UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO

Influencia del software JClic en la Comprensión lectora, en alumnos de

3er grado de educación primaria de una Institución educativa
particular en el año 2011

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL
CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

AUTOR:

RAIDA SALCEDO MEDINA

ASESOR:

JOSE LUIS SOLIS TOSCANO

LIMA – PERÚ

2011
 I. GENERALIDADES

1.1. Título: Influencia del software JClic en la Comprensión de lectura,

en alumnos de 3er grado de educación primaria de una Institución
educativa particular en el año 2011.

1.2. Autor:Raida Salcedo Medina

1.3. Asesor:Jose LuisSolis

1.4. Tipo de investigación: Es de carácterdescriptivocorrelacional.

Este tipo de investigación se orienta a la determinación del grado de
relación existente entre dos o más variables de interés en una misma
muestra de sujetos. (Sánchez y Reyes, 2006).

La investigación utilizada busca describir la existencia y grado de

relación entre las variables software JClic y comprensión lectora.

1.5. Localidad: Callao

1.6. Duración del proyecto: Aproximadamente3 a 4 meses

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del Problema:

La educación peruana pasa por una etapa difícil, esto se demuestra en los
resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales que se han
venido realizando desde 1997.

En el ámbito internacional. Destacan las siguientes pruebas internacionales:

La evaluación internacional PISA PLUS (2001). (Ministerio de Educación del

Perú, 2007). Las pruebas de rendimiento se aplicaron a estudiantes de 15
años de edad. Las áreas evaluadas fueron la alfabetización lectora, la
alfabetización matemática y científica. El Perú quedó en el último lugar en
todas las áreas evaluadas.

Otra de las pruebas internacionales realizadas fue el Segundo Estudio

Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), aplicado en el año 2006 a los
niños de 3ro y 6to grado de Educación Primaria de 17 países de América
Latina, en las áreas de matemática y lectura, que confirmaron la situación
crítica de la educación pública del Perú.

En la evaluación internacional PISA (2009). (El COMERCIO, 22 de agosto

del 2011). “El resultado fue diferente: el Perú subió al puesto 62 de 65
países, pero sigue entre los coleros. Lo bueno es que se alcanzó una
calificación de 370 puntos, 43 más que la obtenida nueve años antes.” (p.
a12).

En cuanto al ámbito nacional. Entre las evaluaciones que se han realizado

están las realizadas en los años 1996, 1998, 2001 y 2004, la evaluación
censal (ECE, 2007) y la evaluación censal 2010.

Los resultados no son muy alentadores. En lo que respecta al año 2004, se

realizó la Cuarta Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil, cuyos
resultados muestran problemas importantes de calidad y equidad en los
logros de los estudiantes en comprensión de textos y matemática en todos
los grados evaluados, es decir, la mayoría de estudiantes no alcanza los
niveles de desempeño esperados para el grado. Más del 90% de los
estudiantes de segundo y sexto grado de primaria no presentan capacidades
matemáticas elementales, y el 85% y 88% de los estudiantes de segundo y
sexto grado de primaria respectivamente, muestran rasgos de no
comprender lo que leen.

En el año 2007, se llevó a cabo la Evaluación Censal de Estudiantes, la cual

recogió información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de
segundo grado de todo el país, en Comprensión de textos escritos del área
de Comunicación Integral; y Número, relaciones y funciones del área de
Lógico Matemática (Ministerio de Educación del Perú, 2007) y de cuarto
grado de primaria se evaluó la comprensión de textos escritos en castellano
como segunda lengua. En el área de Comunicación Integral (Ministerio de
Educación del Perú, 2007).

En cuanto a los resultados de la evaluación en las instituciones educativas

estatales a escala nacional, sólo el 11.9% de los estudiantes de 2do grado
tiene un nivel de aprendizaje esperado en cuanto a la comprensión de textos
escritos, mientras que en el área de lógico matemática sólo el 6.3% alcanza
el nivel de aprendizaje esperado.

