MALLA CURRICULAR ARTISTICA

A. INTEGRANTES MICROCENTRO.

1. Carlos Javier Acosta Mejía

2.Carol Yulieth Vallejo Bedoya
3.Jhonattan Alejandro Sabogal Lozada

B. IDENTIFICACION
1. MISION.
Potencializar en el estudiante en el estudiante la creatividad por medio de la exploración de las distintas
expresiones artísticas, mostrando al estudiante como un ser sensible y capaz de aportar en el mejoramiento
de la cultura de su entorno.
2. VISION.
Para el año 2018 los educandos identificaran los tres componentes que desarrolla la educación artística
(sensibilidad, apreciación artística y comunicación) potenciando el pensamiento creativo; así mismo en este
proceso al estudiante hará tránsito por los tres tipos de procesos a través de los culés se adquieren dichas
competencias (la recepción, creación y de socialización). Llevando al estudiante a proponer y liderar cambios
de actitud frente a la limitada concepción que se tiene del arte y la cultura, reducida esta al aspecto folclórico,
dando como resultado un ser humano más propositivo, creativo y sensible en el ámbito cultural y artístico de
su entorno

C. MARCO PEDAGOGICO Y DIDACTICO:

En la institución educativa San Lorenzo se rige la enseñanza de la educación artística en base a las
referencias y orientaciones proporcionadas por la serie de lineamientos curriculares para la educación
artística del ministerio de educación nacional.

D. JUSTIFICACIÓN

El mundo actual requiere con urgencia un ser humano realmente humano sensible y creativo por lo cual se
ase prioritario lograr desarrollar capacidades q le permitan al estudiante llegar a estas metas.
Teniendo en cuenta que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes, el área de matemáticas estará orientada por la ley General de Educación en el artículo 20, 22, título
III, capítulo II, decreto 1860 artículo 14, 34, 35,36, decreto 1850 y decreto1290.
Dentro de los lineamientos  se propone el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes no sólo en el 
desarrollo de su capacidad de pensamiento y reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquiera un conjunto
de instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla. Este aprendizaje debe
posibilitar al estudiante la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar
decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones. Es necesario relacionar
los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los estudiantes, así como presentarlos y
enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista. Para el
desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que:
Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la reflexión, exploración y
apropiación de los conceptos matemáticos.
Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de situaciones.
Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a prueba la creatividad y el ingenio de los
estudiantes.
En cuanto a los ámbitos y referentes evaluados en las pruebas saber tenemos claro que es la forma de
autoevaluarnos como centro Educativo y establecer los planes de mejoramiento y acciones que contribuyan
al desarrollo de las competencias de los estudiantes y por ende la necesidad de mejorar la calidad de la
educación como meta prioritaria y decisiva que conlleve a alcanzar los criterios establecidos por el MEN
desde de la Revolución Educativa

E. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA

Construir y promover las competencias de sensibilidad estética, expresión

Artística y pensamiento estético, en busca de desarrollo y proyección de sus
Emociones, su imaginación creativa y su capacidad de emitir juicios críticos,
Que los oriente hacia el mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal a través
de las manifestaciones artísticas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
La ley general de Educación establece los criterios y orienta la ejecución de la Educación Artística en las
instituciones.
En nuestra institución se pretende:
 Que los estudiantes desarrollen su dimensión valorativa estética y ética, que asuman y promuevan
actitudes sensibles hacia los demás, hacia el medio ambiente natural y hacia su contexto cultural.
 Formar individuos integralmente, con criterios propios, capaces de hacer juicios y tomar actitudes
positivas hacia el desarrollo de las habilidades visuales, auditivas y táctiles de su contexto particular.
 Que transformen cualitativamente su experiencia a través del quehacer plástico y visual; que gocen
apreciando, creando, observando y recreando, elaborando formas expresivas y coordinando
actividades artísticas.
 Desempeñar un papel fundamental en el proceso de formación de las personas con limitaciones
físicas y psíquicas y de las personas con capacidades o talentos excepcionales, así mismo en el de
las personas con dificultades varias en el aprendizaje, quienes pasan inadvertidos en la escuela sin
que lo reconozcan y atendiendo sus necesidades.

COMPETENCIAS CLAVES EN EL DESARROLLO COGNITIVO A PARTIR DE LA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver
problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje.
El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño, le
permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las más
puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y
desarrollo espiritual. El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a
los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico
y en general lo que denominamos el pensamiento holístico; justamente lo que determinan los requerimientos
del siglo XXl. Ser "educado" en este contexto significa utilizar símbolos, leer imágenes complejas,
comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas.
De hecho, las artes sirven de punto de encuentro, integrador de la historia, las matemáticas y las ciencias
naturales, as í podemos pensar en cualquier pintura como testimonio de un período histórico, o una escultura
de Calder como analogía visual de ecuaciones algebraicas.
La educación en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo como son:

1. Percepción de relaciones. El arte enseña al alumno a reconocer que nada "se tiene" solo. Todos los
procesos del trabajo artístico se explican por la interacción que hace el ser humano, con elementos y formas
(en música, sonidos y palabras, por ejemplo). En este proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas
y hábitos permite la fundamentación de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia
pacífica a partir de la valoración de las diferencias que lleva a una resignificación de la identidad regional y
nacional. Piénsese en el ejecutivo que debe aprender a pensar de manera sistémica.

2. Atención al detalle. Diferencias pequeñas pueden tener grandes efectos. Hay una gran cantidad de
razonamiento visual en el proceso de tomar decisiones sobre color y forma para hacer de una pintura una
obra satisfactoria. Hay también al escribir muchas minucias en cuanto al uso de formas literarias, metáforas,
alusiones, etc. Todos estos son modos sofisticados del pensamiento. Es en la obra de arte donde se hace
posible una luna roja, iluminando el camino, un perro azul convirtiéndose en príncipe, o donde un
mapalé transforma espiritualmente la voluptuosidad erótica de un cuerpo.

3. Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las preguntas muchas
respuestas. En los negocios, por ejemplo, es más deseable tener varias respuestas que una sola, así como
aprender a priorizar. Es as í como podremos tener la posibilidad de que los elefantes vuelen, los tigres
caminen en 2 patas, hablen y trabajen en venta de seguros posibilidades nunca antes imaginadas.

4. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se está en proceso. El aprendizaje
de las artes enseña que una meta o fin pueden cambiar en el proceso, los fines a veces se desprenden del
proceso y éste a veces se deriva del fin. Este tipo de interacción se simplifica mucho en la escuela, en donde
casi siempre el fin o la meta son invariables. La vida real muestra lo artificial de este proceso aprendido (¿o
no aprendido?) en la escuela. El esculpir una piedra en búsqueda de una figura hermosa, puede darnos como
resultado un hermoso corcel, o lo que es más común, tallar una madera para elaborar un santo y obtener
finalmente el más hermoso de los molinillos.

5. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas. Por ejemplo, decidir cuándo el
trabajo se terminó. En ausencia de reglas fijas es importante el desarrollo del juicio personal que nos permita
decidir cuándo estamos satisfechos por un trabajo bien realizado. Además, lo llena de razones para
demostrar y explicar su obra, así el arte abstracto tiene su justificación en el mundo de los sentidos. Al
propósito inicial de cada tarea se le unen la inventiva, la creatividad, el razonamiento y la sana competitividad
que lo llevan a los mejores resultados.

6. Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir lo que resultaría
de acuerdo con una serie de acciones planeadas. El cultivo de la imaginación no es una de las
preocupaciones de los currículos escolares, siendo uno de nuestros más preciosos recursos humanos. Las
múltiples posibilidades que el proceso artístico ofrece al alumno, le permiten el adentrarse en la búsqueda
constante, en la investigación permanente de nuevas formas, expresiones, elementos, conceptos, principio
éste que puede trasladarse a cualquiera de los procesos científicos, como el principio de la rebotica
desarrollado en el cine.

7. Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto. Ayudar al alumno a ver los límites,
desarrolla las destrezas para inventar formas de explotar restricciones de manera productiva. Es ahí donde el
mundo del reciclaje tiene su mayor utilización y belleza, ejemplo la chatarra aplicada a hermosas esculturas.

8. Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y estético. Ver el mundo real de la
ingeniería desde un punto de vista del diseño nos lo releva como algo más fresco. Permite que la valoración
estética de la naturaleza evite destrozar o malograr su paisaje, que sea imprescindible el susurro de una
paloma para que conservando nuestra capacidad de asombro no necesitemos el sórdido estruendo de una
bala que matando el ave aniquile del hombre sus sueños de grandeza.
Los buenos profesores de arte ayudan a los alumnos a desarrollar estas habilidades de pensamiento a través
de los problemas que les plantean, del discurso que promueve el pensamiento estético, del ejemplo que
enseña principios éticos, la autoevaluación del trabajo y, finalmente, mediante la interacción que tiene lugar
en el salón de clase. Las artes promueven a su vez la idea de que la gran misión de la escuela no es
solamente enseñarle al alumno a ganarse la vida. sino a vivirla plenamente.

Diversos campos de la educación artística

La arquitectura resuelve la necesidad de protección del hombre y le da un lugar, a modo de refugio primitivo,
en donde puede realizar las actividades básicas para la supervivencia. Pero además de adaptarse para fines
prácticos, el hecho de construir satisface la necesidad humana de representar su concepción del cosmos y
sus valores culturales de toda índole, a través del espacio y las formas. La arquitectura es, en esencia, un
hecho dialéctico que implica ambas dimensiones del ser humano; tierra -necesidades- y cielo -cosmovisión.
El hombre es un ser social y político, un animal histórico, lo que implica estar involucrado en un tiempo y un
espacio, y todo esto se concreta, entre otras acciones, por medio de la actividad constructiva. Como ente
social, tiende a agruparse en comunidades y a conformar ciudades desde donde se domina el territorio
natural. La ciudad es entonces la casa de la comunidad, la sede de la autoridad que representa el acuerdo
común normativo; es obra de construcción y objeto del arte colectivo de una cultura.

Los asentamientos urbanos expresan los valores fundamentales de toda comunidad; allí " habita ese ser que
vive en comunidad, el ser urbano. Partiendo del hecho de que el hombre es un ser histórico y que se
comunica, un testimonio esencial de su vida está en los edificios que ha levantado desde sus orígenes, por
ello debemos reconocer que la enseñanza de la historia y la concientización de los individuos hacia el entorno
construido es un elemento fundamental en la educación. Si nos adentramos ya en el problema de la
educación colombiana, vale la pena recalcar la necesidad de involucrar la enseñanza de la historia de la
construcción en nuestro territorio y de nuestro país, vista como parte de un proceso general. Nuestro espacio
y nuestro tiempo particulares hacen parte de una historia de las culturas, dentro de la cual la cultura
occidental juega un papel muy importante. Solamente al tener un conocimiento contextualizado y crítico de
nuestra historia y de los valores que determinaron la ocupación de nuestro espacio podremos obtener la
madurez suficiente para comprender quiénes somos y as í poder asimilar, de manera positiva, influencias
exteriores de cualquier tiempo o lugar. Como dice Milán Kundera, "la dominación empieza por la amnesia"; la
realidad que vivimos todos los días confirma plenamente esta patética realidad de alineación por ignorancia.
Un conocimiento histórico como el antes mencionado no sólo le sirve al alumno como goce intelectual en sí
mismo, sino que, ante todo, la historia lo hace consciente de la inserción dentro de un grupo humano y le
proporciona sentido de pertenencia a una comunidad en un tiempo y un espacio. La persona que conoce ia
historia y la tradición no va a permitir que se malogre su hábitat, sea éste urbano o rural, ni soportará que se
deterioren los espacios sociales de su comunidad.

