspectos se desarrollarán a lo largo de la
cursada de la carrera para capacitar al futuro docente.
 A través de la adquisición del conocimiento riguroso, profundo e integral de los
saberes matemáticos que deberá enseñar en el aula y de la comprensión de que
la matemática constituye en esencia, una actividad humana y social, un lenguaje

[Fecha]
2
 simbólico y un sistema conceptual lógicamente organizado y socialmente
compartido, el egresado estará en condiciones de encarar responsablemente la
complejidad de la actividad educativa propia de un mundo en constante cambio
y evolución.
 Se deberá tener en cuenta la pertinencia en la búsqueda y selección de las
situaciones problemáticas idóneas que den sentido a los conocimientos objetivos
y permitan a los alumnos realizar, con interés propio, una actividad de
investigación personal.
 Se espera desarrollar en los futuros docentes capacidades que les permitan
estrategias para descubrir qué matemáticas necesitan conocer los alumnos, qué
debe hacer para conseguir que éstos desarrollen sus conocimientos matemáticos
y cuál debe ser el contexto en el que tenga lugar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
 Por medio de la formación integral, se espera que logren la comprensión de la
realidad educativa en sus múltiples dimensiones para que puedan interpretar los
problemas de esa realidad y del funcionamiento del sistema de enseñanza de las
matemáticas y de los sistemas didácticos particulares (profesor, alumnos y saber
a enseñar) y, en cierta medida, predecir su comportamiento.

PERFIL DEL EGRESADO Y ALCANCES DEL TÍTULO.

El Profesor en Matemática egresado del Instituto Superior del Profesorado I 28“Dr.
ALFREDO.R MEYER” estará formado para:

 Tomar contacto con las problemáticas que supone el proceso de enseñanza y de

aprendizaje de la matemática en el nivel medio y superior desarrollando
actitudes críticas y una constante reflexión sobre su rol en la comunidad
educativa.
 Conocer la ciencia matemática teniendo en cuenta que constituye en esencia,
una actividad cultural, un lenguaje simbólico y un sistema conceptual
lógicamente organizado y socialmente compartido.
 Aplicar en los distintos ámbitos educativos que desarrolle su quehacer
profesional, los recursos didácticos más apropiados para la enseñanza de la
matemática con una sólida y actualizada formación científico-pedagógica y una
visión integrada de las ciencias.
 Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje que abordará en los distintos niveles del sistema educativo
especialmente en media y superior.
 Orientarse en la constante búsqueda de metodologías innovadoras que, avaladas
por una adecuada investigación, optimicen los resultados del aprendizaje de los
alumnos.

[Fecha]
3
  Llevar a cabo investigaciones sobre la práctica docente y reflexionar de manera
permanente sobre su rol social para perfeccionar su desempeño profesional
fundamentalmente en los niveles de media y superior.
 Continuar su proceso de educación permanente mediante el acceso a la literatura
más actualizada propia de la matemática y su didáctica.
 Diseñar actividades integradas que propicien la interdisciplinariedad mediante
el uso de modelización en matemática, aplicación de recursos tecnológicos de
avanzada y bibliografía especializada.
 Formar a sus alumnos en los valores y en los ejes transversales de solidaridad, la
vida en democracia, la libertad, la responsabilidad, la diversidad y el
compromiso con el conocimiento y la búsqueda permanente de la verdad.
 Participar de futuros cursos, seminarios, talleres, congresos educativos y otras
actividades relacionadas con su rol profesional para perfeccionar las
necesidades de su práctica y actualizarlas.
 Comprender la realidad educativa en sus múltiples dimensiones e interpretar los
problemas de esa realidad y colaborar en la elaboración e implementación del
proyecto educativo institucional de acuerdo con el contexto social particular de
la institución escolar.
 Resolver con madurez y equilibrio situaciones en las que intervienen aspectos
socio-afectivos.
 Analizar los resultados de su trabajo, evaluarlos y modificarlos para mejorar la
calidad de los aprendizajes de los alumnos.
 Establecer relaciones de intercambio de experiencias didácticas entre pares para
el fortalecimiento de la práctica docente, la consolidación de equipos de trabajo
y el mejoramiento de las producciones pedagógicas.
 Participar de investigaciones y/o trabajos experimentales acerca de aspectos
relevantes en el campo disciplinar y difundirlas a la comunidad.
 Enriquecer su bagaje cultural a través de las múltiples manifestaciones de la
matemática en la vida cotidiana: en el arte, la música, la economía, la ingeniería,
la física, entre otras.
 Comprender la naturaleza tridimensional de la matemática que la caracterizan
como un conjunto de conocimientos bien definido, un sistema abstracto de ideas
y una herramienta útil para aplicar diversas situaciones concretas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Configuración del campo disciplinar de la didáctica: Aproximación al

campo de la Didáctica, orígenes y evolución de la disciplina. La disciplina Didáctica.
Constitución del campo de estudio de a Didáctica y análisis de los múltiples discursos

[Fecha]
4
que se entraman en la disciplina. Orígenes históricos de la Didáctica. Justificación de la
Didáctica. La didáctica entre la teoría y la práctica.