En la evaluación censal 2010. (El COMERCIO, 22 de agosto del 2011). Esta

evaluación “señala que el 17% de alumnos de colegios estatales comprende
lo que lee, la cifra aumenta a 43 % en colegios particulares, por lo que la
brecha de calidad entre ambos sectores se mantiene.”(p. a12).

Debido a este panorama, es que se vio la necesidad de buscar herramientas

que ayuden a mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

Por otro lado, tomando en cuenta que en la actualidad se da cada ves con
mayor fuerza la influencia de los medios tecnológicos y la digitalización y al
contar estos medios, con recursos para ser utilizados en beneficio del
aprendizaje de los alumnos y dado el panorama de la educación en el Perú,
en cuanto al bajo nivel de comprensión de lectura, se vió la necesidad de
buscar herramientascomo el software JClic para la Comprensión lectora.
2.2. Formulación del problema:

Por esta razón, en esta investigación se plantea la siguiente interrogante:

¿Cuál es la influencia del software JClicen la Comprensión lectora, para

alumnos de 3er grado de educación primaria de una Institución educativa
particular en el año 2011?

2.3. Justificación:

La presente investigación se justifica debido a que se hace necesario

implementar nuevas herramientas que permitan una mejor comprensión de
lectura, dado el panorama de la educación en el Perú, en cuanto al bajo nivel
de comprensión lectora. Por esa razón, se vió la necesidad de buscar
herramientas como el software JClic para la Comprensión lectora.

JClic, es una herramienta que permite fortalecer habilidades motrices y de

comprensión lectora y puede ser utilizado en un equipo con conexión de red
o sin ella.

Esta herramienta, permite al profesorado crear con facilidad recursos

educativos digitales. La amplia base de usuarios con la que contaba su
antecesor Clic se verá sin duda ampliada ya que JClic permite crear mayor
variedad de actividades , cuenta con nuevas funcionalidades y permite crear
recursos cuya visualización no está restringida a ningún sistema operativo
en particular.

Las innovaciones tecnológicas permiten conocer e implementar el software

educativo, como una herramienta útil y práctica para los docentes. A todo
esto se debe aclarar que la tecnología no reemplaza a los docentes, ambos
deben ir de la mano en un trabajo conjunto y mediado, y en este caso la
finalidad es mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

En este sentido, dado que la comprensión de lectura es un proceso que se

cumple mediante la interacción del lector con el texto, y la efectividad de este
proceso va a depender tanto de las características del lector como las del
texto mismo. En este sentido, se pretende que las diferentes actividades
para el aula, elaboradas y organizados en materiales didácticos propios por
el profesor, utilizando el software JClicAuthor, sean acordes a las
características y necesidades de los estudiantes a los cuales va dirigido. Lo
que se plantea es presentar las actividades en un entorno amigable y lúdico.

2.4. Limitaciones:

Fue la escasa existencia de pruebas de Comprensión de lectura adaptadas

a nuestro medio. Además, la poca existencia de estudios realizados con
respecto al tema.

Por otro lado, se tiene una limitada capacidad de generalización de los

resultados, puesto que los resultados obtenidos en 3er grado, no pueden ser
generalizados a 2do y 4to grado de primaria.

2.5. Antecedentes:

La revisión bibliográfica ha permitido encontrar el siguiente trabajo con

respecto al estudio del softwareJclic:

En el ámbito internacional, en la ciudad de Bogotá, Castañeda (2010) realizó

un estudio de Aplicación de hipertextos para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de grado cuarto del instituto San Bernardo de La
Salle. Este trabajo es de tipo descriptivo transversal y esta dentro de la
investigación cualitativa.

La experiencia pedagógica se realizó con 29 estudiantes de grado cuarto de

primaria,cuyas edades estaban comprendidas entre los nueve a once años.

Como instrumentos de investigación se aplicó tres encuestas dirigidas a los

estudiantes de grado cuartoy una encuesta a los padres de familia. También
se utilizó el programa JClic y se implementó un diario de campo,esto para
conocer e identificar el gusto por las actividades didácticas y el acercamiento
a las nuevas tecnologías para fortalecer la lectura en general.