El joven colombiano requiere conocer y comprender una cultura con elementos de tres tradiciones: América,
Europa y África. América y Europa han dejado un legado arquitectónico maravilloso que contrasta con el
sencillo estilo tribal, del África. Es paradójico que el deterioro de nuestra realidad radica precisamente en que
somos descendientes de esas dos culturas que no comprendieron a cabalidad la realidad que produjo su
encuentro: la primera, la europea, fundaba ciudades para saquear el territorio pero suponía una tierra vacía,
sin tradiciones, sin cultura; la segunda, la indígena, se compenetraba perfectamente con la realidad que los
primeros tenían, pero nunca entendió el orden espacial de las ciudades nuevas, ni pudo asumir esa nueva
realidad como propia. Por parte de los ancestros indígenas y españoles no entendimos esta realidad que nos
circundó. Muy pronto además tuvimos el aporte del esfuerzo africano, proveniente de una realidad tribal
radicalmente distinta a esta organización del territorio que tuvo que habitar.

Es del crisol de estas tres etnias de donde surge el mestizaje ancestral que constituye el ser colombiano.
Para lograr una educación en este sentido es necesario un maestro que motive al alumno para generar en él
ansia de conocimiento y orgullo por lo que constituye su entorno y su pasado, que le dé seguridad para poder
salir al mundo de manera digna y creativa. La escuela, sola, no es suficiente para apreciar la historia y el
entorno, pero sí puede darle herramientas fundamentales para la vida.

Aunque cambiando un currículo no se logrará mular valores y comportamientos culturales tan arraigados en
el individuo, es fundamental dar pautas a través de la educación; es necesario, por un lado, que el profesor le
muestre al alumno que la historia de su lugar de origen o del sitio que habita es una aventura y un tesoro que
debe aprovechar, y que éste a su vez se interese, contextualice y profundice la información recibida. La
docencia de la historia no es una actividad fácil y, sin caer en exigencias imposibles, es necesario tener un
profesorado motivante, preocupado por aprender al compás de sus alumnos, que anime al estudiante a
estudiar y que tenga un mínimo conocimiento del campo. Es este último un requisito para lograr un cambio de
actitud. En este recorrido desde las generalidades de la arquitectura y la enseñanza de la historia hasta los
problemas prácticos y específicos de la educación formal, podemos notar constancias y relaciones que vale la
pena recalcar como conclusión: Las nociones de tiempo y espacio son nociones que sirven de puente entre el
concepto de historia y el de arquitectura y que dan un valor especial a la concepción de casa como micro-
cosmos y de ciudad como casa colectiva en donde se representan los valores de la sociedad. El estudiante
debe adquirir la libertad para poder juzgar y transformar dinámicamente su realidad.

LA EXPERIENCIA DEL ENTORNO ARQUITECTÓNICO Y URBANO

"El siglo XX caracterizado por múltiples usos de la energía-materia porque nuevos factores energéticos están
en juego: por crecimiento de la población, mecanización, distribución masiva de bienes y servicios,
comunicación masiva y educación, secularización, y la separación del hombre de los procesos de la
naturaleza. Esta reagrupación de cosas y significados es más visible en sus puntos más densos de
concentración: las ciudades98" Estas son ideas expresadas por el arquitecto SibylMoholy -Nagy en 1968. Los
colombianos, así como los habitantes de otras naciones, hemos vivido estos cambios, pero además en este
país la situación de violencia de los últimos cincuenta años en las zonas rurales, ha hecho que oleadas de
personas de todas las regiones, edades y etnias confluyan a caseríos, pueblos y ciudades y convivan
desarraigadas culturalmente en asentamientos subnormales, hacinadas, sin cobertura de servicios básicos y
con dificultades de carácter jurídico. Para sobrevivir dignamente, estos grupos de población migrante de las
diferentes regiones de Colombia, deben por necesidad comenzar a darle sentido a los espacios que habitan,
a organizarse en ambientes a los que, los más pequeños, sobre todo, irán ligando sus emociones, sueños y
esperanzas. Desde los primeros años escolares los niños y niñas pueden aprender a amar, cuidar y recrear
los espacios que habitan y las formas urbanísticas, arquitectónicas y escultóricas que hacen parte de su
mundo. Es evidente que el camino que recorren para ir a estudiar, a jugar o a reunirse con su familia, el aire
que los rodea, los rincones de las calles, las entradas y salidas, los materiales y formas de fachadas, de
espacios interiores y exteriores, pasadizos, escaleras y corredores son configuraciones simbólicas que hacen
parte entrañable del sentido de sus vidas en un sitio sobre la superficie de la tierra y en un lugar de su
historia, que representan aspiraciones, grandes esfuerzos y concepciones del mundo, de generaciones
anteriores y de su propia generación.
 PRIMER PERIODO
DE GRADO PRIMERO A ONCE
(POR CICLOS)
GRADO PRIMERO A TERCERO PRIMER PERIODO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO

BASICOS APRENDIZAJE

DESARROLLO INTERACCION EXPRESA Y CANALIZA SUS SUPERIOR:SE EXPRESA A TRAVES DE MOVIMIENTOS DANCISTICOS Y
GRADO PRIMERO PERCEPTIVO DE LAS INTERPERSONAL EMOCIONES A TRAVES DE EVOCA Y EXPRESA PROPONE MOVIMIENTOS QUE ARMONIZAN Y CONFORMAN
PROPIAS MOVIMIENTOS EXPERIENCIAS DE COREOGRAFIAS EVOCANDO A TRAVES DE LA DANZA MOVIMIENTOS
EVOCACIONES Y DANCISTICOS. MOVIMIENTO QUE HA DE LA NATURALEZA.
PROCESO FANTASÍAS VIVIDO RELATIVAS A ALTO: SE EXPRESA A TRAVES DE MOVIMIENTOS DANCISTICOS Y
CONTEMPLATIVO, COREOGRÁFICAS, DE  Rondas infantiles SU INTERACCIÓN CON LOS ARTICULA PARA RECREAR COREOGRAFIAS.
IMAGINATIVO, LAS FORMAS Y  Representación de LA NATURALEZA, CON BASICO: SE EXPRESA A TRAVES DE MOVIMIENTOS DANCISTICOS
SELECTIVO MOVIMIENTOS DE L animales LOS DEMÁS Y CON LA
A NATURALEZA, DE  Ritmos colombianos PRODUCCIÓN BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA EXPRESARSE A TRAVES DE
LOS DEMÁS, DE LAS  Formas (redondo, DANCÍSTICA DEL MOVIMIENTOS DANCISTICOS Y PARA ARTICULARLOS RECREANDO
COSAS Y DE LA cuadrado…) CONTEXTO CULTURAL COREOGRAFIAS O EXPRESAR SUS EMOCIONES.
PRODUCCIÓN  Animales domésticos
DANCÍSTICA DEL
CONTEXTO
PARTICULAR.

DESARROLLO DIMENSIÓN EXPRESION Y SUPERIOR: EXPRESA SUS SENSASIONES, SENTIMIENTOS E IDEAS A

GRADO SEGUNDO EXPRESIVO DE INTRAPERSONAL GESTICULACION FACIAL, INVENTA DIÁLOGOS TRAVES DE SU GESTICULACIÓN FACIAL Y CORPORAL RECREANDO
SENSACIONES, MUNDO INTERNO EXPRESION CORPORAL GESTUALES O VERBALES DIALOGOS GESTUALES O VERBALES CON SU CUERPO Y HACIENDO
PROCESO DE SENTIMIENTOS E CON SU CUERPO USO DE METAFORAS Y SIMBOLOS.
TRANSFORMACIÓN IDEAS, A TRAVÉS DE  Personificación de ALTO: EXPRESA SUS SENSASIONES, SENTIMIENTOS E IDEAS A
SIMBÓLICA DE LA METÁFORAS Y animales TRAVES DE SU GESTICULACIÓN FACIAL Y CORPORAL RECREANDO
INTERACCIÓN SÍMBOLOS.  Animales domésticos DIALOGOS GESTUALES O VERBALES CON SU CUERPO.
PERSONAL -  Mascaras de BASICO: EXPRESA SUS SENSASIONES, SENTIMIENTOS E IDEAS A
NATURALEZA - animales TRAVES DE SU GESTICULACIÓN FACIAL Y CORPORAL
SOCIEDAD – CULTURA  Emoticones
BAJO: PRESENTA DIFICULTAD EN EXPRESAR SUS SENSASIONES,
SENTIMIENTOS E IDEAS A TRAVES DE SU GESTICULACIÓN FACIAL Y
CORPORAL RECREANDO DIALOGOS GESTUALES O VERBALES CON
SU CUERPO Y HACIENDO USO DE METAFORAS Y SIMBOLOS.
DESARROLLO INTERACCION EL COLLAGE CON SUPERIOR: INTERACTUA CON LA NATURALEZA Y EXPRESA A TRAVES
GRADO TERCERO PERCEPTIVO DE LAS CON LA ELEMENTOS DE LA DENOTA INTERÉS POR DE LA TECNICA DEL COLLAGE PROPUESTAS QUE LE PERMITEN
PROPIAS NATURALEZA NATURALEZA OBSERVAR LA EVOCAR LAS SENSACIONES DE LA NATURALEZA E
PROCESO EVOCACIONES V NATURALEZA. INTERIORIZARLAS.
CONTEMPLATIVO, FANTASÍAS, DE LA  Representación de ALTO: DEMUESTRA INTERES EN LA INTERACCION CON LA
IMAGINATIVO, NATURALEZA, DE LOS mitos y leyendas NATURALEZA Y REALIZA PROPUESTAS DE EXPRESION ATRAVES DE
SELECTIVO DEMÁS Y DE LAS  Collage con LA TECNCIA DEL COLLAGE
COSAS elementos naturales BASICO: REALIZA EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES D LA
 Dibujo de elementos TECNICA DEL COLLAGE
naturales BAJO: PRESENTA DIFICULTAD EN LA INTERACCION CON LA
 Formas y figuras NATURALEZA Y EN LA EXPRESION ARTISTICA TRAVES DE LA
naturales TECNICA DEL COLLAGE.
GRADO CUARTO A QUINTO Y SEXTO - PRIMER PERIODO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO

