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Castao Tmara, Ricardo y Gina Claudia Velasco Pea. Aprender haciendo historia. Mtodos y tcnicas para la enseanza de la historia.

Prlogo por Renn Vega Cantor. Bogot, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, 2006. Prlogo. Renn Vega Cantor. (p. 11) En distintos lugares de Colombia los profesores impulsan diversas propuestas de la enseanza de las disciplinas escolares con la finalidad de contribuir sustancialmente a mejorar el aprendizaje de esos distintos saberes y a forjar seres humanos crticos para afrontar las graves dificultades que hoy atraviesa la educacin nacional como resultado del embate neoliberal. En ese contexto adquieren importancia las propuestas de investigacin que adelantan los docentes, asumiendo su propia prctica como objeto legtimo de conocimiento, lo cual ellos estn en capacidad de abordar de manera reflexiva para esbozar estrategias y soluciones adecuadas a las propias necesidades de la escuela. Supone una concepcin amplia de investigacin, entendida como una actividad en la que pueden participar todos aquellos docentes que no se limitan a repetir las lecciones triviales de los libros de texto y que tampoco piensan que la experiencia en el sentido habitual de la palabra (es decir, una rutina ejercida durante muchos aos) es suficiente garanta para desarrollar una forma adecuada una clase e impulsar un proyecto curricular. La nocin de investigacin que subyace detrs de los proyectos de innovacin, resultados en forma callada y modesta por profesoras y profesores de todo el pas, se sustenta en la conviccin de que la investigacin no es un patrimonio exclusivo de unos expertos privilegiados que desde sus torres de marfil acadmicas dictaminan qu y como se debe proceder en el aula de clase, sino que reivindica un acercamiento a los problemas del mundo educativo desde la propia praxis pedaggica, entendida como una relacin permanente entre la prctica y la teora. Esa relacin dialgica es fundamental para no incurrir ni disquisiciones tericas sobre la pedagoga o didctica al margen de los conocimientos especficos o de los problemas o de los problemas concretos de la enseanza, pero tampoco en un culto de la prctica en s misma. Se trata ms bien de asumir la investigacin de los aspectos reales del aula de clase, a partir de problemas formulados por los docentes e interaccin permanente con los estudiantes. En esas condiciones, el planteamiento de problemas a partir de las necesidades del aula de clase gua todos los aspectos de la investigacin: el apoyo en sustentos tericos adecuados, la concrecin de procedimientos metodolgicos para ponerlos en marcha a la luz de criterios pedaggicos y didcticos concretos, directamente relacionados con las necesidades de un determinado universo escolar, y la bsqueda de soluciones a los obstculos encontrados en la enseanza aprendizaje de una disciplina especfica. Los docentes de manera legtima el proceso de investigacin rompiendo con la visin elitista que predomina entre ciertos crculos universitarios que suponen nicamente en la educacin superior es posible desarrollar la investigacin y que relegan a un plano

