Unidad 3

1 //Escenario
Escenario26
Lectura fundamental
Fundamental

Aplicación
Etapas de undelplan
aprendizaje
de comunicación
Vicario
estratégica

Contenido

1 Introducción a la aplicación del aprendizaje vicario

2 Variables que intervienen en el aprendizaje vicario operante

3 Aplicaciones prácticas del aprendizaje vicario

4 Procedimientos básicos de aplicación del aprendizaje vicario

Palabras clave: aprendizaje, observación, modelo, reforzamiento, aplicación.

1. Introducción a la aplicación del aprendizaje vicario
En este texto se estudiarán las aplicaciones del aprendizaje vicario expuesto desde la lectura del
escenario anterior. Para el efecto, se analizarán las principales variables que intervienen en este
tipo de aprendizaje y su importancia en el diseño de estrategias de modelamiento, tales como las
consecuencias de la conducta del modelo, las consecuencias de la conducta del observador, las
características del modelo en sí y el historial de aprendizaje del observador.

Luego, se expondrán brevemente algunas aplicaciones prácticas que se han dado en aprendizaje
vicario y sus bondades en terapia para las fobias.

Finalmente, se explican algunos procedimientos básicos de aplicación del aprendizaje vicario para
la adquisición de habilidades complejas, la inhibición de conductas no deseadas y la activación
emocional.

2. Variables que intervienen en el aprendizaje vicario operante

A continuación, estudiaremos cada una de las variables que intervienen en los procedimientos de
aprendizaje vicario y su aplicación en el diseño de procedimientos de condicionamiento clásico e
instrumental.

2.1. Consecuencias de la conducta del modelo

Esta variable es importante, ya que el observador evalúa intrínsecamente la consistencia de las

consecuencias de la conducta del observador. Entre mayor consistencia y coherencia se evidencia
entre las conductas del modelo y sus consecuencias o resultados, mayor será la importancia que le
dará el observador a seguir el modelo.

Chance (2010) se refiere a la diferencia de resultados de aprendizaje vicario entre dos grupos que
observan las consecuencias de la conducta de sus modelos, siendo estas consistentes para el primer
grupo y no regulares o inconsistentes para el segundo grupo. Comenta que en el estudio realizado por
Rosekrans y Hartup en 1967, se demostró que cuando se castiga al modelo de forma consistente por
demostrar una actitud agresiva, los observadores en todas las ocasiones trataron de no imitar dicha

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conducta para evitar recibir el mismo castigo. En otro experimento, los niños que veían a un modelo
cuyos actos agresivos a veces se recompensaban y a veces se castigaban, disminuyeron su tendencia a
adoptar la conducta observada del modelo.

2.2. Consecuencias de la conducta del observador

Recordemos que en su teoría Miller y Dollard argumentaban que los cambios en la conducta se referían
específicamente a las consecuencias que experimentaba el observador y no a las consecuencias que
experimentaba el modelo; pues bien, esta variable debe considerarse determinante en los procedimientos
de aprendizaje vicario, ya que estas consecuencias inciden en la decisión de adoptar o no la conducta
de un modelo. Chance (2010) explica que si una conducta produce un tipo de consecuencias para
un modelo y unos resultados muy diferentes para un observador, a la larga estas últimas serán las más
importantes, ya que en general, las personas hacen lo que les funciona a ellos independientemente si ha
funcionado para un modelo.

Para entender un poco mejor esta variable, pensemos en un modelo que tiene un alto desempeño en
el videojuego FIFA 2018 y otra persona que observa el placer que experimenta el aficionado. Es muy
seguro que el observador también intente jugar, pero al darse cuenta de que no logra avanzar y fracasa
de manera consistente, es muy probable que decida dejar de jugar esta nueva edición.

2.3. Características del modelo

Esta variable implica que el observador analiza previamente las características del modelo a seguir.
En efecto, Chance (2010) sostiene que numerosos estudios han demostrado que los observadores
humanos tienden a aprender más de los modelos que son capaces, atractivos, agradables y
prestigiosos, que de aquellos que carecen de estas características. De igual manera, pone de ejemplo
un estudio que se realizó en (1971) en el que participaron estudiantes universitarios, en lo que,
aparentemente, era una investigación sobre percepción extrasensorial (PES). En este experimento,
el modelo se presentaba al observador desde dos roles diferentes, en un caso era otro participante de
la investigación y en el otro, era un asistente del experimentador. Posteriormente, los observadores
cuyo modelo era un estudiante como ellos mostraron menos evidencia de aprendizaje, que aquellos
que pensaban que habían observado al asistente del experimentador.