BASICOS APRENDIZAJE

COORDINA Y INTERACCION USO DE LINEAS, SUPERIOR: PROPONE Y SE EXPRESA ARTISTICA Y SIMBOLICAMENTE A

GRADO CUARTO ORIENTA CON LA PUNTOS Y CONTORNO ADQUIERE Y MANIPULA TRAVES DEL USO DE EXPRESIONES GRAFICAS (PUNTO, LINEAS, ESPIRALES
ACTIVAMENTE SU PRODUCCION EN EXPRESIONES CON HABILIDAD LAS Y CONTORNOS) VALORANDO LAS EXPRESIONES PROPIAS Y AJENAS
PROCESO DE MOTRICIDAD HACIA ARTISTICA ARTISTICAS DIFERENTES
TRANSFORMACIÓN LA CONSTRUCCIÓN EXPRESIONES ALTO: SE EXRESA A TRAVES DE EXPRESIONES GRAFICAS VALORANDO LA
SIMBÓLICA DE LA
INTERACCIÓN CON
DE FORMAS
EXPRESIVAS
 Secuencias con
GRÁFICAS A BASE DE
PUNTOS, LÍNEAS.
EXPRESION PROPIA Y AJENA

EL MUNDO puntos y líneas ESPIRALES Y

 Dibujos con CONTONO PARA BASICO: SE EXPRESA A TRAVES DE EXPRESIONES GRAFICAS
figuras ADQUIRIR UNA MAYOR
geométricas DESTREZA DE LA BAJO: PRESENTA DIFICULTAD EN LA EXPRESION Y USO DE FORMAS
MOTRICIDAD FINA.
 Color y sombra GRAFICAS COMO TECNICA DE CREACION ARTISTICA.
a través de
puntos y líneas
 Espirales y
mándalas
CONSTRUCCIÓN Y INTERACCION USO DE LINEAS, IDENTIFICA SUPERIOR: EXPRESA SENTIMIENTOS, CREA Y PROPONE ILUSTRACIONES
GRADO QUINTO Y RECONOCIMIENTO CON LA PUNTOS Y CONTORNO CARACTERÍSTICAS ARTÍSTICAS A TRAVES DE LAS TECNICAS DE PUNTILLISMO, RAYADO Y
SEXTO DE ELEMENTOS PRODUCCION EN EXPRESIONES ESTÉTICAS EN SUS ESPIRALES
PROPIOS DE LA ARTISTICA ARTISTICAS EXPRESIONES
PROCESO EXPERIENCIA ARTÍSTICAS Y EN SU ALTO: EXPRESA SENTIMIENTO A TRAVES DE DIFRENTES TÉNICAS DE
REFLEXIVO ESTÉTICA Y DEL CONTEXTO NATURAL Y PUNTILLISMO, RAYADO Y ESPIRALES
LENGUAJE  Puntillismo SOCIOCULTURAL:
ARTÍSTICO MANIFIESTA GUSTO,
 Rayado PREGUNTA Y BASICO: REALIZA ILUSTRACIONES ARTÍSTICAS A TRAVES DE LAS TECNICAS
REFLEXIONA SOBRE DE PUNTILLISMO, RAYADO Y ESPIRALES.
LAS MISMAS, LAS
 Espirales y
AGRUPA Y
mándalas GENERALIZA BAJO: SE LE DIFICULTA REALIZAS TECNICAS ARTÍSTICAS BASADA EN EL
 Coloreado y PUNTILLISMO, RAYADO Y EL MANEJO DE ESPIRALES.
sombreado con
colores fríos y
cálidos
GRADOSEPTIMO, OCTAVO A NOVENO- PRIMER PERIODO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE NIVELES DE DESEMPEÑO

BASICOS

GRADO SEPTIMO - CONSTRUCCIÓN Y HACE COMPOSICIONES SUPERIOR: DE MANERA PROPOSITIVA PLASMA SU FORMA
RECONOCIMIENTO DIMENSION IDENTIFICA SU ENTORNO ORGANIZADAS SOBRE DE MIRAR EL ENTORNO, UTILIZANDO EL DIBUJO ARTISTICO
PROCESO DE ELEMENTOS INTERPERSONAL. PARTIENDO DE LA CONCEPCIONES DE SU IMAGINARIO COMO CANAL DE EXPRESION.
REFLEXIVO PROPIOS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA FANTÁSTICO Y DÉ LA ESTÉTICA Y DEL ALTO:DE MANEJA GRAFICAMENTE EN EL DIBUJO SE
EXPERIENCIA Y LO PLASMA DE ARTE DEL PASADO Y ACERCA A SUS EMOCIONES Y SENTIR DEL ENTORNO
ESTÉTICA Y DEL MANERA CREATIVA CONTEMPORÁNEO. BASICO: CUMPLE CON LOS EJERCICIOS PLANTEADOS EN EL
LENGUAJE DESARROLLO DEL EL DIBUJO ARTISTICO
ARTÍSTICO.
BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR Y
TRABAJAS CON LOS ELEMNTOS DEL DIBUJO ARTISTICO
GRADO OCTAVO MUESTRA SORPRESA CON LOS SUPERIOR: IDENTIFICA CON PRESISCION PLASMANDO CON
- FORMACIÓN DEL DESARROLLA CAMBIOS DE SU CUERPO Y CON LOS PRESICION LOS PATRONES EN EL DUBUJO DE LA FIGURA
PROCESO JUICIO APRECIATIVO. EJERCICIOS DE FIGURA NUEVOS ALCANCES DE SU HUMANA
VALORATIVO DIMENSION HUMANA GUIADO POR IMAGINACIÓN Y LOS ASUME ALTO: MUESTRA TRAZOS LIMPIOS Y DE ADECUADA
- COMPRENSIÓN DE INTERPERSONAL. LAS PAUTAS DEL CANON SENSIBLEMENTE PROPORCIÓN EN DIBUJOS DEL CANON HUMANO.
LOS SENTIDOS MASCULINO Y FEMENINI
ESTÉTICO BASICO: DIBUJA DE MANERA ADECUADA SIGUIENDO LAS
DIFERENCIAS ENTRE EL CANON MASCULINO Y FEMENINO.

BAJO: SE LE DIFICULTA PLASMAR GRÁFICAMENTE LOS

PARÁMETROS DEL CANON HUMANO (FEMENINO Y
MASCULINO).

GRADO NOVENO DIMENSION PLASMA EN EJERCICICOS APRECIA, RITUALIZA Y SIMBOLIZA DE SUPERIOR: PROPONE NUEVOS OBJETOS Y PIEZAS
- DESARROLLO DE INTERPERSONAL FORMAS COMO MANERA ORIGINAL SUS RELACIONES AXONOMÉTRICAS DE MANARE ADECUADA CON USO
PROCESO DE HABILIDADES ESPIRALES, ÓVALOS, ADECUADO DE LAS COTAS.
TRANSFORMACIÓN COMUNICATIVAS QUE CUADRILÁTEROS Y ALTO: PROYECTA ADECUADAMENTE LAS VISTAS;
SIMBÓLICA DE LA IMPLICAN DOMINIO ALGUNAS FORMAS SUPERIOR, FRONTAL Y LATERAL DE LOS OBJETOS Y SUS
INTERACCIÓN CON TÉCNICO Y ABSTRACTAS CON LOS MEDIDAS
EL MUNDO TECNOLÓGICO. ELEMENTOS DEL DIBUJO BASICO: IDENTIFICA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DIBUJO
TECNICO TÉCNICO
BAJO: PRESENTA DIFICULTAD EN PLASMAS E IDENTIFICAR
LA IMPORTANCIA DE LA AXONOMETRÍA EN EL DIBUJO
TECNICO.
GRADO DECIMO-ONCE - PRIMER PERIODO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES BASICOS APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO

APRENDIZAJE

GRADO DECIMO DESARROLLO DIMENSION INTERPERSONAL CONSTRUYO DE INVESTIGA, SUPERIOR: CUENTA Y MORTIVA A SUS COMPAÑEROS A REALIZAR
PERCEPTIVO DE MANERA INCORPORA, TRABAJOS ESCRITOS CON EL PROPÓSITOS DE CONTAR SUS HISTORIAS
PROCESO LAS PROPIAS CREATIVA NUEVAS INTERPRETA, DE VIDA
CONTEMPLATIVO, EVOCACIONES V PROPUES PARA TRANSFORMA Y ALTO: RECONOCE LA IMPROTANCIA DE PLASMAR MEDIANTE ESCRITOS
IMAGINATIVO, FANTASÍAS, DE UN LIBRO CON COMUNICA DIFERENTES HISTORIAS DE VIDA
SELECTIVO. LA FORMAS EN SIMBÓLICAMENTE BASICO: CONSTRUYE TRABAJOS ESCRITOS CON EL PROPÓSITO DE
NATURALEZA, MOVIMIENTO EXPERIENCIAS DE CONTAR DIFERENTES HISTORIAS DE VIDA
DE LOS DEMÁS (LIBRO CONTANDO INTERACCIÓN EN
Y DE LAS UNA HISTORIA) LA NATURALEZA, BAJO: SE LE DIFICULTA REALIZAR TRABAJOS ESCRITOS CON EL
COSAS. CON LOS OTROS Y PROPÓSITO DE CONTAR DIFERENTES HISTORIAS DE VIDA
CON LA
PRODUCCIÓN
CULTURAL.

GRADO ONCE DESARROLLO INTERACCION CON LA BUSCANDO INVESTIGA, SUPERIOR: APRENDE A RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LOS
DE HABILIDADES NATURALEZA FOTOGRAFIAR EN INCORPORA, ENTORNOS NATURALES Y EXPRESA SUS SENTIMIENTOS A TRAVÉS DE LA
PROCESO DE COMUNICATIVAS SU ENTORNO INTERPRETA, FOTOGRAFÍA.
TRANSFORMACIÓN QUE IMPLICAN ASPECTOS Y TRANSFORMA Y ALTO: RECONOCE DIFERENTES ENTORNOS NATURALES Y LOS PLASMA A
SIMBÓLICA DE LA DOMINIO SITUACIONES COMUNICA TRAVES DE TRABAJOS FOTOGRÁFICOS
INTERACCIÓN CON EL TÉCNICO Y CONO (LO MÁS SIMBÓLICAMENTE
MUNDO LOGROS TECNOLÓGICO. CURIOSO, LO MÁS EXPERIENCIAS DE BASICO: REALIZA OBSERVACIONES DE LA NATURALEZA Y LAS PLASMA A
ESPERADOS: REPRESENTATIVO, INTERACCIÓN EN TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA
LO MÁS ATÍPICO) LA NATURALEZA,
PRESENTARA CON LOS OTROS Y BAJO: SE LE DIFICULTA REALIZAR OBSERVACIONES DE LA NATURALEZA
PARA EXPOSICIÓN CON LA Y PLASMARLAS A TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA
LAS MEJORES PRODUCCIÓN
CULTURAL.
 SEGUNDO PERIODO
DE GRADO PRIMERO A ONCE
(POR CICLOS)
SEGUNDO PERIODO – GRADO PRIMERO A TERCERO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO

BASICOS APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN Y INTERACCIÓN MEZCLA DE COLORES, SUPERIOR: REALIZA Y PROMUEVE EXPRESIONES ARTISTICAS LIGADAS
GRADO RECONOCIMIENT INTERPERSONAL DACTILOPINTURA MANIFIESTA GUSTO Y SE A LA VALORACION DE SU ENTORNO NATURAL Y SOCIOCULTURAL A
PRIMERO O DE ELEMENTOS E INTRAPERSONAL TÉCNICAS CON: (PALMAS, PREGUNTA SOBRE LAS TRAVES DE LA TECNICA DE DACTILOPINTURA INTERACTUANDO
PROPIOS DE LA DEDOS, UÑAS, NUDILLOS, CUALIDADES ESTÉTICAS DE CONSTRUCTIVAMENTE CON SUS COMPAÑEROS Y CUESTIONANDO EL
EXPERIENCIA CODOS, ANTEBRAZOS Y SUS EXPRESIONES LENGUAJE ESTETICO.
PROCESO ESTÉTICA Y DEL PIES) ARTÍSTICAS Y LAS DEL
REFLEXIVO LENGUAJE ENTORNO NATURAL Y
ARTÍSTICO  Dibujos a través de SOCIOCULTURAL.
MANEJA NOCIONES BÁSICAS ALTO: PROPONE Y EJECUTA EXPRESIONES ARTISTICAS
temperas (manos,
DE ELEMENTOS PROPIOS IDIOSINCRATICAS HACIENDO USO DE LA TECNICA DE DACTILOPINTURA
pies, figuras)
DEL LENGUAJE ARTÍSTICO, E INTERACTUANDO CON SUS COMPAÑEROS SUS EXPERIENCIAS Y
 Pinturas a través de
LOS RELACIONA CON SU CREACIONES.
los dedos
 Pintura de figuras MUNDO COTIDIANO Y LOS
naturales con pincel COMENTA CON SUS
COMPAÑEROS. BÁSICO: REALIZA EXPRESIONES ARTISTICAS DE SU ENTORNO NATURAL
 Dibujo libre con Y SOCIOCULTURAL MEDIANTE LA TECNICA DE DACTILOPINTURA.
temperas.

