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EVALUACIÓN
del aprendizaje en ambientes de

formación mediados por TIC.
FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje.

Evaluación del aprendizaje en ambientes de formación mediados por TIC
Estructura de contenidos
Pág.
Introducción........................................................................................................................3
Mapa de contenido.............................................................................................................4
1. Aprendizaje mediado por TIC o e-learning.....................................................................5
1.1. Concepto.....................................................................................................................5
1.2. Características............................................................................................................5
1.3. Ventajas.......................................................................................................................7
1.4. Desventajas.................................................................................................................7
1.5. Fundamentos..............................................................................................................8
2. Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) ...................................................................8
2.1. Concepto.....................................................................................................................8
2.2. Dimensiones ...............................................................................................................8
2.3. Funciones....................................................................................................................9
2.4. Características......................................................................................................... 10
2.5. Tipos......................................................................................................................... 10
3. Gestión de AVA implementando el ciclo PHVA.............................................................11
3.1. Concepto...................................................................................................................11
3.2. Etapas...................................................................................................................... 12
4. Evaluación del aprendizaje......................................................................................... 13
4.1. Concepto.................................................................................................................. 13
4.2. Características......................................................................................................... 13
4.3. Modalidades............................................................................................................. 14
4.4. Tipos......................................................................................................................... 15
4.5. Instrumentos ............................................................................................................ 15
Glosario........................................................................................................................... 17
Bibliografía...................................................................................................................... 18
Control del documento.................................................................................................... 19
SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 2

Introducción
En los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), la interacción profesor estudiante o

aprendiz se hace por medio de recursos tecnológicos, lo cual, disminuye sensiblemente
la posibilidad de contar con lenguaje gestual, corporal u oral; y la comunicación se realiza
en tiempo real. Gran parte del proceso de aprendizaje se centra tanto en las actividades
que el estudiante realiza, como en las enseñanzas del profesor.
En ese sentido, en la educación virtual y a distancia, la evaluación continua del aprendizaje

es esencial, por lo que resulta conveniente que la misma se base en diferentes instrumentos
que permitan apreciar el avance de cada estudiante, en los distintos niveles y tópicos por
los que transita al adquirir el conocimiento.
En este recurso se revisará el concepto, las características y los fundamentos del

aprendizaje mediado por TIC, su proceso de evaluación y los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA).

Mapa de contenido
Fuente: SENA.

Desarrollo de contenidos
1. Aprendizaje mediado por TIC o e-learning.
1.1. Concepto
Respecto al aprendizaje mediado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC), también denominado aprendizaje en línea o e-learning Cabero (2006), refiere
según Jolliffe en 2001, como la distribución y el acceso a colecciones de recursos de
aprendizaje sobre un medio electrónico, usando:
• Un servidor web para distribuir materiales.

• Un navegador web para acceder a ellos.
• Y protocolos TCP/IP y HTTP para mediar el intercambio.
Figura 1. Aprendizaje en red o e-learning

Fuente: SENA
1.2. Características
La formación en red se refiere a una modalidad formativa a distancia que se apoya en la

red, y que facilita la comunicación entre el profesor y los alumnos, según determinadas
herramientas sincrónicas y asincrónicas de la comunicación. Esta presenta diferencias
significativas con la formación presencial tradicional como se muestra en la tabla 1
(Cabero, 2006).

Tabla 1
Características de la formación en red y presencial
Formación basada en la red Formación presencial tradicional
Figura 3. Formación presencial tradicional