secundario, de simples divulgadores, a los profesores, porque estos no tendran ni la capacidad ni la posibilidad de investigar. En este caso, se asume comnmente la denominada, sin una gran dosis de pedantera, investigacin cientfica como la nica forma de generar nuevos conocimientos, como si eso no se pudiera hacer, en el caso de la realidad escolar, por parte de aquellos que estn vinculados a ese entorno, que viven diariamente sus problemas y que tambin todos los das estn imaginando y proponiendo formas de afrontar esa compleja realidad. Cuando se hace de manera reflexiva, crtica y mediante una praxis creadora, podemos decir con toda seguridad que se estn generando procesos de investigacin que, en muchos casos, inciden ms y mejor que las sofisticadas teoras de los pedagogos de escritorio en la innovacin de las formas de ensear un determinado saber escolar. (p. 13) Pese a los graves obstculos que hoy enfrenta la educacin nacional como resultado de la contra revolucin educativa en marcha, los profesores de verdad aquellos que no han llegado a esta labor de carambola, por azares de la vida o por razones de fuerza mayor tiene una inmensa labor que cumplir en el proceso de contribuir a formar una conciencia crtica, ms necesaria hoy que nunca si creemos que otro mundo es posible y que el futuro no puede ser una eterna repeticin de este presente inhumano al que nos ha conducido el capitalismo realmente existente. Introduccin (p. 15) Todos nos creamos a nosotros mismos desde el pasado y encontramos nuestra propia manera de comprender en qu forma derivamos de l. Cada nio lo hace de modo diferente, y podemos ayudarle a hacerlo mejor y con ms elementos. Es esto lo que constituye el ncleo en la enseanza de la historia Henry Pulckrose La historia, como disciplina cientfica, en los ltimos aos ha permanecido al margen de la escuela y de las posibilidades que puede tener en ella. En los mbitos escolares tampoco ha existido la preocupacin por realizar una reflexin sobre los aspectos tericos, los mtodos de investigacin y las nuevas tendencias y debates disciplinares de los que se ocupa la historia: pareciera no existir relacin alguna entre los procesos pedaggicos, los procesos didcticos y la historia. Actualmente se han fortalecido propuestas que posibilitan abordar los presupuestos metodolgicos de la historia en los procesos de aprendizaje. As, ha empezado a considerar relevante el aspecto psicolgico y sus implicaciones en la construccin del conocimiento histrico; an as, la mayora de esas reflexiones nos han permeado la escuela, y siguen siendo usuales la clase magistral, la memorizacin de informacin, los personajes heroicos, la historia como verdad absoluta, terminada y elaborada. Esta situacin ha trado como una consecuencia apata generalizada de los estudiantes hacia la asignatura, pues las formas tradicionales de ensear la historia no tiene en cuenta los conocimientos, las experiencias, los saberes de los estudiantes, no respetan sus ritmos de aprendizaje, no satisfacen sus necesidades y expectativas.

Las distintas alternativas de solucin frente a las mltiples problemticas de la enseanza de la historia en escuela tradicional, entre los que se encuentran los proyectos pedaggicos centrados en los fundamentos tericos, metodolgicos y conceptuales de la disciplina histrica. As, se han desarrollado diversas aplicaciones de proyectos de investigacin escolar, empleando la historia oral, como tcnica de investigacin, para abordar temticas n o tradicionales y conocer otros actores que han contribuido a gestar procesos histricos, marginados por la historia oficial. De dnde partimos? (p. 16) Esta propuesta surge del estado actual de la enseanza de la historia y de nuestras propias experiencias como maestros, buscando con ello la transformacin de nuestras prcticas pedaggicas y suplir algunas deficiencias que se presentan en los mbitos acadmico y pedaggicos, mediante la implementacin de estrategias didcticas basadas en tipologas de historia oral, cuya base disciplinar fundamenta las propuestas, aprovechando los ricos dispuestos en los contextos que se ha desarrollado1. Se parten de tres experiencias sustanciales, realizadas por Ricardo Castao Tmara en el Colegio Departamental Nacionalizado El Triunfo: autobiografa, petroglifos e historia local2. Estas sirvieron como base para disear e implementar el proyecto Aprender historia haciendo historia, aplicado por Gina Velasco Pea en la Institucin Educativa Distrital Chircales, al cual se le incorporaron otros elemento, productos de las reflexiones realizadas en el marco de los programas de profesionalizacin en ciencias sociales y la maestra en Enseanza de la Historia de la Universidad Pedaggica Nacional, como las estrategias del desarrollo de habilidades de pensamiento histrico y el empleo del modelo didctico de solucin de problemas, para el logro de destrezas procedimentales, y con el propsito de abordar contenidos histricos3. Adems de establecer (mediante la observacin, registro y anlisis sistemtico y permanente de los resultados obtenidos en los dos colegios), la evolucin que ha experimentado en el desarrollo de los distintos proyectos, se trat de determinar las posibilidades, logros y dificultades que pudieran derivarse de estos procesos de enseanza de la historia en cuanto al desarrollo del pensamiento histrico4.
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Al hablar de tipologas de proyecto, se hace referencia a la variedad de temticas de investigacin o estudios de caso que se pueden adelantar en la escuela por medio de fuentes orales. La expresin tomada de Thad Shilton, George Mehaffy y O.L. Davis. Historia Oral. Una gua para profesores (y otras personas). Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1995. 2 Parte de esta experiencia se encuentra en: Renn Vega Cantor y Ricardo Castao Tmara, Dejemos hablar! Profesores y estudiantes tejen historias orales en el espacio escolar. IDEP, Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, 1999. 3 En el programa de Profesionalizacin Docente en Ciencias Sociales se adelantaron reflexiones acerca de la forma en que se aprende el conocimiento social con el desarrollo de habilidades de pensamiento. Entre las tesis de grado, cuya temtica aborda lo aqu planteado, se encuentra. Gina Velasco Pea. Enseanza de la historia en los grados 4 y 5 de educacin bsica primaria, tesis de grado, Universidad Pedaggica Nacional. 4 En las tres primeras experiencias se recopilaron los trabajos de los estudiantes y, para la ltima se empleo el diario de clase, como lo sugiere Rafael Porln.

