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SUMMARY
This paper describes in detail research about the behaviour of a human group, from the setting of the problem
to the analysis of results, going through the experimental design of the investigation.
I t is an experiment carried out on Psychology students and stands as a sample of experimental investigation on
social sciences with didactic purposes.
INTRODUCCION
Consideramos significativo que la revista Ense- especulación o tmna. Y todo aumento de conoci-
iianza de las Ciencias haya iniciado su andadura miento científico -también en Psicología- con-
con un trabajo sobre la didáctica del comporta- lleva la aportación de datos empíricos verificables
miento animal (Calvo, García y Cubero, 1983). y replicables; es decir, supone una observación, lo
Personalmente, consideramos que el estudio del más precisa y objetiva posible, de la realidad. La
comportamiento de los seres vivos -y todavía observación bien hecha constituye la piedra angu-
más si nos circunscribirnos al caso del hombre- lar de la ciencia; como señalabamos en otro lugar
constituye el problema más interesante y urgente (Bayés, 1980): *si no hay datos, no hay ciencia.
con el que nos encontramos enfrentados como in- En el tmscurso de una cena organizada por la So-
vestigadores, como educadores y como hombres. ciedad Pavloviam, Skinner (1966) pronunció un
Y es también el más complejo. Aunque no hay discurso en el que, entre otras cosas, dijo: «El
duda de que en este campo se han conseguido al- lema de esta sociedad procede de Pavlov: 'Obser-
gunos avances significativos en las últimas déca- vación y observación'. Pavlov se refería, desde
das, de hecho nuestra parcela de conocimiento es luego, a la observación de la naturaleza, no de lo
sólo una gota de agua en comparación con el mar que alguien hubiera escrito sobre la naturaleza». Si
de nuestra ignorancia. No en vano exclamó Eins- queremos avanzar en el conocimiento del compor-
tein cuando se encontró con Piaget en una oca- tamiento humano es preciso que aprendamos a o b
sión: «¡Qué dificil es eso, la Psicología es mucho servario directamente; no tenemos otro camino.
más dificil que la Física!».
Bachrach (1%5), en su excelente manual introduc-
No sólo debemos tratar de sembrar inquietudes o tono a la investigación en psicología, tras mencio-
formar investigadores en este terreno; es necesario nar que Einstein había propuesto como unidad
que el mayor número posible de ciudadanos posea fundamental de la Física el hecho-seíial-observa-
la capacidad critica necesaria para valorar en jus- dor, escribe que *esta hada hecho-señal-obser-
tos términos -y aprovecharse de+ los avances v d o r es también básica para las demás ciencias y
que se lleven a cabo en el futuro. Es necesario que que es de la incumbencia del científico, sea cual
todos aprendamos a discernir lo que es fmto ge- fuere la disciplina c:n que trabaje, observar atenta-
nuino -aunque posiblemente limitado y mente la señal que representa el hecho y regis-
provisionai- de la ciencia y lo que es sólo mera t r d a con precisión*. En un país de tan rancia tra-
ENSE~VANZADE LAS 1983, pp. 158-167
INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS
l
dición retórica como el nuestro es especialmente nos de bachilllerato, variando tan solo algunos as-
importante acostumbrar a los estudiantes a tratar pectos accidentales.
directamente con hechos y no sólo -aunque en
otro aspecto también sean hechos- con las opi-
niones manifestadas por los diversos autores en
los libros de texto. lo) Ekcción dtrl tipo de proMcmP a estodiPr. Dado
Claude Bemard (1865), uno de los padres de la in- que nuestro objetivo básico no es investigar un fe-
vestigación en las ciencias biológicas, en su inolvi- nómeno concrcrto sino enseñar a usar una metodo-
dable -y en gran parte todavía vigente- Intro- logía de txabajo, nuestro punto de partida ha sido
ducción al estudio de la medicina experimental, establecer las condiciones que debía poseer un fe-
distingue entre las ciencias de observación, que in- nómeno conductual -sin que el profesor lo fijara
vestigan los fenómenos naturales tal como se nos de antemanw- para que pudiéramos admitirlo
aparecen y las ciencias experimentales que investi- como materia de estudio. Los requisitos han sido
gan los fenómenos modificados por el investiga- los siguientes:
dor. Una ciencia de observación setá simplemente a) Que se tratara de un comportamiento relativa-
una ciencia en que se razonará sobre hechos de mente comente en nuestro medio ambiente -la
observación natural mientras que una ciencia ex- Universidad-.