Figura 2. Formación basada en la red Fuente: creado por Freepik
Fuente: creado por Freepik
• Permite que los estudiantes vayan a su propio • Parte de una base de conocimiento, y el
ritmo de aprendizaje, el cual, es mediado por el estudiante debe ajustarse a ella.
ordenador. • Los profesores determinan cuándo y cómo los
• Es una formación basada en el concepto de estudiantes recibirán los materiales formativos.
formación en el momento que se necesita. • Tiende a apoyarse en materiales impresos y
• Permite la combinación de diferentes tipos de en el profesor como fuente de presentación y
materiales (auditivos, visuales y audiovisuales). estructuración de la información.
• Con una sola aplicación, atiende un mayor • Tiende a un modelo lineal de comunicación.
número de estudiantes. • Parte de la base que el sujeto recibe previamente
• El conocimiento es un proceso activo de el conocimiento para generar actitudes
construcción. innovadoras, críticas e investigadoras.
• Tiende a reducir el tiempo de formación de las • Se desarrolla en un tiempo fijo y en aulas
personas. específicas.
• Tiende a ser interactiva tanto entre los • La comunicación se desarrolla básicamente
participantes en el proceso (profesor y entre el profesor y el estudiante.
estudiantes) como con los contenidos. • La enseñanza se desarrolla de forma
• Tiende a realizarse de forma individual, sin preferentemente grupal.
que ello signifique la renuncia a realización de • Puede prepararse para desarrollarse en un
propuestas colaborativas. tiempo y en un lugar.
• Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el • Tiende a la rigidez temporal.
tiempo disponible por parte del estudiante. • Tenemos mucha experiencia en su utilización.
• Es flexible. • Disponemos de muchos recursos estructurales y
• Tenemos poca experiencia en su uso. organizativos para su puesta en funcionamiento.
• No siempre disponemos de los recursos
estructurales y organizativos para su puesta en
funcionamiento.
Nota: tomado de Cabero (2006)

1.3. Ventajas
Dentro de las ventajas más citadas del aprendizaje en red o e-learning, Cabero (2006),
establece las siguientes:
• Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.
• Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
• Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se
encuentren el profesor y el estudiante.
• Permite la deslocalización del conocimiento.
• Facilita la autonomía del estudiante.
• Propicia una formación justo a tiempo y en el momento en que se necesita (just in
time y just for me).
• Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los
estudiantes y para los profesores.
• Favorece una formación multimedia.
• Facilita una formación grupal y colaborativa.
• Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor
y entre los estudiantes.
• Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.
• Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los
estudiantes.
• Ahorra costos y desplazamiento.
1.4. Desventajas
En el caso de las desventajas del aprendizaje en red a continuación, se citan las siguientes
(Cabero, 2006):
• Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.
• Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los
estudiantes.
• Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo.
• Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una relación adecuada
profesor estudiante.
• Requiere más trabajo que la convencional.
• Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales.

• Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.

• Impone soledad y ausencia de referencias físicas.
• Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea rápida.
• Tiene profesorado poco formado.
• Supone problemas de seguridad, además, de autentificación por parte del estudiante.
• Existe una brecha digital.
1.5. Fundamentos
En cuanto a los fundamentos del aprendizaje en red Dorrego (2016), refiere que Weller
en un estudio realizado en el año 2000, establece lo siguiente:
Constructivismo Aprendizaje basado en recursos
Paradigma que concibe al individuo con una Hace referencia al aprendizaje centrado en el desarrollo de
capacidad para ser protagonista en la actividades en completa relación con los contenidos e
construcción de su propio conocimiento. información disponibles para el estudiante.
La enseñanza es vista como un proceso

conjunto y compartido de caracter activo. Aprendizaje basado en problemas
Método de aprendizaje basado en el principio de usar

Aprendizaje colaborativo problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos.
Proceso de construcción social del
conocimiento que conlleva una fase de
Aprendizaje situado
interiorización y que permite a los sujetos
pasar de una zona real de conocimiento a
Modelo que sostiene que el aprendizaje es un proceso de
una zona de desarrollo potencial, lo que es
construcción que parte de los conocimientos previos del
posible con la ayuda de alguien más.
individuo y la interacción con otras personas en situaciones
cotidianas y escenarios reales.
Figura 4. Fundamentos del aprendizaje en red o e-learning

Fuente: SENA tomado de Dorrego (2016)
2. Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
2.1. Concepto
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un entorno educativo alojado en la web,

conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción
didáctica (Salinas, 2011).
2.2. Dimensiones
Retomando la definición emitida por Salinas en 2011, los AVA presentan una dimensión
tecnológica y una dimensión educativa, las cuales se interrelacionan y potencian entre sí
(ver figura 5).

