Luque Lozano (1997): “Concepciones constructivas y practica escolar”. En M.J. Rodrigo. Y. J. Arnay, (comp.): La construccién del conocimiento escolar. Barcelona: Paiddos (Bibliografia complementaria)y Carpeta11 139 g eS CONCEPCIONES CONSTRUCTIVISTAS =" ¥PRAGTICA BSCOLAR | + Alfonso Bugue Loand ;, Rosario OrbegliRuiz ‘Rosario Gibero Pérez 3, * hnversid-de Sevilla, - 4. El camblo educatlvo: una cultura escolar on evoliclén aire Constnitivismo y cullura escolar a Si hay algo permanente en los sistemas educativos: piece ser su-transitorie- dad y que us sucesivesrevisiones, senovacionesy: clon genet medida que los dejan de selo, une insetisfaccién perecida’a la producide por os modelos ceducos gue vienen a susie: Lo cual quizis nés sing l-conserusn- erature de-ona contiadiccin implcis en la edicadiOn misma: tetGaten pre- sents pero conan propia defutro slo puede conts sono ees po Bs « sobrgellalo que deberia se. BstatensiGn, exit compenplts sspears > entrelo posible y lodeseable, probablemente ea al motbr del cambig educative ye ams perdurable sia de dentidad de J cultura escola es 8 "Tel como la entendemos i coltora escolar se bast : snenos explicias: na detertinadscomptensién dela realidad, es deci una con- xpaéa dl mundo, con todolo que ello implicsyunaintncién dfinida de influte da erin de lnsbeneracionesfakuras, eto es, wis pets ies finalidades ‘lucatives:auta coucepci6n car de la educaci risen, acerca de Ins pésibil Se de inflee en el desarollo de lai ‘pereonas y acerca de cbmo hacerlo, Seger." {amegicestos tres supuestos deben maniener entre sf certo irado de cohefencia. , coancdoy un Hpermunjenta se ace demasiado batroce ee couviete en pin eer {cual lagma el arista su mestla yeti, pero resulta intl pa gu hinio: A eitéo julclo, pata evitar que esto o¢urma con el-constnuctivismo, es necesario es- Yi psfcton educaiva en escenatoe eles lade we hablamas cuando hablar’ de constnvshieme? Hs ténlnos geneales,el comstmetivsmo es ui infec del iad Yestopi ctl perce trate pola borg: < ramos pard foumular modetas: catia. anna metodolda concretas. Tampoco-es un inodelo educsive; al pred- gcibé tm detetminado mio de eosin, eunquele pefctieseducstvasuclen es constnicivista de lo que eeneeiary speeder. {Al poder calificar ‘de wcoristcustivistiw diferente teoxias 0 0 moss parece ptcfeible hablar de-«concepelones constructivstash ‘que de econstructivsmp, ‘porque las forizinlaciones constructivistas varfan de‘éitor a autor no sélo etrénfe- fis no embién en contenids concrete, Tal dspeiide es eariuecedaray to: |herente com A modo como pensamos que se coustriye el conocklenty, si-biest puede producir desconcioro, ausiedad y escepticisino entre‘guiens tinen dif. - cltades ara mengjarexa plualidad porque estén exgiezando afamllcizarse con tos conocimieatos, Bze puede ser el cso de nnneioscs ensefantes «los que el constnuctivismg, ,n0-s6lo les viene «desde axribw; ‘a-teavés de los discursos a log _. ‘que haciamos referencia enteriormente, sino que dents encvensan con ue Thay distints versiones delconsttuctivismo. ‘Dos supuestos romplementatios parecen ae eae ails feocep." clones costctiites “La ctoided del sujet estten funciin de'va otantacibn Gog. oes fide le Beside preci y todas as etanescoldades dela conde, ~ 1Carpeta11 139 {ghnimana se explican por la organizaciént del psiquismo ndivisltal; Esta orgoni- jacién bfbido desta en'damlnos de estructura, coquemas,esiteias, gu Eo. Ba cualguierenso, se tata'denne erquitectara mental gue’ permite, pocune patie, procesary almacenge a informaclén y, por ott, sjustary contréler i ecti- .