perimental será una ciencia en la que se razonará b) Que los individuos lo efectuaran con bastante
sobre hechos obtenidos en condiciones que el ex- frecuencia.
perimentador ha creado. Claude Bemard se plan- C) Que pudiera ser observado, simultaneamente,
teó, en su tiempo, si la Medicina debía continuar de fonna independiente, por más de un obser-
siendo una ciencia de observación -y en este vador.
caso, a su juicio, «el médico no debena jamás to- d) Que, en principio, fuera susceptible de ser mo-
car el cuerpo humano, de la misma manera que el dificado por una intervención que pudiéramos
astrónomo no toca los planetas- o si, a pesar de efectuar en el momento que consideráramos
que siempre se debe comenzar por una simple ob- más apropiado.
servación clínica, era ya hora de que se convirtiera e) Que el estudio del fenómeno y su posible modi-
en una ciencia experimental, definiendo al experi- ficación tuvieran algún interés para los alumnos
mento como «una observación provocada con ob- que debían participar en la práctica.
jeto de hacer nacer una idea» y señalando que, por Debido a que el tema de los denominados ufuma-
eilo, el experimentador debe «ser también un buen dores pasivos» se había puesto de actualidad en el
observador». mes de Noviembre de 1982 al empezar la experien-
cia, elegimos como sujeto de estudio el comporta-
El objetivo de la práctica que describiremos es do- miento, aparentemente inambiguo, de «fumar en
ble: por una parte, enseñar a los estudiantes a clase» y decidimos averiguar si los carteles anti-
efectuar observaciones fiables sobre el comporta- tabaco poseían, en esta situación, algún poder di-
miento humano; por otra, conseguir que comprue- suasorio. No obstante, consideramos la elección
ben por si mismos el alcance de estos conceptos de este problema conk algo puramente accidental
expuestos por Claude Bemard. A pesar de la crisis y estamos convencidos de que pueden encontrarse
epistemológica en que se halia inmersa la Psicolo- con facilidad otros comportamientos a estudiar que
gía -véanse, a título de ejemplo, las obras de Pe- sean iguahente adecuados para llevar a cabo la
Iechano, Pinillos y Seoane (1981) o Ribes ( 1 9 8 2 e práctica.
y a pesar de la dificultad de estudio que presentan
algunos fenómenos psicológicos, como el lenguaje, 2") Definición M comportamiento a' observar. ¿Es
los pensamientos o los efectos placebo, seguimos suficiente establecer que se debe observar «la con-
pensando que el método científico-natural, común ducta de fumar en clase* para que podamos obte-
a todas las ciencias, es el que ofrece, hasta el mo- ner registros similares en observadores indepen-
mento, mayores gammtías y posibiiidades para la dientes?. Si no concretamos más, pronto surgirán
adquisición de conocimiento en psicología. Por los prob1emas:iDeben contabilizarse por un igual
eilo, sin caer en dogmatismos de ningún tipo, cree- los fumadores que expelen la y y o r parte del
mos que hay que enseñar a los estudiantes su apli- humo que los que se lo tragan?dDeben valorarse
cación, sus ventajas y también, obvio es decirlo, igual los que apuran el cigamllo que los que lo ti-
sus limitaciones. ran poco despuies de empezado?¿Deben contabili-
zarse los c ~ o iniciados
s antes de entrar en
Aunque la práctica ha sido llevada a cabo por es- clase o encenditdos poco antes de salir de ella?CDe-
tudiantes de la Sección de Psicología de la Univer- ben registrarse los cigarrillos consumidos dentro
sidad Autónoma de Barcelona, consideramos que del aula pero antes de empezar la clase, cuando
la misma puede también llevarse a cabo con alurn- los alumnos se encuentran esperando al profesor?.