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A esta variable de características del modelo, subyace la variable de edad del observador, la cual
describe que, la edad representa un factor fundamental en el aprendizaje vicario. Chance (2010)
explica que los monos jóvenes son más proclives a imitar a un modelo de mayor edad, y que, aunque
los individuos jóvenes son más susceptibles a imitar que los mayores, esto no necesariamente significa
que los jóvenes aprendan más de los modelos. Al contrario, en general, los adultos aprenden mejor de
la observación que los niños, y los niños mayores aprenden mejor que los más pequeños.

2.4. Historial de aprendizaje del observador

Esta variable evalúa la capacidad de aprender de la observación de un modelo, teniendo en cuenta las
experiencias previas de aprendizaje del observador. Chance (2010) se refiere en esta variable, a que
es más probable que un niño cuya conducta agresiva se ha reforzado en numerosas ocasiones, imite a
un modelo agresivo que otro pequeño con un historial de aprendizaje diferente.

Para evaluar esta variable se debe tener en cuenta su alta correlación con la edad del observador,
según la explicación que ya se presentó. Chance (2010) afirma que una razón por la que la edad
del observador puede ser importante radica en las diferencias entre los historiales de aprendizaje
de observadores mayores y de los más jóvenes, puesto que los mayores pueden aprender más de la
observación en comparación con los niños, debido a que han tenido más práctica en ello.

2.5. Otras variables

Es importante tener en cuenta en el momento de diseñar una estrategia de modelación para modificar
una conducta, que existen otras variables que afectan el curso del aprendizaje vicario. Algunas de estas
son el estado emocional del aprendiz en el momento en que observa al modelo. Basados en esta variable,
Warden y Jackson (1935) demostraron que la excitación emocional puede inferir de manera importante
en el aprendizaje (Chance, 2010).

De igual manera, un factor a tener en cuenta se refiere a la complejidad de la tarea que se está
modelando, pues muchas de estas tareas no son fáciles de comprender a partir de la observación.

Esta relación de otras variables que intervienen en el aprendizaje vicario pone de manifiesto la
importancia que tiene la correcta evaluación de los factores que pueden influir en el modelamiento,
para evitar sesgos en los resultados y asegurar un alto porcentaje de efectividad.

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 En el momento de diseñar estrategias de modelamiento, es
importante estudiar rigurosamente las variables que intervienen en el
aprendizaje vicario, tales como las consecuencias de la conducta del
modelo, las consecuencias de la conducta del observador, las
características del modelo en sí y el historial de aprendizaje del
observador.

3. Aplicaciones prácticas del aprendizaje vicario

A continuación, estudiaremos algunas de las aplicaciones prácticas que varios estudiosos le han dado
al método que sugiere el aprendizaje vicario:

3.1. La búsqueda de alimento

Chance (2010) resalta en su libro la evidencia anecdótica que demuestra que el aprendizaje vicario
desempeña una función muy importante en la búsqueda de alimento por parte de los animales.
En este sentido, se refiere al experimento que adelantaron Hinde y Fisher con las aves británicas,
mediante el cual demostraron que estas aves tenían como práctica regular abrir las botellas de leche
que se dejaban en las puertas, producto del aprendizaje que habían obtenido de observar el truco y
maniobras que utilizaban otras aves para conseguir este alimento.

