TIPOS DE EVALUACIÓN QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE CHIQUINQUIRÁ DEL MUNICIPIO DE

ROLDANILLO (VALLE) Y CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE
EVALUACIÓNES ESTANDARIZADAS

Módulo:

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADOS POR TIC

Presentado por:

HERMILZUN FERNANDEZ FERNANDEZ

JULIAN MAURICIO TORRES FRANCO

Tutora:

DORA NUVIA BAYONA PINTO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

ROLDANILLO, VALLE

MAYO 21 DE 2020
 INTRODUCCION

Las nuevas metodologías de la evaluación buscan que el docente realice

cambios importantes en la forma de evaluar, en la cual se convierte en un
regulador de la enseñanza y el aprendizaje, que le permiten analizar los
resultados y los factores que inciden negativa y positivamente en la medición
de los logros y dificultades en el proceso educativo. (CVUDES).Bucaramanga,
Colombia. Luna, J. R. (2013)
Los modelos de evaluación planteados por Tyler et al (1942), son el esfuerzo
de diferentes autores para caracterizar una actividad tan compleja como el
proceso educativo. Muchas de estas surgieron gracias al interés de algunos
especialistas por generalizar varias funciones de determinados procesos de
evaluación. La mayoría de las clasificaciones y tipologías de la evaluación se
fundamentan directa o indirectamente en la problemática objetivos-proceso-
resultados, y en las relaciones directas con el dominio, efectos y formas de
trabajo. (CVUDES).Bucaramanga, Colombia. Luna, J. R. (2013)

En el siguiente informe se expondrá la aplicación de algunos tipos de

evaluación en la Institución Educativa Nuestra Señora De Chiquinquirá Del
Municipio De Roldanillo (Valle), fundamentadas en un Sistema de Evaluación
Institucional (SEI) de acuerdo al Decreto 1290 del abril 16 de 2009, emanado
por el Ministerio De Educación Nacional, por el cual se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media.

Posteriormente se presentará un breve cuadro comparativo de los tipos de

evaluaciones estandarizadas a nivel nacional e internacional.
 TIPOS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICAN EN LA INSTITUCIÓN EDUACTIVA NUESTRA SEÑORA DE CHIQUINQUIRÁ

TIPO DE PROPÓSITO EN LA IE ASPECTOS A MEJORAR

EVALUACIÓN

Se realiza después de un período de aprendizaje, busca

Reevaluar las metodologías de enseñanza.
calificar el nivel de conocimientos adquiridos por el
estudiante durante dicho período, con el objetivo de Empalmar a los estudiantes que llegan nuevos.
Sumativa informar a sus respectivos padres sobre sus avances.
Capacitar al personal de la institución en tipos de
Así mismo detectar necesidades y falencias dentro de evaluación.
proceso educativo.

Este tipo de evaluación es recomendada en el decreto 1290

del MEN.
Se debe de promover la coevaluación y
Formativa  Determina el avance de los estudiantes autoevaluación y definir qué aspectos se deben de
 Introduce correctivos tener en cuenta a la hora de ser realizadas
 Retroalimenta e indica en que aspectos están
fallando los estudiantes

El propósito de este tipo de evaluación es :

 Establecer prerrequisitos Los docentes deben de socializar sus experiencias al

 Determinar aprendizajes
Diagnóstica
Todo docente en el aula de clase previo al inicio de un
proceso de enseñanza – Aprendizaje debe de realizarla
más aun cuando el aprendizaje es significativo.
realizar este tipo de evaluación.
Para cada estudiante nuevo este tipo evaluación debe
de hacerse y que este proceso esté incluido dentro del
SEI.
TIPO DE EVALUACIÓN PROPÓSITO EN LA IE ASPECTOS A MEJORAR

Se debe de tener bien en claro la rúbrica al

Valorar constantemente y de forma continua el trabajo
dentro del aula y el contexto al estudiante.
Continúa
Este tipo de evaluación es el complemento de la
formación en competencias de los estudiantes.
momento de evaluar.
Este tipo de evaluación le permite al docente
valorar el desarrollo del estudiante durante el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje por lo
tanto si la nota es valorativa se debe definir los
aspectos mínimos a la hora de precisar su nota
final.

Al igual de la evaluación diagnóstica permite identificar Algunos docentes la realizan; sería interesante
Entrada las destrezas, habilidades y conocimientos previos de que se institucionalizara en SEI ya que se
los estudiantes y evaluar los objetivos de procesos podría retroalimentar aquellos procesos previos
previos. a otros.