Dimensión Tecnológica Dimensión Educativa
Representada por las herramientas Representada por el proceso de

informáticas con las que está construido enseñanza aprendizaje que se desarrolla
el entorno. en su interior.
Acciones básicas: publicación de Acciones básicas: procesos de

materiales y actividades, comunicación e comunicación multidireccionales
interacción entre los miembros del grupo, (docente/estudiante - estudiante/docente
colaboración para la realización de tareas - estudiantes entre sí), resolución de
grupales, organización de la asignatura. actividades didácticas, participación activa
y cooperación de todos los miembros del
grupo.
Figura 5. Dimensiones Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

Fuente: elaboración propia tomado de Salinas (2011)
2.3. Funciones
De acuerdo con Belloch (2012) los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) se podrían
describir como entornos que:
• Permiten el acceso a través de navegadores, protegido generalmente por contraseña
o clave de acceso.
• Utilizan servicios de la web 1.0 y 2.0.
• Disponen de una interfaz gráfica e intuitiva. Integran de forma coordinada y
estructurada los diferentes módulos.
• Presentan módulos para la gestión y administración académica, organización de
cursos, calendario, materiales digitales, gestión de actividades, seguimiento del
estudiante, evaluación del aprendizaje.
• Se adaptan a las características y necesidades del usuario. Para ello, disponen de
diferentes roles en relación con la actividad que realizan en el AVA: administrador,
profesor, tutor y estudiante. Los privilegios de acceso están personalizados y
dependen del rol del usuario. De modo que, el AVA debe de adaptarse a las
necesidades del usuario particular.

• Posibilitan la comunicación e interacción entre los estudiantes y el profesor/tutor.

• Presentan diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas en un
curso.
• Incorporan recursos para el seguimiento y evaluación de los estudiantes.
Teniendo en cuenta la revisión realizada por Salinas en 2011, el cual, establece que un
AVA presenta cuatro características básicas, como se observan en la figura 6.
Es un ambiente electrónico, creado y constituido por tecnologías

digitales.
Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus

contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a
Características de los internet.
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA) Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven
de soporte para las actividades formativas de docentes y estudiantes.
La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara”, sino

mediada por tecnologías digitales.
Figura 6. Características AVA

Fuente: SENA tomado de Salinas (2011)
2.5. Tipos
Como se muestra en la figura 7, se encuentran los ambientes o entornos virtuales de

aprendizaje de tipo comercial y ambientes de software libre y código abierto: open source
(Belloch, 2012).
Figura 7. Tipos de AVA

Fuente: elaboración propia tomado de Belloch (2012)

3. Gestión de AVA implementando el ciclo PHVA
La estructura de un Ambiente Virtual de Aprendizaje requiere de organización, claridad,

facilidad de interacción, seguimiento y evaluación coherente con las directrices
institucionales; por lo tanto, se hace necesario un modelo de trabajo por etapas basado
en el ciclo de mejoramiento continuo PHVA: Planear, Hacer, Verificar y Actuar (Espitia,
2016).
3.1. Concepto
El ciclo PHVA, es un ciclo que permite desarrollar mejoramiento continuo en cada uno
de los procesos, ya que está ligado a la planificación, implementación, control y mejora
continua, tanto para los productos como para los procesos, dentro de un sistema de
gestión de la calidad y que puede ser aplicado en todos los campos.
Según García (2012), citado en el estudio realizado por Espitia en 2016, se puede concluir
que el ciclo está basado en el enfoque de sistemas y de gestión por procesos que fue
desarrollado por W. Shewarth (1920) y conocido gracias a W. Edwards Deming por su
difusión, es por ese motivo, que es conocido como el Ciclo de Deming.
Figura 8. Ciclo PHVA

Fuente: SENA

3.2. Etapas
El ciclo PHVA se basa en cuatro etapas: Planear, Hacer, Verificar y Actuar.
Tabla 2
Etapas del ciclo PHVA
ETAPA DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Etapa en la que se establecen los • Diseño instruccional.

objetivos y procesos necesarios • Programación académica semestral.
para conseguir resultados de
Planear acuerdo con los requisitos del
• Diseño y/o actualización del programa.
cliente (interno o externo) y las • Planificar recursos y materiales.
políticas de la institución. • Diseñar estrategias evaluativas.
• Asesorar, orientar y ejecutar actividades de

En esta etapa se implementan enseñanza-aprendizaje.
los procesos o actividades,
• Desarrollar contenidos programáticos,
Hacer considerando la educación y atender inquietudes y reforzar
capacitación como requisito para conocimientos.
seguir adelante con el ciclo.
• Realizar actividades de motivación.
• Verificar el nivel de cumplimiento de lo

programado.
Etapa en la que se realiza el • Supervisar el uso y calidad de las
seguimiento y la medición de los herramientas de comunicación.
procesos y los productos respecto
Verificar a las políticas, los objetivos y los • Revisar el cumplimiento de la agenda
requisitos para el producto, y se del estudiante respecto al desarrollo de
informa sobre los resultados. actividades autónomas.
• Promover la autoevaluación, motivación y
atención.
Etapa que consiste en incorporar • Diagnosticar las principales fortalezas y

la mejora al proceso según
Actuar lo observado en la etapa de
oportunidades de mejora del proceso.
verificación. • Iniciar planes de mejoramiento.
Nota: elaboración propia tomado de tomado de Espitia (2016)