- Yidad del proplo sujeio, Estes procesos intragulito-cetin jerfequlcuente ytia- Taslos yes posible kecouocer nivel de-afgasladcén distitos que st carecetizan ‘camo propios de estadios evolves dlfeteuclados, Gracias su Stgunifuicion cog- pitiva el sujeto es activo en sus‘intercambins con el medic isle. sal °2, Blcamtbo-en le organitacion cogritiva del sujeto ext en funcién:de cach vidad La orgaaizaclén cognitiva de-los setes hamanos,no es injate;nimgue pee- + dan eesloslgunos de sus clementos-y sa fornoa més pritstive, La actividad cogni “tiva del sojeto; en:au intesaccién con el medio’ isco, y'soclal; le. propercicns * txperiencias que revierten en ru misma organizaci6n‘cogialtiva promoviendo sx reorgunizecién en un nivel cudlitatiramente distinto, El desatsollo del sujto, la eoluclin de su orguiizacién cognitiva, es frato de su propia actividad. =” “Dé esinformidad con anibos sspuestos, rods teats modelo pretenididnsnen- +e constractiviste requiere une bip6tesis aceres de la dinkmice inteapsicolégice de fassclaciones entre aptendizajc (experiencia tesultanke de ls aétividad cognitiva) y ‘desarrollo (cambio evolutivo en a orgenizaci6n cognitive), Varias soi las teotias 'y modelos, mis-o menos formalizados, nporiados « la psivdlogia, desde exia pert Dectivay-creemas intl irelevante partidpar en lfdlscustn sobre qué teonia es ‘mis constiuctivista que las demés. Noobstante, af pede ber pertinente decif igo ~ a propésitc‘dé las dos rendendias quehan spottado més confusién aldebate sobre’ ‘eh constroctivismo: fa restctiva, quesélé teconoce como.constryetiisie una-de dis fortaubiciones posibles, habitualmente la plspetiana 01a neopingetiins,"y hk entifica; pero ¢ -cubrimlento, nl tado el couoemient ex universal, abtrihd lgieo xdéecontex ‘malizedos més bign, une gran parte denuestto saber ¢s construldo y organizado: « -demodo mis o menos ntuiive'a patti de experieical lige él contéato pric "co, eon Sus detempinentes socloculnarales: La tendelici Oputsta supone compe tible °° fede ko ge 3e consi a aves da Ie educa on ef conociniestd 9 so de cxsteridas cal es dvonts de otras perscoas cot mds experiencia alta, ue faclitan he Saari nla edacaciin escola la ayaa xa enieianza yc! pepe dled id ‘Yo deseinpefiaprimordialmente el maestro, aunque ‘Yomino también reci- ipa inners ere omy fet aioe zt Peers, porlo genedl bap ol contol del maestro. Laseapedeadas spetaiaje que enesian-on ayuda se, conoeeh como caprend a mediadon, Digs i ayaa cx.onefonna deen soil cde cos penn, Yas Po rfratas Jos cuales secommparen is repreeatacopes meb- | spottanci catl en toda forma de mediacién soca. Sa. atte é jacideadtengede decor procedinientor dtpilctiorde lew "Teulada vel aula los procésos de influaci edueativa (Cah, ‘Onrobia y Rochers, 1992). La ayuda se concteta, por yy uso de los epacioey Hempos escolares, en Inelecci6n yutliznlén. cs, ealosia- *qprounbioryerbles, aa regulacn dee pattcpeci alumnes, en Ta = sae aary Sos canes paint ae fr cL maestro en un momento y situsdén y con un tados, parecen ME Ser desu pececpain dels esecdade, progtéens,iecealdaes pone” de ese alumno. Las pereepeiones de los maestros se Basin =n It partic pe de Jos slumncs, pero no som neutirs, estén tefidas tanto pot di afecto, a po porses conocinientos, recast y opiniones, posqueno xl 3 ie nal rofeson, so msbign won cers Imps petal con os SM {yu progenltores. . a ‘Hay dos pracesos clave ea it |, greta ayuda ptooeso de cansimuecin de conor taba paneer competimodelos pats imtas, hacer explicit etpenca- del eontrlrediant progres cevn de responded eoinpetids, I cerca loch oad pine pated, ene ‘rage Ingac la wctividad meatal constiuctiva, ng beste recbic ayuda educativa, Serene pstipactn'gcie del alumng en 198 inketcaenbigs conmunicati= ‘ony ex los actividades conjuntas de aprendias sob: minio de formas progoesivamente complejs de los dstemss notatioielesy agin: - 4: Eleoecoinflijeenlcontrccibn dls conocintsyeepidad argue da sentido ala experiencia. El sentico y elyalor de Guslguler experiencia de aisrendi- -tajemediado, en tabto que préctica social que es, mantiene tina relacifn estrecha con J contexto sociocultural en el que tiene lugar diche experiencia El sentico. noes una calidad del enntexto, sino dela reac del sijéto con el contexto; se stéa: por lo tanto, en el plano subjetivo, petsonel. Uno dé los espectos figs relevantes del & -texto-pam cLaprendizaje y-ol desatrolla es su influencis sobieda