Este trabajo, parte de una investigación más amplia realizada bajo PROCAD / AMAZON /

UFAM / UFMT / UFPA, se enfoca en los hábitos de estudio y aprendizaje de los estudiantes
universitarios como un factor de buen desempeño y éxito académico. Su objetivo es analizar el
impacto de los hábitos de estudiantes universitarios de diferentes países en el rendimiento
académico. La metodología para la recolección de datos fue la aplicación de un cuaderno de
instrumentos compatible con Googleodocs a una muestra de n = 1112 estudiantes de
diferentes países (Brasil, México, República Dominicana, Bolivia, Mozambique, Angola,
Venezuela, Colombia, España y Portugal) con edades comprendidas entre 18 y 54 años. El
instrumento fue la Escala de Evaluación de Hábitos de Estudio (Mascarenhas y Cuevas, 2019),
que consta de 9 ítems, formato Likert de 5 puntos. 1 Totalmente en desacuerdo, 5 Totalmente
de acuerdo. El tratamiento se realizó con el apoyo de SPSS. Del Anova, encontramos una
correlación positiva y significativa entre hábitos y estudios y un alto rendimiento académico,
ítems: 1. "Intento asistir a las clases diariamente y cuando no entiendo, pregunto a los
maestros", X2 10.973 gl 3, p = 0.012; 2. "Consulto bibliotecas, internet y docentes expertos
sobre los temas estudiados". X 2 24.850, gl 3, p = 0.000; 3. "Dedico suficiente tiempo para
prepararme para las actividades de evaluación y examen", X2, 11,154 gl 3, p = 0.011. A partir
del análisis de datos, encontramos el impacto de los buenos hábitos de estudio en el
rendimiento académico, lo que puede apoyar la coordinación psicopedagógica de las
universidades en sus actividades profesionales.

Introduccion

El hábito es una acción consciente desarrollada por los humanos al llevar a cabo sus
actividades diarias para satisfacer sus necesidades personales. En el campo de la educación,
las actividades de estudio que favorecen el desarrollo de las capacidades y potencialidades
individuales y la formación y fortalecimiento de los hábitos de estudio son esenciales para el
éxito académico en sentido amplio.
El proceso de autoorganización personal hacia el logro académico necesariamente incluye la
formación de buenos hábitos de estudio para un aprendizaje significativo. (Zimmerman, 2001).
Varias encuestas internacionales muestran que, en gran medida, los estudiantes universitarios
no tienen hábitos de estudio suficientemente buenos para conseguir el logro académico
necesario y así para tener éxito en las actividades de la vida universitaria en un sentido amplio.
De ahí la importancia de diagnosticar el perfil de los estudiantes con respecto a los hábitos de
estudio que adoptan para favorecer la orientación psicopedagógica adecuada para el éxito
académico y el logro personal.

Resultados y Discusión
Participantes
Participaron 1112 estudiantes de entre 18 y 69 años en esta fase de investigación; M = 26,40;
DE = 9,22. Siendo n = 500, (45.0%) de Brasil, n = 437 (39.3%) de México, n = 9 (0.8%) de
España, n = 7 (0.8%) de Portugal, n = 59 (5.3%) de Mozambique, n = 30 (2.7%) de Bolivia, n =
2 (02%) de Colombia, n = 10, (0.9%) de Venezuela yn = 48 ( 4.3%) de la República
Dominicana (Tabla 1).
Con respecto a la identidad étnica, n = 256 de los participantes se identificaron como blancos
23.0%; n = 129 como negro, 11.6%, n = 281 como marrón, 25.3%, n = 385 como mestizo
32.6% yn = 61, 5.5% como miembros de los primeros pueblos y civilizaciones en territorios
habitados, clasificados por el estado como "indígena".
En cuanto al estado civil de los participantes, n = 562, 50.5% son solteros; n = 79 están
casados, 7.1%; n = 392 viven en unión estable 35.3%, n = 44, 4,% están divorciados yn = 35,
3.1 son viudos.
Del análisis de la información proporcionada sobre el ingreso familiar promedio, encontramos
que: n = 194, (17.4%) los estudiantes no tienen ingresos fijos, n = 149 (13.4%) tienen ingresos
promedio de hasta un salario mínimo; n = 244 (21.9%) ingresos entre 1 y 2 salarios mínimos;
n = 184 (16.5%) tienen un ingreso familiar entre 2 y 3 salarios mínimos, n = 152 (13.7%); n =
152 (13.7%) de 3 a 5 salarios mínimos yn = 189 (17.0) tienen un ingreso familiar promedio por
encima de 5 salarios mínimos nacionales.
Del análisis de los datos registrados en la tabla 5, encontramos que de los n = 1112
estudiantes que participaron en la encuesta, n = 886 (79.7%) no recibió beneficios del gobierno
yn = 226 (20.3%) lo reciben. Esto demuestra la existencia de políticas públicas que apoyan la
permanencia de los estudiantes en el contexto universitario.Sin embargo, dado que la mayoría
de los participantes tienen un ingreso familiar promedio inferior a 3 salarios mínimos, es
evidente que dichas políticas ampliadas fortalecerán las condiciones económicas para el éxito
académico de los estudiantes universitarios