(p. 17) El primer acercamiento a la aplicacin de tipologas de proyectos de historia oral se realiz en el Colegio Departamental Nacionalizado El Triunfo (Inspeccin El Triunfo, Municipios de Mesitas de El Colegio) en 1996, donde se hizo una reconstruccin autobiogrfica siguiendo los lineamientos propuestos por Renn Vega Cantor en su libro Historia, conocimiento y enseanza, si bien el primer intento fue bsicamente intuitivo, se fundament en el propsito de superar las deficiencias de las prcticas docentes tradicionales, de manera que los resultados obtenidos superan los esperados5. Con el segundo proyecto se consider la posibilidad de explotar la presencia de petroglifos en al regin del Tequendama donde se halla el colegio para recuperar parte de las historias y creencias que giran entorno de los petroglifos. Este ejercicio constituy un medio para vincular la escuela a la comunidad, pues se recopilaron leyendas y los mitos que se haban transmitido por generaciones. Despus de realizar estos trabajos de investigacin se concluy, mediante un proyecto de historia local, la reconstruccin histrica de la inspeccin de El Triunfo, cuyo producto final fue un libro gigante que narra la historia local y popular de la inspeccin. Se retomaron los elementos fundamentales de la historia oral como tcnica de investigacin, principalmente la autobiografa, para familiarizar al estudiante con el oficio del historiador, especficamente en lo relacionado con el tratamiento de las fuentes y la reconstruccin histrica a partir de ellas. A la par se realizaron ejercicios tendientes a lograr el dominio de nociones temporales y la construccin de conceptos tericos. (p. 18) En la ltima fase del proyecto se procur el empleo de las habilidades del pensamiento histrico, desarrolladas en las primeras etapas, en estudios de problemas histricos contemporneos. Este tipo de iniciativas representan una alternativa para mejorar las prcticas docente, en la medida que parte del entorno del estudiante, atiende a sus necesidades e intereses en el espacio escolar, respeta las desigualdades en los ritmos de aprendizaje, logra involucrar las experiencias individuales y las de los colectivos en los procesos de investigacin, al igual que facilita y motiva a los estudiantes en la reconstruccin de lo social, convirtindolos en sujetos activos que logran vincular los procedimientos propios de la disciplina histrica con sus prcticas escolares: finalmente, permite generar, en la escuela y en los individuos, identidad y apropiacin de lo social y de las distintas manifestaciones que se expresan en los espacios escolares y en la comunidad.
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Historia: Conocimiento y enseanza. La cultura popular y la historia oral en el medio escolar. Ediciones Antropos, Bogot, 1998. El proyecto ha tenido reconocimiento en espacios como Expociencia Juvenil (1997, 1999), Taller de formacin docente organizado por la Alcalda de EL Colegio (Cundinamarca), Dilogo de Saberes (Universidad Javeriana IDEP), Encuentro sobre experiencias de enseanza de las ciencias sociales (UPN) y en el Seminario sobre construccin de historias locales (Fondo Mixto de Giradot).