motivaclén, & decir, ~~ sobte ne deporiiones emocioneles de cumnto hacia Ie expetiencia de aprendizaie, orgue dl context determina efanconalided delo quesesptende,tantolriinds, | * 2 Sic aumento dacs cosiridss eae coma ainedia or empl, dic elogta | dclosfinct propos dela sca como preds sex epefaren examen} =Ta experiencia eotidana del skumno’se:tepaste crdanllo rio tnenoolntados tn contertsococleet angle et->— coptela es us contexts muy definido respecto alos ottes porquests escenatios (isos, pation), agentes (mnesixbs y slumps), actividades y forijas de seatién son relativamente independiente delos que identifica fog otros inteztos de ex- petiencia del alumno, Hl contexto soriocultaral establece, através sus otgants. ‘or instituriones cotrespondientes, qué contesidoi son relevantis y qué pict 2 de. ayoda son més pertinentes ei In escuela, contexto especifio, no pueden ignomst el peso delos otis cobtextos/parque las contredlcclones entre unogy otter fuelea sesolverse-con Jn pérdida del sentido de “grades cocaares Povo la modeecin esac noedepende le ea ant Inlidad scoherencia con ofzos conteatos; muchos dt 1g— motives escSlares obe- leven a valores y sistemas de telacién que se construyen ex’ propiaescuela, de ‘modo que tan sentido en el ntetot dele culticeescolet: En ottug palabras, en Jessen sapiens sale cpr dela xs hcg 20 sper erie eee or ejemplo, Jas ieladlonés deT3002 igulevidedesconteauses dela esa no dea tans é Sersida de expeientns extnescolares, dick pres, i is xen stds cles career oten, caso del cfdano excl badalecontoesén dun os - ne Pitman indepehdeacladeleantext coven: Lo calo digit oP eee el cnet ecalar ede se impoiar so quedehi ponent les eer resin dest conplmients mis foal ysetato sa oe at * See ntepesonglesc claulatengan ave perderlosngrdiases neromtog de i i exigencls; inconditionalidad g éntusias- ee chao del canes eralar ws ents txnfrae pisos apes, Faction de coasted excl ex funcn del pnd reste, “| eontigentemente a ates igaativas del alateno Todo andl de a ex a Facey Se ee Ee avg denefoymadion ds fencis ecndtivas Acbestsnite en i He aloha Gh apteide lok cbntealdos. as terelaciones pueden Seeders. « 1c deapenden y aayada qe ned comer sigu ACTAAICAN: 15 » Donde AGeslxapudesduriticondogente AB. ca csi del hoe r jecva inked de sprenlzjesAnte cade contenido de arene coneso; * ‘el elomné puede desezrollac tm conjunto de actividades seen sean ‘copia > -~ .dagesipecia (ll de eye, se cot : “pair sscrospendfy i dspsconenemoctoaes Gees heeled apenas ara ERNIE ~delalomng ce eleelGn col contenido yfaclyem mayor ove earls eoostrubelb que Ext tc enfena. De accent con et formas, «Bbc de eprendlsje det lame Jo ane pede sprenlereaunanoie Tordado) depende de dgsfancioneg.eompleest «°° Bret; ests cal fancin AA (CA), Bs Gl posible debe ent | gencia de fa ceperiendatducitva (en réminos de esurizo, esos, -eapacl- : Mir cofcimicntos, ntieacib...y las nlldades ame psd deseo cl lotano. in owas palabra, sefisla el yrado de difcutad’o ze Gr la taxes par> ot alum’ ata neoesidadex de apie education. Patec= set gué-lo éptine «Sar anepotsctige niles de iets yd xt ex quel desing es nos aa eee ecesos qo Ie nes flrs del lumao un efter qe, di et “le dbligue a desplegar waa intense acvided « propésto del putida de mprenizals, ; < DOS ta de lo ey ao aad ables & apa ée “Tnmane-descttnealauncbo: AC (AA (CAN Ela y cnr del proce de 17Carpeta 11 139. 4, {Qué implica una concepclén constructivicta del aprendizaje { yla enpefianza para la préctlaa eeucativa esoclar? Jes para orienta Ia easeSanza y In formacién do. Lo difcno es esbonar ia interpremei6n coherentemente cobstractviste de Jneawetanany el aprendizae, shu mo traducila on pritiens electives Pregun- ‘temo por les implications del constietiviso enel au es pkeguntarnds cbmo jncide en la accién del profesoredo, 7 ‘Desde hace alg tempo parece camo s se ubieseintentado Ja vie de explicat cn eawoe y publiedones elas de las ideas centales de los models teats, reales exvél aula si exe esaben» pormltese: scalipente wha mnejor comprensién deen- selipan japendiajeyfeclitasc cl ajste doa ayuda educative, Pero maazho nos tememos ques: trate den ebers aptendido, en senso; de mcdo poco signe tat y a efecto ds notable hay sido tan slo ldo de Ia ys pomentada tgerpe constrict, fo siesopee scompadiada de wcinndes posidves dé scxpis- ‘lon ti las propuestas deriadss de ls proplss caicepciones coustrutivites -- Siembargo, laste, precisament, esta el iespo de uedetnds enla jerganl- ‘indo Io planteancntes de pada ye objetivo nova cediucativa. . “Darn ser coherentes, la puesta en préction debesin putin acer y unas: ‘actitudes construides por el iismo profesorids: ‘es:éayscbre problemes relacionados con sus propics modos ‘Sbeuiedes de aprendzgje deus slunmos..De poco sven os rity Jord apa canes de fos expetos sin 1a implicacifn personal del profcsoridoéael.cnbio . Srofesiona sts implicacén supone wns disposi fevotebey esdecir, wh cler- fo grado de entusasmo por la enseSianat,sangue no baste activsnjo volunte- oso en eli que muchos ‘maestros y maesteas han agotado,fis.énerplis y susdeseos deinnovacién, “TL farenés atv ¥ a iellexign del pybfesorado debi eicontratse con-ayudes qsityan pax erchary planet accion decent; potjemplo,conezptos tes, * A alee que sucedeen el alo; procedimientot pats induce les nteiones utes ch plopyostas de ectvidades para el dunnado, inéiodos para slecio- fee, médica o elaborar materiales didéctions, et. Noes pteadet quel profeso- indo nga proesén def constuevist, sino dara oportuidad de elaborar os res cureosconeeptales'y merodogfeos que sepa mancja y pueda ust pra afte 20Carpeta 11° T39 eoseianaa simu aamnes.Dtft deat iia eh “Gin planteamient fag eases pofesend cts aa noes mapas “atodo cambio en las pricticés, fo egnstucivst implica promoves expedient 9 HEN de fesorado se-capecita.en.clavsncjo‘de se Roa hes ee cells gens ews el PS Hae ea poco de espactacédy ce oporuno sear a de Shs i dela yaa cate, cola o dele cesreleso) : ee aptenetn To, cmks vi, xe dea lac i cod paukae definen-dietintéy aves de,concresin< jmtando efiearment naguds een qoepiesttgsat, : a ‘ong, elecesario commit Ma. andy la fu ea decide do-antemano | qué eniefior, cnindo enscSar y. Sarlaycimoeratnryepose copes dein erat, DEED - co quelad decislines relatinas al qué;cunsdoy cémo easeiay evar se pos “on edaptar progrsivaySleadblemente alas caractetitieas Y ‘pecesidades, de Jos Pre opel yor ensanaa adapatva rune pao coherent {odes fos postaladas cqpstructivistas ennacados presiamense: centre Ja enscian- rGbotdio les secuencien de canes os metodeloglst <> cess alos pacpios de individ uaizacibny funcionalldad del aprendizae, - 2 at aged iedador el cures, ec eso, de acusdo con ‘eoncieci6n y adaptacién cursicularexplicte cn ‘josdocumentos.. Sroyelosy taerles‘arcolae, tera delpleseado “ge elle’ van segtin au aspects dca concrcist, eevenclacjon delos contenids, ellen culos ajenaa as 2 el qaéy eninds ensefiae y eva cules dessa 24_, mar} generalizactin de Ia enscionza ricorde-con los. poctien a tas imp vraduecién de Js proyectos en piicticis conetets coherentare cena ce sdoretogo staves dele sods de coscinns, de cmc eet eran El motels cprclae viens lo dean modo muy genecsllas dei 7 Sr oncerniente al como enseiery evalist (Gadividaclizactin de eensefienza Y Ta evilusclén, sespeto nob la diversidad; prefckencia. pot, alobaliza- das.) cuyn cosereci. vowresponde ca mayor medida sl psefesOttGO/ . po nmntenidas el profesofadolog Sessions pertit -anbltiples eferenciany.medilelos,alelegit Tnssiedslones Ie cqrseoponide mis de Tasks planiiencip deestos otros 2 ‘cuenta concalganss. lesapbbieac spuesta-e eageyetoy amante sl 29 ‘Eraldtisado,'sjeno porccompleto apes rental peice quae cobdianoy le Fen que Susur 1 lina deséonocen Harting Bay infeoredo as, pero no todo céjgoal Det Jrismo modo ie seta Kgnotanela pensas ‘que sntes dela tefompa'no biog profes wees capas prices eenacordes con lot spuestos constnactiviats; 3 ngeN%. sone ue asl refonnio sean en a wtlided Tie ‘sefors.en