UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER INSTITUTO DE PROYECCION REGIONAL Y EDUCACION A DISTANCIA TECNOLOGIA EN GESTION JUDICIAL Y CRIMINALISTICA

LINEAMIENTOS SOBRE LA ESTRUCTURA DE LOS MODULOS
Propuesta de German Chapeta germanchapeta@gmail.com Fecha versión: Noviembre 10 de 2010

PARTES PRELIMINARES DEL MODULO
Contenido
Presentación de la tabla de contenido general del módulo

Identificación de la asignatura
Nombre de la asignatura:___________________________________________________________ Área de formación: ________________________________________________________________ Núcleo temático: _________________________________________________________________ Nivel:______________ Créditos: ___________Intensidad horaria:_________

Presentación del Módulo
Ubica la asignatura en el campo de formación y el núcleo temático correspondiente, luego describe en forma general cada una de las unidades que contiene el módulo. Finalmente expresa una caracterización general de la metodología que orienta el desarrollo de las unidades y hace recomendaciones puntuales sobre estrategias de estudio y aprendizaje referidas a los temas de la asignatura.

Justificación
Enuncia las razones que sustentan la importancia de la asignatura en relación con: • El horizonte institucional (Visión, Misión de la UIS, el Instituto y el Programa) • Los perfiles del egresado: perfil profesional y perfil laboral • Las competencias del programa

Competencias Generales de la Asignatura

Su grado de profundidad está dado por el nivel en el cual se ubica la asignatura y por el carácter de Tecnólogo del Egresado del programa. la resolución de un problema.… Desarrollo de contenidos temáticos . de se concibe al estudiante como un sujeto activo. Enuncia y comenta los aportes de la unidad. El indicador de logro bien formulado deriva las actividades de aprendizaje y evaluación se deben planear para hacer visible las competencias del estudiante. ello implica que en su vida ha tenido experiencias. Activación de presaberes Desde la teoría constructivista. para organizar la estructura conceptual del estudiante en sentido dialógico con los contenidos de la unidad. saberes. productos) del aprendizaje que logra el estudiante. Se redactan en tercera persona (analiza. …) Indicadores de logro Los indicadores describen las evidencias (acciones. Se redactan en tercera persona (analiza. el estudio de un caso. argumenta. describe. Por ello es pertinente generar una actividad en la cual se activen estos presaberes. implícita en el modelo pedagógico de la institución. argumenta. …). La competencia describe el desempeño del estudiante con los contenidos que ha aprendido. habilidades en relación con varios campos del conocimiento. actitudes. Son enunciados precisos que muestran el avance del estudiante en la aplicación de los conceptos. un quiz. describe. al campo de formación al núcleo temático y al logro de las competencias generales de la asignatura.Se enuncian las Competencias Generales que figuran en el creación del programa. procesos o procedimientos aprendidos. Los presaberes se pueden activar con múltiples opciones: un cuestionario. Competencias Específicas de la Unidad Se enumeran las competencias específicas de la unidad. Documento aprobado por el MEN. documento de UNIDAD MODELO Presentación de la Unidad Describe los contenidos específicos de la unidad y hace una valoración de su importancia en referencia al logro de los perfiles del estudiante. el desarrollo de una tarea. categorías. un diálogo libre sobre el tema. El indicador de logro es la señal que permite observar el aprendizaje alcanzado por el sujeto. Surgen de interpretar las competencias generales de la asignatura.