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Tras examinar y valorar, en unión con los alum- a) ¿Qué grado de eficacia posee un cartel
nos, estos y otros problemas llegamos a la si- tabaco para disminuir la frecuencia del compor-
guiente deñnición: consideromos como un episodio tamiento de fumar en clase?
independiente del comportamiento de fumar en b) El hecho de que el profesor fume en clase,
clase cada vez que se enciende un nuevo cigamllo ihace aumentar el consumo de cigarrillos entre
dentro del aula, desde el momento en que el pro- los alumnos?
fesor se dirige colectivamente a los alumnos mer- c) El hecho de que un alumno encienda un cigarri-
cando el comienzo de la clase, hasta que da q U - llo, &aumentala probabilidad de que otros com-
citamente la clase por terminado o se alcanza la pañeros enciendan también cigarrillos a conti-
hora tedrica en que la misma debía fvialuar. nuación?
d) ¿Varía el consumo de tabaco en función del día
de la semana?
3") Ikñnición del medio ambiente donde se Ucva a La hoja de registro y las normas de observación
cabo lo c d u c t a . También aquí surgieron proble-
mas: iPodriamos utilizar cualquier asignatura y que establecimos a continuación fueron elaboradas
aula? ¿Acaso la conducta de-fumar no podía verse teniendo en cuenta estos planteamientos.
influida por el tamaño del grupo? ¿Cómo observar
al grupo sin que éste se sintiera observado y sin
que introdujéramos un sesgo en los resultados? So) Registro de bm observeciones. Se confeccionó la
¿Cómo llevar preparada una hoja de registro en la Hoja de Registro que se reproduce en la Figura 1.
que fuera fácil hacer anotaciones sistemáticas si En ella puede observarse, por una parte, un rec-
las aulas de la Facultad de Letras donde pensába- tángulo correspondiente al profesor, subdividido
mos llevar a cabo la experiencia, variaban tanto en en los cuatro cuartos de hora de duración teórica
tamaño como en mobiliario -bancos práctica- de la clase. Frente a él, los 21 bancos de los alum-
mente fijos frente a la tarima del profesor, sillas nos con una capacidad máxima de 5 alumnos por
móviles con respaldo para tomar apuntes, mesas banco.
grandes cuadradas con sillas alrededor-? Final-
mente, tras examinar los distintos tamaños y tipos A cada equipo de dos alumnos se le asignaron
de aula, decidimos utilizar una única aula de 21 unos días y horas concretos de observación de
bancos can una capacidad máxima de 105 alum- forma que se cubriera todo el periodo previamente
nos. Consideramos que esta elección suponía las establecido por el diseño de investigación que se
siguientes ventajas: verá en el a p d o siguiente.
a) Posibilidad de establecer a priori puntos de ob- Cada alumno debía cumplimentar las hojas de re-
servación idóneos dentro del aula. gistro que le correspondían, de acuerdo con las
b) Disponer de un número apreciable de sujetos a normas siguientes, las cuales le fueron entregadas
observar ya que la asistencia -tal como por escrito después de haber sido comentadas en
verificarnos- oscilaba, normalmente, en fun- clase:
ción de las asignaturas y grupos de alumnos, 1. Cada banco se calcula que puede ser ocupado
entre los 40 y los 80 asistentes. por un máximo de cinco alumnos.
c) Posibilidad de que los observadores, mezclados 2. El espacio que puede ser ocupado por un
entre los alumnos, pasaran desapercibidos. alumno consta de cinco cuadros.