Se utiliza para evaluar las diferentes actividades

concernientes a proyectos, programas etc, y mide el
grado de aceptación de éstas en los miembros de la Toda actividad formativa debe de ser evaluada
comunidad educativa. y estos resultados socializados y compartidos
mediante memorias.
Sirve como retroalimentación y verificación de
cumplimientos y alcance de objetivos y metas. No es costumbre de que los estudiantes
evalúen sus actividades la recomendación es
Al finalizar cada año escolar el rector junto con los que se haga ya que hace parte de los procesos
miembros de la IE hacen una autoevaluación formativos de los educandos.
institucional cuyo propósito es lograr correspondencia
Interna
entre la misión, metas y objetivos en la IE.

Los docentes 1278 y algunos administrativos son

evaluados por el rector en sus objetivos propuestos que
se alcanzarán durante un año escolar. Esta evaluación
es un requisito del MEN la cual permite evaluar el
desempeño de los docentes en los diferentes procesos
de formación para los educandos y los procesos
concernientes al desarrollo institucional de la IE.
TIPO DE EVALUACIÓN PROPÓSITO EN LA IE
Este tipo de evaluación permite comparar los desempeños
educativos de IE con los de otras IE del país y los promedios
nacionales. Estas pruebas son: las pruebas Saber once y las
Externa pruebas Saber para los grados 3 o, 5o, 6o y 9o. Además en el año
2019 se implementó las pruebas Avancemos 4.°, 6.° y 8.°:
“Son una evaluación que tiene como fin determinar la mejor
manera de continuar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, según las necesidades de cada uno de los actores
participantes.
Este tipo de evaluación se articula con la evaluación interna
para cuando se hace la evaluación institucional en sus
componentes administrativo-financieros, comunidad y entorno,
académico y directivo.
De los componentes
Esto permite al mejoramiento progresivo de las IE y a sus
proyectos con el fin de enriquecer sus procesos pedagógicos
comunitarios y administrativos.
Evaluar el conocimiento y el ser que integran la afectividad, la
ética y el rol social del estudiante.
Holística
Evaluar las interacción de estudiante en su entorno y la
respuesta que él da frente aquellas situaciones que puedan
ponerlo a prueba en aspectos cognitivos y sociales.
ASPECTOS A MEJORAR
Los resultados de las pruebas externas
deben de publicarse lo más pronto
posible para que las IE retroalimenten y
corrijan sus procesos de formación y la
evaluación institucional sea confiable y
veraz y así realizar planes de
contingencia.
Al momento de realizar la evaluación
institucional, esta debe de ser verídica
y evidenciada ya que cualquier dato
erróneo, información oculta harán que
la dirección hacia la mejoría y el
progreso de la IE en sus procesos
sean inciertos e inalcanzables.
Se deben de crear mecanismos con los
cuales los docentes, directivos
docentes se enteran de la situación
social y afectiva de los estudiantes de
la IE; esto no quiere decir que no
existan pero sí se debe de formalizar
ya que la parte fundamental es el
estudiante como persona.
TIPO DE EVALUACIÓN PROPÓSITO EN LA IE
Evaluar por competencias es un proceso que
permite determinar el desempeño de los
estudiantes frente a tareas y problemas
pertinentes relacionados con su entorno.
Por competencias
Se evalúa el conocimiento, el saber hacer y el
ser como herramientas para darles solución a
esos problemas.
.
ASPECTOS A MEJORAR
Se deben de hacer cambios en la forma tradicional de
evaluar y los estudiantes deben tener mucha claridad
del para qué, para quién, por qué y cómo es la
evaluación; por eso es importante que se socialice en
ellos este tipo de evaluación si no va a tener la
significación necesaria para contribuir a formar seres
idóneos.
Es así como la evaluación debe plantearse mediante
tareas y problemas lo más reales posibles que
impliquen curiosidad y reto.
Y que la evaluación en competencias no solo se
quede en las páginas de los planes de áreas.
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓNES ESTANDARIZADAS - NACIONAL
NOMBRE ASPECTOS
La prueba Saber 3°, 5° y 9° es una
evaluación estandarizada,
realizada anualmente por el Icfes,
con el fin de evaluar la educación
básica primaria y básica
secundaria, y brindar información
para el mejoramiento de la calidad