Algunas de las posibilidades que brinda la historia oral como tcnica o mtodo de investigacin consisten en familiarizar al estudiante con la labor del historiador, especficamente con los procedimientos de recoleccin, anlisis, interpretacin y clasificacin de las fuentes, pero quizs la mayor riqueza radica en la probalidad de renovacin en los mtodos de enseanza al incorporar nuevas temticas, nuevos sectores sociales, nuevos problemas, al igual que las aplicaciones que se le pueden dar en los diferentes contextos, posibilitando al educando la comprensin de los fenmenos histricos como algo que est en constante cambio y decantando en la reflexin terica, lo cual quiere decir pensar histricamente. El enfoque de solucin de problemas hace un doble aporte desde las dimensiones en que se asume este trabajo. En primera instancia, en el aspecto pedaggico, logra que el alumno pueda construir y desarrollar estrategias cognitivas de identificacin para abordar la complejidad del conocimiento de la historia, a partir de los razonamientos y las reflexiones que debe hacer de su entorno teniendo en cuenta las individualidades, las particularidades de los contextos sociales en los cuales se mueve. La segunda acepcin es netamente procedimental, como lo propone Juan Ignacio Pozo en la cual se requiere que los alumnos pongan en marcha una secuencia de pasos de acuerdo con un plan preconcebido y dirigido al logro de una meta6. Aunque la solucin de problemas ni puede desvincularse de los contenidos conceptuales o actitudinales, buena parte de sus rasgos como contenido del aprendizaje se derivan de ese carcter procedimental7. Esto convierte la solucin de problemas en un contenido y en un procedimiento, que consiste en saber hacer algo, y no nicamente en expresarlo o comprenderlo. En el desarrollo del proyecto se aplican algunas estrategias didcticas en la solucin de problemas, que se articulan y conjugan en el proceso de investigacin con la historia oral en distintos aspectos: en la adquisicin, interpretacin, anlisis, comprensin, organizacin y comunicacin de la informacin con relacin a la reconstruccin autobiogrfica, y en el estudio de problemas histricos recientes, considerados como problemas de investigacin que deben analizarse en toda su complejidad. En sntesis se puede sealar que la historia oral y el enfoque basado en la solucin de problemas permitirn desarrollar procesos de enseanza distintos a los que han acompaado la prctica docente en el espacio escolar. Esto no significa, de manera alguna, que se considere esta propuesta como la solucin a toda problemtica que reviste la enseanza de la historia. Somos conscientes de las dificultades y riesgos a los que est expuesto cuando se intenta reflexionar o teorizar sobre la prctica docente y los elementos que involucra el aprendizaje y la construccin del conocimiento. Esto quiere decir que, como propuesta de trabajo, lo que se intenta es brindar, facilitar y mejorar, desde nuestra experiencia, una alternativa de enseanza que hasta el momento ha
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Pozo, Juan Ignacio y otros. La solucin de problemas. Madrid, Editorial Santillana, 1994. Pozo, Juan Ignacio y otros. La solucin de problemas, p. 181.

arrojado resultados satisfactorios en los diferentes donde se ha implementado. En este sentido, como soporte de esa experiencia, daremos a conocer los modos y las tcnicas que se emplearon en la elaboracin de un trabajo que incorpore los presupuestos propios de la historia oral. La investigacin accin As pues, la metodologa de investigacin empleada en la sistematizacin y anlisis de la enseanza de la historia, cuya muestra constituye el trabajo que aqu presentamos, se enmarca en el modelo de investigacin accin. El propsito de esta, segn John Elliot, es estudiar una situacin social con el fin de mejorar la calidad dentro de la misma8. Este planteamiento coincide con los objetivos propios de cualquier trabajo de investigacin, en nuestro caso, la historia: explorar, disear, aplicar y evaluar mtodos de enseanza de la historia que transformen las prcticas educativas y se conviertan en una alternativa frente a la forma tradicional de su enseanza. La investigacin accin sienta sus races en las ideas de John Dewey (1929) y de Collier (entre 1933 y 1945); pero fue el psiclogo social Kurt Lewin quin propuso la Action Research que, sin romper con el esquema emprico analtico de la psicologa, plantea una nueva manera de investigacin social en la cual la decisin de grupo y compromiso con su mejoramiento se convierte en la base fundamental9. Esta visin democrtica del conocimiento y de los procesos involucrados en su construccin, convierte la investigacin en una empresa participativa, en la cual tanto el docente investigador como los estudiantes, sujetos investigados, comparten responsabilidades en toma de decisiones10. La investigacin accin se aplic a la educacin de manera casi simultnea a su aparicin; el mismo Kurt Lewin particip en el diseo de varios estudios de desarrollo curricular, pero sera Corey (1949) quien llevara las ideas de Kurt Lewin el mbito de la educacin. Caractersticas de la investigacin accin El modelo de investigacin accin es un mtodo cualitativo que busca entender una determinada situacin social como un todo, teniendo en cuenta sus propiedades y su dinmica. En este sentido se establece como un punto de partida la observacin especfica, mediante la cual se rastrean patrones generales y se establecen las categoras o las dimensiones que organizan la realidad investigada, para poder disear el esquema de anlisis adecuado. En sntesis, se busca describir textualmente y analizar el fenmeno social
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Arnala Justo y otros. Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas. Barcelona, Editorial Labor, 1992, p. 248. 9 Arellano, Norka. La investigacin accin crtica reflexiva. Disponible en: www.didacticahistoria.com/didacticos/did11.htm 10 De Ketele, Jean- Marie y Gloria Prez. Mdulo de investigacin en el aula II. p. 34

