LECTURA CRÍTICA PARA

ESTUDIANTES
Luz Natalia Gómez

EJE 2
Analicemos la situación

Fuente: adobestock/310395029
 Otras formas de lectura y su comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

El texto de producción artística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Textos no lineales: las ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Textos no lineales: gráficas y datos estadísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

ÍNDICE
 Hola de nuevo. Espero que en la sección
anterior hayas descubierto algunas pistas
claves y útiles para ti, para mejorar tus
INTRODUCCIÓN

competencias lectoras. Quiero que comen-

cemos haciendo un repaso de algunas ideas
trabajadas en la sección anterior y con esto
introduciremos el contenido y trabajo de
esta parte del curso.

El trabajo de este eje tiene que ver con

otras fuentes de lectura. Es decir, segura-
mente el grueso de lo que lees en tu vida
universitaria son textos académicos, o de
temas de conocimiento formal. Eso lo abor-
damos en el eje anterior, de manera muy
general. Pero también hay otras fuentes
de lectura en las que también se puede ser
más ágil. Podemos encontrar, entre otros,
los textos narrativos, propios de la literatura
y la poesía. También existen otros textos
“no lineales”, como historietas, infografías,
gráficas, ilustraciones. De estos últimos
cada vez podemos encontrar más.

De tal manera que este eje concentrará

su atención en la lectura y la mayor o mejor
comprensión de este tipo de textos.
Otras formas de lectura
y su comprensión
 El texto de producción artística

Para comenzar, te invito a que realicemos el siguiente ejercicio:

Escuchemos una canción y mientras tanto sigue la letra que está a continuación. Así
que ponte los audífonos, haz clic en el vínculo y a medida que transcurra la melodía,
síguela con la lectura de la letra:

Ver video

Residente - René
“René, ven, vamos a estudiar, ¿Sí? Te voy a hacer una pregunta; tú me la
contestas: ¿Con qué parte del cuerpo jugaban pelota los indios Taínos? René,
contéstame, si es fácil. Atiéndeme, atiéndeme, mírame. ¿Con qué parte del cuerpo –
piensa - jugaban pelota los indios taínos? … ¡Ya sé!, te la canto y entonces así tú te la
vas aprendiendo… Cabeza, rodilla, muslos y cadera, cabeza, rodilla, muslos y cadera…”
Desde pequeño quería ser beisbolista, no llegué, así que aprendí a batear hits por encima
de una pista. Volví a tomar alcohol en mi despacho; escribo bien sobrio, pero escribo
mejor borracho. Cuando caigo en depresión mis problemas se los cuento a la ventana
del avión. El estrés me tiene enfermo. Hace 10 años que no duermo. El ayer es, me sigue
investigando, me estoy divorciando, pero no importa, yo sigo rimando.
Cometo errores, pero hago lo que pueda; aprendí a aterrizar sin ruedas y, aunque en la
calle me reconocen, ya ni mis amigos me conocen. Estoy triste y me río. El concierto está
lleno, pero yo estoy vacío. En la industria de la música todo es mentira. Mi hijo tiene que
comer, así que sigo de gira. Solo me queda lo que tengo No sé para dónde voy, pero sé
de dónde vengo.
Me críe con Christopher, mi pana. Tiramos piedras, juntos rompimos un par de ventanas.
Corríamos por la calle sin camiseta en las parcelas de Trujillo, cuesta abajo en bicicleta.
La bici encima del barro, con un vaso de plástico en la goma
Para que suene como un carro. Recargábamos baterías con malta india y pan con ajo,
nadie nos detenía, éramos inseparables; hasta que un día, lo mataron entre cuatro
policías. Mi alegría sigue rota, se apagaron las luces en el parque de pelotas.
Ya no queda casi nadie aquí. A veces ya no quiero estar aquí. Me siento solo aquí, en el
medio de la fiesta, quiero estar en donde nadie me molesta. Quemar mi libreta, soltar
mis maletas. Quiero llamar al 7-5-5-0-8-2-2, a ver quién contesta…
Las peleas con mi padrastro cuando perdía el control, las resolvía con él viendo un partido
de béisbol. Me invitó a pelear un par de veces. Me escapé de casa un par de veces. Pero
nunca faltó el alimento, Nos defendió con música cantando en casamientos. A veces al
horno, a veces de lata y microonda, compartíamos todo, la mesa era redonda.