Los resultados de este estudio evidenciaron que el programa JClic permite

acercar a los estudiantes a los hipertextos con el fin de acceder a su
complementación directa, mediante un clic en enlaces o vínculos para
fortalecer habilidades de comprensión. Además, que las actividades
desarrolladas del software JClic son pertinentes para laelaboración de
talleres didácticos tanto para los docentes como para losestudiantes en su
resolución.

También se concluyó que la experiencia pedagógica se desarrollo de

manera satisfactoria, al conocer elgusto por las nuevas tecnologías y a la
implementación de este recurso enotras áreas, como lo son, Lectores
Competentes del Instituto San Bernardo dela Salle.

En cuanto a la comprensión de lectura, en el ámbito internacional se tiene

los siguientes estudios:

Hernández e Infante (2005, citado por Castañeda, 2010), realizaron un

estudio en la ciudad de Bogotá: “Tutor como herramienta para la práctica de
la Comprensión Lectora en los niños de sexto grado del colegio Gimnasio
Artístico Suba-Bogotá”.

Hernández e Infante presentan su práctica pedagógica en el Colegio

Gimnasio Artístico Suba, con estudiantes de sexto grado, los cuales
demuestran poco interés por la lectura y se evidencia el bajo nivel de
comprensión que presentan; el trabajo pretende valerse de la tecnología con
el ánimo de innovar en la educación con un programa llamativo, como lo es
el software de lectura. El software –tutor-pretende darle al maestro una
herramienta que se pueda implementar dentro y fuera del aula, donde el
estudiante interactúe directamente con un computador, bajo la supervisión y
orientación del maestro, generando procesos de lectura con un grado de
motivación más alto.
Dicho lo anterior, se concluye que quien busca una estrategia para fomentar
la lectura y mejorar la Comprensión Lectora, debe considerar que el mundo
moderno requiere día tras día de estrategias novedosas, llamativas, que
causen un efecto positivo en los estudiantes; generando procesos que
permitan la formación de escritores con capacidad crítica para el futuro, y
más, con la lectura en un computador.

Ponce, López, Labra, Brugerolles y Tirado (2007), realizaron un estudio en

Chile, denominado Evaluación experimental de un programa virtual de
entrenamiento en lectura significativa (e-PELS).

Los alumnos participantes en esta experiencia corresponden a alumnos que

iniciaban su 4to año de enseñanza básica (niños y niñas entre 8 y 9 años de
edad) en el colegio Polivalente Presidente José Manuel Balmaceda, de la
ciudad de Santiago. Fueron seleccionados 20 niños y niñas que en su
totalidad presentaron problemas de comprensión lectora.

En esta investigación se realiza la evaluación experimental de un programa

de entrenamiento para una lectura significativa, constituido por un conjunto
de estrategias de aprendizaje incluidas en una aplicación software
denominada e-PELS (Programa Virtual de Entrenamiento en lectura
significativa).

La evaluación se llevó a cabo a través de un diseño experimental con grupos

de control y experimental, ambos formados aleatoriamente, donde se obtuvo
los siguientes resultados, los alumnos que participaron en e-PELS lograron
el dominio de las estrategias de aprendizaje incluidas en este programa de
entrenamiento y mejoraron significativamente su nivel de comprensión
lectora comparado con el grupo de control.

Co respecto a la comprensión de lectura, a nivel nacional se encontraron los

siguientes estudios:

Zarzosa(2003) realizó un programa de lectura nivel 1 sobre la comprensión

de lectura en niños que cursan el 3er grado de primaria de nivel
socioeconómico medio y bajo. Se trabajo con 30 niños incluidos en las
exigencias de muestreo intencional de un colegio particular y 30 niños de un
centro estatal, estos niños fueron distribuidos aleatoriamente formando 2
grupos equitativos uno denominado Experimental o Intervención y el otro
denominado Control o dejado en condiciones naturales.

Como instrumento de recolección de datos se utilizó la Prueba de

Comprensión Lectora de ComplejidadLingüística Progresiva (CLP) Nivel 3.
Forma A y B.el cual fue elaborado y estandarizado en Chile porCondemarín,
Allende y Milici en 1991.