a partir de sus rasgos determinantes, segn la percepcin de estos por los miembros de la situacin estudiada11. (p. 21) Aunque estas investigaciones se articulan, generan y organizan en la prctica y desde la prctica, no significa que la fundamentacin terica no tenga cabida en ella; este esquema de anlisis de la realidad escolar induce a reflexionar sobre la prctica y a justificar razonadamente la labor educativa mediante la argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente a la luz de la teora existente. El desarrollo de procesos de investigacin accin educativa exige del investigador una actitud de compromiso y autorreflexin, pues la filosofa que subyace en este enfoque intenta propiciar un cambio social, en este caso, la transformacin de las prcticas educativas, con mayor o menor radicalidad. Esto supone que los participantes deben ser conscientemente activos y miembros del proceso de investigacin, pues est designado para dar poder a cada uno de los actores involucrados en el proceso educativo (estudiantes, maestros y otros grupos)12. Realizar un trabajo con estas herramientas significa llevar a efecto una labor sistemtica y rigurosa de registro y de anlisis de las percepciones, testimonios, juicios y comprensiones, aportados por todos los convocados para intervenir en las distintas fases de la investigacin, desde su diseo hasta su uso, pasando por su implementacin y desarrollo13. Fases del proceso de investigacin Este enfoque se basa en el modelo de J. Whitehead, autor que propone cinco fases como esquema general de anlisis para tratar los problemas de anlisis para tratar los problemas educativos prcticos de un modo sistemtico y cclico, de manera que toma un carcter ms real y personal para los investigadores.14 Sentir o experimentar un problema Diagnstico de la problemtica latente en los procesos educativos en un contexto especfico. (p. 22) Identificacin, formulacin y delimitacin del objeto de estudio o problema de investigacin, mediante el anlisis de las experiencias personales en el ejercicio de prcticas docentes en el primer grado de educacin bsica secundaria, en los colegios Departamentales Nacionalizados El Triunfo e Institucin Educativa Distrital Chircales. En ambos casos se coincidi en que existe entre los estudiantes de un alto nivel de apata y desinters por la disciplina, derivados de las formas tradicionales de ensear historia, a lo
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Bonilla Castro, Elsy y Penlope Rodrguez Sehk. La investigacin en ciencias sociales. Ms all del dilema de los mtodos. Bogot, Universidad de los Andes, 1995, pp. 58-59. 12 Garca, Sara Soledad. Investigacin accin. Disponible en: www.sequia.edu.mx/Sara_SCU/ 13 Sandoval Casilimas, Carlos A. Especializacin en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin social, modulo. Investigacin cualitativa. Icfes Aciup, 1997, p. 67. 14 Arnala Justo y otros. Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas. p. 255.

