NUESTROS SELLOS INSTITUCIONALES:

MULTICULTURALIDAD-ARTISTICO-EDUCAR EN
EMOCIONALIDAD.

República de México E-71

Curso 1° básico
Ingrid Concha B.
Planificación Unidad 2
Comenzando a leer y comprender
Fecha Inicio: 26/mayo/2020 Fecha Término: 15/julio/2020

Profesor/a: Ingrid Concha B. Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Curso : 1° año B Tiempo : 76 horas

Eje de Aprendizaje: Lectura

OA: 4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja y
dígrafos rr-ll-ch-qu.
OA: 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y
el punto aparte, y leyendo palabra a palabra.
OA:8 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: › extrayendo información explícita e implícita › respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) › recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas › describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia › estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
OA: 10 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y
ampliar su conocimiento del mundo: › extrayendo información explícita e implícita › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA eje lectura abordadas en todas las unidades
OA: 11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
Eje de Aprendizaje: Escritura
OA: 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
OA 14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
OA eje escritura abordadas en todas las unidades
OA: 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
OA: 16 Planificar la escritura, generando ideas a partir de: › observación de imágenes › conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.
Eje de Aprendizaje: Comunicación oral
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OA: 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo
conexiones con sus propias experiencias; visualizando lo que se describe en el texto; formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas; respondiendo
preguntas abiertas; formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA: 23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: › presentando información o narrando un evento relacionado con el tema › incorporando frases
descriptivas que ilustren lo dicho › utilizando un vocabulario variado › pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible › manteniendo una postura adecuada.
OA: 26 Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar
su capacidad expresiva.
OA eje comunicación oral, abordadas en todas las unidades
OA: 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: › cuentos folclóricos y de autor › poemas › fábulas › leyendas.
OA: 19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.
OA: 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: › expresando sus ideas u opiniones › demostrando
interés ante lo escuchado › respetando turnos.
OA: 22 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: › presentarse a sí mismo y a otros › saludar › preguntar › expresar opiniones, sentimientos
e ideas › situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso
Objetivo Transversal:
Dimensión sociocultural -Dimensión proactividad y trabajo-Dimensión cognitiva
Actitudes:
OAA A: Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
OAA D: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OAA G: Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
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Contenido(s) Habilidades Indicadores de Evaluación Estrategias Evaluación
(Actividades Aula) (Procedimientos, Recursos y actividades) (Formativa, Sumativa)
Comunicación Leer AO4 › Nombran las letras estudiadas Formativa
oral y reproducen su sonido. › Nombran
Comprender palabras que comienzan con una Aplicación de conocimiento a través de las Se responden preguntas, para
• Audición Tics. retroalimentación via WhatsApp, correo del
Experimentar letra determinada. › Reconocen una
comprensiva de curso y Facebook.
letra determinada en textos escritos. Actividades leo primero
textos literarios y Relacionar › Leen palabras que contienen una o Sumativa
de textos de la
más vocales y las consonantes en Imágenes, videos (cortometrajes)
tradición oral. Reconocer
estudio. › Leen algunas palabras en
Audiolibros.
• Recuperación, Identificar textos apropiados a su edad. › Leen
memorización y algunos nombres familiares y Guías de trabajo en formato pfd. Audible.
recitación de Escribir, revisar, palabras de uso frecuente necesarias
textos editar. para la comprensión de textos, pero Comprenden texto: cuento una familia feliz;
tradicionales y de cuyas letras se aprenderán la gallina Zeida.(OA8)
Planificar
poemas sobre posteriormente (por ejemplo, yo,
Comprenden texto orales sobre medio
temas concretos Comunicar ella, y, que, fue). › Leen frases cortas.
› Leen textos significativos, aplicando ambiente:
y con ritmo bien
marcado. Expresar su conocimiento de las cinco vocales El viejo árbol.(OA18)
Interactuar y al menos 6 consonantes.
• Participación https://www.youtube.com/watch?v=dwJRKH4vKpc
OA5 › Leen con precisión palabras
activa en recitar que incluyen las letras aprendidas en
conversaciones y Texto del estudiante.
otras situaciones esta unidad. › Leen un listado de
palabras o frases cortas haciendo Cuadernillo caligrafía.
comunicativas
propias de la vida lectura silábica en contadas
diaria, ocasiones.
expresándose con OA 8 › Contestan preguntas que
claridad. aluden a información explícita del
texto o a información implícita
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• Comprensión y evidente. › Responden, oralmente o
formulación de por escrito, preguntas sobre la
instrucciones historia, como qué sucede, quién
sencillas. realiza cierta acción, dónde ocurre
Lectura cierta acción, cuándo sucede, y por
qué sucede. › Caracterizan a los
• Reconocimiento
personajes por medio de dibujos,
y diferenciación
títeres, esculturas o dramatizaciones,
