UNIDAD EDUCATIVA

“_________________”
_____
Teléfono: ______

REGISTRO DE ACTIVIDADES DOCENTES: “YO ME QUEDO EN CASA”

DOCENTE
INFORME: N°. 3
RESPONSABLE:
CORREO TELÉFONO
ELECTRÓNICO: :
DIRECTIVO:
FECHA: Del 18 al 22 de MAYO
DISTRITO:
de 2020
EJE 1. CONTENCIÓN EMOCIONAL
Lunes 18 de Mayo de 2020
FECHA:
Duelo: Fases y pautas de acompañamiento
CONSIGNA:

DESARROLLO
FICHA DE TRABAJO DOCENTE:

El duelo y su proceso
Mira el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=T_qGpSHZedA

Tiempo de reflexión:
• ¿Qué es lo que más te llama la atención de la charla de Pilar Sordo?

Un duelo es algo que no se pasa nunca en la vida, no se puede pretender estar mejor en muy poco tiempo, el
duelo se lleva mínimo por un año.

• ¿Con qué fase te sientes identificado/a?

Lo más importante del duelo es el llanto, hay que atreverse a llorar

• Elabora una pequeña carta, para ti mismo, acerca de lo aprendido en este video.

He aprendido que lo más importante en la vida es pasar con los seres queridos la mayor parte posible, porque
un duelo es difícil de superarlo y de poder adaptarnos a esa pérdida irreparable.

Conociendo el duelo y su proceso:

¿Qué es el duelo?
Es duelo es un proceso de adaptación que nos permite restablecer un equilibrio personal, familiar, social
después de una perdida significativa.
Las pérdidas significativas pueden ser muy variadas, ya que refiere a diversos momentos, personas, ciclo de
vida. En el espacio educativo, se podrían evidenciar procesos de duelo y en especial en el contexto de
emergencia, referentes a:
• • Pérdida de contexto normal de vida, por ejemplo: el confinamiento, prohibición de salir de hogares,
pérdida de empleo, dejar de asistir a Institución Educativa.
• • Fallecimiento de personas significativas: familiares, amigos, colegas
• • Suicidios de algún miembro de la comunidad educativa
• • Cambio de casa, ciudad, país
• • Separaciones familiares
• • Muerte de mascotas
 • • Cualquier pérdida que afecte significativamente la vida de las personas.

El duelo, es un proceso normal, es un tiempo que permite a nuestra mente procesar las pérdidas y continuar la
vida con los nuevos desafíos que implica.
Es importante considerar que el tiempo de duelo implica un proceso personal, para entender, sanar y retomar
fuerza y, así mismo, es un tiempo para acompañar a otros, ya que el apoyo social es parte fundamental para
avanzar.
En función de nuestra labor en el sistema educativo, es muy importante conocer pautas para acompañar a
nuestros niños, niñas y adolescentes, padres, colegas.

¿Cómo me servirá lo que hemos visto de duelo hasta ahora, para mí mismo/a, mi familia y mi
trabajo?
Lo que se ha visto del duelo me sirve para poder reflexionar que la pérdida de un ser querido duele en
el alma y afecta nuestras emociones.

TIEMPO: 1 HORA
Martes 19 de Mayo de 2020
FECHA:

Duelo en niños y niñas

CONSIGNA:

DESARROLLO
FICHA DE TRABAJO DOCENTE:

EL DUELO EN NIÑOS Y NIÑAS

Mira el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=_RqjTg_kii0

Tiempo de reflexión:
¿Qué sientes al ver el video?

Sentimientos encontrados ternura, emoción, y tristeza.

¿Qué emociones identificas en el cuento?

Tristeza
¿Cómo crees que los niños y niñas viven los procesos de duelo?

Los niños piensan que esa persona querida va a volver en cualquier momento tienen una comprensión limitada de
la muerte gracias a sus pensamientos de niños.
Sin embargo, los niños pueden sufrir un retroceso de conductas que previamente dominaban, como el descontrol
de esfínteres o el miedo a la separación.