cual se suman las dificultades cognitivas que supone la construccin del conocimiento social15. Imaginar la solucin del problema Inmediatamente despus de analizarse el problema se plantean los objetivos que guiarn un plan organizado, que condujera al diseo y aplicacin de una propuesta de enseanza de la historia para el grado sexto en la Institucin Educativa Distrital Chircales, que apuntara al solventar las deficiencias que se presentaban en sus dos sentidos: 1. Los problemas didcticos de la enseanza tradicional de la historia, se pens en explorar alternativas metodolgicas que restarn relevancia a la memorizacin de datos, la visin heroica, el estudio lineal de la historia y el uso exclusivo de los libros de texto, y que permitiera involucrar contextos prximos al estudiante. Como punto de partida se tomaron tres experiencias previas realizadas en el Colegio Departamental Nacionalizado El Triunfo, basadas en tipologas de proyecto de investigacin de historia oral (autobiografa, historia local y petroglifos). Estas primeras aproximaciones a las posibilidades que brinda la historia oral en la escuela, estuvieron bsicamente guiadas por la intuicin; por ello fue necesario realizar la sistematizacin de las tres experiencias previas y una revisin de la literatura especializada en el tema. (p. 23) La historia oral se presentaba slo como parte de la solucin al problema planteado. Necesidad de pensar la forma en que se apuntara a brindar herramientas cognitivas que facilitarn el estudio de las narrativas sociales; por ello en los proyectos de tipologa de la historia oral, de las cuales se dio prioridad a la autobiografa, se articularon ejercicios tendientes al desarrollo de habilidades de pensamiento histrico, especialmente el manejo de fuentes, construccin del concepto de tiempo histrico, multicausalidad, empata y construccin de conceptos tericos. Finalmente, se diseo un proyecto de investigacin basado en problemas, sobre el estudio de la historia reciente colombiana, tomando como base el peridico del da del nacimiento de los estudiantes, para que pudieran ejercitar las habilidades desarrolladas durante la reconstruccin autobiogrfica. Este nuevo enfoque de propuesta requiri la revisin tcnica de los elementos que se introdujeron: habilidades de pensamiento histrico y solucin de problemas en ciencia sociales. 2. Las dificultades que presenta la enseanza de la historia en cuanto a los planteamientos didcticos, que se han enmarcado en prcticas tradicionales, y las emanadas de la complejidad cognitiva, que supone la construccin del conocimiento social se buscar establecer mediante la aplicacin de tipologas de la historia oral en el aula, agregando elementos de solucin de problemas en ciencias sociales, si los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento histrico (construccin del concepto tiempo histrico, manejo de fuentes, empata, causalidad histrica, construccin de conceptos histricos) que sean aplicables a contenidos histricos.
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En el primer captulo de Aprender haciendo historia. Mtodos y tcnicas para la enseanza de la historia se hace un esbozo de las prcticas tradicionales de la historia y sus consecuencias, como tambin un resumen de las dificultades que enfrentan los procesos de enseanza aprendizaje de esta disciplina.

Frente al problema planteado se fijaron los siguientes objetivos: Identificar los aspectos fundamentales de la enseanza de la historia que se desarrollan a partir de la historia oral y el estudio de la historia con base en problemas. Explorar las posibilidades y aportes que pueden hacer la historia, la historia oral y la solucin de problemas en ciencias sociales, en la transformacin de las prcticas pedaggicas tradicionales en la enseanza de la historia. Acercar a los estudiantes a las actividades que hacen parte de los mtodos de investigacin del historiador. Determinar las temticas y mbitos de la realidad que pueden involucrarse en la aplicacin de la historia oral en el aula. (p. 24) Establecer si el empleo de tipologas de historia oral en el aula permite que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento histrico y si estas son aplicables al estudio de otras temticas. Analizar la evolucin de investigacin en cuanto a los resultados obtenidos desde los primeros acercamientos en le Colegio Departamental Nacionalizado El Triunfo, con respecto a las aplicaciones realizadas en la Institucin Distrital Chircales.

En todo el proceso se debe realizar una evaluacin reflexiva, crtica, permanente y rigurosa, a la luz de los elementos tericos y conceptuales que fundamentan la propuesta. La herramienta que permitira realizar esta labor sera el diario de campo, un instrumento que hace posible, de forma continua y exhaustiva, recopilar informacin mediante el registro narrativo de las observaciones de actividades, acontecimientos, caractersticas de los estudiantes, manifestaciones conductuales, etc. Estos se escriben con un estilo realista o descriptivo, cuya narracin puede ir acompaada de las interpretaciones del observador16. Implementar la solucin imaginada Para orientar el trabajo de los estudiantes, se dise una serie de guas de trabajo desarrolladas en dos etapas: a. Reconstruccin autobiogrfica Consiste en la realizacin de las autobiografas de los estudiantes. Para ello se plante como un proyecto de investigacin mediante el cual se hara un acercamiento al mtodo de investigacin del historiador. Se inici con la presentacin del proyecto de investigacin que se empleara para la reconstruccin autobiogrfica les permitira tener un acercamiento al trabajo que realiza el historiador, es decir, que se utilizaran las herramientas propias de la investigacin histrica en el aprendizaje de la historia (se aprendera historia haciendo historia). (p. 25)
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Rubio, Jos Mara y Jess Varas. El anlisis de la realidad en la intervencin social. Mtodos y tcnicas de investigacin- Madrid, Editorial CCS, 1997, pp. 422 423