Clase media-baja, nunca fuimos dueños. El préstamo del banco se robaba nuestros
sueños. La cuenta de ahorro vacía, pero mami bailando flamenco nos alegraba el día.
Dejó de actuar para cuidarnos a los cuatro. Y nos convertimos en su obra de teatro. Ella
se puso nuestras botas, su vida fue de nuestros logros y nuestras derrotas.
Mi padrastro se fue con otros peces. Nos mudamos de la Calle 13. Me fui a buscar la
suerte en un mar de paja y mi vida entera la empaqué en una caja. En la universidad de
artes me becaron; a la mitad de mis amigos los mataron. Empecé a rapear de nuevo,
empecé a creer de nuevo. Volví, saqué un disco, me comí el mundo de un mordisco.
En Puerto Rico despidieron empleados, Insulté al gobernador y quedó televisado.
Censuraron cuatro años de mi calendario; abuela murió, no me vio tocar en el estadio.
Dije todo lo que sentí, me quieren más afuera que en mi propio país
Pero, aunque mis canciones las cante un alemán, quiero me entierren en el viejo San Juan.
Puede que la tristeza la disimule, pero estoy hecho de arroz con gandules
Y me duele, no importa que el ron de la madrugada me consuele. Y desde adentro de la
pulpa, si la cagué, a mi país le dedico cuatro pisos de disculpas.
Ya no queda casi nadie aquí. A veces ya no quiero estar aquí. Me siento solo aquí. En el
medio de la fiesta, quiero estar en donde nadie me molesta, quemar mi libreta, soltar
mis maletas. Quiero llamar al 7-5-5-0-8-2-2, a ver quién contesta…
Y si me contestan, quiero decirles que quiero volver. Que quiero salir de este hotel y
desaparecer. Y si me contestan, quiero decirles que quiero bajar el telón y a veces me
sube la presión, que tengo miedo que se caiga el avión. Que no me importan las giras, los
discos, los Grammy, y que en la Calle 11 quiero volver a ver el cometa Halley, con mami.
Quiero volver a cuando mis ventanas eran de sol y me despertaba el calor. A cuando me
llamaban para jugar, a cuando rapeaba sin cobrar. Quiero sacar las cartas de pelotas
del envase, volver a robarme segunda base, en verano hay navidades, limpiar la casa
con mis hermanos. Escuchando a Rubén Blades.
Quiero volver, ir al cine en la semana y llegar a la escuela de arte’ en la mañana. Quiero
quedarme allí, no quiero salir de allí. Quiero volver a cuando no me dejaban entrar porque
me vestía mal. Quiero volver a sentir, a cuando no tenía que fingir. Yo quiero volver a
ser yo…
Cabeza, rodillas, muslos y cadera, cabeza, rodillas, muslos y cadera…Residente (2019).

Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación 5

 Después de haber
leído y escuchado la can-
ción atentamente, ¿qué
piensas con relación a
su mensaje? Consideras
que la idea central del tema es:
• Una narrativa de su vida, sobre todo
de sus orígenes humildes y felices y
el costo personal de su paso por la
fama.
• Expresa la nostalgia del pasado de
su vida con su familia y su barriada
la cual siente lejos por sus compro-
misos y el estrés y la soledad de las
giras y los conciertos.
• Es una forma de expresar las emo-
ciones encontradas de tristeza y
desesperación en un momento de-
terminado de depresión de la per-
sona o del estrés causado por la
superficialidad de la vida de espec-
táculo.
• Un tributo y homenaje a las cosas
sencillas que hacen parte de nues-
tros orígenes, de nuestras raíces, de
lo que nos hace nosotros mismos y
lo que no debemos olvidar.
¿Puedes ubicar la respuesta correcta?,
¿piensas que hay más de una respuesta
acertada?, ¿piensas acaso que todas las
respuestas tienen sentido y son válidas?
Con el ejercicio de esta canción quiero
que trabajemos y reflexionemos sobre tres
cosas: 1) los niveles de comprensión, 2) las
características de los textos artísticos y 3)
profundizar en la lectura eficiente.
Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación
En los textos formales de
conocimiento, libros, revistas
académicas, artículos científi-
cos; encontrarás una estructura
común con la que tienes que
familiarizarte. Esta escritura es por párra-
fos, y cada párrafo por lo general con una
idea concreta. El texto dividido en seccio-
nes, donde la introducción al principio o
las conclusiones al final te darán una idea
general de lo que trata toda la lectura.
El texto que llamamos artístico, una
novela, un relato ficticio, un poema o la
letra de una canción como en el ejerci-
cio anterior, no responden a esta lógica
del texto formal, precisamente porque su
intención no es transmitir un conocimiento
sino expresar o suscitar emociones. Esto no
quiere decir que no tenga ideas centrales,
usualmente las hay, pero no están seccio-
nadas ni explicadas secuencialmente. El
texto artístico se entiende desde su glo-
balidad. Pero, cabe aclarar que si bien se
orientan a la expresión de emociones, esto
no quiere decir necesariamente que puede
interpretarse cualquier cosa.
En el ejercicio anterior, efectivamente
las cuatro opciones ofrecidas tienen todo
un grado de certeza con respecto a la idea
central del tema. Todas de alguna manera
son correctas. La diferencia está dada en el
nivel de comprensión o de profundidad de
la opción que se seleccione.
Si revisas nuevamente, las primeras
opciones son las comprensiones más litera-
les de la canción. Efectivamente la canción
cuenta una historia que parece ser de la
experiencia personal del artista. Allí pode-
mos ver como jugaba algo de su barriada,
sus amigos. De la primera a la segunda
6
opción ya hay un aspecto que se le suma Esto mismo se puede aplicar para grá-
y que sigue siendo literal: es evidenciar o ficas, pinturas o ilustraciones. Igual son
notar el contraste entre dos momentos de otras formas de texto, en el sentido en que
la vida del personaje. Esta comprensión expresan algo al que lo observa o lo lee.
corresponde al primer nivel de análisis del Siempre estarán sujetas a diferentes niveles
texto, que responde a la pregunta “qué dice de comprensión y análisis.
el texto”.
Finalmente, aprovechando el ejercicio
Por su parte, las opciones “c” y “d” anterior, podrás notar que para abordar
emplean como recurso la inferencia, no solo la letra de la canción empleaste al menos
miran lo que se expresa literalmente, sino dos o tres sentidos. El oído en la medida
que ya hay una extrapolación empleando en que escuchaste, la visión ya que leíste
otros recursos de conocimiento previo. En la el texto mientras leías y el sentido quines-
tercera opción identificas todo tésico, (o kinestésico) pues, es
lo expresado en el marco de un muy probable que te dejaras
episodio posible de depresión llevar por el ritmo y la métrica
o tristeza nostálgica. Allí no Metáforas de la canción. Esto último se
ves solo el texto, allí te estás Es una figura retórica expresa en al menos dos cosas
respondiendo lo que puedes de pensamiento que que seguro hiciste, la primera
expresa una realidad o
sentir y está expresando el concepto determinado, es que cuando leías, mental-
artista. En la cuarta opción, empleando otro con- mente marcas el acento en las
cepto diferente, pero
se va más allá. Ya no solo son con atributos simila- palabras que llevan el ritmo
los eventos narrados, ni la res comparables. Por de la melodía. Lo que segura-
ejemplo, el otoño de la
experiencia del artista, sino vida es una metáfora mente pasó es que moviste el
que observas el mensaje de que hace referencia a cuerpo o la cabeza o un brazo
la vida del adulto ma-
la canción que puede inferirse yor. o una mano mientras sonaba
como enseñanza que puede la canción.
aplicarse a otras personas, a Quinestésico
todos nosotros. Estos últimos Es el sentido asociado a El sentido quinestésico es
la percepción de movi-
niveles, más profundos, son los miento. la motricidad y fundamental para la com-
niveles de lectura crítica. la rítmica. prensión, en la medida en
que, por una parte, es el que
Ahora, en cuanto a las sincroniza los mensajes que
características de este tipo envías a tu cerebro desde tus
de textos artísticos, como ya lo mencioná- ojos y desde tus oídos. Por otra parte, las
bamos antes, su principal rasgo es que no “unidades” del ritmo, las frases, van más
responde a la estructura del texto formal. allá de la lectura silábica que tenemos, per-
Pueden ser desde historias contadas a tex- mitiendo centrarse en las ideas.
tos caóticos que no tienen necesariamente
una relación interna lógica. Los textos artís- Si alguna vez hiciste el ejercicio de
ticos recurren mucho a las metáforas, es memorizar un poema, para luego reci-
decir, por lo general buscan expresar algo tarlo, notarás que es algo más difícil que
más que lo explícito o emplean figuras lite- aprenderse una canción. La diferencia está
rarias relacionando las emociones. en la melodía que incorpora el sentido qui-

Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación 7

 nestésico al proceso
de aprendizaje. De
Nemotécnico
Alude a una estrategia
hecho, las culturas
determinada, que se o r i e n ta l e s , c o m o
emplea para memo-
rizar o recordar fácil-
China, Japón, Corea,
mente información. tienen la costum-
bre de emplear este
código nemotécnico
de emplear melodías
o ritmos para aprender textos, procedi-
mientos o tareas que no se pueden olvidar.
Es muy probable que hayas comprendido
en un alto porcentaje el mensaje de la can-
ción y sus diferentes niveles, gracias a este
ejercicio combinado de sentidos enfocados
en la lectura. Sin embargo, para hacerlo,
demoraste más de 6 minutos (lo que dura
la canción). Esto implica que leíste alrede-
dor de 115 palabras por minuto, y este pro-
medio es bajo. Es importante aclarar que
en el caso de los textos artísticos el tiempo
no es importante, se disfrutan en el tiempo
que se requiera. Sin embargo, en términos
de la habilidad y la agilidad de lectura, se
requiere, sin duda, mayor velocidad.
Independientemente del ejercicio, lo
que quiero señalar aquí para que tengas
en cuenta, es que cuando leemos, por lo
general repetimos mentalmente la letra, el
texto. La mayoría de la gente suele pen-
sar que es normal en la lectura, repetir en
la mente cada palabra leída. En este sen-
tido, la máxima velocidad de lectura que
alcanzarás es la velocidad que tienes para
hablar.
Y entonces, ¿es posible leer sin repetir las
palabras en la mente? ¿Cómo es eso?
Esta es la clave de la lectura rápida y
eficiente. El lector que logra superar esta
barrera de la repetición mental de las pala-
bras, comenzará a leer con mayor agilidad
Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación
y comprensión. Por ahora, la sugerencia
es que lo intentes, ensayes, tomes los tex-
tos complementarios y practiques. Más
adelante veremos algunas técnicas para
lograrlo.
Textos no lineales: las
ilustraciones
En el campo de las ilustraciones hay una
infinidad de temas, opciones o estilos. Esen-
cialmente constituyen cualquier forma de
expresar un mensaje empleando dibujos.
Los dibujos, a diferencia del texto escrito, es
que emplean imágenes para expresar parte
del mensaje.
Cuando vemos una fotografía en medios
de comunicación sobre una noticia, sole-
mos pensar que estamos viendo una ima-
gen de la realidad. Sin embargo, todas
las fotografías empleadas en noticieros o
medios de comunicación están tomadas
y publicadas con una intencionalidad. El
fotógrafo experimentado, sabe buscar el
ángulo, el enfoque, resaltar algunos ele-
mentos que quedan encuadrados en la
fotografía. En este sentido, la foto es una
ilustración que expresa siempre una deter-
minada perspectiva de quien la emite.
Seguramente ustedes se han tomado “sel-
fies” para publicarlas en alguna red social.
Pues bien, es poco probable que se tomen
sin pensar cualquier foto y la publique a la
primera; lo más probable es que ensaye
la postura, la sonrisa, el ángulo, y después
de tomarse varias imágenes seleccione la
que le gusta más. Así, tal cual pasa en los
medios.
Si esto pasa con una fotografía, cuanto
más puede pasar con un dibujo. Nunca hay
fotos o imágenes de contexto, siempre hay
8
una intención de comunicar algo a través de ellas. Por eso es importante en el análisis
crítico de una ilustración tener en cuenta la perspectiva de quien emite la imagen.