El duelo en niños y niñas

Los niños y niñas viven y procesan los duelos, acorde a su ciclo evolutivo y al contexto en el que vive.
Si bien, cada ser humano reacciona diferente a las situaciones de pérdida, podemos generalizar las características
de la siguiente manera:
Niños y Niñas de 3 a 6 años:
• Pueden mostrar confusión frente a los cambios o pérdidas. Por su desarrollo evolutivo, preguntarán varias veces
acerca de lo que perdió o de la persona que ha fallecido.
• Pueden intentar negar lo que ha pasado haciendo preguntas o afirmaciones totalmente ajenas a lo acontecido.
• En ocasiones, puede parecer que ya los niños/as han comprendido la situación, y luego de un tiempo vuelven a
preguntar. Esta re-pregunta puede significar que está intentado comprobar si la pérdida es real.
• Podrían presentarse conductas regresivas, es decir, comportamientos de un niño más pequeño.
• También podrían mostrarse sumamente sensibles, irascibles o ausentes.

Recomendaciones

• Explicar de manera clara y sencilla la situación actual. Si el niño o niña ha perdido a un familiar, lo mejor es
apoyarlos para que comprendan lo que la muerte tiene de irreversible. El ser concretos y bondadosos con ellos,
permitirá ir elaborando lo que ha sucedido y generar confianza para que puedan acudir a nosotros cuando
sientan que necesitan preguntar o ser contenidos.
• Si acompañamos una pérdida de un ser querido, es importante explicarles también como nos sentimos, esto
ayuda a que los niños aprendan a reconocer y validar sus emociones.
• Cuando se presenten conductas regresivas, rabietas, quejas, lo más aconsejable es actuar con paciencia y
respeto. Establecer límites que impliquen cuidado, hacer pausa, respirar y recordarle al niño que estamos ahí
para acompañarlo y que esas emociones dolorosas pronto pasarán. Posteriormente, cuando haya calma, se
puede ayudar al niño a “traducir” lo que pasa en su interior. Preguntarle qué siente cuando tiene conductas
disruptivas. Lo vital es apoyarlo a poner en palabras lo que siente.
• El juego y el dibujo son grandes aliados para procesar pérdidas. A través de los juegos los niños buscan
entender la situación. Podemos apoyar jugando con ellos y permitir que sus inquietudes sobre pérdidas o
muertes se procesen en el juego. Evitar descalificar o dirigir el juego.

Niñas y niños de 6 a 12 años:

• Muchos de los niños y niñas, en este rango de edad, comprenden de mejor manera las situaciones de crisis o de
pérdidas. Su sistema nervioso está más desarrollado y eso favorece un mayor entendimiento de la realidad.
• Ante las nuevas vivencias y posibles pérdidas, pueden mostrarse más activos de lo que normalmente son.
Podrían usar el exceso de actividad y juego durante la primera fase de un duelo. Es un intento de alejar el dolor.
• Pueden sentir y expresar temor por más cambios o por la posibilidad de que otras personas significativas
también puedan fallecer. En este ciclo, ya existe una mayor consciencia de la irreversibilidad de la muerte y por
ellos la angustia es mayor y el temor de quedarse solo y desprotegido puede ser abrumador.
• Si existe pérdida de uno de los padres o cuidadores, la sensación se vulnerabilidad puede sobrepasar la
capacidad de manejo. Muchos de estos niños o niñas desarrollan conductas disruptivas con sus pares para
evitar ser excluidos de sus grupos. Podrían usar conductas violentas en un esfuerzo por no mostrarse frágiles y
vulnerables.
• También podrían pensar que, las pérdidas o la muerte, ocurrieron por culpa de ellos o por culpa de su mal
comportamiento.
• Necesitan saber cómo podría cambiar su vida frente a los cambios actuales o ante el fallecimiento de alguien
significativo.
 Cómo aplicamos estos aprendizajes:
¿He identificado alguna de estas conductas en mis estudiantes?

si

¿Existe alguna conducta que me parezca de riesgo?

no

¿He reportado, con información relevante y ética, al DECE y/o a MSP?

no

¿He detectado o me han informado de un posible caso de violencia y he realizado la respectiva denuncia en
Fiscalía?

no

¿Algún niño o niña de mi familia, está atravesando un proceso de duelo muy complejo?

no

¿Qué estoy haciendo para ofrecer un espacio seguro y sano para que pueda procesar sus emociones?