de diversos tipos
de textos del entre otras expresiones artísticas. ›
entorno, literarios Describen oralmente las ilustraciones
y no literarios. presentes en los textos narrativos
leídos. › Relacionan las ilustraciones
• Lecturas de los textos leídos con los
compartidas.
personajes, los acontecimientos y los
• Conocimiento y lugares presentes en ellos. ›
reproducción del Mencionan experiencias de sus vidas
alfabeto: vocales que se relacionan con lo que leyeron.
y once primeras › Formulan una opinión sobre un
letras. cuento o sobre una acción o un
• Reconocimiento personaje de una historia leída.
a primera vista de OA 10 › Hacen un recuento de la
palabras a partir información obtenida de textos
de sus breves. › Localizan información en un
características texto. › Contestan, oralmente o por
gráficas escrito, preguntas que aluden a
(vocabulario información explícita o implícita de
visual).
un texto leído. › Describen las
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• Rimas y imágenes del texto. › Indican qué les
aliteraciones para gustó de un texto leído.
desarrollar la OA 11 › Sacan libros de la biblioteca
conciencia de aula cuando han terminado una
fonológica. actividad. › Solicitan libros para leer
• Establecimiento en la sala de clases o llevar a sus
de la relación casas. › Expresan su opinión frente a
fonema-grafema las ilustraciones de un texto. ›
de vocales y Recomiendan libros a pares. ›
consonantes de Comentan qué les gustó de un texto.
alta frecuencia. › Mencionan un libro o un ilustrador
Escritura favorito. › Hacen dibujos que aluden
a los textos que han leído.
• Producción de
OA 13 › Juegan a escribir. › Escriben
textos orales para
la palabra que corresponde a una
ser editados por
el docente. imagen. › Escriben listas de palabras.
› Crean mensajes que contienen
• Ejercitación de palabras familiares, partes de
destrezas palabras y/o palabras con ortografía
grafomotrices
inventada.
que sirven de
OA 14 › Escriben mensajes a otros. ›
base para el
aprendizaje de la Escriben oraciones sobre sus lecturas.
escritura › Describen por escrito objetos o
manuscrita. personas. › Escriben oraciones
comprensibles.
• Reproducción OA 15 › Escriben palabras, usando
de las diferentes
correctamente las letras aprendidas.
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letras en estudio. › Escriben con letra legible. › Separan
cada palabra con un espacio.
• Escritura de
palabras OA 16 › Realizan dibujos que
significativas con expresan el significado de palabras
letras clara y extraídas de un texto escuchado o
adecuadamente leído. › Usan adecuadamente las
ligadas. palabras aprendidas en sus textos
escritos. › Hacen un recuento de una
• Copia y
escritura al lectura utilizando algunas palabras
dictado de del texto original. › Utilizan un
palabras legibles vocabulario variado y preciso para
y significativas. transmitir mensajes.
OA 17 › Solicitan que les lean o relean
un cuento. › Mencionan textos que
les hayan gustado. › Mencionan
personajes que les gustan de los
textos escuchados. › Mencionan
emociones experimentadas a partir
de un texto escuchado. › Recrean
episodios de un cuento escuchado
mediante distintas expresiones
artísticas.
OA 18 › Relacionan lo que han
aprendido en otras asignaturas con
un texto escuchado en clases. ›
Mencionan experiencias de sus vidas
que se relacionan con lo que han
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escuchado. › Dibujan objetos,
eventos y experiencias personales
que se relacionan con el texto
escuchado. › Hacen un recuento de
partes de un texto escuchado en
clases. › Dibujan elementos descritos
en el texto escuchado. › Formulan
preguntas para ampliar la
información que aprendieron al
escuchar un texto. › Responden
preguntas que hacen referencia a la
información de un texto escuchado. ›
Siguen instrucciones orales para
realizar una tarea. › Expresan una
opinión sobre algún aspecto de un
texto escuchado.
OA19 › Identifican las palabras
desconocidas al oírlas o leerlas. ›
Preguntan a sus pares o profesores el
significado de los términos
desconocidos que escuchan o leen. ›
Explican con sus propias palabras el
significado de los términos
desconocidos.
OA21 › Relatan experiencias
personales o expresan sentimientos,
ideas y opiniones en la discusión de
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un tema. › Aportan información y
opiniones al conversar en grupo. ›
Expresan desacuerdo frente a
opiniones expresadas por otros, sin
descalificar las ideas o al emisor. ›
Usan expresiones faciales y adoptan
posturas que demuestran interés por
lo que se dice. › Hacen contacto
visual con el interlocutor. › Esperan
que el interlocutor termine una idea
para complementar lo dicho.
OA22 › Se presentan, usando su
nombre completo y entregando
información básica sobre ellos
mismos. › Piden la palabra antes de
hablar en clases. › Esperan el
momento adecuado en la
conversación para hablar. ›
Agradecen a pares y adultos cada vez
que reciben ayuda. › Piden disculpas
cuando la situación lo amerita. ›
Piden permiso cuando la situación lo
amerita (para levantarse de sus
puestos, para ir al baño, para buscar
algún material, etc.).
OA: 23 › Presentan información sobre
un objeto o un tema. › Relatan
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experiencias siguiendo una
secuencia. › Describen el objeto o el
evento que presentan. › Comunican
sus ideas verbalmente, sin
reemplazar palabras por gestos ni
elementos del contexto. › Incorporan
un vocabulario variado en sus
intervenciones. › Incorporan, si es
pertinente, palabras aprendidas
recientemente. › Hacen contacto
visual con la audiencia. › Evitan
movimientos bruscos o constantes al
hablar.
OA 26 › Recitan poemas, rimas,
canciones, trabalenguas y adivinanzas
con entonación adecuada. › Recitan
de memoria poemas, versos, rimas,
canciones, trabalenguas y
adivinanzas.