d) Posibilidad de observar, dentro del mismo am- 3. La Hoja de Registro muestra un aula concreta
biente, diferentes grupos ya que cada hora va- con 7 hileras de tres bancos cada una, es de-
naba tanto el profesor como los alumnos cir, con una capacidad máxima de 7 x 3 x 5 =
asistentes. 105 alumnos --2 observadores = 103 sujetos.
e) Una ventaja adicional fue que, entre los profe- 4. A efectos de cómputo únicamente se tendrán
sores que daban clase en dicha aula había por en cuenta los alumnos sentados en dichos ban-
lo menos uno de ellos que era un grao fumador cos. Si existen alumnos sentados en otros ban-
mientras que los demás eran no fumadores. cos, sillas, en el suelo, etc. no se tendrán en
Este hecho, nos permitina estudiar la posible cuenta.
influencia de este factor en el comportamiento 5. Antes de en- en el aula los observadores
de fumar en clase de los alumnos. sincronizarán siis relojes.
6. Los observadores efectuarán sus anotaciones
4") Interés de las observaciones a rtPHZIV. Al mar- de la forma más disimulada posible. Si, a pe-
gen del valor didáctico de la práctica, tras discutir sar de eiio, al& c0mpaÍiem les pregunta qué
el problema con los alumnos, consideramos que están haciendo dirán que efectuan un trabajo
los datos que pretendíamos recoger podían propor- de observación del comportamiento en clase
cionarnos una respuesta empírica, siquiera fuera para el profesor de la de Análisis y
aproximativa y parcial, a las siguientes preguntas: Modificación de Conducta pero no menciona-
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16. Se procurará utilizar para las anotaciones un Barcelona, y en el momento de iniciarse nuestra
lápiz con la punta bien afilada y tener una experiencia no existía ningún cartel de este tipo en
goma y un sacapuntas a mano. las paredes del campus de Beiiatena de la Univer-
sidad Autónoma de Barcelona.
17. Los observadores se encontrarán, como mí-
nimo, 5 minutos antes de la hora teórica de Decidimos que en el momento de iniciarse la Fase
comienzo de la clase con el fin de poder sin- B se colocarían dos de estos carteles -uno en ca-
cronizar sus relojes. talán y otro en castellano- en el aula elegida,
18. Durante los días en que deben encontrarse ex- frente a los alumnos, uno a cada lado de la piza-
puestos los carteles anti-tabaco (Véase Apar- rra. En estos carteles se reproduce una mano apa-
tado 6O), los observadores responsables de la gando un cigardio con la leyenda en letras de gran
primera clase del día, liegarán 10 min. antes de tamaño: «NUNCA EN HORAS DE CLASE.
las 9 con el fin de verificar que los carteles GRACIAS POR NO FUMAR EN LAS AULAS».
permanecen en su lugar y, caso de que hubie- En función de riurnerosos factores -siendo el más
ran desaparecido, colocarán otros nuevos. importante, el tiempo que podíamos asignar a la
19. Al dorso de la Hoja de Registro se consigna- práctica en el contexto de la asignatura- decidi-
rán las posibles incidencias o imprevistos que, mos establecer la siguiente duración temporal para
a juicio de los observadores puedan influir, de las 3 Fases: A (6 horas de observación); B (4 horas
forma puntual, en el consumo de tabaco (p. e. de observación); A (2 horas de observación).