La didáctica como teoría de las prácticas de enseñanza : La enseñanza

como objeto de estudio de la Didáctica. Características de la enseñanza
institucionalizada como proceso social condicionado históricamente. La enseñanza la
escuela. La enseñanza y el docente. La relación entre enseñanza y aprendizaje. Modelos
y enfoques de enseñanza. La clase escolar. La gestión de la clase escolar. Las funciones
del enseñante. Supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje. Complejidad
de la enseñanza: análisis de los casos.

Didáctica, currículo y práctica docente: el conocimiento escolar. La

transposición didáctica. La problemática del curriculum. El curriculum como intención
y como realidad. El problema de la representación del conocimiento. Niveles de
especificación curricular. Análisis de los documentos curriculares correspondientes a los
distintos niveles de concreción del curriculum, los componentes de cada uno y las
fundamentaciones filosóficas, pedagógicas y epistemológicas que las sustentan.
Reflexiones sobre los supuestos y marcos teóricos que subyacen en los documentos
curriculares. Tipos de curriculum. La justicia curricular. Las adaptaciones curriculares.

El docente como programador de la enseñanza: desarrollo de competencias

para el diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza, el sentido pedagógico de la
panificación docente. Las fases de la enseñanza. La programación de la enseñanza.
Tipos de planificación didáctica: proyectos, secuencias didácticas, unidades didácticas,
entre otros. Componentes de la programación de la enseñanza. Diseño de planificación,
implementación y evaluación de procesos didácticos. Componentes de la programación
didáctica. Las variables didácticas. El análisis y la reflexión en torno de la práctica de
enseñanza.

[Fecha]
5
La evaluación: La evaluación como parte de las acciones de enseñanza. Tipos
funcionales de evaluación: Formativa, Pronóstico, Diagnostica, Sumativa. Instrumentos
de evaluación. Los criterios de evaluación. La calificación. Funciones de la evaluación y
de los resultados de la evaluación.

La evaluación como herramienta de diagnóstico y monitoreo de proyectos de carácter

institucional, implementación de diseños curriculares institucionales y planificaciones
áulicas.

Contenidos Procedimentales

 Promover instancias de reflexión referidas a la utilidad del saber didáctico para

el ejercicio profesional de las prácticas de enseñanza.
 Propiciar la conceptualización de la enseñanza como una práctica compleja,
situada, multidimensional y que se lleva a cabo en escenarios variados y
cambiantes.
 Presentar distintos enfoques de enseñanza que permitan al futuro docente
realizar opciones personales.
 Ofrecer un conjunto básico de procedimientos y estrategias para que el futuro
docente disponga de plataformas instrumentales variadas.
 Realizar aportes teóricos e instrumentales referidos a las tareas de programación,
coordinación y dirección de las actividades de aprendizaje.
 Promover procesos de reflexión de los supuestos teóricos que subyacen en los
documentos curriculares.
 Generar la reflexión sobre las propias concepciones didácticas con el fin de
contrastarlas.

Contenidos Actitudinales

 Valoración del trabajo individual y en equipo.

 Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.

[Fecha]
6
  Valoración de la importancia de la investigación científica en Matemática.
 Respeto hacia las ideas de los demás.
 Sentido crítico en relación con los resultados obtenidos.
 Responsabilidad hacia el trabajo
 Análisis crítico y respeto por las normas de trabajo.
 Respetar los tiempos del proceso de la investigación.

Criterios de evaluación

 Aplicación de los conocimientos adquiridos a lo largo de su trayectoria de

formación para la investigación educativa en Matemática.
 Evaluación en proceso.
 Precisión en el desarrollo de los contenidos teóricos y de trabajos prácticos.
 Uso debido de los recursos didácticos.
 Presentación de argumentos persuasivos y convincentes.
 Capacidad de discernir la adecuación de los métodos a utilizar para resolver el
problema planteado.
 Descubrimiento de las relaciones y regularidades, transferencia del problema de
la vida real a un modelo matemático conocido.

Métodos de Evaluación

Condiciones para encuadrarse en el régimen:

 Asistencia a clases del 60%.

 Aprobación de cuatro (4) trabajos prácticos.

Dichos trabajos deberán ser entregados en tiempo y forma correspondientes.

Los mismos serán considerados como aprobados cuando la calificación sea igual o
mayor que 7 (siete).