Adecuaciones curriculares:

SCP

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Se realizan las siguientes consideraciones guías de aprendizajes, audiolibros, imágenes y links
seleccionados, para las distintas actividades.
ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DUA
Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación
Pauta 1: Proporcionar opciones para
la percepción
1.1 Opciones que permitan la
personalización en la presentación de
la información.
1.2 Ofrecer alternativas para la
información auditiva.
1.3Ofrecer alternativas para la
información visual
Pauta 2: Proporcionar múltiples
opciones para el lenguaje, las
expresiones matemáticas y los
símbolos
2.1 Clarificar el vocabulario y los
símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.3 Facilitar la decodificación de
textos, notaciones matemáticas y
símbolos.
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Marque con una X las estrategias que utilizará.
x Tamaño del texto/letra y/o fuente
Contraste fondo-texto-imagen
El color como medio de información/énfasis
Volumen/velocidad de sonido
x Sincronización vídeo, animaciones, etc
Subtítulos
Diagramas, gráficos
Transcripciones escritas de videos
Claves visuales/ táctiles equivalentes
x Descripciones visuales
x Descripciones texto/voz a imagen, gráficos, videos
x Objetos físicos y modelos espaciales
x Claves auditivas para ideas principales y transiciones
x Conversión texto digital(PDF) en audio
x Pre-enseñar vocabulario y símbolos
Descripción de texto de los símbolos gráficos
x Insertar apoyos al vocabulario/ símbolos/ referencias
desconocidas dentro del texto
x Resaltar cómo palabras/símbolos sencillos forman otros más
complejos
X Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej.
Mapas conceptuales, etc)
x Establecer conexiones con estructuras previas
Resaltar palabras de transición en un texto
Enlazar ideas
Listas de términos claves
x Acompañar texto digital de voz humana pre grabada
Proporcionar representaciones múltiples de notaciones en
fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.