Tomemos como ejemplo las caricaturas que publican en los dia-

rios. Originalmente la caricatura hace referencia a la elaboración
Caricaturas de un retrato de una persona a quien se le exageran en el dibujo
Retratos en los que, algunos rasgos físicos particulares de ella. En este sentido tiene un
con intención crítica
o humorística, se exa- tinte humorístico. En los medios de comunicación este rasgo propio
geran o deforman los de la caricatura se emplea también para “retratar” alguna realidad
rasgos característicos
de una persona. del contexto, haciendo énfasis en los elementos característicos de
la realidad representada. En los medios de comunicación como
la prensa, las caricaturas se han caracterizado por esa expresión
satírica y crítica de alguna realidad social o política.

En este sentido, considerando lo anterior, la lectura crítica de una ilustración como

una caricatura, debe tener en cuenta al menos dos aspectos:

El primero de ellos es que debe existir un conocimiento previo, general, de los rasgos
del personaje o del contexto social al que la caricatura hace referencia. Las siguientes
imágenes hacen referencia a dos presidentes de Colombia. Es probable que te sea más
fácil identificar el segundo personaje que el primero, ya que es el presidente actual.

Figura 1
Fuente: Vladdo, caricaturista de Revista Semana

En estos ejemplos, no solo se resaltan o subrayan los rasgos físicos, sino también aspec-
tos que tienen que ver con su gobierno o su gestión en cada momento. El de la izquierda
es Belisario Betancur, presidente colombiano en el periodo 1982-1986 cuyo rasgo más
característico fue su discurso reiterado sobre la paz (por eso la paloma junto a él). El de
la derecha, Iván Duque, periodo de gobierno 2019-2022, quien hasta el momento se le ha
cuestionado por su impopularidad en la gestión de su cargo. Para entender el mensaje
de la caricatura se debe contar con la imagen de referencia.

Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación 9

 El segundo aspecto a tener en cuenta es que se debe tener claro
Satírico el carácter satírico de la caricatura. Si bien el recurso principal es,
De sátira. Crítica agu- por lo general, el humor se debe estar en capacidad de identificar
da que se hace de al- cual es el elemento que sobre el que se hace la crítica y el con-
guna realidad o hecho
social, costumbre, o texto que la fundamenta. Si se desconocen estos dos aspectos, al
actividad política … de momento de ver una caricatura, será simplemente un dibujo sin
la vida cotidiana.
mayor sentido.

En las evaluaciones de Estado, como las pruebas Saber Pro, encontrarás preguntas
asociadas a la comprensión y lectura de este tipo de textos expresados en
ilustraciones o imágenes. Ten en cuenta estas dos características principales
mencionadas anteriormente. Como aspecto formativo complementario, revisa
de cuando en cuando las noticias de actualidad, bien sea en televisión o en la
prensa escrita (que también encuentras en internet), indaga sobre los aspectos
que más están sonando en esos momentos (vida cultural, salud, educación, gobierno…)
esto te ofrecerá información de la realidad social de tu entorno.

Ahora, vamos a realizar un ejercicio de comprensión. Observa la siguiente imagen y

posteriormente contesta las preguntas que están a continuación:

• Las diferencias entre la lógica de

pensamiento del hombre y de la mu-
jer.

• Una crítica a los aspectos que los

medios suelen poner como priorita-
rios en la presentación de noticias y
sobre problemáticas del país.

• Mostrar una imagen estereotipada

de cómo es un desayuno de una pa-
reja de esposos.