Con respecto a la pregunta sobre la suficiencia del ingreso familiar para la despensa, n = 240
(21.6%) de los estudiantes respondieron que no, n = 470 (42.3%) respondieron que en parte, y
n = 402 ( 36,2%) sí.

Sobre las percepciones de los estudiantes sobre la relación entre las oportunidades de
escolaridad y las condiciones económicas futuras, n = 46 (4.1%) respondieron que no; n = 446
(40.1%) respondió que en parte y n = 620 (55.8%) dijeron sí. Esto demuestra la importancia
que los estudiantes otorgan a los estudios académicos en sus vidas.

A partir del análisis de los indicadores estadísticos sobre los hábitos de estudio de los
participantes, verificamos las siguientes medidas de desviación estándar y media por ítems:
1. “Planeo lo que debería estudiar diariamente, organizando todo el material necesario”, M =
3.35; DE = 1,29;
2. "Organizo el lugar fijo para estudiar que está bien ventilado y bien iluminado", M = 3.77; DE
= 1,32;
3 “Cuando estudio leo con atención, hago resúmenes y diagramas sobre el tema estudiado”, M
= 3.85; DE = 1,06;
4. "Estoy interesado en todo lo que leo y leo a diario", M = 3.44; DE = 1,13;
5. "Intento comprender las materias estudiadas antes de memorizarlas", M = 4.04; DE = 0,99;
6. “Intento asistir a clases diariamente y cuando no entiendo, pregunto a los maestros”, M =
3.78; DE = 1,01;
7. "Tengo buenas relaciones con maestros y compañeros", M = 4.05; DE = 0,93;
 8. "Consulto bibliotecas, internet y docentes expertos en las materias estudiadas", M = 3.98;
DE = 0,92;
9. "Dedico suficiente tiempo para prepararme para las actividades de evaluación y examen", M
= 3.64; DE = 1,08.

Desde Anova, verificamos una correlación positiva y significativa entre hábitos y estudios y un
alto rendimiento académico, ítems:
1. "Intento asistir a las clases diariamente y cuando no entiendo, pregunto a los maestros", X2
10,973, con 3 gl, p = 0,012;
2. "Consulto bibliotecas, internet y docentes expertos sobre los temas estudiados". X 2
24.850, con 3 gl, p = 0.000;
3. "Dedico suficiente tiempo para prepararme para las actividades de evaluación y examen",
X2, 11,154, con 3 gl, p = 0.011

Conclusión
A partir del análisis de la nueva información proporcionada por la investigación, podemos
afirmar que los hábitos de estudio ejercen una influencia significativa y positiva en el
rendimiento académico.
Información que puede apoyar las actividades de coordinación psicopedagógica en la
educación superior, favoreciendo la calidad del proceso de desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales, a través del proceso de estudio-aprendizaje.
La continuidad de las actividades de investigación puede aumentar la contribución de
información científicamente sistematizada para la formulación de nuevas políticas de
coordinación psicopedagógica en el contexto universitario.