tanto gu pIpee- £0. Sa ca plop ol aczao & nseves nue intaldcrpales y ba sSpecide In oportunidal-de experimentaralgenes bnovaclones; ha sido y eu _ Gator de renovacién dees prictiens peagenias, pero east noes un requsito nl vin ga sufiente’de mejor de-ees PIECHCS ‘Noes iclente bata paranti: os principio constructnsias pore, cn Wi misma medida cn que eda ‘dials arubs>lasided- Da ae al quéy cosa ensedar el profesor sbquedd sin nferentes de se oun st declons acre deg eit ol asstCarpeta11 139 1 desajustes entree planificecién relativa a las intciclones'y contenidosy la sHhnificecién de ls metodologia de trubrjo en el aula es sobre todo wn-problema ec dominio de los secutsos didcticos, wn problema de preparacién profesional. ‘planificar‘el cémo formacién, forme-_ 1 cibsivde,egsores, Gublicdcént de libros y revstes camo de infor uacl6,formaciGnyiefleiéu, crealGn del figura del oiiesadorpicopedeys- (Hs 6p secindazia y rebrgenizaciér de Jasfanciones de ab ‘i poyo‘ediemo de pilings, sieves espetldades ex el magistvi,reconocimiento sipoyo acquipos doceites con proyectos dc innovac6i tespalde elas incintivas __ qe destilla de as didtieas ena peapeci constructive. ¥ algun inc: dlenci habsin tendo o éstarén teniendo cn a profesionalizacijn de los doccates. “79h problemas de coberencia con los plantearientos constractvstas legan Fe doaido se desfigurha las programoaclanes de asl cuando tina parte del profeso- ©. edo tahibil pam acceder a esas eyes, oécfano de cxentaciones quepueds e dfult‘con segusidad, porplejo ants os cambios y Jas iuerns palabris e Insatisfecho F'n prftca coins cumple en lo anprescinibie cons nae exigent ureievlates ‘coing con una rutina sin interés.y mantjene impertéstito sx docencia -omo antaiio,.o sustitaye mecinicamente unas actividades: ‘por otras, © sé refugia ‘a fidelided e los btos de texto y materiales comblementatios srados’ Jas edtoriales. Entonees es cxindo ® zompela cobetencia cal planificecién; jroduice tn estunéamiento en'la précticay se.éclipéan en cl aula las innoves ie ‘apottidas pot le concepeién constructivist. nanny ie “Probeblemente casi. todo el profesomdo bien mot idades de adit certns tecursos para resolvercon acetto los probleinas rdlégicosfelaciotidos con el auste dela ayuds alas necesidads des clam do, alll donde el trabsjo de plniicacidn se desarolla en equipo, es dificult ‘206 Inselvales. Pero no en todos ls conto Sbnéosan equlpos de profe- fares, En'bastantes casos, los ‘sestros y maestres mis ptepexados y.motivedos rericias de innovacién o modclos pase sus compafietos porque las edeninis- ertoncsedientiva bu tendo a crear ust itcrmcdios (en los CEPs, pot ‘ealon que este profesomado ib a desurolarfunciones de opoyo y 8e- as to, pero be acabado astnirndo funclones burbcxticas. Ba definitive Ja ’ [nya pe “profesorado puede neceskar ea relaci6a eon avs cometidos en la pla- laficaciin dela ayuda educatva debe orienarc hacia a consticiény onside. “PE: (fen de equipos docentes que cuenten, al principio desu endadum,coa la cob pny a eealento de experts ca plein ea el mansp deers | diddeticos, “=” a ‘ : 23sielifielaclitpOemmatnttsnning dot alummnador los procedimientos de tnfiuencla educatiy ‘HL segan nivel d¢otganizacéa dele eyuda sé cea en Joe procdsos de i ‘Huenci eduatin alzavés de los cuales el profsorado jst las distintes modal: dladeede ayade psig las nésidades deni lait sbi, Si bien el profesor dspone dene cests inetodaloga de planiicacion, quedefin dst, Tosnivelesdeconcreién curricular yuna distibueiéa de competencias quele ssi ine ls progimiacién de ale; 120 dispone, de momento, de otientaciones precises febtectmo articular, de un inodo al msto.Uempo versity efits, el sjuste dela ‘ayuda en fant de ns caracertstieas delos shumncs y-deloscdatenidos a ense- fot, Miz llé de las sugerenciasdidécticesylas onlentaciones métodol6gicas conte ride xls dleeios cunticulazes ode las efmpicaconeseridaspl prfescxndo, | Sour tema del que s¢ sabe poco yl sehabla de él es pata decic gue, queda:pea- ‘ente