En el ejercicio anterior, la respuesta

correcta es la C. Si contestaste acertada-
Figura 2
mente es probable que hayan sucedido en
Fuente: “Jota”, caricaturista de El Tiempo.
tu mente estas tres operaciones:

Con la imagen anterior, el caricaturista • Hayas notado en el diálogo de las

“Jota” busca: personas de la caricatura el contras-
te entre los aspectos que se consi-
• Presentar dos realidades diferentes deran frágiles en el contexto colom-
que son noticia del panorama nacio- biano y la gran diferencia entre uno
nal. y otro.

Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación 10

 • Que los comentarios están asocia-
dos a la revisión que uno de los per-
sonajes hace de la prensa escrita,
consultando noticias.
• Que hayas identificado los criterios
valorativos que están presentes en la
imagen.
Finalmente, y como clave de lectura, la
opción C es la única opción que presenta
de forma explícita la expresión “crítica”. La
caricatura, recordemos, es esencialmente
una sátira, es decir, crítica aguda a algún
aspecto de la vida.
Textos no lineales: gráficas y
datos estadísticos
Finalmente abordaremos de manera
muy sucinta otro
tipo de textos que
nos ofrece diferente
Sucinta información no
Breve y conciso, lineal. En este caso,
de forma resumi- los datos y las grá-
da y general.
ficas estadísticas.
Cada día en nuestro
contexto social, se
hace más recurrente
ver gráficas y tablas de datos, de estu-
dios, sociales, económicos, poblacionales.
Claro está, en todos los campos del saber,
y para cada tema se pueden emplear estos
recursos de presentación de la información,
pero en la cotidianidad no es común que,
por ejemplo, los noticieros muestran una
gráfica de la relación de resistencias del
concreto con respecto a la cantidad de
componentes. Este se emplea en campos
como la ingeniería, de forma muy impor-
tante, pero no es lo cotidiano.
Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación
En este apartado haremos dos revisio-
nes ágiles, uno con relación a las tablas
y el otro con respecto a algunos tipos de
gráficas que con mayor frecuencia nos
encontramos.
Comencemos diciendo que tanto las
tablas como las gráficas tienen como
objetivo principal el comparar o contrastar
datos que se correlacionan entre sí. Cuando
se busca comparar o contrastar datos cua-
litativos se suele recurrir a las tablas, mien-
tras que, por su parte, cuando lo que se
quiere presentar son datos cuantitativos, se
emplean principalmente las gráficas.
La funcionalidad reduce en que se puede
presentar la información relevante de
manera ágil, puntual y sistemática, permi-
tiendo ver directamente los elementos de
análisis.
En el caso de las tablas, como se mencio-
naba anteriormente, ofrece la posibilidad
de colocar en filas y columnas los datos que
se pueden comparar, dependiendo de las
categorías definidas. Las tablas más comu-
nes suelen tener la siguiente estructura:
• Cada tabla tiene un tema general
que recoge las características de
todo el conjunto de información que
se presenta. Este tema suele ir en el
título de la gráfica o en la casilla que
se ubica en la parte superior izquier-
da de la tabla (primera fila, primera
columna).
• Debe definir las categorías que se
van a comparar o contrastar. Entre
al menos dos fuentes. Por lo general
las categorías van a la izquierda de
la tabla en la primera columna.
11
• Define también los campos o elementos que se van a comparar. Cada uno de los
elementos con sus variables específicas se ubican en una única columna. Estos
elementos se enuncian, regularmente, en las primeras casillas de las siguientes
columnas a la derecha de las categorías de comparación.

• Finalmente, el contenido de la tabla son las variables cualitativas que resultan de

la interrelación entre cada categoría o criterio definido, y el rasgo especifico para
cada campo de comparación.