4. Evaluación del aprendizaje
La evaluación constituye una parte esencial de

toda actividad humana, con la característica
dual de asumirse tanto como proceso como
resultado, de acuerdo con la intencionalidad
y con el objeto que se evalúe. En educación,
esta dualidad responde a su característica de
ser una categoría didáctica, es así como, la
evaluación es resultado y proceso (Escobar,
2007).
Figura 9. Evaluación del aprendizaje
Fuente: creado por Flaticon
4.1. Concepto
Dorrego (2016) enmarca la evaluación en general dentro de la concepción para la toma

de decisiones, a su vez refiere que es definida por Rodríguez (2005), como aquel conjunto
de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y
fiable, que en comparación con una referencia o criterio permite llegar a una decisión que
favorezca la mejora del objeto evaluado.
El proceso de evaluación de acuerdo con Escobar (2007), tiene entre sus características
esenciales las siguientes:
• Constituye un proceso de comunicación interpersonal, donde los roles de evaluador

y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente; y donde ambos
sujetos se influyen recíprocamente, modificando sus representaciones sobre el
proceso y el objeto de evaluación.
• Tiene una determinación socio histórica; es decir, aquello que se evalúa
(conocimientos, habilidades, actitudes, modos de comportamiento, valores) y cómo
se evalúa, dependen de lo que se considera valioso y pertinente en un contexto
social e histórico determinado.
• Cumple diversas funciones a la vez, complementarias y hasta contradictorias entre
sí. Sus funciones esenciales deben ser las formativas.
• Responde a determinados propósitos, conscientemente planteados o latentes;
coincidentes y compartidos por los participantes en la evaluación o no.
• Constituye un aspecto esencial al proceso de enseñanza aprendizaje, como
componente funcional del mismo.

• Abarca los distintos momentos del proceso del aprendizaje. Desde el estado inicial
del sujeto de aprendizaje, el propio proceso en su despliegue, hasta los resultados
parciales y finales correspondientes.
• Esta compuesta por diversas acciones u operaciones relativas a la determinación de
los objetivos, del objeto, la obtención y procesamiento de información, la elaboración
de un juicio evaluativo, la retroinformación y toma de decisiones derivadas del
mismo, su aplicación y valoración de resultados.
• Supone diversos medios, procedimientos, fuentes y agentes de evaluación.
• Abarca atributos cualificables y cuantificables del objeto de evaluación.
• Incide sobre todos los elementos implicados en la enseñanza y ayuda a configurar
el ambiente educativo.
4.3. Modalidades
A partir de las relaciones de la evaluación de aprendizajes con los demás componentes

del proceso de enseñanza aprendizaje y de los elementos que integran el acto evaluativo,
se pone en evidencia que los resultados evaluativos no dependen solo del sujeto del
aprendizaje, es decir, del estudiante, sino que dan cuenta de un entramado de relaciones
y fenómenos humanos que suceden en el aula y en el campus educativo. Es así, como
Escobar (2007) describe las siguientes modalidades de evaluación.
Es la evaluación que el docente, el estado, organizaciones

nacionales o internacionales, entre otros les realizan a los
estudiantes apoyados en diferentes técnicas e instrumentos.
Por ejemplo: ECAES, pruebas de suficiencias, parciales.