de foturns xeflexiones © investigaciones-(Col, 1993; Mautl 7,Oncubis, 53994), Desde nego, de nada cervia pioporconar une cucccion de réceas lines- Jes de ats eralized, por el contrasio, se iran de poporcittareprofesops- do un xepertorio de redursos ente lod qos pueda elegit en func pJas esti Gants del ttabajo-de rule cilendadlo, hora y jouosda tscoletypectilarldndes Socictuftunles del aamnado, htbitos dela organzacin del centty scolar tc: » “Aplicando ef mismo ‘tazanamiento qoe proponerios al profesorado en-tele- cia con sos alamnos y aluranas, nos prejtamos:pot ls aptitad ‘eseables en et profescrado, porlascaparidades de manejo dela inteynceién en eh ule que debenradguide y por fs procedimicatos ve les pesmitan adults ‘nis pronts, completa y satisfscroriamente.. ise S oT primera constatacién es que la riod consi cl profesora- do noth generado snuchos instruments de obeervicion ani de Ing expec dades, ecranfentosyecitudes de los profesores. Lesiaverigciones sobre; ‘pen- famiento del profesoredo con frecuencia xe inspiron cx conceptvales distinfos al consteuctivismo y, en consecuencirespinden ns de investi- ‘gaci6n poco relacionadas'con nuestro propésite- Pbr ott, patievsucten mangjar Inuches cuetionaros ystems de catgones a ot, ch fundies ws {Greuastancioles que, sistemas artculades ”—“pensafse que nada de esté conjunts de invenigeiotes es apto Jecido sucede con la investigactones aceiva de estrategias y-evtilos e encefinnza! “st “"Sin tfbargo, est pendlente tare de presear os dato +ylog nstgunentos.6tl- es para eopesat & coustiir los procedimientés dug nos siren pata eveluar a + ae spfesorado en su ptictica. Jaman: "Pata inedia eficarmente ea és procksos le constmoecién de elisniaado no par sece'gue fed siecesarfossber sobre constrctniamo; sn embargo; s{ parece que el Rs“podlnieno debe inh tabi yma educativay Inde los proved *y mtodalogis relatives alas adaptt- 5, come hemos dicho; tie dones gunsicul: Jas decisiones didaeticns,etc. Ademés, oSmient; de otromodo no ssi yls pa nos onde prfcica Al “unas tienen que ver con la valoracisin gel nc cignt; Jes otra, quiz laa més poderes Tnefenca’docents eit Ja cesae > efetive oan et aluinnado:) + eatgdistiens auchablan dese ‘teslal pars empezat a reflexionst scetee § ‘donales exigidos ¥-Srgibles st ‘profesorado. Bala delos ‘cometides dacentts supons + ‘on ‘Berane las sctleades de su sbaios de modo eoaper pueden alta (pas bien operamel el grado de mp}icsisn \ del ensehante en 50 fareaysts isfnceién laboral, Alsespecta, conviene - iia Gael gerne del sistem edncatio be supuesto tablet cambios o- ‘Satiyes enos-centzos gue: ipteden verse inteferidos por las dinésiens ‘psico- 501 sea en oe tolectivas. . “Gi dbjetivo de capacitar a los maestros es asegn'st, ‘ende medida-de lo posi- =” pieigaenus peta sem cobErentes con ai concepclones constructivist depar deiafloesicla educative requiere ua atencién ee: poco acerca de diches proceses (Coll, nici “ana prometedora via para colmar €s¢ iy -ofsrno wohuraen) sino 0 curricilarels 0 qe yo.) eiteg eninblos:do y acl alos propics ens arestipos de procedimientos generis spendin arctica daoent ctuctesiaria i coset acorde con! eres coniatar y eodstiian el contenido pracipal ex ln cabs profexpeedo, Bits tres procediientoszon: 2) procedimiss¥ pale Poca y liters del limnndo en paris actividades: de-apte sje meeteaon popes) precdiminos pa aut ls syne peggy elo + efi de pardclpacti yl nex los ehumnes,y o ‘Brocedisnicaospacsesti- aac ce antnomo, sesiado dela toma de AE Sl canbe snunicativo,.de Tas eapacdades adquitldas. Hablamos. de procedinientas pOFGRE:- CTanlentos¥.varnos acratat-de Obrecer algunas ckxaplileationes prgcedimientes concretog-aineuesdifctdescendér clemiplo = dimies- tos d& ayudaied as internesions que denen é rs gor noo genie prs ase de lea anna taréa del: ne elas cocite dscutcsnspompe nab SE 3 7 iifcts anlensy rgis e-eunos cabs pucd fos. Com. *poytreémos qiemerecr a peniacar males ‘decstos procedlimientis 4¢ 05. read de lo ayia, tet pensindo-e so tied en lafounscién del + Srofesorido.Algoass-de as efempliieaciones ge iostranc1datigo de procede rat ea amadas dé sendas uncle de Gtr Alemany (1990), yide Mant ty Onrabia (1994), mlentissque.otas on de moet propia ensecber 41. Procedlmént’ are explonar las eapacdad 9 el interté delalunmado en par inde en las actividades de aprenden que eso ‘ropussas, Sox procedimentos destinados & activat as capacidades “de los alumnes; étiles para. xeconocer: el nivel tn stop el dominio de procedinientos (etilos. de aptepaisajeo de = mci) y ls dlspesicones afectvasntsts, motos, metas capectaivas.) 