un examen dificil durante las 24 horas, un Como incidencias dignas de mención que ilustran
acontecimiento público de importancia suscep- la dificultad práctica de llevar a cabo incluso expe-
tible de influir en el grupo, etc.). riencias realmente sencillas como la que nos
20. Si los propios observadores fuman, se consig- ocupa, podemos señalar que:
narán a si mismos como sujetos, anotando los a) En el momento en que ya se había iniciado la
tiempos como si fueran alumnos. En este experiencia tuvimos noticia de que el rector de
caso, se colocarán las letras E, o E, (Punto 10) nuestra Universidad, asimismo sensibilizado
en el pequeño rectángulo inferior en lugar de ante el problema de los «fumadores pasivos*,
las diagonales. tenía la intención de inundar, en fecha inrni-
nente, las paredes del campus de Bellatena con
21. En el ángulo superior derecho de la Hoja de el mismo tipo de cartel que nosotros pensába-
Registro se anotarán el nombre y apellidos del mos utilizar, de forma controlada, únicamente
observador que efectua las anotaciones, así en un aula. Tras algunas gestiones, consegui-
como si el mismo actua como E, o como E,. mos frenar durante algún tiempo la campaña de
22. Las horas de comienzo y término que constan colocación masiva de carteles pero, finalmente,
en la Hoja de Registro son horas de tiempo nos vimos obligados a reducir en una hora la
real y no las horas teóricas. Fase B con el fin de no contaminar los resulta-
dos, y a no compensar la pérdida de dos clases
en uno de los grupos por motivos circunstancia-
6") Diseño de la investigación y material compie- les -enfermedad del profesor y elecciones para
mentario. A pesar de sus limitaciones y posibles decano en la Facultad.
fuentes de error, dada la finalidad prioritaria de la b) El inicio de nuestra tercera fase coincidió con
práctica como entrenamiento de observadores, de- el comienzo de la campanya masiva anti-tabaco
cidimos usar un diseño sencillo preexperimental de la Generaijtat de Catalunya por lo que los
pre-test post-test de un solo grupo, con replicación resultados obtenidos en dicha fase pueden en-
en varios grupos, diseño que continua siendo de contrarse contaminados por elia. En el mo-
amplia aplicación en la investigación educativa mento de organizar nuestra experiencia desco-
(Campbell y Stanley, 1966). En la Fase inicial A nocíamos este proyecto.
tratamos de establecer un nivel basal de la con-
ducta de fumar en clase, en condiciones normales; 7") FiabüHiad de las o k w * . La han calcu-
en la Fase B introdujimos en el aula los carteles lado los alumnos utilizando la fórmula (Bijou y Pe-
anti-tabaco y observamos sus posibles efectos so- terson, 1%9), ampliamente admitida en estudios
bre la conducta de fumar; en una tercera fase, reti- sobre comportamiento humano, muy sencilla de
ramos los carteles y dejamos a los asistentes a las calcular:
clases en las mismas condiciones ambientales que No de observaciones coincidentes dividido por el
regían en la primera Fase A. No total de observaciones (coincidentes y no
Los carteles nos fueron proporcionados gentil- coincidentes)
mente por la profesora Merce Durfort, de la Facul- De acuerdo con1 Wright (1960), un índice de fiabili-
tad de Ciencias Biológicas de la Universidad de dad de 0'9 o superior sugiere que las técnicas de
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registro poseen una fiabilidad adecuada; en cam- un valor didáctico para el profesor y motivante
bio, un índice por debajo de 0'8 indica que es ne- para el estudiante. Unicamente y con todas las re-
cesario introducir cambios en la definición de las servas, con el f i i de no defraudar la curiosidad del
conductas a observar, las nomas de observación, lector, señalaremos que el tratamiento estadístico
el entrenamiento de los observadores, etc. antes de los datos que hemos obtenido muestra:
de proseguir la hvestigación. a) Que no aparecen diferencias estadísticamente
signif~cativasen el consumo de cigardios entre
los días registrados bajo condiciones de nivel
basa1 y aqueilos en los que han estado presen-
tes los carteles anti-tabaco; es decir, que los
Los datos brutos, procedentes de tres grupos dife- carteles anti-tabaco parecen no tener efecto so-
rentes -hubo que desestimar un cuarto grupo de- bre el comportamiento de fumar en clase.