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2.4 Promover la comprensión entre
diferentes idiomas
2.5 Ilustrar a través de múltiples
medios
Pauta 3: Proporcionar opciones para
la comprensión
3.1 Activar o sustituir los
conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características
fundamentales, ideas principales y
relaciones
3.3 Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la
manipulación.
3.4 Maximizar la transferencia y la
generalización.
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Enlazar palabras claves a su definición y pronunciar en varias
lenguas
Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o
enlaces a glosarios multilingües
Apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario
x Presentar los conceptos claves en formas alternativas al texto
(imágenes, movimientos, tabla, video, fotografía, material
físico y/o manipulable,etc)
x Hacer explícitas las relaciones entre textos y la representación
alternativa que acompañe a esa información.
X Fijar conceptos previos ya asimilados ( rutinas)
Organizadores gráficos
X Enseñar conceptos previos esenciales
X Vincular conceptos: analogías, metáforas….
X Hacer conexiones curriculares explícitas ( ej. Enseñar
estrategias lectoras en otras materias)
X Destacar elementos claves.
Esquemas, organizadores gráficos, etc. Para destacar ideas
claves y sus relaciones.
Ejemplos y contra ejemplos
X Identificar habilidades previas que pueden utilizarse para
resolver nuevos problemas.
X Indicaciones explicitas de cada paso que compone un proceso
secuencial
Método y estrategias de organización (ej. Tablas)
Modelos/guías de exploración de los nuevos aprendizajes
Proporcionar múltiples formas de estudiar una lección (texto,
teatro, arte, películas, etc)
Agrupar la información en unidades más pequeñas
x Presentar la información de manera progresiva y gradual
Eliminar elementos potencialmente distractores
Listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios,
etc.
Estrategias nemotécnicas
Incorporar acciones de revisión y práctica
Plantillas/organizadores para tomar apuntes
x Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los
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aprendizajes
Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los
vínculos entre ellas

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión:

Pauta 1: Proporcionar acciones para
la interacción física
1.1 Variar los métodos para la
respuesta y la navegación
Marque con una X la estrategia que utilizará
Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad
en la interacción con los materiales didácticos.
Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o
por selección (alternativas al uso del lápiz, control del
ratón,etc)
Proporcionar alternativas para las interacciones físicas
con los materiales ( manos, voz, joysticks, teclados,
etc)

1.2 Optimizar el acceso a las Comandos de teclado para acciones de mouse

herramientas y los productos y Teclados alternativos/adaptados
tecnologías de apoyo Plantillas para pantallas táctiles y teclados
Software accesibles

Pauta 2: Proporcionar opciones para

la expresión y la comunicación
2.1 Usar múltiples medios de
comunicación
Componer/redactar en múltiples medios ( textos, voz,
dibujos, música, movimiento, arte visual, etc)
Usar Objetos físicos manipulables ( bloques, modelos
3D, regletas, ábacos, etc)
Usar medios sociales y herramientas web interactivas
Uso de diferentes estrategias para la resolución de
problemas

2.2 Usar múltiples herramientas Correctores ortográficos, gramaticales

para la construcción y la Software de predicción de palabras
composición Software de reconocimiento/conversor texto-voz
Calculadoras

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2.3 Definir competencias con niveles
de apoyo graduados para la práctica
y la ejecución
Pauta 3:Proporcionar opciones para
las funciones ejecutivas
3.1 Guiar el establecimiento
adecuado de metas
3.2 Apoyar la planificación y el
desarrollo de estrategias
3.3 Facilitar la gestión de
información y de recursos
3.4 Aumentar la capacidad para
hacer un seguimiento de los avances
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Diseños geométricos, papel pautado
Proporcionar comienzos o fragmentos de frases
Herramientas gráficas
Aplicaciones
Materiales virtuales
Materiales manipulables
Modelos que demuestren iguales resultados a través
de diferentes enfoques o estrategias.
Proporcionar ejemplos de solución novedosas a
problemas reales.
Variedad de feedback
Apoyos que pueden ser retirados gradualmente
Apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos a
emplear y la dificultad
Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la
definición de metas
Pautas y listas de comprobación para la definición de
objetivos
Visibilizar los objetivos
Avisos “parar y pensar”
Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”
Listas de comprobación/plantillas de planificación de
proyectos
Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a
corto plazo alcanzables
Organizadores gráficos
Plantillas para la recogida y organización de la
información
Avisos para categorizar y sistematizar
Listas de comprobación y pautas para tomar nota
x Preguntas de reflexión
Representación de los progresos( antes y después con
gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos
Variedad de estrategias de autoevaluación(role
playing, entre pares, revisión en video etc)
Listas de evaluación
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Trabajos de estudiantes evaluados con comentarios