Este estudio tuvo los siguientes resultados: no se encontró diferencias

significativas en el nivel de Comprensión de Lectura entre los estratos
socioeconómicos medio y bajo. Además se encontró que el género no es
una variable que plantea diferencias significativas en la Comprensión de
Lectura.

También se encontró que los niveles de Comprensión de Lectura en los

niños de nivel socioeconómico medio del grupo experimental en el momento
2 registran incrementos significativos en 3 de 5 resultados. Y los niños de
nivel socioeconómico bajo pertenecientes al grupo experimental
incrementaron significativamente su nivel de comprensión de lectura.

Rojo (1990, citado por Tapia, 2003) realizó una investigación para
determinar los efectos de un programa de habilidades psicolingüísticas en el
desarrollo de la lectura comprensiva. El trabajo comprendió la evaluación de
la capacidad lectora y de las habilidades psicolingüísticas de los alumnos de
segundo y tercer grados de un centro educativo de educación Primaria, así
como la organización, ejecución y evaluación de un programa
psicopedagógico experimental para niños deficientes lectores.

Los resultados mostraron un incremento significativo de las habilidades

psicolingüísticas. La estimación de los efectos de estas habilidades en el
desarrollo de la lectura comprensiva resultó ser positiva en los niños de
segundo grado y, aunque se evidenció un progreso en el rendimiento de los
alumnos de tercer grado, no alcanzó a ser significativo. Los hallazgos
sugirieron que en estos niños las habilidades psicolingüísticas permiten
afianzar la lectura en el nivel de frase; sin embargo, no son suficientes para
mejorar los niveles de párrafo y texto completo.

Quispe, Ynafuku y Nole (2004), realizaron el siguiente estudio: Influencia de

la asistencia a la biblioteca en la comprensión lectora de niños de 7 a 8 años
de edad.

Se trabajó con una muestra intencional de 30 alumnos del colegio Bertolt

Brecht del distrito de San Juan de Lurigancho, cuyas edades estuvieron
entre los 7 y 8 años de edad.

Como instrumento de recolección de datos se utilizó la prueba de

Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), Formas
Paralelas.

Los resultados encontrados mostraron que no existe una influencia entre la

comprensión lectora y la asistencia a la biblioteca y, además que la brecha
del nivel de comprensión lectora entre niños de ambos sexos se ha
acortado.

Tapia (2003), .realizó un programa psicopedagógico de comprensión lectora:

Aprendo a pensar a través de la lectura (APELEC). Para ello trabajó con una
muestra intencional conformada por 91 alumnos: 44 de cuarto grado y 47 de
quinto grado, pertenecientes a un centro educativo estatal. Se seleccionaron
47 alumnos deficientes lectores (24 de cuarto y 23 de quinto) para los grupos
experimentales; y 44 buenos lectores (20 de cuarto y 24 de quinto) para los
grupos control. Los promedios de edad fueron 9 años 2 meses en cuarto
grado y 10 años 2 meses en quinto.
Como instrumentos de recolección de datos se uso: La prueba de
inteligencia de Cattell, estandarizada en Lima Metropolitana por Ugarriza y
Rubio (1991).

La Batería de Proficiencia en el idioma de Woodcock, adaptada y

estandarizada en nuestro medio por Tapia (1997).

Y para probar la eficacia del programa se utilizó la Prueba de Complegidad

Lingüística Progresiva (CLP), Formas Paralelas elaborada y estandarizada
en Chile por Alliende, Condemarín y Milicic (1991); habiéndose realizado
adaptaciones culturales y lingüísticas.

Los resultados del grupo experimental se analizaron antes, durante y

después del proceso de enseñanza. Los datos del pre y postest se
contrastaron con los de un grupo control - buenos lectores – cuyo
rendimiento inicial sirvió de patrón de referencia.

Los logros obtenidos en relación con el pretest fueron significativos. Un

estudio de seguimiento realizado después de seis meses mostró un ligero
descenso en un nivel aceptable de rendimiento.