BAJO: PRESENTA DIFICULTAD EN LA EXPRESION ARTISTICA

IDIOSINCRATICA (ENTORNO NATURAL Y SOCIOCULTURAL) A TRAVES
DEL USO DE LA TECNICA DE DACTILOPINTURA.
CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN COLORES PRIMARIOS Y MANIFIESTA GUSTO Y SE SUPERIOR: MEZCLA, ACLARA Y OSCURECE TONALIDADES DE COLOR
GRADO RECONOCIMIENT INTRAPERSONAL SECUNDARIOS, MEZCLA DE PREGUNTA SOBRE LAS CREANDO EXPRESIONES ARTISTICAS DE SU ENTORNO NATURAL Y
SEGUNDO O DE ELEMENTOS COLORES, ACLARADO DE CUALIDADES ESTÉTICAS DE SOCIOCULTURAL CUESTIONANDO SUS CUALIDADES ESTETICAS Y
PROPIOS DE LA COLORES, SUS EXPRESIONES EXPLORACION INTRAPERSONAL Y VALORA LAS EXPRESIONES AJENAS.
PROCESO EXPERIENCIA OSCURECIMIENTO DE ARTÍSTICAS Y LAS DEL ALTO: MANEJA MEZCLA, ACLARADO Y OSCURECIMIENTO DE
REFLEXIVO ESTÉTICA Y DEL COLOR. ENTORNO NATURAL Y TONALIDADES DEL COLOR PARA REALIZAR EXPRESIONES
LENGUAJE  Dibujos con colores SOCIOCULTURAL IDIOSINCRATICAS.
ARTÍSTICO. primarios BÁSICO: REALIZA EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES DE LA MEZCLA,
 Colores secundarios ACLARADO Y OSCURECIMIENTO DE TONALIDADES DEL COLOR
 Figuras animales y BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA REALIZAR EXPRESIONES
figuras humanos ARTISTICAS DE SU ENTORNO NATURAL Y SOCIOCULTURAL MEDIANTE
con color EL USO DE TECNICAS DEL COLOR (MEZCLA, ACLARADO Y
 Gama de colores. OSCURECIMIENTO DE TONALIDADES)
CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN ELEMENTOS DE LA MANIFIESTA GUSTO Y SE SUPERIOR: FOMENTA Y PROMUEVE LIBRES EXPRESIONES ARTISTICAS
GRADO RECONOCIMIENT INTERPERSONAL NATURALEZA, LUCES Y PREGUNTA SOBRE LAS LIGADAS A LA VALORACION DE SU ENTORNO NATURAL Y
TERCERO O DE ELEMENTOS SOMBRAS, COLORES CUALIDADES ESTÉTICAS DE SOCIOCULTURAL A TRAVES DEL MANEJO DE LUCES, SOMBRAS Y
PROPIOS DE LA PRIMARIOS, COLOREADO, SUS EXPRESIONES MANIPULACION DE TONALIDADES DEL COLOR REALIZANDO
PROCESO EXPERIENCIA IMÁGENES Y SECUENCIAS, ARTÍSTICAS Y LAS DEL CUESTIONAMIENTOS ESTETICOS Y DE LENGUAJE ARTISTICO
REFLEXIVO ESTÉTICA Y DEL DIBUJO LIBRE ENTORNO NATURAL Y VALORANDO TAMBIEN LAS FORMAS DE EXPRESION AJENA.
LENGUAJE SOCIOCULTURAL ALTO: EJEMPLIFICA LIBRES EXPRESIONES ARTISTICAS LIGADAS A LA
ARTÍSTICO.  Luz y sombra VALORACION DE SU ENTORNO NATURAL Y SOCIOCULTURAL A TRAVES
 Gama de colores DEL MANEJO DE LUCES, SOMBRAS Y MANIPULACION DE TONALIDADES
 Coloreado en DEL COLOR.
figuras grandes y BÁSICO: REALIZA EXPRESIONES ARTISITCAS A TRAVES DEL USO DE
pequeñas LUCES, SOMBRA Y MANEJO DE TONALIDADES DEL COLOR.
 Sombra de objetos
pequeños y grandes BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA REALIZAR EXPRESIONES
ARTISTICAS DE SU ENTORNO NATURAL Y SOCIOCULTURAL MEDIANTE
EL USO, MANEJO Y APLICACIÓN DE LUCES, SOMBRAS Y TONALIDADES
DE COLOR
SEGUNDO PERIODO-GRADO CUARTO A QUINTO Y SEXTO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE NIVELES DE DESEMPEÑO

BASICOS

DESARROLLO INTERACCIÓN EL COLOR Y SU SUPERIOR: PROPONE EXPRESIONES ARTISTICAS A

GRADO CUARTO PERCEPTIVO DE LAS CON LA COMUNICACIÓN GRABADO COMPARTE SUS IDEAS TRAVES DEL GRABADO DE TEXTURAS, MATERIALES Y
PROPIAS NATURALEZA A PARTIR DE TEXTURAS, ARTÍSTICAS, DISFRUTA Y ASUME ELEMENTOS DE LA NATURALEZA VALORANDO EL
PROCESO EVOCACIONES V MATERIALES Y UNA ACTITUD DE PERTENENCIA SENTIDO ESTETICO, LA EXPRESION PROPIA Y AJENA
CONTEMPLATIVO, FANTASÍAS, DE LA ELEMENTOS DE LA CON LA NATURALEZA, LOS RECREANDO CONTEXTOS CULTURALES Y NATURALES
IMAGINATIVO, NATURALEZA, DE LOS NATURALEZA. GRUPOS DE AMIGOS Y A UN DE SU ENTORNO.
SELECTIVO DEMÁS Y DE LAS CONTEXTO CULTURAL ALTO: JUSTTIFICA EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES
COSAS
 Circulo cromático
PARTICULAR. DEL GRABADO DE TEXTURAS, MATERIALES Y
ELEMENTOS DE LA NATURALEZA VALORANDO LAS
 Cuentos y EXPRESIONES PROPIAS Y AJENAS.
representación de BÁSICO: REALIZA EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES
imágenes. DEL GRABADO DE TEXTURAS, MATERIALES Y
ELEMENTOS DE LA NATURALEZA VALORANDO LAS
 Manejo de texturas EXPRESIONES PROPIAS Y AJENAS.
(arrugado, liso...) BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR
con color. EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES DEL GRABADO DE
 Dibujo con TEXTURAS, MATERIALES Y ELEMENTOS DE LA
temperas NATURALEZA VALORANDO LAS EXPRESIONES PROPIAS
Y AJENAS.
DESARROLLO EXPRESIONES ARTÍSTICAS COORDINA Y ORIENTA SUPERIOR: PROPONE ACTIVIDADES REPRESENTANDO
GRADO QUINTO Y EXPRESIVO DE DEL ORIGAMI ACTIVAMENTE SU MOTRICIDAD TÉCNICAS ARTÍSTICAS Y LÚDICAS, ADEMAS INVENTA
SEXTO. SENSACIONES, HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE EXPRESIONES ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE FORMAS

PROCESO DE
SENTIMIENTOS E
IDEAS
 Circulo cromático
FORMAS EXPRESIVAS
CONSTRUCCIÓN Y
TRADICIONALES
ALTO: PRESENTA HABILIDADES PARA REPRESENTAR
TRANSFORMACIÓ DIMENSIÓN  Representación de RECONOCIMIENTO DE TÉCNICAS ARTÍSTICAS Y LUDICAS ADEMÁS REALIZA
N SIMBÓLICA DE INTRAPERSONAL. elementos naturales ELEMENTOS PROPIOS DE LA EXPRESIONES ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE FORMAS
LA INTERACCIÓN (urbanos y rurales) EXPERIENCIA ESTÉTICA Y DEL TRADICIONALES
CON EL MUNDO. LENGUAJE ARTÍSTICO. BÁSICO: REALIZA ACTIVIDADES PARA REPRESENTAR
 Origami de HACE REPRESENTACIONES TÉCNICAS ARTÍSTICAS Y LUDICAS ADEMÁS REALIZA
animales CONJUGANDO TÉCNICAS EXPRESIONES ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE FORMAS
 Dibujo en piedra ARTÍSTICAS Y LÚDICAS, TRADICIONALES
con temperas. INVENTA EXPRESIONES BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA REPRESENTAR
ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE TÉCNICAS ARTÍSTICAS Y LUDICAS ADEMÁS REALIZA
FORMAS TRADICIONALES, EXPRESIONES ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE FORMAS
CONSTRUYE INSTRUMENTOS, TRADICIONALES
HERRAMIENTAS SIMPLES Y
HACE MATERIALES BÁSICOS
PARA LOGRARLAS.
SEGUNDO PERIODO GRADOSEPTIMO, OCTAVO A NOVENO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESMPEÑO

BASICOS APRENDIZAJE

GRADO SÉTIMO DESARROLLO DIMENSION IDENTIFICA SU ENTORNO SUPERIOR: plasma NUEVAS PROPUESTAS CREATIVAS A
EXPRESIVO DE INTERPERSONAL. PARTIENDO DE LA DESCRIBE, COMPARA Y TARVEZ DEL COLOR
PROCESO DE SENSACIONES, OBSERVACIÓN DIRECTA Y LO EXPLICA LOS
TRANSFORMACIÓN SENTIMIENTOS E PLASMA DE MANERA PROCEDIMIENTOS ALTO
SIMBÓLICA DE LA IDEAS A TRAVÉS CREATIVA TÉCNICOS QUE UTILIZA; IDENTIFICA EN DIBUJO LOS COLORES 1°-2°Y 3°
INTERACCIÓN CON EL DE METÁFORAS Y TRANSFORMA
MUNDO SÍMBOLOS CREATIVAMENTE LOS BASICO
DANCÍSTICOS IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LAS CARACTERISTICAS DEL
ACCIDENTES, ERRORES E
MEDIANTE LA COLOR.
IMPREVISTOS
EXPRESIÓN
CORPORAL. BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR COLORES Y
SUS CREACIONES PARA PLASMAR CON ARMONÍA CROMÁTICA