Estoy leyendo y viendo charlas sobre el duelo

¿Qué habilidades siento que poseo para acompañar a mis estudiantes en este tiempo?

La habilidad de escuchar

¿Qué habilidades o conocimientos quisiera desarrollar para acompañar de mejor manera a mi comunidad
educativa en tiempo de crisis y/o duelos?

La psicología

FECHA: Miércoles 20 de Mayo de 2020

Duelo en adolescentes
CONSIGNA:
DESARROLLO
FICHA DE TRABAJO DOCENTE:

El duelo en adolescentes
Lee con atención la carta de un docente español a sus estudiantes adolescentes:

Querido alumno adolescente:

No tengo que ser yo el que te diga que el confinamiento continúa y que parece que va para largo, ya lo sabes y ya
lo sufres. Para nadie es fácil y sé que para ti menos. Cuando se tiene la vida en los labios, cuando se tienen tantas
ganas de volar, cuando soñabas con ese viaje con todos tus compañeros, cuando se estrena la libertad cada día y
cuando se desean vivir experiencias cada noche, estar encerrado en casa no es fácil. Solo te puedo decir que lo
estás haciendo muy bien. Realmente bien.

Cuando cada día os oigo en la pantalla del ordenador, cuando recibo vuestras reflexiones sobre la libertad y
cuando cumplís en la entrega de todo lo que los profesores proponemos solo puedo sentir orgullo de vosotros. Sí,
no sé si alguien te lo está diciendo, si te sirve te lo digo yo: lo estás haciendo muy bien.
Entendiste muy pronto el mensaje repetido de que no estábamos de vacaciones y que las clases continuaban con
normalidad, es verdad, pero que no te engañen, esto no es normal. Las clases no continúan con normalidad, que
los profesores te mandemos una lista interminable de tareas (sé que te está resultando agobiante) no quiere decir
que estemos enseñando, mucho menos significa que estemos educando. Sé que las circunstancias de cada uno de
vosotros son muy diferentes, vuestro acceso a la tecnología, vuestras situaciones familiares, vuestros hogares… no
os agobiéis, esta lista de tareas no es ahora lo más importante. Aceptad cada uno vuestra situación y sacad lo
mejor de vosotros mismos como en tantas ocasiones os he visto hacer.

Es un tiempo privilegiado para aprender, no precisamente matemáticas, física, literatura o latín sino para
aprender grandes lecciones importantes que, tal vez, pasan desapercibidas en las clases presenciales por el agobio
del “temario oficial”. Es un tiempo privilegiado para educar la paciencia, sé que te cuesta mucho; admirar la
solidaridad del ser humano, todo el mundo está sacando lo mejor de sí mismo y esta me parece la mejor
orientación académico-profesional que puedes recibir; entender la verdadera libertad; vivir con menos cosas;
pensar mucho; entender lo importante que son las clases, quién te iba a decir a ti que estabas deseando volver al
instinto del que tantas veces dijiste que te querías ir y no volver; entender y valorar la utilidad de las redes sociales
como herramienta de relación y aprendizaje, no olvides que somos relación… seguro que tú puedes continuar esta
lista de aprendizajes.

Los balcones se han convertido en escenarios improvisados para el mundo donde se aplaude, se canta, se recita, se
interpreta música, se homenajea, se vibra...y ahí también estás tú. Las calles se llenan de aplausos y ruido de
sirenas que emocionan. ¿No te parece esto una lección magistral?