Como ejemplo presentamos la siguiente tabla:

Tabla 1. Ventajas y desventajas entre el Software libre (gratuito) y el software de empresa (pago)
Fuente: Simulaciones y Proyectos: https://www.simulacionesyproyectos.com/software-open-sour-
ce-vs-software-comercial/

Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación 12

 Con base en lo anterior, podemos identificar los componentes de la tabla:

1. En la columna de la izquierda (en fondo oscuro), encontramos

las categorías de comparación. Constituyen la descripción de
Columna cada aspecto que se va a contrastar.
En las tablas, la
columna se refie- 2. En la fila superior encontramos los grupos o aspectos que van
re a la serie de cel-
das que se alinean
a compararse, en este caso son dos, el software de libre o de
de forma vertical fuente abierta y el software de marca, (propietario).
(de arriba hacia
abajo). 3. El cuerpo de la tabla son todos los datos que correlacionan
cada categoría con cada caso comparado.

Como se puede apreciar, en una sola gráfica de texto se relacio-

nan diferentes datos, presentados de manera que el lector puede comparar puntual y
ágilmente toda la información de conjunto o centrarse en aspectos como similitudes,
diferencias, ventajas o desventajas (en este caso).

La clave de comprensión de estas tablas está en que puedas identificar de

qué se trata y que ubiques cuáles son los aspectos de mayor contraste o mayor
similitud de los aspectos comparados.

Por su parte, en cuanto a las gráficas, cumplen esencialmente la misma función de

contraste e interrelación de datos, pero esta vez de carácter cuantitativo, es decir, con
valores numéricos determinados. De hecho, los datos cuantitativos también pueden
relacionarse en tablas de manera similar a los datos cualitativos. Pero con su carácter
numérico, estos datos pueden organizarse y presentarse de manera visual.

Aunque existen muchos tipos de gráficas, podemos referenciar algunas que son las
más comunes. Los otros modelos son de alguna manera variables de estas que presen-
taremos a continuación.

La primera de ellas es la gráfica circular. Se emplea esencialmente para mostrar cómo

se distribuyen los datos en torno a una sola categoría. Como en el ejemplo a continuación,
la gráfica muestra el porcentaje de personas que dice pertenecer a una determinada
clase social. Esta gráfica es la más sencilla de todas porque solo establece la proporción
poblacional de un criterio específico.

Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación 13

 Figura 3.
Fuente: https://www.dinero.com/edicion-impresa/informe-especial/articulo/son-los-colombianos-ma-
yoritariamente-de-clase-media/266792

La gráfica de barras, por su parte, es el tipo de gráfica más común y la más usada
para la presentación de datos comparados. La gráfica de barras, permite relacionar en
un plano cartesiano, dos variables o elementos correlacionados, en donde cada barra
nos indica con su largo, cantidades, frecuencias, número de incidencias de algún aspecto
medido. En este tipo de gráficas no importa mucho el ancho de la barra puesto que solo
cuenta con su extensión.

Si observamos la gráfica a continuación, podemos observar que muestra tres diagra-

mas de barras, cada uno de ellos para un rango de edad, y cada color de barra para un
aspecto específico. Es importante tener en cuenta que el tamaño de la barra debe ser
comparado con la escala de medición, puesto que visualmente de una gráfica a otra
pueden verse barras de longitud relativamente igual, pero pueden tener valores diferentes.
En el caso de nuestro ejemplo, los tres diagramas tienen escalas distintas: una con un
máximo de 35 %, otra con un 80 % y otra con un rango que no pasa el 20 %.

Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación 14

 Figura 4
Fuente: https://sitios.dane.gov.co/cnpv/#!/

Una variación de la gráfica de barras es el histograma. Su diferencia radica esencial-

mente en que la barra corresponde a un rango o grupo de datos, lo cual permite establecer
o mirar de conjunto
to da una p obla-
ción determinada
dividida por rangos
específicos. En la
siguiente gráfica
vemos las barras
en un histograma.
Cada barra repre-
senta un rango de
edad de la población
colombiana, clasi-
ficados por género.
El histograma me
permite ver, en este
ejemplo, como se
distribuye toda la
población colom-
biana censada en
los rangos de edad
establecidos en el Figura 5
costado derecho. Fuente: https://sitios.dane.gov.co/cnpv/#!/

Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación 15

 Hasta aquí, con relación a las
gráficas, es importante tener en
cuenta lo siguiente:
• Cada tipo de gráfica
responde a un tipo de información
que se quiere contrastar o mostrar
comparativamente, distribuciones
poblacionales, relación de tiempo
con crecimiento, incidencia de un
factor con relación al otro.
• Las gráficas muestran valores cuan-
titativos que, de acuerdo a un deter-
minado criterio, permiten ser com-
parados entre varias categorías. Lo
que se visualiza es la relación cuan-
titativa que se ubica en un eje, para
cada uno de los aspectos de una va-
riable, la cual va registrada en el otro
eje.
• Las gráficas circulares solo presen-
tan un tipo de dato y muestran que
es la distribución de una población
dependiendo de ciertos rangos.
• La mayoría de los diagramas se pre-
sentan a partir de un plano cartesia-
no, es decir, un área que se establece
a partir de dos ejes (x, y). En don-
de cada uno de ellos, se coloca un
tipo de variable. Por lo general el eje
vertical nos va a mostrar cantida-
des o frecuencias, y el eje horizontal
son los datos de comparación, cate-
gorías, tiempo, tipos… Como plano
cartesiano, nos permite establecer
en el espacio un punto que repre-
Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación
senta el cruce de dos coordenadas
específicas, para cada coordenada
habrá una variable en cada eje. Que
se compara y se cruza. Eso permite
la gráfica.
• Lo primero que debes hacer al leer
una gráfica es entender qué aspec-
tos se están mostrando y qué com-
paraciones se están estableciendo.
En otras palabras, poder entender lo
que dice explícitamente. Comienza
siempre mirando el título de la grá-
fica e identificando luego qué tipos
de valores están clasificados en cada
eje.
• Lo siguiente que haces con una grá-
fica es contrastar los datos de cada
una de las variables medidas. La
gráfica por lo general muestra una
tendencia, una forma de agrupar los
datos. Pero antes es identificar los
valores más significativos.
• Finalmente, lo más importante en
la lectura de gráficas es que puedas
inferir tendencias, establecer posi-
bles explicaciones o incidencias en
el contexto evaluado o medido en la
ilustración.
Con estos elementos de Base, lo que
resta es practicar. Aquí en este eje, hemos
incluido datos del último censo nacional.
Vale la pena explorar los datos y grafi-
cas que están en la página del DANE. Allí
podrás ejercitarte en la interpretación de
los datos.
16
Lectura recomendada

Los invito a realizar la siguiente lectura complementaria, esta se encuentra

disponibles en la parte principal del eje.

Censo Nacional de población y vivienda 2018

DANE

Visitar página

Para complementaras esta información es importante que revisen la

siguiente página.

https://sitios.dane.gov.co/cnpv/#!/cua_som

Video

Para finalizar los invito a ver el video de la canción de Residente, la cual se

mencionó anteriormente.

Residente – René (Video oficial)

https://youtu.be/O4f58BU_Hbs

Lectura crítica para estudiantes - eje 2 analicemos la situación 17

 Alas, L. (2006). El Arte de Leer. Biblioteca Virtual Universal, Argentina, El Cardo
Editores.

Caballero, A. (2020). La desmemoria Oficial. En Revista Semana, edición 29 de

febrero de 2020. Bogotá, Colombia.

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gov.co/cnpv/#!/

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Colombia. Tomado de https://www.dane.gov.co/files/censo2018/informacion-
BIBLIOGRAFÍA

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Jota. (2020). Ilustraciones en Archivo digital Diario El Tiempo. Bogotá.

Lara, F. (2028): Software Open Source vs Software Comercial. En: Blog, Simulaciones
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open-source-vs-software-comercial/

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Revista Dinero (2019). ¿Dónde está la clase media en Colombia? Revista Dinero.
Edición de junio de 2019, Bogotá.

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Cauca, Universidad del Valle. Tomado de http://catedraestanislao.univalle.edu.
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Video

Residente. (2020, febrero 27). Residente – René (Video oficial) [Archivo de video].
Recuperado de https://youtu.be/O4f58BU_Hbs