2.6. Preguntas de investigación

¿Cuál es la influencia del software (J clic), en la Comprensión de lectura en

estudiantes que cursan el 3er. grado de educación primaria de una
Institución educativa particular?

2.7. Objetivos:

2.7.1. General:

Determinar la influencia del software (J clic), en la Comprensión de

lectura en estudiantes que cursan el 3er. grado de educación primaria.
 2.7.2. Específicos:

Identificar la influencia del software (J clic) en el área de lectura de la

oración a la frase en los alumnos que cursan el 3er grado de educación
primaria.

Identificar la influencia del software (J clic) en el área de lectura del

párrafo o texto simple en los alumnos que cursan el 3er grado de
educación primaria.

Identificar la influencia del software (J clic) en el área de lectura del

texto complejo en los alumnos que cursan el 3er grado de educación
primaria.

2.8. Marco teórico:

Concepto de Comprensión lectora

Existen varios conceptos sobre comprensión lectora, en esta investigación

se ha tomado el concepto que manejan los autores de la Prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Esta
prueba parte del supuesto de que la lectura y su comprensión constituyen un
proceso que se puede enseñar y medir con éxito de acuerdo a principios
científicamente válidos.

El concepto de comprensión de lo leído puede ser entendido de muchas

maneras. En su aceptación más restringida, se lo hace consistir en la
captación del sentido manifiesto, explícito o literal de un determinado texto
escrito. Algunos identifican este sentido manifiesto con aquello que el autor
quiso expresar.

En el extremo opuesto nos encontramos con una concepción muy amplia de

la comprensión. Según ella, comprender un texto escrito se vincula y
determina con la particular visión del mundo que cada lector tiene. En esta
concepción no hay dos comprensiones iguales de un texto escrito. Al revés
de la concepción anterior, en este modo de ver las cosas, se piensa que el
sentido está dado mayoritariamente por los aportes que el lector hace al
texto y no por el contenido del mismo.

Ante esta disyuntiva, cabe tomar una posición intermedia: determinar por
una parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando
en cuenta todos los factores lingüísticos en juego, y, por otra parte, destinar
textos específicos a grupos de lectores que participen de algunas
características comunes: edad cronológica semejante, idéntico nivel de
escolaridad, idéntica etapa de aprendizaje de la lectura, etc. Esta posición
intermedia postula que para enseñar, desarrollar y evaluar la comprensión
de lectura se requiere un adecuado conocimiento del grupo de lectores y un
estricto control de la complejidad de los textos que se utilicen.

De acuerdo con Condemarín (1991, citado por Zarzosa 2003), se define a la

comprensión de Lectura como un proceso interactivo, determinado por la
información del lector de acuerdo a la edad, grado de instrucción, nivel
socioeconómico y el contenido que ofrece el texto en cuenta el nivel de
complejidad del texto es decir los factores psicolíngüisticos: sintácticos,
semánticos y pragmáticos para la elaboración de significados

Factores que condicionan la Comprensión de lectura.

Por ser la Comprensión de Lectura un proceso que se cumple mediante la

interacción del lector con el texto, la efectividad de este proceso va a
depender tanto de las características del lector como de las del texto mismo.
Es por ello que los niveles de comprensión que manifieste el lector podrá ser
influenciados por factores tales como su sexo, edad, nivel de escolaridad,
status socioeconómico y el contexto en donde se desenvuelve Condemarín y
otros (1991, citado por zarzosa, 2003). Tales factores pueden afectar su
manera deprocesar la información durante la lectura y, por lo tanto,sus
niveles de comprensión.
Software JClic

¿Qué es JClic?
JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven
para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas.
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas
en proyectos.

Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más

secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido
utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta
de creación de actividades didácticas para sus alumnos. JClic está
desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y
funciona en diversos entornos y sistemas operativos.

El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta
para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años
de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y
educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se
trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum,
desde educación infantil hastasecundaria. (Cabrera, Bustamante, Caraguay
y Abad, 2010).