Pruebas
de la educación.
SABER
Es la evaluación del nivel de
Educación Media que se alinea con
las evaluaciones de las Educación
Básica con el objetivo de
proporcionar información a la
Pruebas comunidad educativa en el
desarrollo de las competencias
SABER 11º básicas que un estudiante debería
desarrollar durante el paso de su
vida escolar.
CARACTERÍSTICAS
La aplicación de la prueba
contempla la evaluación de
todos los estudiantes que se
encuentran cursando los
grados tercero, quinto y
noveno; sobre las áreas de
lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales y
competencias ciudadanas
Evalúa, certifica y clasifica a
las instituciones educativas.
Consta de 2 sesiones en las
cuales se realizan 5 pruebas
en las siguientes
asignaturas: Lectura crítica,
matemáticas, sociales y
ciudadanas, ciencias
naturales e inglés.
Clasifica a la IE frente a
otras en el país.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Mide el desarrollo de las Desconoce los
competencias de los contextos
estudiantes y estima las socioeconómicos y
diferencias entre niveles de culturales de las
desagregación. instituciones
educativas donde
Contribuye al mejoramiento de influyen.
la calidad de la educación.
Desconocen las
Hace que cada IE genere modalidades de las IE.
planes de contingencia para
evaluar sus procesos
formativos y de aprendizaje.
Fomenta la formación educativa
en competencias.
Comprobar el grado de Desconoce aspecto
desarrollo de las competencias socioeconómico y
en los estudiantes que están cultural de los
próximo a finalizar el grado estudiantes ya que es
undécimo de la educación una prueba
media. estandarizada.
Se evalúan por competencias. Desconoce las
diferentes modalidades
Arroja un diagnóstico que de las IE y al estudiante
permite evaluar los procesos de como ser y ciudadano
formación y aprendizaje en la IE. integral
 La Prueba Saber T yT se encarga
de evaluar las competencias
Prueba genéricas y específicas comunes
de los estudiantes de programas
SABER T yT técnicos y tecnólogos de quienes
hayan aprobado el 75% de los
créditos académicos.
y conocimientos de los
La Prueba Saber Pro es un
examen de carácter oficial y
prueba obligatorio que tiene como objetivo
SABER PRO comprobar las competencias de los
estudiantes que cursan el último
año de los programas académicos
de pregrado en las instituciones de
Educación Superior.
Los concursos docentes para
ingreso al servicio educativo estatal
son procesos mediante los cuales
se evalúan las aptitudes,
experiencia, competencias,
Pruebas relaciones interpersonales y prueba escrita, la cual se
condiciones de personalidad de los
De
aspirantes a ocupar cargos en la
DOCENTES
carrera docente y así determinar su
Y Desconoce
inclusión en el listado de elegibles y
DIRECTIVOS
fijar su ubicación.
DOCENTES
Es un instrumento
estandarizado para la
evaluación de la educación
superior.
Es de carácter obligatorio.
Evalúa competencias y
profesionales que ingresan
al mundo laboral.
Generalmente se evalúa la
habilidad y capacidad del
aspirante para ejercer el
cargo al cual se está
postulando a través de una
divide en dos subpruebas:
conocimientos específicos y
pedagógicos, psicotécnicas.
Además de la prueba
escrita, también se analiza y
valora el historial académico
y la experiencia laboral del
participante.
El gobierno dispone para
evaluar la calidad de la
educación superior en todas las
universidades.
Prestigio de los profesionales
evaluados con éxito, para
mostrar en sus hojas de vida.
La evaluación verifica que en el
desempeño de sus funciones
mantienen niveles de
idoneidad, calidad y eficiencia
que justifican la permanencia
en su cargo.
Posibilita el ingreso a carrera
de los servidores públicos.
Transparencia.
Meritocracia.
Evalúa periódicamente el
desempeño de los docentes.
Si el estudiante no ha
desarrollado una buena
comprensión, no estará
preparado para la
exigencia del examen.
Aquellas universidades
que no han invertido en
investigación quedarán
rezagadas de la
actualidad.
No se tienen los
resultados por las áreas
evaluadas para saber la
deficiencia del aspecto
en menor porcentaje.
No es periódica, sus
procesos son largos.
aspectos
básicos como el
desempeño del
docente.
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓNES ESTANDARIZADAS - INTERNACIONAL