Heteroevaluación
Es la evaluación que el estudiante realiza de sí mismo,

fomentando el espíritu crítico y reflexivo sobre sí y sobre su
desempeño.
Busca que el estudiante asuma responsabilidades en el proceso

Autoevaluación de construcción de su proyecto de vida.
El estudiante participa en la evaluación de sus compañeros, es un

par.
Esta modalidad de evaluación exige que el evaluador se

encuentre en igualdad de condiciones con relación al evaluado.
Coevaluación
Figura 10. Modalidades de evaluación
Fuente: elaboración propia tomado de Escobar (2007)

4.4. Tipos
De acuerdo con el sentido que se le dé, al proceso de evaluación, se pueden describir

los siguientes tipos:
Evaluación diagnóstica:
Se utiliza para saber cómo se encuentra un estudiante antes de iniciar un curso, programa o
proceso de aprendizaje en un área específica.
Permite identificar capacidades o limitaciones con relación a los contenidos que se desea
impartir en la materia o asignatura.
Evaluación formativa:
Se usa para acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante, para orientarlo en sus
logros, avances o tropiezos que tengan durante el mismo.
Consiste en la apreciación continua y permanente del rendimiento académico del estudiante.
Evaluación sumativa:
Busca la valoración y alcance total de los objetivos planteados para la labor educativa.
De esta depende la toma de decisiones tales como la aprobación o no de un curso.
Figura 11. Tipos de evaluación

Fuente: elaboración propia tomado de Escobar (2007)
4.5. Instrumentos
En un estudio realizado por Quesada (2006), establece como instrumentos aplicables

para evaluar el aprendizaje los siguientes (ver figura 12):
Pruebas en línea
Proporcionan la posibilidad de calificarse de forma automatizada.

Permiten estructurar pruebas paralelas a partir de un banco de reactivos.
Listas de verificación
Permiten registrar si una cualidad o característica del atributo evaluado se

encuentra presente.
Se usan para evaluar procesos o productos.
Escalas
Marcan el grado en el cual la característica o cualidad está presente.

Existen 3 modalidades: numérica, gráfica y descriptiva.
Se usan para observar las características o cualidades de procesos o productos.
Rúbricas
Se pueden describir como escalas múltiples.

Contiene los elementos a evaluar y en cada uno de ellos la descripción de los
diferentes grados de realización.
Presenta escalas cuantitativas y/o cualitativas para valorar cada elemento.
Portafolios
Más que un instrumento constituye un archivo en el cual se guardan varios
instrumentos de evaluación del estudiante, así como algunos de sus trabajos e
encuentra presente.
Se usan para evaluar procesos o productos.
Escalas
Marcan el grado en el cual la característica o cualidad está presente.
Existen 3 modalidades: numérica, gráfica y descriptiva.
Se usan para observar las características o cualidades de procesos o productos.
Rúbricas
Se pueden describir como escalas múltiples.

Contiene los elementos a evaluar y en cada uno de ellos la descripción de los
diferentes grados de realización.
Presenta escalas cuantitativas y/o cualitativas para valorar cada elemento.
Portafolios
Más que un instrumento constituye un archivo en el cual se guardan varios

instrumentos de evaluación del estudiante, así como algunos de sus trabajos e
informes.
Integra las actividades más releventes realizadas por el estudiante.
Figura 12. Instrumentos de evaluación

Fuente: SENA elaboración propia tomado de Quesada (2006)

Glosario
Brecha digital: hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad
para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización,
carencias, y problemas de accesibilidad a la tecnología.
Diseño instruccional: proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce

una variedad de materiales educativos de acuerdo con las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje.
Herramientas sincrónicas: son aquellas herramientas utilizadas para la comunicación

en tiempo real, para ello es necesario que los usuarios se encuentren conectados en el
mismo tiempo independientemente de cuál sea la distancia que medie entre los usuarios.
Ej: chat, videoconferencia, Skype, teléfono.
Herramientas asincrónicas: son aquéllas en las que la comunicación no se produce

a tiempo real, es decir, en las que los participantes no están conectados en el mismo
espacio de tiempo. Ejemplo: correo electrónico, foros, wikis, blogs.
Incidir: influir en un asunto o causar un efecto en él.
Mejoramiento continuo: conjunto de todas las acciones diarias que permiten que los
procesos y la empresa sean más competitivos en la satisfacción del cliente.
Multimedia: cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión físicos
o digitales para presentar o comunicar información.
Paradigma: se utiliza comúnmente como sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia

en caso de algo que se toma como “modelo”.
Protocolo HTTP: protocolo de transferencia de hipertexto que se usa en la Web.
Protocolo TCP/IP: son las siglas de Protocolo de Control de Transmisión/Protocolo

de Internet (en inglés Transmission Control Protocol/Internet Protocol), es un sistema
de protocolos que hacen posibles los servicios de Telnet, FTP, E-mail, y otros entre
ordenadores que no pertenecen a la misma red.


