Alumna: Vanesa Rodríguez Domínguez

Fecha: Marzo de 2020

Autor: Antonio Luis García Ruiz y Juan Francisco Muñoz-Bandera

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA, LA HISTORIA Y

LAS CIENCIAS SOCIALES, SEGÚN EL MODELO DE PRINCIPIOS CIENTÍFICO-DIDÁCTICOS
(P.C.D.)
Existe una preocupación sobre qué, y como se debe enseñar dentro de la
asignatura de Geografía, sin embargo, otro aspecto del cual se habla dentro de la
lectura y que es preocupante es el asunto de la Evaluación, por lo que se nos
habla de un Modelo que nos indica una manera distinta de enseñar, aprender y de
transmitir los conocimientos sobre la Geografía se llama: Modelo de Principios
Científico Didácticos.
Como principio rector nos plantea la necesidad de diseñar, establecer situaciones
que atiendan a las necesidades del alumnado y las características del contexto
para una mejor formación y comprensión de la asignatura. Se requiere el uso de
una metodología que propicie la participación, activación, motivación y reflexión de
los estudiantes. Para que estos sean capaces de observar, análisis, razonar y
comprender los problemas que se presenten.
Para esto el modelo propone ciertos principios que permiten analizar los
conocimientos de las Ciencias Sociales, como lo son de Historia y Geografía,
permiten identificar la naturaleza, dimensión y comprender el valor formativo,
además de su función en la ciencia y en la sociedad. Los principios científicos-
didácticos son 8: Espacialidad, Temporalidad, Conflicto-consenso, Actividad-
Evolución: Cambio y Continuidad, Intencionalidad, Interdependencia,
Causalidad e Identidad.
Las cuales responden cada una a preguntas diferentes, a continuación, expongo
brevemente que se intenta con cada uno de estos principios:
PRINCIPIOS CIENTÍFICO- DIDÁCTICO OBJETIVO
Tener claro donde ocurren, es decir el espacio determinado,
ESPACIALIDAD ¿DÓNDE OCURRE? la contextualización espacial, ya que cada lugar tiene
características diferentes.
Se pretende conocer el contexto temporal o histórico, las
TEMPORALIDAD ¿CUÁNDO OCURRE
circunstancias globales de la época y del lugar, estudiar
O HA OCURRIDO?
desde los acontecimientos desde el contexto de origen
CONFLICTO-CONSENSO ¿CÓMO
Describir y conocer la forma en que ha ocurrido el hecho.
OCURRE O HA OCURRIDO?
ACTIVIDAD- EVOLUCIÓN: CAMBIO Y Fases por las que ha pasado dichos fenómenos, permite
CONTINUIDAD ¿CÓMO HA saber y distinguir lo que ha cambiado y que ha permanecido
EVOLUCIONADO O EVOLUCIONA? para comprender el sentido de dicho fenómeno.
Conocer el pensamiento e ideología de los protagonistas del
INTENCIONALIDAD ¿QUÉ PENSABAN
hecho, es decir sus necesidades, intereses, motivaciones,
O QUÉ PRETENDÍAN?
creencias para analizarlo e interpretarlo.
INTERDEPENDENCIA ¿QUÉ O Tener claro que ningún hecho se produce de manera
QUIENES INTERVIENEN O HAN aislada es decir existe una permanente relación, conexión o
 Alumna: Vanesa Rodríguez Domínguez
Fecha: Marzo de 2020
Autor: Antonio Luis García Ruiz y Juan Francisco Muñoz-Bandera

interdependencia entre los distintos fenómenos. Ayuda a

INTERVENIDO?
CAUSALIDAD ¿POR QUÉ OCURRE O
HA OCURRIDO?
IDENTIDAD ¿CUÁLES SON O
FUERON SUS RASGOS O
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES?
identificar las relaciones, comprender los procesos y
entender los acontecimientos,
Conocer las causas (multicausalidad) y que permite explicar
dichos fenómenos analizar los antecedentes y
consecuencias, los factores.
Rasgos que caracterizan la singularidad de cada hecho, lo
cual que permite identificar y diferenciar los distintos
fenómenos de los demás.

En cuanto a la evaluación de las Ciencias Sociales, recordemos que el proceso de

evaluación permite tomar decisiones, reflexionar y reajustar la práctica para
mejorar el aprendizaje de los alumnos. Dicha evaluación se lleva a cabo en 5
criterios: factuales, conceptuales, procedimentales, reflexivos y actitudinales.
Cada uno de estos evaluar diversos elementos.
Dentro de los factuales evaluar la información que promueven casi la copia literal
de estos mismos y que permanecen poco tiempo en la memoria. Los contenidos
conceptuales permiten evaluar la asimilación y relación que hacen de la
información con sus conocimientos previos que permiten que el alumno construya
relaciones semánticas, conceptos, etc.
Por consiguiente, los procedimentales permiten evaluar las destrezas y técnicas
hasta las estrategias que llevan a cabo para la consecución de metas o fines,
además los reflexivos permiten evaluar el proceso metacognitivo donde el alumno
es capaz de dar sentido y construir relaciones, elaborar procesos, indagar causas,
establecer leyes, etc.
Finalmente, los actitudinales que evalúan lo que el alumno dice con lo que
realmente hace, se valoran las actitudes, los comportamientos, el manejo de
normas y la asimilación de valores e ideologías.
Es importante considerar que cada una de las actividades que desarrollemos y
diseñemos, favorezcan habilidades que tengan sentido para ellos, y que permitan
comprender el mundo que le rodea, habilidades que no solo se propicien la
memorización si no que a partir del conocimiento de su entorno local pueda
aplicarlo en otros, por lo que es indispensable el papel que tomemos y
desarrollemos, y que apliquemos una evaluación autentica en ese proceso.