Posteriormente se esbozo la metodologa de investigacin que se va a implementar consistente en tres fases: Primera fase: Delimitacin del objeto de estudio Se clarific qu se investigara (objeto de estudio) y qu se esperaba aprender con el proyecto (objetivos o propsito) y por qu era importante y necesario desarrollar este tipo de investigaciones (justificacin). Segunda fase: Preparacin y desarrollo de la investigacin Se llev a efecto la recoleccin, interpretacin y clasificacin de la informacin. Inicialmente los estudiantes investigaron biografas de personajes que consideraron pertinentes para identificar las caractersticas de la biografa y de la autobiografa, los elementos que las componen y la diferencia entre ellas. Para empezar esta fase fue necesario abordar el manejo de fuentes: definicin de fuente histrica, clases de fuentes, y el establecimiento de unos pasos bsicos para consultarlas. Adems, se pens en la construccin de un archivo con las fuentes que se recogern y de un fichero para clasificarlas; se necesit conocer la forma de elaboracin de fichas de contenido y de fichas de identificacin. Inmediatamente despus de recoger y seleccionar la informacin, se comenz con la interpretacin, es decir, con el cuestionamiento a la fuente para extraer la informacin requerida. Tercera fase: Comunicacin de la informacin Busca la comunicacin de los resultados de la investigacin, utilizando diferentes recursos, ya sean orales, escrito o iconogrficos. Para nuestro caso, el resultado fue redaccin y socializacin del libro con la reconstruccin autobiogrfica. A medida que se desarrollaba la segunda fase, se realizaron ejercicios para la construccin de las nociones bsicas del concepto de tiempo histrico. A medida que se recoga la informacin, se fueron desarrollando ejercicios para la construccin del concepto, especficamente para la construccin de nociones temporales: (p. 26) Acercamiento al concepto tiempo, sus clases, sus caractersticas, empleando para ello el mentefacto conceptual. Instrumentos de medicin del tiempo: formas de medir y representar el tiempo. Nociones antes y despus, secuencia, cambio y permanencia, duracin, representacin iconogrfica del tiempo (lnea del tiempo) y simultaneidad.

Finalizada esta primera etapa, fue necesario realizar ejercicios de aplicacin en otras temticas histricas, de las habilidades de pensamiento histrico, abordadas en la reconstruccin autobiogrfica., especialmente el manejo de fuentes y las nociones necesarias para la construccin del concepto del tiempo histrico. b. Qu ha cambiado en el mundo desde que nac? Qu sigue igual?

Se realiz un corto ejercicio de cambio y permanencia para analizar la situacin nacional e internacional en dos pocas: el momento de su nacimiento y la coyuntura actual. La pretensin se basaba en que durante esa actividad los estudiantes pusieran en prctica las habilidades desarrolladas en las etapas anteriores. En esta fase se trabajo el ensayo y se emplearon fuentes de diverso tipo, como peridicos, artculos de Internet, recursos flmicos, etc. Se hizo un anlisis comparativo para determinar los cambios y las permanencias en dos contextos espaciales: el nacional y el internacional, y en dos momentos claves: la poca del nacimiento del estudiante y la actualidad. El relato sistemtico y pormenorizado de los distintos eventos y situaciones cotidianas observadas durante la marcha de las actividades, centrado especialmente en los resultados de las actividades, respecto a los objetivos propuestos para cada una de ellas, se relacion en un diario de campo. Esta tarea se desarroll siguiendo las pautas sugeridas por Rafael Porln, quien propone establecer categoras de anlisis de los procesos, as17: Las referidas al profesor: En las distintas fases del proyecto se asumi la posicin o rol de observador participante, categora que se emplea frecuentemente en estudios etnogrfico, pero para que nuestro caso, pues el docente asume el papel de investigador y a la vez es objeto mismo de observacin, analizando sus propias reacciones, intenciones y motivaciones; igualmente, cmo y cundo ocurren en el curso del que forma parte18.