Al final ha tenido que ser un virus y no un filósofo, como yo pensaba, quien nos remueve la conciencia y nos
enseñe qué es la vida, su significado más profundo y su verdadera esencia. Cuando salgamos de nuestras casas, que
hoy son más que nunca nuestras "cavernas", será otra la realidad que nos encontremos, más verdadera, más
humana, más real, más viva. De esta saldremos siendo mejores, sabiendo qué es el bien, la belleza y la verdad.

Un abrazo. Habrá primavera.

Sergio Calleja

¿Qué piensas acerca de esta carta?

Por medio de esta carta el autor le dice a los jóvenes que los comprende por la situación que están
pasando que es tiempo de educar la paciencia, de entender la verdadera libertad valorar lo importante
que son las clases no olvidar que somos relación y valorar lo importante que son las redes sociales
como herramienta de relación y aprendizaje.

¿Con qué partes de la carta te sientes identificado/a?

Cuando salgamos de esta pandemia vamos a salir siendo más humanos, siendo mejores y valorando más
a las personas y la vida y con un valor muy importante la solidaridad.

Si fueras uno de tus alumnos adolescentes. ¿Cuál sería tu reacción frente a esta carta?

Agradecimiento por la carta

Características de duelo en adolescentes

• Durante esta fase del ciclo vital, las vivencias de pérdidas y duelos pueden ser muy difíciles para los
adolescentes.

• Al ser una fase compleja, por los cambios físicos, mentales y emocionales, el vivir un tiempo lleno de desafíos, de
incertidumbres y cambios drásticos, puede hacer más difícil procesar el duelo.
• Los adolescentes pueden reaccionar ante el fallecimiento de alguien significativo, incrementado las conductas de
rebeldía, desafío, aislamiento. Existe mayor riesgo de desarrollar conductas de riesgo, sobre todo, si viven
situaciones personales o familiares difíciles o si se encuentran en situación de vulnerabilidad.

Para los adolescentes las pérdidas son sumamente impactantes, ya que implican la necesidad de generar nuevas
certezas en un tiempo en el que, cuestionan y desafían todo lo que previamente generaba seguridad.

• Al ser una fase de búsqueda de identidad, diferenciación familiar, cuestionamiento social, las crisis y los duelos
pueden sobrepasar la habilidad de afrontamiento adecuado y podrían generarse conductas de riesgo: consumo de
sustancias, deserción escolar, asociación con grupos violentos, desapariciones voluntarias, etc.

• Por su búsqueda de independencia y autonomía, los adolescentes pueden enmascarar su dolor y evitar hablar de
él con adultos. Posiblemente hable de sus temores, dudas y dolor con sus pares. Las amistades son fundamentales
en este tiempo, así como la certeza de contar con adultos confiables e incondicionales.

Recomendaciones

• Los adolescentes necesitan sentirse amados, respetados y valorados. La etapa de vida es compleja para ellos,
existen cambios, incertidumbre, cuestionamientos.

• Una frase que define el sentir y pensar de los adolescentes, en la relación con los adultos significativos es:
“Ámame cuando menos lo merezca, porque es cuando más lo necesito”.

• Aunque no lo expresen, es vital para ellos, tener la seguridad del amor incondicional de sus padres y de los
adultos significativos.

• Animar a hablar de emociones y compartirlos con un grupo de pares y con algún adulto de confianza, favorece
que los duelos sean procesados de manera adecuada.

• Es importante evitar que los adolescentes opten por el aislamiento, ya que eso podría pasar a conductas de
riesgo. Animar a retomar la vida social, contacto con amigos, clubes, grupos juveniles.

• Detectar factores de riesgo para solicitar ayuda y apoyo especializado: consumo de sustancias, intentos
autolíticos, conductas antisociales como robo o intimidación. En caso de detectar conductas de riesgo, activar ruta
de ayuda con DECE y MSP.