Componentes del Software JClic

JClicApplet.- Un “applet”que permite incrustar las actividades JClic en una

página web. Se descarga automáticamente la primera vez que se visita
alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado.

JClicAuthor.- Es la herramienta que permite diseñar nuevas actividades y

editar para modificar las otras ya existentes.
JClic Player.- Es la herramienta que ejecuta dichas actividades en el
navegador por defecto de tu ordenador y por tanto el componente de JClic
que será utilizado por tus alumnos para trabajar con ellas.

JClicReports Server.-. Recopila los resultados de los usuarios en las

actividades JClic y ofrece un informe estadístico sobre ellos. Actualmente se
encuentra en fase de desarrollo y no está disponible todavía.

2.9. Hipótesis:

2.9.1.-Hipótesis general:

Existe influencia del software (J clic) en la Comprensión de lectura en

estudiantes que cursan el 3er grado de educación primaria.

2.9.2.-Hipótesis específicas:

Existe influencia del software (J clic) en el área de lectura de la oración

a la frase en alumnos de 3er grado de educación primaria de una
Institución educativa.

Existe influencia del software (J clic) en el área de lectura del párrafo o

texto simple en alumnos de 3er grado de educación primaria de una
Institución educativa.

Existe influencia del software (J clic) en el área de lectura del texto

complejo en alumnos de 3er grado de educación primaria de una
Institución educativa.

2.10. Variables

-Software JClic
 -Comprensión de lectura

2.10.1. Definición conceptual

Software JClic.-Es una herramienta de auto que permite al profesorado

crear con facilidad recursos educativos digitales.

Comprensión de lectura.-Se define a la Comprensión de Lectura como

un proceso interactivo, determinado por la información del lector de
acuerdo a la edad, grado de instrucción, nivelsocioeconómico y el
contenido que ofrece el texto en cuenta el nivel de complejidad del texto
es decir los factores psicolíngüisticos: sintácticos, semánticos y
pragmáticos para la elaboración de significados Condemarin(1991,
citado por Zarzosa 2003).

2.10.2. Definición operacional:

Software JClic.- Consiste en los resultados de la aplicación de los

distintos tipos de actividades para el aula creados con JClicAuthor.

Comprensión de lectura.- Consiste en los resultados cuantitativos de la

aplicación de una prueba de comprensión de lectura. En este casola
Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva
(CLP) Nivel 3. Forma A.

2.10.3. Indicadores:
 Variable independiente: Software JClic

Nombre Indicadores

las actividades creadas con JClic Author.

Variable dependiente: Comprensión de lectura

Nombre Indicadores Habilidad de lectura

Área de lectura/
Comprensión Área de la oración o Interpreta el sentido de una
de lectura frase oración o frase leída
Nivel 3 señalando otra oración o
frase de sentido
equivalente.
Área del párrafo o texto Obedecer instrucciones
simple escritas que indiquen
diferentes modos de
trabajar un texto.
Área del texto complejo Leer descripciones y
narraciones simples y
demostrar que se
entienden las afirmaciones
que contienen
III.-METODOLOGÍA

3.1.-Tipo de estudio.-Es de tipo descriptivo correlacional. Este tipo de

investigación se orienta a la determinación del grado de relación existente
entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos.
(Sánchez y Reyes, 2006).

La investigación utilizada busca describir la existencia y grado de relación

entre las variables software JClic y comprensión lectora.

3.2.-Diseño del estudio.- Tiene un diseño cuantitativo, por cuanto se

utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo directo.

3.3.-Población y muestra.- La población escolar de una I.E de Educación

Primaria. Y como muestra el 3er grado de educación primaria.

3.4.-Método de investigación.-Es el descriptivo, busca especificar

propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice. (Hernández, Fernández y Baptista 2003).

3.5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos

*La Prueba de Comprensión Lectora de ComplejidadLingüística Progresiva

(CLP).Forma A. Tercer nivel.

*El software JClic

3.6.-Método de análisis de datos

Coeficiente de correlación rectilínea de Pearson

 Es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables
medidas en un nivel por intervalos o de razón. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2003, p. 533).