Bibliografía
Belloch, C. (2012). Entornos virtuales de aprendizaje. Unidad de tecnología educativa,
Universidad de Valencia. Recuperado de http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/
pos/ED/AV/AM/07/Entornos.pdf
Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. RUSC - Universities and Knowledge
Society Journal, 3 (1), pp. 1-16. Recuperado de http://www.ics-aragon.com/cursos/
iacs/106/Lectura-01-02.pdf
Dorrego, H. (2016). Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. RED - Revista

de Educación a Distancia, 50, pp. 1-23. Recuperado de https://www.um.es/ead/red/M6/
dorrego.pdf
Escobar, J. (2007). Evaluación de aprendizajes. Un asunto vital en la educación superior.

Revista Lasallista de Investigación, 4 (2), pp. 50-58: Recuperado de http://www.redalyc.
org/articulo.oa?id=69540208
Espitia, E. (2016). Gestión del aula virtual implementando el ciclo Planear Hacer Verificar
y Actuar (PHVA) en un programa de pregrado con modalidad a distancia de la Universidad
de Córdoba. Memorias de la Décima Quinta Conferencia Iberoamericana en Sistemas,
Cibernética e Informática. Recuperado de http://www.iiis.org/CDs2016/CD2016Summer/
papers/XA937MD.pdf
Quesada, R. (2006). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”.

RED -Revista de Educación a Distancia, pp. 1-15. Recuperado de https://www.um.es/
ead/red/M6/quesada.pdf
Salinas, M. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo

didáctico y rol del docente. Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/
Educaci%C3%B3n%20EVA.pdf

Control del documento
CONSTRUCCIÓN OBJETO DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES

DE FORMACIÓN MEDIADOS POR TIC
Centro de Gestión de Mercados, Logística y Tecnologías de la Información

Regional Distrito Capital
Experta temática: Eliana Milena Buitrago Umaña
Centro Industrial de Mantenimiento Integral - CIMI

Regional Santander
Líder línea de producción: Santiago Lozada Garcés
Rosa Elvia Quintero Guasca

Asesoras pedagógicas:
Claudia Milena Hernández Naranjo
Diseño multimedia: Tirso Fernán Tabares Carreño
Programación: Francisco José Lizcano Reyes
Producción de medios: Víctor Hugo Tabares Carreño
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En los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), la interacción profesor estudiante o

En ese sentido, en la educación virtual y a distancia, la evaluación continua del aprendizaje

En este recurso se revisará el concepto, las características y los fundamentos del

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1. Aprendizaje mediado por TIC o e-learning.

Respecto al aprendizaje mediado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación

• Un servidor web para distribuir materiales.

Figura 1. Aprendizaje en red o e-learning

La formación en red se refiere a una modalidad formativa a distancia que se apoya en la

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Formación basada en la red Formación presencial tradicional

Figura 3. Formación presencial tradicional

Nota: tomado de Cabero (2006)

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• Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.

Constructivismo Aprendizaje basado en recursos

La enseñanza es vista como un proceso

Método de aprendizaje basado en el principio de usar

Figura 4. Fundamentos del aprendizaje en red o e-learning

2. Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un entorno educativo alojado en la web,

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Dimensión Tecnológica Dimensión Educativa

Representada por las herramientas Representada por el proceso de

Acciones básicas: publicación de Acciones básicas: procesos de

Figura 5. Dimensiones Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

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• Posibilitan la comunicación e interacción entre los estudiantes y el profesor/tutor.

Es un ambiente electrónico, creado y constituido por tecnologías

Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus

La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara”, sino

Figura 6. Características AVA

Como se muestra en la figura 7, se encuentran los ambientes o entornos virtuales de

Figura 7. Tipos de AVA

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3. Gestión de AVA implementando el ciclo PHVA

La estructura de un Ambiente Virtual de Aprendizaje requiere de organización, claridad,

Figura 8. Ciclo PHVA

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El ciclo PHVA se basa en cuatro etapas: Planear, Hacer, Verificar y Actuar.

Etapas del ciclo PHVA

ETAPA DEFINICIÓN ACTIVIDADES

Etapa en la que se establecen los • Diseño instruccional.

• Asesorar, orientar y ejecutar actividades de

• Verificar el nivel de cumplimiento de lo

Etapa que consiste en incorporar • Diagnosticar las principales fortalezas y