Principio 3: Proporcionar múltiples formas de implicación

Pauta 1 Proporcionar opciones para

captar el interés
1.1 Optimizarla elección individual y Proporcionar opciones de:
la autonomía  Nivel de desafío percibido
 Premios/recompensas
 Herramientas para recoger y producir
información
 Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
 Secuencia y tiempos para completar tareas
Permitir la participación de alumnos en el diseño de
actividades y tareas.
Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de
objetivos

1.2 Optimizar la relevancia, el valor y Variar actividades y fuentes de información

la autenticidad  Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real
 Personalizarlas y contextualizarlas en sus
intereses
 Culturalmente sensibles y significativas
 Adecuadas a edad y capacidad
 Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y
géneros

x Diseñar actividades viables, reales y comunicables

x Proporcionar tareas que permitan la participación,
actividades viables, reales y comunicables
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Proporcionar tareas que permitan la participación,
actividad, exploración y experimentación
Promover elaboración de respuestas personales
x Promover evaluación y auto reflexión de contenidos y
actividades
Diseñar actividades que fomenten la resolución de
problemas y el uso de la creatividad.

1.3 Minimizar la sensación de Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas

inseguridad y las distracciones Crear rutinas de clases
Alertas que permitan anticipar la tarea y los cambios
Proporcionar opciones para maximizar las novedades y
sorpresas
x Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las
sesiones, descansos, etc
x Variedad en la secuencia y temporalización de
actividades
Modificar los criterios para realizar algunas actividades (
ej. Presentación en público)
Implicar a todos los estudiantes en las actividades

Pauta 2 Proporcionar opciones para

mantener el esfuerzo y la
persistencia
2.1 Resaltar la relevancia de metas y Que los estudiantes formulen el objetivo de manera
objetivos explícita o que lo replanteen
Presentar el objetivo de diferentes maneras
Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo
Uso de herramientas de gestión de tiempo
Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el
resultado previsto
Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y
generar ejemplos relevantes como modelos.

2.2 Variar las exigencias y los Diferenciar grados de dificultad para completar
recursos para optimizar los desafíos Variar los grados de libertad para considerar un
resultado aceptable
Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el logro

2.3 Fomentar la colaboración y la Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y

comunidad responsabilidades claros
Programas de apoyo a buenas conductas

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2.4 Utilizar el feedback orientado
hacia la maestría en una tarea
Pauta 3 Proporcionar opciones para
la autoregulación
3.1 Promover expectativas y
creencias que optimicen la
motivación
3.2 Facilitar estrategia y habilidades
personales para afrontar los
problemas de la vida cotidiana
3.3 Desarrollar la auto evaluación y
la reflexión
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Proporcionar indicaciones que orienten a los
estudiantes cuando y como pedir ayuda a otros
Fomentar interacción entre iguales(ej. Tutorización
entre compañeros)
Construir comunidades de aprendizajes centradas en
intereses o actividades comunes
Crear expectativas para el trabajo en grupo( rúbricas,
normas, etc)
Fedbaack que fomente:
x  Perseverancia
 Uso de estrategias y apoyos para afrontar un
desafío
 Enfatice el esfuerzo. La mejora y el logro
 Sustantivo e informativo v/s comparativo
 Evaluación: identificación patrones de rrores y
de respuestas incorrectas.
Pautas, rúbricas y objetivos de autoregulación
Incrementar tiempo de concentración en la tarea
Aumentar frecuencia de auto-reflexiones y
autorefuerzos
Apoyo para modelar el proceso de establecimiento de
metas personales adecuadas
Actividades de auto reflexión e identificación de
objetivos personales
Modelos, apoyos y feedback
 Gestionar frustración
 Buscar apoyo emocional externo
Desarrollar habilidades para afrontar situaciones
conflictivas
Uso de modelos y situaciones reales sobre habilidades
para afrontar problemas
Proporcionar modelos y herramientas para recabar
información sobre las propias conductas
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Favorecer el reconocimiento de progresos de manera
comprensible y en el momento oportuno