(p. 27) Las referidas al estudiante: En este aparte se analizan los comportamientos individuales, la implicacin y grado de participacin de los estudiantes en las actividades, las ideas y las concepciones ms frecuentes, los comportamientos relacionados con los compaeros y con el profesor. Las referidas a la comunicacin didctica: Para el anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin, es necesario tomar en cuenta, entre otras, las caractersticas fsicas de la clase, tareas ms frecuentes que se dan de hecho en la clase, acontecimientos generales relacionados con las tareas, dificultades con el desarrollo de las actividades, sugerencias de los estudiantes o del profesor para modificar los trabajos programados y comentarios sobre los resultados que se esperan en cada frase. El diario empleado tiene la siguiente estructura:

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Porln, Rafael. El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Coleccin de investigacin y enseanza, Sevilla, Diada Editora, 1997. 18 Woods, Peter. La escuela por dentro. Barcelona, Paids, 1987, p. 50.

Fecha y grado

Actividades a realizar y metodologa

Objetivos o propsitos

Comentarios Docente Estudiantes

Observaciones

Evaluar la solucin La investigacin accin es un proceso flexible, que describe una espiral introspectiva en la que la planeacin, la accin, la evaluacin y la reflexin se convierten en etapas cclicas constantes que permiten, de ser necesario, realizar modificaciones a la planeacin inicial. Esta fue quiz la funcin primordial de las notas registradas en el diario de campo, pues, mediante la relacin sistemtica de las actividades desarrolladas a lo largo del periodo de aplicacin del proyecto, incluido el anlisis de los trabajos realizados por los estudiantes, se pudieron establecer los alcances y limitaciones que se present, con el objeto de comparar y relacionar la informacin para establecer conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentacin. (p.28) Las observaciones que se relacionan en el diario de campo son en lo fundamental, apuntes realizados para refrescar la memoria acerca de lo que se ha visto y desea registrar19. En este sentido, es importante anotar que no fue conveniente tomar notas abiertamente porque los estudiantes se sintieron, en ocasiones, espiados, evaluados o juzgados, y esto los llevo a comportarse de forma diferente o al abstenerse de participar en las actividades que se desarrollaban, aun a pesar, de habrseles explicado que se realizara un trabajo de investigacin sobre el proyecto que se adelantaba en el aula. Debido a ellos se hicieron apuntes rpidos durante la clase y en el mismo da, y se complementaron apoyndose en la memoria. Modificar la prctica a la luz de los resultados En el diario de campo se consignaron las apreciaciones, reacciones, impresiones, dificultades y logros de los estudiantes en cada etapa de implementacin del proyecto; tambin se researon las percepciones del docente para guiar la toma de decisiones sobre el curso de las actividades. La atencin se centr, principalmente, en las dificultades y obstculos a los cuales se enfrentaron profesor y estudiantes. Esta informacin permiti reformular algunas actividades propuestas y retomar elementos tericos y conceptuales disciplinares que no se consideraron en la planeacin inicial.
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Woods, Peter. La escuela por dentro., p. 60.

Los avances de los estudiantes se aprovecharon para potenciarlos, y se introdujeron las propuestas de algunos de ellos para enriquecer el proyecto de investigacin. Cabe destacar, finalmente, que el desarrollo del proyecto Aprender historia haciendo historia permite, entre otras cosas, reflexionar sobre las prcticas pedaggicas propias para reconocer las problemticas que se presentan en el aula y modificar la manera tradicional de ensear historia. (p. 29) Esto, en el sentido en que mediante la metodologa empleada se pueden incorporar nuevas temticas, mientras se exige al maestro una mayor fundamentacin disciplinar y pedaggica. Propicio la democratizacin en la construccin del conocimiento, modificando los roles de estudiante receptor y docente poseedor del saber. Por otra parte, se fortaleci el estudio de temticas y problemas relacionados con el contexto y vivencias del estudiante, empleando mtodos de investigacin histrica: esto lo hizo partcipe del proceso pedaggico al aumentar los niveles de motivacin e inters por la historia, y se dio relevancia a los procesos cognitivos y al desarrollo de habilidades de pensamiento histrico y no a la memorizacin de informacin. Por ltimo, se mostr que el conocimiento histrico es una construccin humana, que tiene un sentido prctico, puesto que permite realizar anlisis crticos de la realidad, cercana o lejana. (p. 31) Captulo 1 Algunas consideraciones sobre la enseanza de la historia