discurso. líneas del tiempo. reseña. etc. informes. proyecto. Expresión y sustentación de puntos de vista. mapas mentales. wiki. mapas. páginas web. etc. Se entiende por estrategia el conjunto de actividades que se proponen a los estudiantes para que demuestren el aprendizaje logrado: Acciones o productos. propuesta.) Actividades de argumentación y desarrollo del pensamiento crítico. Seguir una nomenclatura sencilla y funcional que no confunda al estudiante.Aquí se presentan los contenidos de la unidad teniendo en cuenta estas condiciones: • • • • • Los contenidos que deben aparecer en el módulo son los que se requieren para que los estudiantes logren las competencias planteadas en la unidad. esquemas. (Ensayo. reflexiones.) Actividades de confrontación de perspectivas teóricas. datos curiosos. históricas. columna de opinión. ilustraciones (dibujos. etc. ensayo. esquemas). etc. revista digital. cuadros con síntesis. conferencia.) Actividades de síntesis y comentario de información (Escritos resumen. artículo de opinión. foro. Es importante equilibrar la presencia de actividades individuales y actividades en CIPAS. etc) • • • . blog. Que haya claridad conceptual y profundidad en el tratamiento de los conceptos Es importante remitir a los estudiantes a la consulta de fuentes primarias Incluir ejemplos pertinentes y bien estructurados Intercalar en la presentación de los temas: resúmenes. pagina web. • Actividades de búsqueda. webquest. • • Estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje Las estrategias pedagógicas y los contextos de aprendizaje se derivan de las competencias e indicadores de logro de la unidad. columna de opinión. entidades oficiales. consultorio. mapa conceptual. ensayos. foro. debate. caricaturas. blogs. ponencia. gráficas. selección y registro de información (Visitas a instituciones. webquest. (Comparaciones. Referenciar correctamente las citas directas e indirectas o las citas de citas que se incluyan en el desarrollo del contenido de la unidad. comentario. bibliotecas. cuestionamientos. tablas. políticas. entre otras formas de complementar y didactizar los temas. comentario. wiki.

revistas. un portal educativo. proyecto. etc. blog. formulación de políticas. hacer una valoración provocadora de esta fuentes. Una de las razones que sustenta esta postura es que estas actividades exigen el dialogo teoría – práctica y activan en su desarrollo las diferentes dimensiones del ser. Evaluación En el enfoque de currículo por competencias la evaluación se desarrolla a lo largo del proceso de enseñanza. Por ello pierde énfasis la presencia de instrumentos de evaluación tradicional. los entes gubernamentales. pasantías. Dar prioridad a textos clásicos o innovaciones en el campo conceptual. etc. Actividades complementarias Se trata de proponer una actividad profundización de los aprendizajes que promueve la unidad. comentario. centrados en valorar momentos terminales del proceso. Podría ser cualquiera de las siguientes u otra que sea pertinente con la unidad. plataformas educativas. material digital. (libros. foro. la universidad. (Ensayo. pagina web. entre otros. Las actividades de aprendizaje que sirven de evidencia para hacer realidad los indicadores de logro ya son. proyectos. columna de opinión. etc) Actividades de análisis de casos. • Incluir una lectura complementaria (puede ser completa.) • Poponer el desarrollo de un microproyecto. resolución de problemas. páginas web especializadas. la comunidad. webquest. (Consultorio. • Planear y desarrollar una visita o pasantía institucional. ayudantías.) Actividades de proposición de alternativas. las redes sociales. Actividades de resolución de problemas. modificada o un fragmento) con la referencia bibliográfica debidamente diligenciada.• Actividades de valoración de situaciones o concepciones. consultorio. las ONG. . • Reseñar hasta 3 fuentes bibliográficas muy especializadas. discurso. actividades de evaluación. wiki. al mismo tiempo. • • • Por contextos de aprendizaje se entiende los escenarios en los cuales el estudiantes puede realizar sus aprendizaje: la biblioteca. asesorías. páginas web. portales institucionales. las entidades públicas o privadas.

páginas web). PARTES FINALES DEL MODULO Bibliografía general Enunciar las fuentes consultados para realizar el módulo (revistas. el foro. Tablas de cotejo. la resolución de problemas. En el marco de la educación a distancia tiene relieve especial la promoción de la autoevaluación y la coevaluación porque potencian el desarrollo de la autonomía del estudiante. el estudio de casos. Otro pilar fundamental del proceso evaluativo es la explicitación de criterios para realizar la valoración de las actividades de evaluación.Entre los instrumentos más recomendados para esta propuesta están: El portafolio de evidencia (en papel o en forma digital). los proyectos. Rubricas o rejillas. El registro de la bibliografía se hace atendiendo las Normas Icontec. . el ensayo. libros. los cuestionarios. Hay varias formas de expresar los criterios: Listas de chequeo. el blog.

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