2 enilguicrmomenty de actividad, Son procediinientos ‘de ewnluacion, que siven- rat una stividad, ‘como pare coatinuatla 0 inicar-una nueva. Al el ale! de pada también sirven pais acivery estimolarlos woimecle @ portcipar enila nueta actividad con lrequs exchisivo ala explotacion de 7 : : aeCarpeta 11 139 js ideas previas def strmnado Hinkat wos secuendit de se i etsnindos Docks deteminas ‘conocimlentosy eee es indspenable pe SAS ayuda pedageele® dlesarcolar procedimi s diquesieeaue momento de ect ellis, no 3610 ede constenccidn Bsa cv otidiana del eula, sno ¢ e's : a avaiene ents acide SE ‘3 ponpio prEees 1 cogatvo, Sedan eemos deexesP0 de'pt0% pe 1 ysuvenent lexical bs colective. __ 7 Yorectasapostacone devodc os tgpnoe, enalizando su cpntsiouclé, protien dl gsesetia hE aera eoneencin dens capecidades CIN deers Cheat la oc paxa ve cad s dese intereses dunn = de sus eapaside- 2, Pricediimientos pare ajustor la eyed: pedogdgis a las capacidedes de parti- acid yal iterés del adumnada, Son procediilentos aque incluyen todes ls adc apoyo ale patcpacn dl slezane tn in actividad de aprendizae:estue> facia deeontet 7d secidades, prosentad fate dye cl desu ela patrn delalunno bh sac) uma delaconvesadsn co ENED ‘eflelénsne- Maachos de e605 procedimlentosCarpeta 11 139 + Ongar Jas actividades de modo gnc se tsbsjen os contenidosde for I GEER Sinercnlina lo exp sobordnarn etre = 2 rsentzacia delas Sreany del profesomdo ex cada clap. Owe, 2 rgrotearlas actividades squiendo no wn tinicoformto emaiilo; sins -radaptindose wlosintetéses ‘yauotiviciones del aumnado y Soria es» 15 motiyaclones eintereses hadi los iversos| ontébidds de toda las teas eu" ‘rioulares Para ello, aprovechat las expetiencas que cofrete eentoriio ene. feval se desaerolla Ia vida escolar yrestrnescolar del sluio Proposer acti ‘Hes que impliquen stints formas de aprendzale = ‘— User explfcitamente ls ideas de los elunos ynlummes combo.punto'de ~patda pelo angunentos prion one te Lo aan ae aany planes etabej yestuio ye antoeeluactén dl spony dizaje camo medio para conseguir quc el controle su propio pro- greso. : Bre cet uso intenclonado y explo del lengaale parm arguments ntizat stguificados, elebotar y Bj ‘ees, definir intenciones u objelivos, praponet ‘lis, formulas bipStess, desciblr procesosy prsertes modelos explicts Re pensamiento (Gcarsometacognitvo): ° Sa t — Sa po con Hestlidd,respstandoos cts de spend: Fo elobjtive de edar cl enotenidon ce sbordinn al ‘dp aprender comprens- ‘vaunente, ee sar las atidades de un shodo Herb, con tempos ptela ei: dd ine Iaigoaly peste tabojo colectvo on grupos. ni0odo: {roundo titi J qaeextarhaciendo lo mismo a yentodo el espe : se errr un uso flexible dels cpécios, en funci6n dees acti “+ God cx cunt feta el trabajo ex-grubbe de aprendia)e ; ede Seas intersbios comuntcatvos moltdireeconales como alter Tien a undiconelcomuniccin upizecfonal y einiea MOET + lumaoe, Progoner debstes, dlseasionesy ssprovechat Ins oc ‘pals intercambos yeibeles purticgatives. F ve ec] fas ela een Ieee pany elie See a Mantiner una sci intesogadiora ques ~ Formula poobilemas, sogedt ip6esis..No trang yeetrado,” merch 4 : sr uvita ela tice crema jal doukraste etre Jes intésprenidcies ml jes delngeaidadjintaraexpesclas dada 5 Pr peel la dlversidad de capecidades y caactbisiss de los slomono ‘Byodartsexda elumno a otbér conedendia do sng capatidaties? "* Aedes et rte hipbtels