• Favorecer la participación del adolescente en rituales de despedida, favorece mucho el superar las fases de
manera sana y también permite el sentirse parte de la familia y/o comunidad, lo que genera un factor muy grande
de protección.

Cómo aplicamos estos aprendizajes:

Piense en 5 estudiantes que han recurrido a usted por ayuda más allá del contexto académico.
¿Qué sentimientos expresaban? ¿Qué hizo usted para apoyarlos?

Tristeza, escuchar sus problemas y aconsejarlos

Recuerde un momento de su adolescencia, en el que, algún adulto lo apoyó… ¿Qué hizo esta persona? ¿Qué no
hizo esta persona?

Aconsejarme, hablar con mis padres

Si luego de esta emergencia, uno de sus 5 estudiantes escribiera algo acerca de usted, ¿qué cree que sería?

Mi profesor me apoyo en el aprendizaje y me aconsejo de buena manera.

¿Existe alguna conducta que me parezca de riesgo? ¿He reportado, con información relevante y ética, al DECE
y/o a MSP?

no
¿Qué habilidades siento que poseo para acompañar a mis estudiantes en este tiempo?

La habilidad de escuchar

¿Qué habilidades o conocimientos quisiera desarrollar para acompañar de mejor manera a mi comunidad
educativa en tiempo de crisis y/o duelos?

La psicología

FECHA: Jueves 21 de Mayo de 2020

CONSIGNA: Duelo en Adultos

DESARROLLO
FICHA DE TRABAJO DOCENTE:

Duelo en adultos. Vivencia de mi propio duelo

El día de hoy, queremos invitarte a revisar como llevas tu propio proceso de duelo.

El coronavirus nos ha obligado a realizar un cambio total en muchas de nuestras áreas de vida y eso implica
pérdidas y por consiguiente duelos.

Algunos de ustedes incluso han sido afectados por el virus y muchos de ustedes han perdido personas
significativas.

Queremos recordarles que son muy importantes para el Ministerio y que, queremos ofrecer estrategias y servicios
que favorezcan superar de manera adecuada este tiempo.

Resaltamos que ustedes cuentan con el servicio de apoyo psicológico, a través de las Brigadas de Contención
Emocional y que solo necesitan escribir al correo apoyo.psicosocial@educacion.gob.ec para recibir apoyo.

Mi duelo… único e importante.

Como hemos visto en días anteriores, el duelo tiene varias fases y pasamos por emociones diferentes y diversas.

(Recuerda que este es un trabajo personal, no tienes obligación de entregarlo a nadie, es un proceso para ti mismo
y que tú mismo desarrollarás y compartirás con las personas que consideres merecedoras de ser testigos de tu
proceso)

Duelo, tiempo de dolor y tiempo de buscar consuelo, solidaridad y amor.

(Texto Adaptado de Luz en el Valle Oscuro, Brenson 2016)

Las pérdidas son parte de la vida… parte de estar vivos, de ser humanos. Todos quienes nos hemos atrevido a
amar a algo o a alguien, sabemos lo que es perder. Durante este tiempo de aislamiento, de dolor, de
incertidumbre, de desafío de empezar una nueva cotidianidad, una nueva vida… nos vemos confrontados a buscar
lo mejor de nuestra vida, nuestros mejores talentos, las destrezas que estaban guardadas.

Hemos iniciado el viaje a nuestra recuperación y es importante recordar que esta no es lineal ni directa… es un
proceso con altos y bajos… Habrá días buenos, días malos, días en los que parece que todo se derrumba y otros en
los que volvemos a creer que saldremos adelante.

Una de las mejores estrategias para sanar y avanzar es contar con una red de apoyo. La amistad puede ser uno de
los mejores aliados para reconstruir nuestra vida.

Haz una lista de todas las personas con las que puedes contar en estos momentos, personas con las que puedes
hablar, llorar, soñar, confiar tus dudas, tus temores…
  Madre
 Padre
 Hermana
 esposa

Es maravilloso poder contar con otros…. Dejarnos cuidar… Aceptar nuestra vulnerabilidad y poner nuestra
confianza en gente confiable…. Hay que ser valientes también para aceptar ser cuidados y protegidos.