GRADO OCTAVO DESARROLLO DIMENSION PLASMA EN TRABAJOS SUPERIOR: IDENTIFICA CON PRESISCION LA IMPORTANCIA
PERCEPTIVO DE INTERPERSONAL. CREATIVOS LOS CONTRASTES HACE COMPOSICIONES DEL COLOR EN LA EVOLUCIÓN DEL ARTE EN LA HISTORIA DEL
CONTEMPLATIVO, LAS PROPIAS CROMÁTICOS POR MEDIO DE ORGANIZADAS SOBRE HOMBRE.
IMAGINATIVO, EVOCACIONES V LOS COLORES CONCEPCIONES DE SU ALTO: MUESTRA TRAZOS LIMPIOS Y DE ADECUADA ARMONÍA
SELECTIVO FANTASÍAS, DE LA COMPLEMENTARIOS Y GAMAS IMAGINARIO FANTÁSTICO CROMÁTICA.
NATURALEZA, DE DE COLORES Y DÉ LA ESTÉTICA Y DEL
LOS DEMÁS Y DE BASICO: DIBUJA DE MANERA ADECUADA SIGUIENDO LAS
ARTE DEL PASADO Y NORMAS BÁSICAS DEL COLOR EN LA COMPOSICIÓN.
LAS COSAS.
CONTEMPORÁNEO
BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA RECONOCER LA
ARMONIA CROMATICA Y EL COLOR EN EL DISEÑO GRAFICO

GRADO NOVENO PLASMA EN ANUNCIOS SUPERIOR: SE PERMITE EXPLORARA NUEVAS PROPUESTAR

PUBLICITARIOS LA INFLUENCIA DESCRIBE, COMPARA Y CROMATICAS EN EL UNIVERSO DEL COLOR EN EL DISEÑO
PROCESO FORMACIÓN DEL DIMENSION DE EL COLOR EN EL DISEÑO EXPLICA LOS GRAFICO
VALORATIVO JUICIO INTERPERSONAL GRAFICO PROCEDIMIENTOS ALTO:DE MANEJA GRAFICAMENTE LA PSICOLOGIA DEL COLOR
APRECIATIVO. TÉCNICOS QUE UTILIZA; DENTRO DE COLOR EN EL DISEÑO GRAFICO
TRANSFORMA BASICO: CUMPLE CON LOS EJERCICIOS PLANTEADOS EN EL
CREATIVAMENTE LOS DESARROLLO DEL COLOR EN EL DISEÑO GRAFICO
ACCIDENTES, ERRORES E BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR LA ARMONIA
IMPREVISTOS CROMATICA Y EL COLOR EN EL DISEÑO GRAFICO
SEGUNDO PERIODO-GRADO DECIMO Y ONCE

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO

BASICOS APRENDIZAJE

GRADO DÉCIMO DESARROLLO DE DIMENSION EXPLORAR NUEVAS CONFÍA EN SU MANERA SUPERIOR: EXPLORA NUEVAS PROPUESTAS EN CON LA TÉCNICA DEL
HABILIDADES INTERPERSONAL FORMAS DE EXPRECION DE VER LAS COSAS Y DE INTAGLIO EN PAPEL
PROCESO DE COMUNICATIVAS QUE PLASTICA POR MEDIO DE TRANSMITIRLAS Y SE
TRANSFORMACIÓN IMPLIQUEN DOMINIO LA TECNICA DEL PLANTEA RETOS DE ALTO: MUESTRA ACABADOS CON BUENAS VOLUMETRÍAS EN LOS
SIMBÓLICA DE LA TÉCNICO Y INTAGLIO DISEÑO CONFIANDO EN DISTINTOS NIVELES DE LOS INTAGLIOS.
INTERACCIÓN CON EL TECNOLÓGICO. SU PROPIA INVENTIVA
MUNDO BÁSICO: CUNPLE CON LOS EJERCICIOS MÍNIMOS DEL COLOR EN LA
GRÁFICA, TENIENDO EN
CUENTA LA COMUNICACIÓN GRAFICA DEL DISEÑO.
SIGNIFICACIÓN QUE
ÉSTOS PUEDEN TENER BAJO: MUESTRA DIFICULTAD CON RECONOCER Y PLASMAR LA
IMPORTANCIA COMUNICATIVA DEL COLOR EN EL DISEÑO GRÁFICO.
EN EL MEDIO

GRADO ONCE CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN PRESENTA NUEVOS PLANEA, PROGRAMA LA SUPERIOR: EXPERIMENTA NUEVAS FORMAS DE CONTAR HISTORIAS
RECONOCIMIENTO DE INTERPERSONAL RITMOS EN UN MONTAJE TRANSMISIÓN DE SU PROPIAS O DE TRADICIÓN ORAL.
PROCESO REFLEXIVO ELEMENTOS PROPIOS INTERACCIÓN DE 8 A 10 ESTUDIANTES TEATRAL. ALTO
DE LA EXPERIENCIA CON EL MUNDO INCORPORANDO DOMINA LA ADECUADAMENTE LA EXPRESIÓN ORAL EN LAS HISTORIAS.
TEATRAL Y DEL EXTERN SONIDOS CON NUEVOS
LENGUAJE ELEMENTOS DE LA
ARTÍSTICO. BÁSICO
COTIDIANIDAD COMO
DESARROLLA LOS EJERCICIOS BÁSICOS DE HISTORIAS PROPUESTAS
(LÁPIZ, ESFEROS,
PARA PRESENTAR
REGLAS, EMBACES) EN
MOVIMIENTO CON BAJO: MUESTRA DIFICULTAD AL NARRAR UNA HISTORIA ENMARCADA
COREOGRAFÍAS EN LA TRADICIÓN ORAL
BÁSICAS.
 TERCER PERIODO
DE GRADO PRIMERO A ONCE
(POR CICLOS)
TERCER PERIODO GRADO PRIMERO A TERCERO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

BASICOS

CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN EXPRESIÓN A TRAVÉS DE LAS MANEJA NOCIONES BÁSICAS DE SUPERIOR: EXTERIORIZA SUS EMOCIONES A TRAVES DEL USO DE TECNICAS DE DIBUJO Y
GRADO PRIMERO RECONOCIMIENTO INTRAPERSONAL TÉCNICAS DE DIBUJO Y PINTURA ELEMENTOS PROPIOS DEL PINTURA ATENDIENDO EL LENGUAJE BASICO DE ELEMENTOS ARTISTICOS (TIPO DE TRAZO,
DE ELEMENTOS DIMENSIÓN LENGUAJE ARTÍSTICO, LOS LINEAS RECTAS O CURVAS, PRESION APLICADA SOBRE EL PAPEL, MANEJO DE TONALIDAD O
PROCESO PROPIOS DE LA INTERPERSONAL  Expresión libre RELACIONA CON SU MUNDO COLOR) DANDO VALOR EMOCIONAL Y ESTETICO A LAS CREACIONES PROPIAS Y AJENAS Y
REFLEXIVO EXPERIENCIA  Motricidad fina COTIDIANO Y LOS COMENTA PERMITIENDOSE PROFUNDIZAR EN SU ENTORNO NATURAL Y SOCIOCULTURAL TRAVES DEL
ESTÉTICA Y DEL  Discriminación visual CON SUS COMPAÑEROS. ARTE.
LENGUAJE (grande mediano pequeño) MANIFIESTA GUSTO Y SE
ARTÍSTICO. –  Manejo del color PREGUNTA SOBRE LAS ALTO: EXPRESA SUS EMOCIONES A TRAVES DEL USO DE TECNICAS DE DIBUJO Y PINTURA
 Punzado CUALIDADES ESTÉTICAS DE SUS VALORANDO LA EXPRESION PROPIA Y AJENA Y TENIENDO UN JUICIO DE VALOR ESTETICO.
 Creación de un instrumento EXPRESIONES ARTÍSTICAS Y
musical LAS DEL ENTORNO NATURAL Y BASICO: MANIFIESTA SUS EMOCIONES A TRAVES DEL USO DE TECNICAS DE DIBUJO Y
SOCIOCULTURAL. PINTURA ATENDIENDO EL LENGUAJE BASICO DE ELEMENTOS ARTISTICOS.

BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA USAR EL DIBUJO Y LA PINTURA COMO ELEMENTO

BASICO PARA EL DESARROLLO DE SU EXPRESION

CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN INCORPORO PROPIEDADES SUPERIOR: DOMINA Y APLICA EN SUS CREACIONES ARTISTICAS PROPIEDADES VISUALES
GRADO SEGUNDO RECONOCIMIENTO INTRAPERSONAL VISUALES DEL ESPACIO, COLOR, DEL ESPACIO (COLOR, FORMA, VOLUMEN, TEXTURA.) EXPRRESANDO Y RELACIONANDO EL
DE ELEMENTOS DIMENSIÓN FORMA EN MIS CREACIONES. MANEJA NOCIONES BÁSICAS DE ARTE CON SU MUNDO COTIDIANO, SOCIALIZANDO Y VALORANDO LA CREACION PROPIA Y
PROPIOS DE LA INTERPERSONAL DIBUJO Y PINTURA (ESPACIO, ELEMENTOS PROPIOS DEL AJENA.
PROCESO EXPERIENCIA TEXTURA, FORMA.VOLUMEN) LENGUAJE ARTÍSTICO, LOS
VALORATIVO ESTÉTICA Y DEL RELACIONA CON SU MUNDO ALTO: INCORPORA EN SUS CREACIONES ARTISTICAS PROPIEDADES VISUALES DEL ESPACIO,
LENGUAJE  Modelado COTIDIANO Y LOS COMENTA COLOR Y FORMA Y LAS RELACIONA CON SU ENTORNO Y DIARIO VIVIR.
ARTÍSTICO  Recortado CON SUS COMPAÑEROS.
 Trabajos libres BASICO: HACE USO DE LAS NOCIONES BASICAS DEL LENGUAJE ARTISTICO PARA EXPRESAR
 Motricidad gruesa SU COTIDIANIDAD, INCORPORANDO ALGUNAS PROPIEDADES VISUALES DEL ARTE EN SUS
 Pintura CREACIONES.
 Creación de un instrumento
musical BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA APLICAR PROPIEDADES VISUALES DEL ESPACIO, COLOR
Y FORMA EN SUS EXPRESIONES ARTISTICAS.

CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN ELEMENTOS DE LA NATURALEZA, SUPERIOR:SE EXPRESA A TRAVES DE LA CONSTRUCCION DE CREACIONES ARTISTICAS
GRADO TERCERO RECONOCIMIENTO INTRAPERSONAL LUCES, SOMBRAS, COLORES MANEJA NOCIONES BÁSICAS DE HACIENDO USO DE ELEMENTOS DE LA NATURALEZA (LUCES, SOMBRAS, COLORES PRIMARIOS,
DE ELEMENTOS E PRIMARIOS, COLOREADO, ELEMENTOS PROPIOS DEL COLOREADO, IMÁGENES Y SECUENCIAS, DIBUJO LIBRE.) MANEJANDO NOCIONES BASICAS DE ELEMNTOS PROPIOS
PROCESO PROPIOS DE LA INTERPERSONAL IMÁGENES Y SECUENCIAS, LENGUAJE ARTÍSTICO, LOS DEL LENGUAJE ARTISTICO, HACIENDO CUESTIONAMIENTOS ESTETICOS Y VALORANDO LAS FORMAS DE
VALORATIVO EXPERIENCIA DIBUJO LIBRE. RELACIONA CON SU MUNDO
EXPRESIONES PROPIAS Y DE SUS COMPAÑEROS
ESTÉTICA Y DEL COTIDIANO Y LOS COMENTA
LENGUAJE  Manejo de plantillas CON SUS COMPAÑEROS.
ALTO: REALIZA EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES DEL USO DE ELEMENTOS DE LA
ARTÍSTICO  Colores cálidos NATURALEZA Y DOMINANDO NOCIONES BASICAS DE ELEMNTOS PROPIOS DEL LENGUAJE
 Colores fríos
 Puntillismo BASICO: REALIZA EXPRESIONES ARTISTICAS DE MEDIANTE EL USO DE ELEMENTOS DE LA
 Creación de un instrumento NATURALEZA (LUCES, SOMBRAS, COLORES PRIMARIOS, COLOREADO, IMÁGENES Y SECUENCIAS, DIBUJO
musical LIBRE.) MANEJANDO NOCIONES BASICAS DE ELEMNTOS PROPIOS DEL LENGUAJE ARTISTICO.

BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA REALIZAR EXPRESIONES ARTISTICAS APLICANDO

TECNICAS DE LA NATURALEZA (LUCES, SOMBRA, COLORES PRIMARIOS, COLOREADO,
IMÁGENE Y SECUENCIAS, DIBUJO LIBRE)
 TERCER PERIODO GRADO CUARTO A SEXTO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO

BASICOS APRENDIZAJE

GRADO CUARTO Construcción y Dimensión Expresa su creatividad a través de Coordina y orienta SUPERIOR: PROPONE EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES DEL USO DE TECNICAS DE
reconocimiento de personal e técnicas de dibujo y pintura, punto, línea, activamente su motricidad DIBUJO, PINTURA, PUNTO, LINEA LUZ Y SOMBRA VALORANDO EL SENTIDO ESTETICO, LA
Proceso de elementos propios de la interpersonal luz, sombra hacia la construcción de EXPRESION PROPIA Y AJENA.
transformación experiencia estética y del formas expresivas. ALTO: JUSTTIFICA EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES DEL USO DE TECNICAS DE DIBUJO,
simbólica de la lenguaje artístico  Combinación de colores PINTURA, PUNTO, LINEA, LUZ Y SOMBRA VALORANDO LAS EXPRESIONES PROPIAS Y AJENAS.
interacción con el  Dibujos a base de lápiz BÁSICO: REALIZA EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES DE TECNICAS DE DIBUJO, PINTURA,
mundo  Tempera en objetos PUNTO, LINEA, LUZ Y SOMBRA VALORANDO LAS EXPRESIONES PROPIAS Y AJENAS.
 Secuencia de puntos BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA CREAR EXPRESIONES ARTISTICAS MEDIANTE EL USO DE
 Creación de un instrumento TECNICAS DE DIBUJO, PINTURA, PUNTO, LINEA LUZ Y SOMBRA.
musical

GRADO QUINTO Construcción y Teoría del color, pigmentos acuarelas, SUPERIOR: IDENTIFICA, PROPONE Y EXPRESA MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE LA
reconocimiento de gama y armonía de colores TEORÍA DEL COLOR, PIGMENTOS ACUARELAS, GAMA Y ARMONÍA DE COLORES, HACIENDO
Proceso valorativo elementos propios de la Dimensión Coordina y orienta JUICIOS ESTETICOS Y VALORANDO LA EXPRESION PROPIA Y AJENA.
experiencia estética y del personal e  Dibujos en diferentes objetos activamente su motricidad
lenguaje artístico interpersonal con tempera hacia la construcción de ALTO: REALIZA EXPRESIONES ARTISTICAS IMPLEMENTANDO LA TEORIA DEL COLOR,
 Acuarelas formas expresivas. PIGMENTOS, ACUARELAS, GAMA Y ARMONIA DE COLORES VALORANDO LA EXPRESION
 Creación de formas con color ARTISTICA.
 Figuras tridimensionales
BASICO: REALIZA EXPRESIONES ARTISTICAS IMPLEMENTANDO LA TEORIA DEL COLOR,
 Creación de un instrumento PIGMENTOS, ACUARELAS, GAMA Y ARMONIA DE COLORES,
musical
BAJO: PRESENTA DIFICULTAD PARA EXPRESARSE ARTISTICAMENTE MEDIANTE DEL USO DE LA
TEORIA DEL COLOR, PIGMENTOS DE ACUARELA, GAMA Y ARMONIA DE COLORES.

GRADO SEXTO -DESARROLLO INTERACCIÓN ELABORA FORMAS Y FIGURAS POR COORDINA Y ORIENTA SUPERIOR: CREA NUAVAS PROPUESTASCOMO Y CONSULTA EN LA CREACIÓN DE NUEVAS
EXPRESIVO DE CON LA MEDIO DEL PLEGADO Y LA TÉCNICA ACTIVAMENTE SU FORMAS EN ORIGAMI, MÁS ALA DE LAS PROPUESTAS EN EL ÁREA.
PROCESO SENSACIONES, NATURALEZA DEL ORIGAMI MOTRICIDAD HACIA LA
REFLEXIVO SENTIMIENTOS E IDEAS CONSTRUCCIÓN DE ALTO: DOMINA LA TÉCNICA DEL ORIGAMI CON BUENOS ACABADOS ESTÁTICOS Y RESPETANDO
A TRAVÉS DE FORMAS EXPRESIVAS. LOS PASOS Y BUEN MANEJO DE PLIEGUES EN EL PAPEL.
METÁFORAS Y
BASICO: DESARROLLA LOS EJERCICIOS EN ORIGAMI PROPUESTOS EN CLASE.
SÍMBOLOS
BAJO: PRESENTA DIFICULTAD EN ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
ESTABLECE
EN LA TÉCNICA DE ORIGAMI.
COMUNICACIÓN CON SUS
COMPAÑEROS MEDIANTE
SÍMBOLO
 TERCER PERIODO GRADO SEPTIMO-OCTAVO-NOVENO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESMPEÑO

BASICOS APRENDIZAJE

GRADO SEPTIMO DESARROLLO DIMENSION TRABAJA CON CREATIVIDAD HACE COMPOSICIONES SUPERIOR: CREA NUAVAS PROPUESTASCOMO CANASTAS O COFRES EN CON PAPEL
PERCEPTIVO DE LAS INTERPERSONAL LA FILIGRANA EN PAPEL ORGANIZADAS SOBRE REUTILIZABLE DE (REVISTAS Y PAPEL PERIODICO
PROCESO PROPIAS EVOCACIONES CONTRUYENDO UNA CONCEPCIONES DE SU
CONTEMPLATIVO, V FANTASÍAS, DE LA ARMONIA CROMATICA Y DE IMAGINARIO FANTÁSTICO Y ALTO: DOMINA LA EDECUADAMENTE LOS MATERIALES Y PRESENTA LAS FORMAS
IMAGINATIVO, NATURALEZA, DE LOS FORMAS EN PAPEL DÉ LA ESTÉTICA Y DEL ARTE PROPUESTAS
SELECTIVO DEMÁS Y DE LAS DEL PASADO Y BASICO: DESARROLLA LOS EJERCICIOS BÁSICOS DE DOBLAR PAPEL PARA LA
COSAS. . CONTRUCCION DE UN INDIVIDUAL PARA MESA
CONTEMPORÁNEO
BAJO: PRESENTA DIFICULTAD EN ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
PRÁCTICOS DE PAPEL PERIÓDICO REUTILIZABLE.

GRADO OCTAVO CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN PLASMA EN TRABAJOS SE RELACIONA CON LOS SUPERIOR: PROPONE NUEVOS PERSONAJES QUE ENRIQUECE LAS HISTORIAS POR
RECONOCIMIENTO DE INTERPERSONAL CREATIVOS LA COMPAÑEROS Y NARRAR, PRESENTÁNDOLOS CON BUENOS ACABADOS ESTÉTICOS Y USO DE NUEVOS
PROCESO ELEMENTOS PROPIOS INTERACCIÓN CONSTRUCCION DE COMPAÑERAS A TRAVÉS DEL MATERIALES.
REFLEXIVO DE LA EXPERIENCIA CON EL MUNDO PERSONAJES E HISTORIAS TRABAJO DE CONSTRUCCIÓN ALTO: PROYECTA ADECUADAMENTE LAS HISTORIAS CONTADAS POR MEDIO DE
TEATRAL Y DEL EXTERNO ATRAVEZ DE LOS TITERES. DE LOS DIFERENTES PLANOS TÍTERES CON BUENOS ACABADOS.
LENGUAJE artístico DEL JUEGO DE
BASICO: IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LOS TÍTERES COMO FORMA DE
REPRESENTACIÓN (ACTORAL,
COMUNICACIÓN TEATRAL, PRESENTANDO LOS PERSONAJES MÍNIMOS PROPUESTOS
TEXTUAL Y OPERATIVO).
EN CLASE.
BAJO: PRESENTA DIFICULTAD EN LA CREACIÓN, ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE
LOS PERSONAJES (TÍTERES)
GRADO NOVENO PROPONE NUEVOS RITMOS SUPERIOR: CONSTRUYE NUEVAS PROPUESTAS CREATIVAS (NUEVOS RITMOS) CON
EN UN EJERCICIO GRUPAL DE LOS ELEMENTOS DE LA PERCUSIÓN CORPORAL
CUATRO ESTUDIANTES CON PRODUCE PEQUEÑAS
PROCESO CONSTRUCCIÓN Y LOS SONIDOS DE PERCUCION PROPUESTAS DE ALTO
REFLEXIVO RECONOCIMIENTO DE DIMENSIÓN CORPORAL DE PALMADAS Y MOVIMIENTOS Y DANZA DE DOMINA EL PROCESOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE PASOS NUEVOS EN LA PERCUSIÓN
ELEMENTOS PROPIOS INTRAPERSONAL SOBRE SUPERFICIE COMO LA DIFERENTE ÍNDOLE, EN CORPORAL
DE NOCIONES, TORNO AL MUNDO SONORO,
MESA BÁSICO
CONCEPTOS Y FORMAS MUSICAL Y PLÁSTICO QUE
EXPRESIVAS PROPIAS PRESENTA LOS PASOS BÁSICOS DE LA PERCUSIÓN CORPORAL
DENOTAN QUE ESCUCHA Y
DE LA EXPRESIÓN
OBSERVA, QUE EVOCA
CORPORAL Y DE LA
GUSTOSO, QUE IMAGINA, QUE BAJO: PRESENTA DIFICULTAD EN LA EJECUCIÓN DE LOS PASOS ELEMENTALES DE LA
DANZA.
DISFRUTA LA VIVENCIA DE SU PERCUSIÓN CORPORAL)
ENTORNO NATURAL, DE LA
PRODUCCIÓN DANCÍSTICA Y
MUSICAL.
 TERCER PERIODO GRADO DECIMO A ONCE