3.2. Influencia de la televisión en la conducta criminal

Los efectos en la conducta debido a la observación e imitación de modelos de la televisión es un

fenómeno que se estudia con frecuencia en la psicología del aprendizaje. Al respecto, Chance (2010)
argumenta que Bandura en su teoría, proporciona gran cantidad de evidencia acerca de la influencia

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de la observación de modelos en la televisión en conductas delictivas por parte de los televidentes;
por ejemplo, menciona casos en los que los niños enviaron cartas con amenazas a sus maestros,
dispararon a personas desconocidas con rifles de municiones, y causaron lesiones en peleas con
navajas

3.3. Terapia para las fobias

En el campo de la psicoterapia, se utiliza el aprendizaje vicario como herramienta para tratar las
fobias. Algunos ejemplos de su aplicabilidad están contenidos en Chance (2010), quien expresa que
se obtienen buenos resultados en personas que presentan fobias al permitirles la observación de
modelos que tienen contacto con estos objetos y no tienen consecuencias nocivas. Jones (citado por
Chance 2010) le denominó “método de la imitación social” y afirmó que, ver a un niño que sostiene a
un conejo sin que este se lo coma vivo, pareció confirmar al niño atemorizado que él, también, podía
tomar al conejo sin ser lastimado.

Otra estrategia que puede utilizarse con mayor facilidad consiste en hacer que la persona que tiene
una fobia, observe a su modelo en cine o televisión y de este modo, aumente su grado de seguridad y
confort personal. Aunque los resultados no pueden ser tan efectivos con relación a la observación en
vivo y en directo del modelo, puede ser más seguro con personas que tienen un alto grado de temor y
nerviosismo.

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4. Procedimientos básicos de aplicación del aprendizaje vicario
En este apartado se hará referencia a otras aplicaciones del aprendizaje vicario para modificar
conductas no deseada y para el reforzamiento de conductas socialmente deseables.

4.1. La adquisición de habilidades complejas

Esta técnica de modelamiento o aprendizaje por observación a un modelo es reconocida como un

medio crucial para el aprendizaje en la transmisión de valores, actitudes, patrones de pensamiento
y comportamientos nuevos. De hecho, en todas las civilizaciones, el papel del maestro para la
transmisión de las habilidades o conocimientos a los aprendices ha sido clave para su evolución
histórica y se fundamenta en el aprendizaje observacional (Maldonado, 2002).

4.2. La inhibición y la facilitación del comportamiento

Este efecto del aprendizaje vicario se puede utilizar también en la inhibición o desinhibición de
comportamientos que se han adquirido previamente, pues los efectos inhibidores de la conducta se
producen en el momento en que el aprendiz observa consecuencias negativas en el modelo frente
a determinadas conductas nocivas (por ejemplo, observar que el modelo fuma). No obstante, para
generar inhibición en comportamientos ya aprendidos debe producirse un castigo selectivo de estas
respuestas que se pretenden reducir o modificar de forma permanente. Maldonado (2002) utiliza

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como ejemplo de este efecto inhibidor sobre la conducta, los resultados de las campañas actuales
para lograr la reducción de la velocidad en las carreteras, cuando se muestran las consecuencias de los
accidentes.

4.3. Efectos de activación y aprendizaje emocional

Este efecto del aprendizaje vicario se utiliza comúnmente para provocar activación emocional en los
aprendices ante determinados estímulos. Maldonado (2002) sugiere que las interacciones sociales
habitualmente implican la expresión de emociones, por lo cual es importante comprobar que la simple
observación de expresiones emocionales de un modelo tiene como resultado, no solo un incremento
de la emoción en ese momento específico en que se está observando, sino que, además, se produce
una activación emocional futura ante la exposición a estímulos similares. Este efecto explica las
consecuencias del aprendizaje vicario sobre la transmisión de comportamientos emocionales en el
ambiente familiar y social en el que nos desarrollamos los individuos.

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Referencias bibliográficas
Chance, P. (2010). Aprendizaje y Conducta. México: Editorial el Manual Moderno.

Maldonado, A. (2002). Aprendizaje, cognición y comportamiento humano. Madrid, España: Editorial

Biblioteca Nueva.

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 INFORMACIÓN TÉCNICA

Módulo: Aprendizaje
Unidad 3: Aprendizaje vicario
Escenario 6: Aplicación del aprendizaje vicario

Autor: Mileth Catalina Bustos Arias

Asesor Pedagógico: Manuel Fernando Guevara

Diseñador Gráfico: Henderson Jhoan Colmenares López
Asistente: Ginna Paola Quiroga

Este material pertenece al Politécnico Grancolombiano. Por

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