Prueba t

Hernández et al. (2003, p. 539) refiere que la prueba t “es una prueba
estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera
significativa respecto a sus medias”.

IV.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS

 Bibliografía

Alliende, Condemarín y Milicíc. (1991). Manual para la aplicación de la Prueba

de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva: 8 Niveles
de Lectura. Ediciones universidad Católica de Chile.

Cabrera, C; Bustamante, A; Caraguay, J y Abad, D. (2010). Elaboración de una

guía didáctica mediante la aplicación Jclic impartida a las docentes del 3º
año de Educación Básica. Universidad Nacional de Loja. Ecuador. Revista
de Informática Educativa y Medios AudiovisualesVol. 7(14), págs. 18-21.
2010.Consultado el 03 de septiembre del 2011 en:

http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/070714/A2mar2010.pdf

Castañeda, k. (2010). Aplicación de hipertextos para el desarrollo de la

comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto del instituto San
Bernardo de La Salle. Tesis para optar la licenciatura en la Universidad De
La Salle. Bogotá, D.C.: Universidad De La Salle. Consultado el 23 de agosto
del 2011 en:

http://repository.lasalle.edu.co/tegra/bitstream/10185/23705/1/T26.10%20C275
a.pdf

Hernández, R.; Fernández, C.; y Baptista, P. (2003). Metodología de la

Investigación. México: Mc Graw- Hill.
Ponce, H.; López, M.; Labra, J.; Brugerolles, J-P. y Tirado, C. (2007).
Evaluación experimental de un programa virtual de entrenamiento en lectura
significativa (e-PELS). VirtualLab, Universidad de Santiago de Chile,
USACH, Santiago. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, Nº
12. Vol. 5 (2), 2007. ISSN: 1696- 2095. PP: 399-432.Consultado el 23 de
agosto del 2011 en:

http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/articulos/12/espannol/Art_12_169.pdf

Quispe, C; Ynafuku, J y Nole, B. (2004). Influencia de la asistencia a la

biblioteca en la comprensión lectora de niños de 7 a 8 años de edad.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima: Biblios Año 5, Nº. 17,
Enero-Marzo 2004.Consultado el 20 de agosto del 2011 en:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16101703

Rodríguez, (2010).Elaboración de clases virtuales “Java Clic”.Arcijael.

Salazar, E. (Agosto. 22. 2011). La implementación de la carrera pública

magisterial requiere ajustes. El Comercio, p. a12.

Sánchez, H y Reyes, C. (2006). Metodología y diseños en la investigación

científica. Perú: Visión Universitaria.
Tapia, V. (2003). Programa psicopedagógico de comprensión lectora: Aprendo
a pensar a través de la lectura (APELEC). Lima: Editorial e Imprenta de la
UNMSM.

Zarzosa, S. (2003). Programa de lectura nivel 1 sobre la comprensión de

lectura en niños que cursan el 3er grado de primaria de nivel
socioeconómico medio y bajo. Tesis para optar el título profesional de
psicóloga. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
 Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva

Administración

Tercer Nivel de Lectura: Forma A

El tercer nivel de Lectura Forma A, comprueba el dominio de la comprensión

de párrafos a nivel de textos simples. Consta de 4 subtests divididos en la
siguiente forma:

Subtest Nombre

III – A – 1 Los colmillos...

III – A – 2 José, Tomás y Francisco…
III – A – 3 Un paseo a la playa
III – A – 4 Estar satisfecho

Los subtest tienen un ejemplo para facilitar su comprensión. Los textos y las
instrucciones de los subtests deben ser leídas en silencio por los niños.

El examinador debe limitarse a orientar a los niños dejándolos en

condiciones de trabajar en forma autónoma. Se les debe advertir que pueden
volver a leer la lectura si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos.

“En la Ficha de Identificación del Alumno, escriban su nombre y apellidos y

marquen el sexo que les corresponde”.

Subtest III – A – (1). "Los colmillos...”