bido a incumplimiento de su compromiso por parte b) Que no aparecen diferencias estadísticamente
de los estudiantes-observadores a los que fue significativas en el consumo de ciganiiios entre
asignado- constituyen la Tabla 1. los grupos coin profesor no fumador y el grupo
De los tres profesores, uno de ellos -el que im- con profesor fumador.
partía las clases de 10 a 11 de la rnañan* fumaba c) Que si aparecen diferencias estadísticamente
y los otros dos no. significativas (con una probabilidad de error de
0,05) en el consumo de ciganülos en relación
En la columna «Fiabilidad» la presencia de un in- con el día de la semana: se fuma más los vier-
terrogante (?) indica que la misma no ha podido nes que los luines o miércoles.
calcularse por ausencia de uno de los dos estu- De forma marginal, podemos señalar que el escaso
diantes que constituían el equipo. efecto de los carteles anti-tabaco que hemos en-
Los datos correspondientes a las secuencias tem- contrado, coincide, en líneas generales, con los re-
porales de los encendidos de ciganiiios de dos de sultados publicados, recientemente, por Jason y
los grupos -uno con profesor fumador y otro con Liotta (1982).
profesor no fumador- se encuentran en la Tabla 5a) La elaboración posterior, por parte de los
2. alumnos, de un trabajo colectivo en grupos de tres
a cinco, con el fin de presentar por escrito, de
forma sistemática, todo el proceso de investiga-
la) Como puede observarse en la Tabla 1, el coefi- ción, los ha conducido a plantear al profesor nue-
ciente de fiabilidad de los diferentes equipos de vos e interesantes interrogantes sobre el tema:
observación ha sido, en general, aceptable y sólo a) En el caso de un profesor fumador, ¿es real-
en dos ocasiones inferior a 0'8. .mente la conducta de fumar del ~rofesorla aue
2a) La discusión y solución de los numerosos pro- puede influir en los alumnos, es i a conductaxde
fumar de los alumnos la que puede influir en la
blemas que se plantean en la práctica -definición del profesor, o se trata de una interacción sin
inambigua del comportamiento a observar, confec- una influencia predominante?
ción de la Hoja de Registro apropiada, normas de b) Aunque las diferencias de consumo entre alum-
aplicación, diseño de investigación a utilizar, for- nos con profesor fumador y alumnos con profe-
mulación de hipótesis, tratamiento de los factores sor no fumador no son estadísticamente signifi-
imprevistos que afectan la buena marcha de la ex- cativas, comparando visualmente los datos que
periencia, etc.- permite a los alumnos aprender a aparecen en la Tabla 2 -consumo de cigarriilos
tomar decisiones ante la sucesiva aparición de o p con profesor fimador y no fumador- se obser-
ciones alternativas que suelen plantearse en toda van con bastante claridad pautas de consumo
investigación real con sujetos humanos. diferentes en ambos grupos. ¿A qué pueden ser
3a) La elaboración estadística de los datos obteni- debidas?
dos y la discusión sobre el alcance de los resulta- c) ¿Por qué los viernes se consume más tabaco
dos, ofrece la posibilidad complementaria -como que los lunes y los miércoles? ¿Acaso se han
así ha sido en nuestro cas- de llevar a cabo una dado variaciones no contraladas en la composi-
práctica en la asignatura de Bioestadística, con lo ción de los gnipos y los sujetos que asisten a
que se ofrece al estudiante una visión interdiscipli- clase los viernes son en parte diferentes de los
naria de los problemas. que acuden al aula los lunes y miércoles? ¿Es-
tán los estudiantes más nerviosos el viernes?
4=) En nuestra práctica concreta, consideramos ¿Poseen los estudiantes más dinero para com-
que los resultados obtenidos poseen un valor cien- prar tabaco los viernes que los lunes o
tífico muy limitado y, por tanto, renunciamos a co- miércoles?
mentarlos con detalle. La formulación de las dife- d) ¿Cual podría ser el mejor método para que los
rentes hipótesis a verificar tenía, esencialmente, alumnos dejaran de fumar en clase?