madcoe) ealaacclgny ene penstmicla, * 1 Ofasou nentes de informacién iereniades y no necefasament colncl tebe os EELS : ‘Pidpaicionar spoyo metecogative: en las funeianes de planifeadlén, re 28 hice oi plantese preguntss, = eonocimibats acabado si: ag i————Carpeta.11 “139 _ \ “pele y cjolucisn, mostrar procedimients faclinarsque.el slsnpado” teases gee rocoto de apceadinaj les difeltdes gi 50 A Pvaluae sefielando lo que debe mejorurse c6mm0. — Cr propordosarnfoxinaci6a cuando slunnososninaéla pian paces “ pblemeso dudes, Bl cscre del protzor debe ser cores D0 o's specesiamente linea, * = Seflar y valosar Expl vas) hacia atte, Ins actinides positives (netivis, crest : ui +, Proceiieptaestinalr ls rdSnome, rete ea tos deco ..con In ieflexi6n, Jaresolucién.derproblemad idas y yueltos delo conereto alo gunemly delo sbstacto Jo partici = arn oner énfgis en x funcional usarlo aprendide pare ssegni spren- “irday poder pica co stuacionsextradiplioares ocearoessbes ce Tedeantexplichamente la generalzeién.. : informacén y a) sk conctstén. Cultura gecclaryformécl6n dl proferorado ‘Bn este trabajghemos tmtado de exponer qué apérta la perspective cbnstracs. ‘vista a Ja-colnona escolar. “A puektto juicio, aporta wet raarco ‘explicativ que nos ‘pemnite comprender ¢ fnterpretar los ‘prOCESOS ‘de ensefianaa y aprendizaje de’ neierdo con les siguiehtes principios: fee ine ia ‘Fa cambio ena oranzacl6n come seus constucsin peril i shld agar de experiencia de apkendaneen cele poncen jatge soe 1 pacidades yes emnplia. e a 2 29)es ee s@arpeta:11 Tae: ot tesda i | | 2eLo quese Ganstaje 2 tnvés de ncsincerén call £90 cappetdadesinelac daa conelaceimienta y wo de enteric calturales ee roessa de entiecin de Tov ennrenid oleurales 0 ssyuda contingeate de oizes persosins-con enc dich cqnsteuccin coe ier enntez ay eaJs genset dees «porate da senrid dla experiencia. & : pot te ytucién del cpocmicnoeaclr ew fancé deli ayudafpres- tu contispeateenty x ar necesidades elas del alumn, a 1c ayuda maberes de aprender, pero el modo deaprenderse Jos supuestnsepistemol6gicos bésiens, «7, Seaprende lp que de comprende. + Ges re 8 Same encase conmtaye «prc dl igo Ye de contiencia. z zl . ‘Deoplzar ee noel expan lan dele eels ped ebeereie unos fepenorcs de procediengs ‘dedbfiuenda a er ey minor may nee pomoe Roan sc det HE * Seis te elas tpets clean nmol — apt) fend cn comaalng pence de. finer, > deny tt Selo ani dws sunt a de procerentn dexciaa sn 2 010° 0+ es 2 hiSen ) Procenientos pate csloas les capaci -linterés del slum "> paitlepar ena: actividades de aprendizaje quele on propnestss of iy Procudinicates pra asta atajude pean ‘is capacidades fe par tieipeclin y los nteeses de ormnado, li a " comer on cel nS = coaiencia el intereamio comuniatyo, dees capacidades: i ‘eid de os pojginsnts de inncscdnetva nos pOperioes © ‘su yer, exitesios atom Fer anor plants oman dl els ‘edo, Si protendemos facili: la capacitacén. Gel profgsorsdo pars gus pueda ‘sar con sola e598 vos de infuencia eduetive, tendeeios que di: a es raise scales tbsen causes co os pr foes y profess ls igientes conenids. — Lo que sabemos «de consteuctivianon, astcomp buestras otros copel- _ Tamoshettcoy modeléfens. Un gan parte de estos conacisto i Immplios y ban so elaborados coma. ip enfidian en a préeca 5.2, eel Too onlendadelo ape se be sory, SE gtd baie emcee (no ey sgendacectitudesposkvas eqntrctvism oe sefrma, onquees muces aos pyeden exist 30Carpeta WW 1x) Tine recharo'queintetfcran la formacion)ybaca la fancién de ayuda en el proceso dé constinerni de Jes capacidades de los alumacs ‘Pom conciencia de fs actinides. ° “Rensign dela prctce actus aniisis dees rutinasdocentes yd oe ea Jos cofsunicativos.. Tomar conclencis de las pricticas. 93H - — Modelado y prdctica gudéda de los procedimintos te influence educa va, con aydas de is cuales hay que ir prescindiéndo. oo Fin mpd deh ial prindplos constr, “ ote Refetpiciae bibllogréticas . Carter M. 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