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE NIVELES DE DESEMPEÑO

BASICOS

GRADO DECIMO CONSTRUCCIÓN Y DIMENSION PRESENTA NUEVOS RITMOS EN CONFÍA EN SUS PROPUESTAS SUPERIOR: CREA NUEVAS PROPUESTAS DE RITMOS EN PERCUSIÓN
RECONOCIMIENTO DE INTERPERSONAL UN MONTAJE DE 5 A 6 MUSICALES, YA SEAN ESTAS CORPORAL INCORPORANDO NUEVOS ELEMENTOS DE SU COTIDIANIDAD.
PROCESO ELEMENTOS PROPIOS DE ESTUDIANTES INCORPORANDO COMPOSICIONES O TRABAJOS
REFLEXIVO LA EXPERIENCIA SONORA, SONIDOS CON NUEVOS QUE INVOLUCREN A LA ALTO:
MUSICAL Y DEL ELEMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DOMINA LOS PASOS PARA REPRESENTAR CON RITMO PASOS DADOS PARA
LENGUAJE MUSICAL. COTIDIANIDAD COMO (LÁPIZ, LA PERCUSIÓN CORPORAL CON BUEN DOMINIO DE OBJETOS COTIDIANOS.
ESFEROS, REGLAS, EMBACES) BÁSICO
DESARROLLA LOS EJERCICIOS BÁSICOS PROPUESTOS DE PERCUSIÓN
ENTRE OTROS
CORPORAL
BAJO: MUESTRA DIFICULTAD CON LOS EJERCICIOS DE PERCUSIÓN
CORPORAL E INCORPORACIÓN DE OBJETOS COTIDIANOS

GRADO ONCE DESARROLLO EXPRESIVO DIMENSIÓN PRESENTA NUEVOS RITMOS EN DENOTA SENSIBILIDAD Y SUPERIOR: CREA NUEVOS RITMOS SONOROS CON LA PERCUSIÓN
DE SENSACIONES, INTRAPERSONAL UN MONTAJE DE 8 A 10 ATENCIÓN AUDITIVAS EN SU CORPORAL, ELEMENTOS DE SU COTIDIANIDAD DESARROLLÁNDOLOS EN
PROCESO DE SENTIMIENTOS E IDEAS A ESTUDIANTES INCORPORANDO QUEHACER COTIDIANO Y MOVIMIENTO (COREOGRAFIAS O PLANIMETRIAS CORTAS)
TRANSFORMACIÓN TRAVÉS DE METÁFORAS Y SONIDOS CON NUEVOS MUSICAL CON LA NATURALEZA,
SIMBÓLICA DE LA SÍMBOLOS MUSICALES ELEMENTOS DE LA CON LAS MANIFESTACIONES DE ALTO: DEMUESTRA DOMINIO EN LOS RITMOS PLANTEADOS EN PERCUSIÓN
INTERACCIÓN CON MEDIANTE LA EXPRESIÓN COTIDIANIDAD COMO (LÁPIZ, LOS OTROS Y CON LAS CORPORAL E INCORPORACIÓN DE ELEMENTOS SONOROS INCORPORANDO
EL MUNDO CORPORAL, VOCAL, MOVIMIENTOS CORTOS.
ESFEROS, REGLAS, EMBACES) EXPRESIONES MUSICALES DE
INSTRUMENTAL, GRÁFICA
EN MOVIMIENTO CON SU CULTURA
Y TECNOLÓGICA BÁSICO
COREOGRAFÍAS BÁSICAS.
DESARROLLA LOS EJERCICIOS BÁSICOS DE MAYUMANA, PERCUSIÓN
CORPORAL

SUPERIOR: CREA NUEVAS PROPUESTAS DE RITMOS EN PERCUSIÓN

CORPORAL INCORPORANDO NUEVOS ELEMENTOS DE SU COTIDIANIDAD.
 CUARTO PERIODO
DE GRADO PRIMERO A ONCE
(POR CICLOS)
CUARTO PERIODO-GRADO PRIMERO A TERCERO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO

BASICOS APRENDIZAJE
 CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN EXPRESA SU CREATIVIDAD A MUESTRA SORPRESA Y SUPERIOR: DEMUESTRA HABILIDADES PARA REALIZAR DIFERENTES TRAZOS EVOCANDO
GRADO PRIMERO RECONOCIMIENTO DE PERSONAL E TRAVÉS DE DIBUJOS ENTUSIASMO POR SUS EL RECONOCIMIENTO DE SU CUERPO, SU GESTUALIDAD Y LA INTERACCIÓN CON EL
ELEMENTOS PROPIOS INTERPERSONAL EXPERIENCIAS DE VIDA. PROPIAS EVOCACIONES, MUNDO.
PROCESO DE LA EXPERIENCIA RECUERDOS, FANTASÍAS Y
CONTEMPLATIVO, ESTÉTICA Y DEL  Partes del cuerpo EXPRESIONES ARTÍSTICAS. - ALTO: REALIZA TRAZOS RECONOCIENDO EL CUERPO HUMANO, SU GESTUALIDAD Y LA
IMAGINATIVO, LENGUAJE ARTÍSTICO humano DENOTA CONFIANZA EN SU INTERACCIÓN QUE ESTE LE PERMITE CON EL MUNDO.
SELECTIVO  Hombre y mujer GESTUALIDAD CORPORAL Y
EN LAS EXPRESIONES DE LOS BÁSICO: DEMUESTRA ASPECTOS BÁSICOS SOBRE EL CUERPO HUMANO, SU
 Emociones a través de OTROS. GESTUALIDAD Y LA INTERACCION CON EL MUNDO
dibujos
 Construye una BAJO: SE LE DIFICULTA RECONOCER ASPECTOS BÁSICOS DEL CUERPO HUMANO Y LA
manualidad navideña INTERRACION DE ESTE CON EL MUNDO

CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN DIBUJO Y EXPRESIONES DEL EXPLICA LAS NOCIONES SUPERIOR: PROPONE DIFERENTES ACTIVIDADES ESTETETICAS PARA RECONOCER
GRADO SEGUNDO RECONOCIMIENTO DE PERSONAL E ESQUEMA HUMANO BÁSICAS PROPIAS DEL CUIDADOS BÁSICOS QUE DEBEMOS TENER CON EL CUERPO Y SUS PROPÓSITOS.
ELEMENTOS PROPIOS INTERPERSONAL LENGUAJE ARTÍSTICO
PROCESO DE LA EXPERIENCIA  Partes del cuerpo CONTENIDAS EN SUS ALTO: FORMULA Y RECONOCE ACTIVIDADES PARA RECONOCER CUIDADOS BÁSICOS
REFLEXIVO ESTÉTICA Y DEL humano EXPRESIONES ARTÍSTICAS, QUE DEBEMOS TENER CON EL CUERPO Y SUS PROPÓSITOS.
LENGUAJE ARTÍSTICO  Hombre y mujer LAS CONTRASTA Y LAS
BÁSICO: REALIZA CON AGRADO ACTIVIDADES PARA RECONOCER CUIDADOS BÁSICOS
 Cuidado del cuerpo UTILIZA ADECUADAMENTE EN
QUE DEBEMOS TENER CON EL CUERPO Y SUS PROPÓSITOS.
(aseo) OTRAS ÁREAS.
 Construye una BAJO: SE LE DIFICULTA RECONOCER CUIDADOS BÁSICOS QUE DEBEMOS TENER CON EL
manualidad navideña CUERPO Y SUS PROPÓSITOS.

INTERACCIÓN CON LA DIMENSIÓN CONOCE E IDENTIFICA SE APROXIMA Y EXPLORA SUPERIOR: PROPONE DIFERENTES FORMAS DE SONIDO Y AYUDA A SUS COMPAÑEROS A
GRADO TERCERO PRODUCCIÓN PERSONAL E DIFERENTES INSTRUMENTOS FORMAS SONORAS, VISIBLES RECONOCER LOS INTRUMENTOS MUSICALES.
ARTÍSTICA Y CULTURAL. INTERPERSONAL MUSICALES E INTERPRETA Y TANGIBLES DE LA
PROCESO DE RITMOS A TRAVÉS DE NATURALEZA Y DE SU ALTO: PRESENTA HABILIDAD PARA RECONOCER FORMAS DE SONIDOS Y LOS
TRANSFORMACIÓ ALGUNOS DE ELLOS. ENTORNO SOCIOCULTURAL INTRUMENTOS MUSICALES.
N SIMBÓLICA DE INMEDIATO.
LA INTERACCIÓN  Tipos de instrumentos BÁSICO: RECONOCE FORMAS SONORAS Y DIFERENTES TIPOS DE INSTRUMENTOS
CON EL MUNDO musicales. MUSICALES.
 Canti-cuentos
BAJO: SE LE DIFICULTA RECONOCER FORMAS SONORAS Y DIFERENTES TIPOS DE
 Sonidos de la INSTRUMENTOS MUSICALES.
naturaleza a través de
expresiones artísticas.
 Construye una
manualidad navideña

CUARTO PERIODO GRADO CUARTO A SEXTO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO
BASICOS APRENDIZAJE

GRADO CUARTO. DESARROLLO DE DIMENSIÓN ELABORA FORMAS Y MUESTRA SORPRESA Y SUPERIOR: PROPONE DIFERENTES FORMAS DE PLASMAR SUS ESTADOS DE
HABILIDADES INTRAPERSONAL FIGURAS POR MEDIO DEL ENTUSIASMO POR SUS ANIMO MEDIANTE REPRESENTACIONES ARTÍTICAS.
PROCESO DE COMUNICATIVAS QUE PLEGADO Y LA TÉCNICA DEL PROPIAS EVOCACIONES,
TRANSFORMACIÓ IMPLICAN DOMINIO ORIGAMI RECUERDOS, FANTASÍAS Y ALTO: PRESENTA HABILIDAD PARA PLASMAR SUS ESTADOS DE ANIMO MEDIANTE
N SIMBÓLICA DE TÉCNICO Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS. REPRESENTACIONES ARTÍTICAS.
LA INTERACCIÓN TECNOLÓGICO.
CON EL MUNDO  Anécdotas a través BÁSICO: RECONOCE Y EVIDENCIA A TRAVES DEL ARTE SUS DIFERENTES ESTADOS
de expresiones DE ÁNIMO
artísticas
BAJO: SE LE DIFICULTA RECONOCER SUS ESTADOS DE ÁNIMO POR MEDIO DE
 Collage con la familia
REPRESENTACIONES ARTÍSTICAS.
 Estados de animo
 Construye una
manualidad navideña

GRADO QUINTO. REALIZA FIGURAS MODELA CON LA MODELADO Y TECNICAS DE DESARROLLO EXPRESIVO DE SUPERIOR: PROPONE Y EXTERIORIZA BUENOS PROCESOS Y HABILIDADES PARA
TRIDIMENSIONALES Y PLASTILINA SU LA PLASTILINA SENSACIONES, REALIZAR DIFERENTES FORMAS A TRAVES DEL MODELADO DE PLASTILINA.
PROCESO DE APLICA DIVERSAS MUNDO SENTIMIENTOS E IDEAS A
TRANSFORMACIÓ TÉCNICAS DE MOLDEO INTERIOR Y  Animales y TRAVÉS DEL USO DE LA ALTO: REALIZA Y EXPRESA HABILIADDES PARA REALIZAR DIFERENTES FORMAS A
N SIMBÓLICA DE MEDIANTE LA AFLORA SU elementos naturales TÉCNICA DE LA PLASTILINA TRAVES DEL MODELADO DE PLASTILINA.
LA INTERACCIÓN PLASTILINA FANTASÍA con plastilina
CON EL MUNDO  Plastilina y modelado BÁSICO: DEMUESTRA BUENA ACTITUD Y DISPOSICIÓN PARA REALIZAR
de figuras e DIFERENTES FORMAS A TRAVES DEL MODELADO DE PLASTILINA.
imágenes
BAJO: SE LE DIFICULTA REALIZAR FORMAS A TRAVES DEL MODELADO DE
 Creaciones propias PLASTILINA.
con plastilina
 Construye una
manualidad navideña

GRADO SEXTO. -DESARROLLO INTERACCIÓN ELABORA FORMAS Y COORDINA Y ORIENTA SUPERIOR: PRESENTA HABILIDADES Y PROPONE LA REALIZACIÓN DE
EXPRESIVO DE CON LA FIGURAS POR MEDIO DEL ACTIVAMENTE SU EXPRESIONES ARTÍSTICAS POR MEDIO DEL PLEGADO Y LA TÉCNICA DE ORIGAMI.
PROCESO SENSACIONES, NATURALEZA PLEGADO Y LA TÉCNICA DEL MOTRICIDAD HACIA LA
REFLEXIVO SENTIMIENTOS E IDEAS ORIGAMI CONSTRUCCIÓN DE FORMAS ALTO: DEMUESTRA HABILIDAD PARA REALIZAR EXPRESIONES ARTÍSTICAS POR
A TRAVÉS DE EXPRESIVAS. MEDIO DEL PLEGADO Y LA TÉCNICA DE ORIGAMI.
METÁFORAS Y
SÍMBOLOS ESTABLECE COMUNICACIÓN BÁSICO: REALIZAR EXPRESIONES ARTÍSTICAS POR MEDIO DEL PLEGADO Y LA
CON SUS COMPAÑEROS TÉCNICA DE ORIGAMI.
MEDIANTE SÍMBOLO
BAJO: PRESENTA DIFULTAD PARA REALIZAR EXPRESIONES ARTÍSTICAS POR
MEDIO DEL PLEGADO Y LA TÉCNICA DE ORIGAMI.

CUARTO PERIODO-SEPTIMO A NOVENO

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO
BASICOS APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN Y DIMENSION DESARROLLA CON DISTINTOS - MANIFIESTA ENTUSIASMO SUPERIOR: PROPONE DIFERENTES FORMAS DE RECICLAR Y DE PLASMAR CON DIFERENTES
GRADO SÉPTIMO RECONOCIMIENTO DE INTERPERSONAL MATERIALES (EMPAQUES DES POR ELABORAR, CONOCER E MATERIALES LA REPRESENTACIÓN DE MANDALAS.
ELEMENTOS PROPIOS COMIDAS COMO PAPAS, INTERCAMBIAR CONCEPTOS,
PROCESO DE LA EXPERIENCIA PAPEL DE COLORES) REFLEXIONAR SOBRE ELLOS ALTO: RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL RECICLAJE Y DE PLASMAR A TRAVÉS DE SU
REFLEXIVO ESTÉTICA Y DEL MÁNDALAS NUEVAS Y SOBRE LAS CREATIVIDAD EXPRESIONES ARTISTICAS A TRAVES DE MANDALAS
LENGUAJE ARTÍSTICO. CARACTERÍSTICAS
BÁSICO: DEMUESTRA HABILIDAD PARA RECICLAR Y REPRESENTAR EXPRESIONES
ESTÉTICAS Y ARTÍSTICAS DE
ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE MANDALAS
LOS LENGUAJES QUE UTILIZA.
BAJO: SE LE DIFICULTA DEMOSTRAR ENTUSIASMO Y RESPONSABILIDAD PARA REALIZAR
ESPRESIONES ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE MANDALAS

CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN CONSTRUYE NUEVAS PROPONE IDEAS ARTÍSTICAS SUPERIOR: ARGUMENTA Y REALIZA CAMPAÑAS DE APOYO FRENTE A SUS COMPAÑEROS
GRADO OCTAVO RECONOCIMIENTO DE INTRAPERSONAL PROPUESTAS DE OBJETOS AUTÉNTICAS, BENÉFICAS V SOBRE LA IMPORTANCIA DEL RECICLAJE EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS.
ELEMENTOS PROPIOS UTILITARIOS CON EMPAQUES NOVEDOSAS PARA SU MEDIO
PROCESO DE LA EXPERIENCIA (BOLSAS PAQUETES) AMBIENTE NATURAL, SOCIAL ALTO: PROPPONE EL USO DE DIFERENTES MATERIALES RECICLABLES EN ACTIVIDADES
REFLEXIVO ESTÉTICA Y DEL Y CULTURAL Y ASUME UNA ARTISTICAS Y ES CONSCIENTE DE SU NECESIDAD E IMPORTANCIA.
LENGUAJE ARTÍSTICO. ACTITUD DE COMPROMISO
BÁSICO: OBSERVA Y ENTIENDE LA NECESIDAD DE UTILIZAR MATERIALES RECICLABLES
CON ELLAS
PARA REPRESENTAR EXPRESIONES ARTÍSTICAS

BAJO: SE LE DIFICULTA REALIZAR ESPRESIONES ARTÍSTICAS A TRAVES DEL RECICLAJE

COMPRENSIÓN DE LOS INTERACCIÓN RECONOCE Y VALORA LA SUPERIOR: PROPONE DIFERENTES DIFERENNTES MANERAS PARA UTILIZAR EL PAPEL EN
GRADO NOVENO SENTIDOS ESTÉTICO Y CON LA HISTORIA DEL ARTE DE LA EXPRESIONES AR´TISTICAS Y RECONOCER SU IMPORTANCIA.
DE PERTENENCIA PRODUCCIÓN TRADICIÓN LOCAL Y
PROCESO CULTURAL ARTÍSTICA Y UNIVERSAL; VISITA SITIOS DE ALTO: EXPLICA CON PRECISIÓN Y ES CONSCIENTE DE LOS APORTES DEL PAPEL A TRAVES
VALORATIVO CULTURAL Y INTERÉS CULTURAL, DE LA HISTORIA DEL HOMBRE.
CON LA PROMUEVE ACTIVIDADES
BÁSICO: RECONOCE LOS APORTES DEL PAPEL A TRAVES DE LA HISTORIA DEL HOMBRE.

BAJO: SE LE DIFICULTA RECONOCER LOS APORTES DEL PAPEL A TRAVES DE LA HISTORIA

DEL HOMBRE.

CUARTO PERIODO DECIMO A ONCE

COMPETENCIA PROCESO ESTANDARES APRENDIZAJES EVIDENCIAS DE NIVELES DE DESEMPEÑO
BASICOS APRENDIZAJE

DESARROLLO DIMENSIÓN EXPLORAR EMOCIONES Y SIGNIFICA Y COMPARTE SU SUPERIOR: PROPONE DIFERENTES REPRESENTACIONES TEATRALES A TRAVES DE
GRADO DECIMO EXPRESIVO DE INTERPERSONAL SENTIMIENTOS POR MEDIO MUNDO INTERIOR A TRAVÉS EXPRESIONES ARTÍSTICAS POR MEDIO DEL TEATRO FOMENTADO SUS EMOCIONES.
SENSACIONES, INTERACCIÓN DE EJERCICIOS DE LA ACCIÓN TEATRAL.
PROCESO DE SENTIMIENTOS E IDEAS, CON EL MUNDO TEATRALES(PANTOMIMA) ALTO: FOMENTA Y REALIZA INDIVIDUALMENTE Y EN GRUPO EXPRESIONES ARTÍSTICAS
TRANSFORMACIÓ A TRAVÉS DE EXTERNO POR MEDIO DEL TEATRO FOMENTADO SUS EMOCIONES.
N SIMBÓLICA DE METÁFORAS Y (Quien soy)
LA INTERACCIÓN SÍMBOLOS BÁSICO: REALIZA EXPRESIONES ARTÍSTICAS POR MEDIO DEL TEATRO FOMENTADO
PERSONAL - SUS EMOCIONES.
NATURALEZA -
SOCIEDAD - BAJO: SE LE DIFICULTA REALIZAR EXPRESIONES TEATRALES.
CULTURA
CONSTRUCCIÓN Y DIMENSIÓN DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE SE OYE Y ESCUCHA A LOS SUPERIOR: PROPONE DIFERENTES REPRESENTACIONES TEATRALES A TRAVES DE
GRADO ONCE RECONOCIMIENTO DE INTRAPERSONAL MASCARAS CON DEMÁS. - UTILIZA ELEMENTOS EXPRESIONES ARTÍSTICAS POR MEDIO DEL TEATRO FOMENTADO SUS EMOCIONES
ELEMENTOS PROPIOS MUNDO PERSONAJES FANTÁSTICOS PROPIOS DEL TEATRO, RELACIONADAS AL CONFLICTO Y A LA SOLUCIÓN DE LOS MISMOS.
PROCESO DE LA EXPERIENCIA INTERNO (PROPIOS Y NUEVOS ANALOGÍAS, HOMOLOGÍAS,
REFLEXIVO TEATRAL Y DEL PROPUESTOS POR ELLOS ANÁLISIS DE CONFLICTOS, EN ALTO: FOMENTA Y REALIZA INDIVIDUALMENTE Y EN GRUPO EXPRESIONES ARTÍSTICAS
LENGUAJE ARTÍSTICO. MISMOS PARTIENDO DE UNA LA SOLUCIÓN DE LAS POR MEDIO DEL TEATRO FOMENTADO SUS EMOCIONES RELACIONADAS AL CONFLICTO
HISTORIA CREADA) PROBLEMÁTICAS DE OTRA Y A LA SOLUCIÓN DE LOS MISMOS.
ÍNDOLE.SU CULTURA
BÁSICO: REALIZA EXPRESIONES ARTÍSTICAS POR MEDIO DEL TEATRO FOMENTADO
SUS EMOCIONES RELACIONADAS AL CONFLICTO Y A LA SOLUCIÓN DE LOS MISMOS.

BAJO: SE LE DIFICULTA REALIZAR EXPRESIONES TEATRALES RELACIONADAS AL

CONFLICTO Y A LA SOLUCIÓN DE LOS MISMOS.