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Personalmente, revisando el trabajo, antes mencio- proporcionar una respuesta satisfactoria a nuestras
nado, de Jason y Liotta (1982) se nos ocurre que, preguntas iniciales, además de aprender a hacer
posiblemente, la acción combinada de .Profesor frente al tipo de obstáculos con los que se encon-
que no fuma en clase + cartel anti-tabaco + sú- trarán si un día emprenden una investigación real,
plica explícita del prpfesor, coincidente con la apa- los estudiantes también habrán aprendido, como
rición del cartel, de que no se fume en clase* po- señaia Sidman (1960), que un experimento plantea
dna dar buenos resultados. También es posible más preguntas que las que soluciona, o, en pala-
que la eficacia de esta estrategia dependiera, entre bras de Bunge (1%2), que *en ciencia, a diferencia
otros factores, del tamaño del grupo. del dogma, por cada duda que disipamos obtene-
mos varios interrogantes nuevos*.
En todo caso, aun cuando no hayamos conseguido
FIGURA 1
HOJA DE REGISTRO
TABLA 1
COMPORTAMIENTO DE FUMAR EN CLASE EN TRES GRUPOS DIFERENTES DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS (ENERO-FEBRERO 1983)
...................................................................
--_---------------------------------------------.-------------------
Grup Fase D i a N0 Coef. Tiempo Útil NP NP resp. por 60'
No O semana resp. fiabilidad clase a luqinos y 100 alumnos,
1 A V 17 98 48' 48 43.36
A L 6 1 @ 40 49 18.36
A X 10 ? 34'
- - - 55 32
- v
L
X
-
- -- -
- --- -
A v 21 1 45 ' 54 51 85
A L 8 1 46 50 20.86
A x 19 1 47' 54 I 45.8
m -
B
v
L
-
1o
-1 -
50'
-
51
-
23.53
B x 6 80 46 46 16.90
B v 22 1 50' 46 57.39
A L 10 90 43' 47 29.57
A x 6 ? 46 4i 19.17
A v 9 1 44 f
47 25 95 -
2 A v 36 7 49, 74 59.60
-
A L
X
v
27
- -
.9 46
-- 61
-- 57.77
--
-
o
A
L
X 11
-
m
o77
-
40
-
1 65 25-30
A v 21 89 47' 69 38.80
A L 25 91 44t 72 47.34
A X 21 089 46 ' 66 41.50
I
B
V
L
-
24 1
- o
481
-77 m
38.90
B X 21 1 48 56 56
B V 19 o95 43 ' 47 58.38
A L 29 88 46 68 55.58
45 '
-
A X
v -
14 1
- - -
58
-
32 17
3 - v - - - - -
--
A L
X -
9
--
1 40'
--- ---
45 29.34
--
m
o
v
L - -1
-
A
A
x
L
-
9
5
-
1
46
36'
- 45
47
- 23.62
17.65
A X 10 o75 40' 88 13.96
-
B
v
L
-
1O
-
o92 48'
-
86
1 -
14.53
-
.-
B X
v
8
- -
1 36 1
- 46
-
28 97
A L 12 1 44t 53 30.86
42'
l
A X
v 11
-
7
-
?
- -
42
-
23 4
TABLA 2
SECUENCIA TEMPORAL DE LOS ENCENDIDOS DE CICARRIL1,OS DURANTE LA CI.ASE
-- - -- -- --
l o- 5
6-10
1 ;-' - /-I -- - 3
--
11-15 1 2
16-20 7 1 8 1 -- 4 1 7 1 2 1
-- -
21-25 5 4 2 4 2
26-30 4 1 2 3 3
2 31-35 1 3 1 4 1 2 2 7 4
36-40
41-45
3 3
5 -6 - 4
2
1 1 -
1 3
-
1
1
1,4
46-50
51-55 '
4
3 -
1
- 1
-
1 -
3
2
1
1
- 1 1
56-60 i J. 3
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