NOMBRE ASPECTOS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

El Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA),
evalúa el desarrollo de las
habilidades y conocimientos de los
estudiantes de 15 años a través de
tres pruebas principales: lectura,
matemáticas y ciencias.
Prueba
La Organización para la Cooperación
PISA
y Desarrollo Económico (OCDE)
aplica este examen estandarizado
cada tres años, desde el año 2000.
Su propósito es arrojar indicadores
de los sistemas educativos de las
naciones evaluadas.
Se evalúan áreas como
Lectura, Matemáticas y
ciencias Naturales.
Favorecen el desarrollo de
competencias.
Este tipo de pruebas
enfrentan a los estudiantes
ante situaciones reales y
contextualizadas para
darles la solución más
eficaz.
Sus indicadores favorecen
al establecimiento de
políticas públicas en un país
o una región.
Estas pruebas promueven
la mejoría de los sistemas
educativos en los países
evaluados con el objeto de
preparar a los jóvenes para
las exigencias cambiantes
del mundo.
Algunas preguntas estás
descontextualizadas al
origen de los estudiantes
evaluados.
Las preguntas se hacen
con base a una
estandarización de
conocimientos a nivel
global sin tener en cuenta
el desarrollo de procesos
particular de algunos
países.

Es una evaluación internacional de
conocimientos de matemáticas y
ciencias de los estudiantes inscritos
en los grados cuarto y octavo de todo
el mundo.
Prueba
TIMSS fue desarrollado por la
TIMSS Asociación Internacional para la
Evaluación del Rendimiento
Educativo (IEA), para permitir que las
naciones participantes compararan el
logro educativo de los estudiantes a
través de las fronteras.
Uno de los objetivos es
preparar a los estudiantes
para que se destaquen en
Matemáticas y Ciencias
Naturales
Los datos de rendimiento se Generaliza los resultados
recogen conjuntamente con desconociendo la
la disponibilidad de integridad del
recursos escolares y la conocimiento.
calidad del currículum y la
enseñanza, esta
información brinda a los
Incoherencia entre el
países a medir el progreso
contexto evaluado y el
de los procesos educativos
contexto que se pretende.
en cada país
 PIRLS (Progress in International
Reading Literacy Study o Estudio
Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora), es un estudio
de la Asociación Internacional para la
Evaluación del Rendimiento
Prueba
Educativo (IEA).
PIRLS
PIRLS obtiene también datos sobre
el contexto personal, familiar y
escolar de cada alumno, así como
sobre el contexto educativo nacional
sobre el aprendizaje de la lectura.
El SERCE tiene como propósito la
evaluación y comparación de los
aprendizajes alcanzados por los
estudiantes de América Latina y el
Caribe inscritos en tercero y sexto
grados de educación primaria en las
áreas de Lenguaje (Lectura y
Escritura) y Matemáticas.
Prueba
SERCE
Evalúa el rendimiento en
comprensión lectora de
niñas y niños de 4o de
primaria (9 y 10 años).
Evalúa a los estudiantes,
familias, centros educativos
y profesorado.
El principal propósito de
esta prueba es generar
conocimiento acerca del
rendimiento de los
estudiantes de 3o y 6o grado
de educación primaria en
los países de América
Latina y el Caribe en ´las
áreas de Matemáticas,
Lenguaje (lectura y
escritura) Y Ciencias
El enfoque desde que
estos conocimientos son
evaluados es el de
“habilidades para la vida”
que trascienden el ámbito
escolar de los estudiantes
Promueve: Los parámetros de la
prueba son poco
-Actitud y hábitos de lectura conocidos.
-La lectura como medio de No se articula de forma
información y aprendizaje sistémica la comprensión
lectora con otras áreas
-La lectura es un medio para
del conocimiento.
disfrutar
Esta prueba solo se aplica
/valúa procesos cognitivos
en primaria.
relacionados con la
comprensión lectora.
El análisis de los resultados Estas pruebas no tienen
brinda elementos para periodicidad en la región
repensar los procesos para que permita hacerles
educativos en concordancia seguimiento.
con la política educativa
trazada en cada nación. No tiene en cuanta los
programas educativos
Promueve una mayor que se estén
equidad en los sistemas desarrollando en cada
educativos de la región. país.
Solo se aplica a dos
grados escolares.
 El estudio ICCS (International Civic Tiene como objetivo Para conseguir este Esta prueba no se
and Citizenship Education Study) es investigar el grado de propósito se ha investigado desarrolla
el tercer proyecto que realiza la IEA civismo y ciudadanía que tanto el conocimiento y la periódicamente.
para investigar el papel que han adquirido los jóvenes comprensión de los
desempeñan los centros educativos para comprender y asumir alumnos sobre civismo y Los resultados no tienen
Prueba mayor eco dentro del
a la hora de preparar a los jóvenes los derechos, las libertades ciudadanía como sus
para ser ciudadanos. y las responsabilidades que actitudes, valores, sistema educativo.
ICCS
corresponden a los percepciones y actuaciones
Sus parámetros, políticas
ciudadanos y que les relacionadas con la
y objetivos no son muy
permiten ser ciudadanos ciudadanía.
conocidas.
activos
Evalúa la competencia
cívica y la actitud frente a la
educación cívica.
 BIBLIOGRAFÍA

UDES, 2020. Aula Virtual UDES. Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de

Aprendizajes Mediada por TIC. (CVUDES).Bucaramanga, Colombia. Luna, J. R.
(2013).
Recuperado de:
https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/librov2.html

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Sistema de Evaluación Institucional.

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https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_1290.
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Padilla Magaña, Rosa. Perfiles educativos vol.31 no.123 México ene. 2009
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PIRLS 2011. Estudio Internacional de alfabetismo en Lectura

Disponible en: http://www.eduteka.org/PIRLS2011.php