¿Quiénes te han ofrecido ayuda, apoyo, escucha en este tiempo?

Madre, esposa, hermana y amigas

Escribe una pequeña notita de agradecimiento para ellos.

Agradecimientos infinitos

También nosotros somos amigos de otras personas… también somos personas confiables en quienes los otros
pueden depositar sus alegrías, dudas, tristezas.

¿Quién o quienes confía totalmente en nosotros?... ¿Qué crees que diría de ti en estos momentos?

Los personas que confían totalmente son nuestros padres, que todo saldrá bien y podremos salir delante de todo
esto.

Escribe en tu bitácora/cuaderno… las respuestas a estas preguntas.

Cómo aplicamos estos aprendizajes:

¿Qué has descubierto con este ejercicio…?

Que nuestra familia es el mejor apoyo que podemos tener en momentos difíciles

¿Cómo crees que podrías ampliar la red de apoyo con la que cuentas ahora?

Reencontrarnos con la familia y darnos afecto y apoyo entre todos

¿Qué estrategias puedes usar para ampliar la red de apoyo para tu comunidad educativa?

solidaridad

Reúnete con un grupo de colaboradores de tu institución educativa y genera una propuesta para apoyo mutuo
en la misma. Conversa con tu autoridad inmediata y pónganla en marcha. Compartan sus ideas y estrategias a
través de las redes sociales, para que más personas se unan.
Recuerda tener una propuesta clara, alcanzable y cuyo objetivo sea fortalecer los lazos de confianza y apoyo en
tu comunidad educativa.

Crear redes sociales del colegio para apoyar a la comunidad educativa

FECHA: Viernes 22 de Mayo de 2020
CONSIGNA: Café Virtual
DESARROLLO
COMPARTIR APRENDIZAJE CON EQUIPO DOCENTE

EJE 2. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

FECHA: Lunes 18 de Mayo de 2020
Seleccione la destreza con criterios de desempeño que trabajará en esta semana y
CONSIGNA:
responda a las siguientes preguntas:
DESARROLLO
¿Cómo aprenderán esta destreza?
¿Qué acciones puede realizar todo el grupo de estudiantes?,
¿Qué productos deben lograr los estudiantes?
¿Qué serán capaces de hacer?

Proponer y definir productos o servicios determinados por las necesidades de su entorno.

FECHA: Martes 19 de Mayo de 2020

Usted irá respondiendo a las preguntas que se planteó el lunes.
CONSIGNA:

DESARROLLO
Este primer día es muy importante que usted concientice acerca de la última pregunta: 1. ¿Qué serán capaces de
hacer? Para que sus estudiantes logren ser capaces de tomar decisiones, o ejecutar acciones. Usted deberá
desarrollar varias actividades que los lleven a eso.
Por ejemplo: si mi DCD es: DCD EG.5.3.1.
Proponer y definir productos o servicios determinados por las necesidades de su entorno. Los estudiantes deben:
conocer que son los productos o servicios, sus diferencias, ¿por qué existen? quién los necesita? ellos tienen
necesidades? diferencia entre necesidades y deseos, ¿las empresas producen objetos para quién? para qué?,
finalmente los estudiantes hacer propuestas de productos y servicios que de manera responsable no afecten a la
sociedad y al ambiente.
Miércoles 20 de Mayo de 2020
FECHA:

CONSIGNA: Hoy, usted responderá a la primera pregunta: ¿Cómo aprenderán esta destreza?