[Fecha]
7
Se establece dos (2) instancias de recuperatorio. El alumno solamente podrá hacer uso
una sola vez de la posibilidad de recuperar por cada parcial desaprobado.

 Examen Final

Se llevará a cabo al finalizar el cursado cuatrimestral del Espacio Curricular, ante

tribunal evaluador y en las fechas que fueran establecidas por la institución.

Para poder acceder a esta instancia, el alumno deberá cumplir con lo siguiente:

 Haber aprobado cuatro (4) trabajos prácticos; con calificación mayor o igual que
siete (7).
 Revestir la figura de regular en el cursado del Espacio Curricular. Según las
condiciones establecidas por la Institución.

[Fecha]
8
 PROGRAMA DE EXAMEN

DIDÁCTICA GENERAL

Unidad I

Configuración del campo disciplinar de la didáctica: Aproximación al

campo de la Didáctica, orígenes y evolución de la disciplina. La disciplina Didáctica.
Constitución del campo de estudio de a Didáctica y análisis de los múltiples discursos
que se entraman en la disciplina. Orígenes históricos de la Didáctica. Justificación de la
Didáctica. La didáctica entre la teoría y la práctica.

Unidad II

La didáctica como teoría de las prácticas de enseñanza: La enseñanza

como objeto de estudio de la Didáctica. Características de la enseñanza
institucionalizada como proceso social condicionado históricamente. La enseñanza en la
escuela. La enseñanza y el docente. La relación entre enseñanza y aprendizaje. Modelos
y enfoques de enseñanza. La clase escolar. La gestión de la clase escolar. Las funciones
del enseñante. Supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje. Complejidad
de la enseñanza: análisis de los casos.

Unidad III
Didáctica, currículo y práctica docente: el conocimiento escolar. La
transposición didáctica. La problemática del curriculum. El curriculum como intención
y como realidad. El problema de la representación del conocimiento. Niveles de
especificación curricular. Análisis de los documentos curriculares correspondientes a los
distintos niveles de concreción del curriculum, los componentes de cada uno y las
fundamentaciones filosóficas, pedagógicas y epistemológicas que las sustentan.
Reflexiones sobre os supuestos y marcos teóricos que subyacen en los documentos
curriculares. Tipos de curriculum. La justicia curricular. Las adaptaciones curriculares.

[Fecha]
9
Unidad IV

El docente como programador de la enseñanza: desarrollo de competencias

para el diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza, el sentido pedagógico de la
panificación docente. Las fases de la enseñanza. La programación de la enseñanza.
Tipos de planificación didáctica: proyectos, secuencias didácticas, unidades didácticas,
entre otros. Componentes de la programación de la enseñanza. Diseño de planificación,
implementación y evaluación de procesos didácticos. Componentes de la programación
didáctica. Las variables didácticas. El análisis y la reflexión en torno de la práctica de
enseñanza.

Unidad V

La evaluación: La evaluación como parte de las acciones de enseñanza. Tipos

funcionales de evaluación: Formativa, Pronóstico, Diagnostica, Sumativa. Instrumentos
de evaluación. Los criterios de evaluación. La calificación. Funciones de la evaluación y
de los resultados de la evaluación.

La evaluación como herramienta de diagnóstico y monitoreo de proyectos de carácter

institucional, implementación de diseños curriculares institucionales y planificaciones
áulicas.

Bibliografía:

 BERTONI, A, POGGI, M. Y TEOBALDO, M. “La función de la devolución”

En evaluación: Nuevos significados para una práctica compleja. Ed. Kapelusz.
Buenos Aires.
 CAMILLONI, A. (2004) “Las apreciaciones personales del profesor” Buenos
Aires. Mimeo.
 CAMILLONI, A. “Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza”. Madrid,
Gedisa, 2002. Prologo.
 CAMILLONI, A. “El saber didáctico”. Ed. Paidós. Buenos Aires. 2007.

[Fecha]
10
 CAMILLONI, A; LITWIN, E. Y otros. La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós, 1998.
 DAVINI M,C. “Métodos de enseñanza”. Santillana. Buenos Aires. 2008.
 CHEVALLARD, I. “La transposición didáctica”. Del saber sabio al saber
enseñado. Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A, 1991.
 Documentos Curriculares Nacionales, Jurisdiccionales, Institucionales y
Áulicos.
 FELDMAN, D (2008) “Didáctica General”. Buenos Aires. UBA LITWIN, E.
“El oficio de enseñar, condiciones y contextos”. Paidós.
 FELDMAN, D. “Ayudar a enseñar”. Buenos Aires, Aique, 1999.
 ALVAREZ, J. M. (2001) “Entender la Didáctica, entender el Curriculum.”
Madrid. Miño y Dávila.

[Fecha]
11