 “Abran el cuadernillo en la página No. 3 (mostrar ). Lean en silencio las

oraciones y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen
el ejemplo.

Subtest III – A – (2). “José, Tomás y Francisco "

 “Pasen a la página No. 4 (mostrar). Lean en silencio párrafo de lectura y

las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el
ejemplo”.

“Si alguien no entendió, levante la mano para ayudarle a responder”.

Subtest III – A – (3). “Un paseo a la playa”

  “Pasen a la página No. 6 (mostrar). Lean en silencio el párrafo de
lectura y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el
ejemplo”.
“Si alguien no entendió, levante la mano para ayudarle a responder”.

Subtest III – A – (4). “Estar satisfecho”

 “Pasen a la página No. 8 (mostrar). Lean en silencio el párrafo de

lectura y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el
ejemplo”.

“Si alguien no entendió, levante la mano para ayudarle a responder”.

 TERCER NIVEL DE LECTURA: FORMA A

Subtest III – A (1): Los colmillos

0–c
1–g
2–a
3–f
4–b
5–d
6–e
7–h

Subtest III – A (2): José, Tomás y Francisco.

0–F–J–T
1–T
2–F
3–T
4–F–J–T
5–F–J
6–F–J–T

Subtest III – A (3): Un paseo a la playa

0 – No
1 – No
2 – Sí
3 – Sí
4 – No
5 – No

Subtest III – A (4): Estar satisfecho

0–c
1–c
2–b
3–a
Problema Objetivo Hipótesis Variables Definición Conceptual Definición Dimensio Indicadores
Operacional nes
¿Cuál es General: Hipótesis general: Software Software JClic.-Es una Software JClic.- Software -Las
la Determinar la influencia Existe influencia del software JClic herramienta de auto que Consiste en los JClic actividades
influencia del software (JClic), en la (JClic) en la Comprensión de permite al profesorado resultados de la creadas con
del Comprensión de lectura lectura en estudiantes que crear con facilidad
aplicación de los JClic Author.
software en estudiantes que cursan cursan el 3er grado de recursos educativos
distintos tipos
JClic en la el 3er. grado de educación educación primaria. digitales. de actividades
Comprens primaria. para el aula
Área de la
ión Hipótesis específicas: Compren Comprensión de creados con Compren
oración o
lectora, Específicos: Existe influencia del software sión de lectura.- Se define a la JClic Author. sión de
frase
para Identificar la influencia del (JClic) en el área de lectura lectura Comprensión de Lectura lectura
alumnos software (JClic) en el área de la oración a la frase en como un proceso Comprensión Tercer
Área del
de 3er de lectura de la oración a alumnos de 3er grado de interactivo, determinado de lectura.- Nivel
párrafo o
grado de la frase en los alumnos educación primaria de una por la información del Consiste en los
texto
educación que cursan el 3er grado de Institución educativa. lector de acuerdo a la resultados
simple
primaria educación primaria. edad, grado de cuantitativos de
de una Existe influencia del software instrucción, nivel la aplicación de
Área del
Institució Identificar la influencia del (JClic) en el área de lectura socioeconómico y el una prueba de
texto
n software (JClic) en el área del párrafo o texto simple en contenido que ofrece el comprensión de
complejo
educativa de lectura del párrafo o alumnos de 3er grado de texto en cuenta el nivel lectura. En este
particular texto simple en los educación primaria de una de complejidad del texto caso la Prueba
en el año alumnos que cursan el 3er Institución educativa. es decir los factores de Comprensión
2011? grado de educación psicolíngüisticos: Lectora de
primaria. Existe influencia del software sintácticos, semánticos y Complejidad
(JClic) en el área de lectura pragmáticos para la Lingüística
Identificar la influencia del del texto complejo en elaboración de Progresiva (CLP)
software (JClic) en el área alumnos de 3er grado de significados Nivel 3. Forma
de lectura del texto educación primaria de una Condemarin(1991, citado A.
complejo en los alumnos Institución educativa. por Zarzosa 2003).
que cursan el 3er grado de
educación primaria.