DESARROLLO
Si la destreza es: DCD EG.5.3.1. Proponer y definir productos o servicios determinados por las necesidades de su
entorno. Entonces: usted podrá incorporar material concreto o publicidad de bienes y de servicios. Con esto podrá
conocer si los estudiantes conocen la diferencia entre los dos. Es bueno que permita a los estudiantes observar sus
pertenencias para que mencionen su necesidad de tenerlas, cómo las obtuvieron y qué servicios intervinieron en
los procesos de compra.
¿Tras estas intervenciones o al siguiente día usted les presentará a los estudiantes los aspectos teóricos de la DCD
mi persona? ¿Por qué creo que se fortalecieron esas inteligencias y no otras?
Jueves 21 de Mayo de 2020
FECHA:
Hoy resolverá la pregunta: ¿Qué acciones puede realizar todo el grupo de
CONSIGNA: estudiantes?

DESARROLLO
En relación con la DCD seleccionada, usted podrá incorporar un buzón de quejas para que los estudiantes tengan
la opción de expresar sus sentimientos frente a bienes y servicios defectuosos, al comportamiento de las personas
que los comercializan, a la actitud de la empresa que los promueve.
Otra idea es: dramatizar el servicio que brindan diferentes tipos de empresas (las escuelas públicas, las privadas,
los micromercados, las farmacias, los taxis, entre otros.)
FECHA: Viernes 22 de Mayo de 2020

CONSIGNA: Finalmente, resolverá la pregunta: ¿Qué productos deben lograr los estudiantes?

DESARROLLO
La resolución de esta pregunta dependerá del indicador de logro. ¿Qué es lo que usted debe conseguir que
aprendan a hacer sus estudiantes? 2. Que aprendan las diferencias, 3. Que aprendan a analizar el alcance de ese
conocimiento nuevo, 4. Que comprendan sus responsabilidades frente a ese conocimiento nuevo, 5. Que tomen
decisiones, entre otros.
De este modo, usted podrá favorecer el juego de roles, el desarrollo y diseño de objetos (prototipos), la modelación
de escenarios, presentación de informes o exposiciones relacionadas al tema.
Revisión individual de la sección “Jugando a Trabajar” de la Revista digital “Pasa la Voz” del mes de mayo
EJE 3. FORMACIÓN Y REFUERZO DE CAPACIDADES

FECHA: Lunes 18 de Mayo de 2020

CURSO O
CAPACITACIÓN:
EVIDENCIA

TIEMPO: 2 HORAS

FECHA: Martes 19 de Mayo de 2020

CURSO O
CAPACITACIÓN:
EVIDENCIA

TIEMPO: 2 HORAS

FECHA: Miércoles 20 de Mayo de 2020

CURSO O
CAPACITACIÓN:
EVIDENCIA

TIEMPO: 2 HORAS

FECHA: Jueves 21 de Mayo de 2020

CURSO O
CAPACITACIÓN:
EVIDENCIA

TIEMPO: 2 HORAS
FECHA: Viernes 22 de Mayo de 2020
CURSO O
CAPACITACIÓN
EVIDENCIA

TIEMPO: 2 HORAS

EJE 4. ACOMPAÑAMIENTO A FAMILIA Y GESTIÓN DE LA COMUNICACIÓN

FECHA: Lunes 18 de Mayo de 2020

ACCIÓN
COMUNICATIVA:
EVIDENCIA

TIEMPO: 1 HORA

FECHA: Martes 19 de Mayo de 2020

ACCIÓN
COMUNICATIVA:
EVIDENCIA

TIEMPO: 1 HORA

FECHA: Miércoles 20 de Mayo de 2020

ACCIÓN
COMUNICATIVA:
EVIDENCIA

FECHA: Jueves 21 de Mayo de 2020

ACCIÓN
COMUNICATIVA:
EVIDENCIA

FECHA: Viernes 22 de Mayo de 2020

ACCIÓN
COMUNICATIVA:

EVIDENCIA

EJE 5. ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN CON DIRECTIVOS DE LAS IE

FECHA:
TEMA:
EVIDENCIAS U OBSERVACIONES

TIEMPO: 1 HORA

FECHA:

TEMA:
EVIDENCIAS U OBSERVACIONES

TIEMPO: 1 HORA

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: