DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

De manera global con un gráfico operativo, en el que se muestre los pasos generales que
se consideraran en el diseño proyecto.

Diseño:

El diseño de la investigación es No Experimental, ya que no existe manipulación

activa de alguna variable. Además, se trata de un diseño  transeccional transversal,
ya que se busca establecer la relación de variables medidas en una muestra en un
único momento del tiempo HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ, y BAPTISTA (1991). La
representación del diseño de la investigación es la siguiente:

Ox

M r

Oy

Donde:

M: Muestra

OX: Variable Asertividad

OY: Variable Rendimiento Académico

r: Relación

PROCESAMIENTO DE DATOS

Se procesaran los datos después evaluar a los estudiantes la Asertividad (veamos por
ejemplo el siguiente instrumento validado y confiabilizado:

AUTOINFORME DE CONDUCTA ASERTIVA: ADCA – 1

Nombre y Apellidos:………………………………………………………………………………. Edad:………………………..

Instrucciones:

Lea con atención cada una de las siguientes afirmaciones. En cada frase, señale con una X la
columna que mejor indica tu forma de reacción en cada situación. Por favor conteste todas las
frases. Tenga en cuenta que no hay respuestas malas ni buenas. Gracias.

1= Nunca o casi nunca (CN); 2= A veces (AV); 3= A menudo (AM)

4= Siempre o casi siempre (CS).

Nº SITUACIÓN CN A AM CS
V
(1) (3) (4)
(2)

1 Cuando alguien dice algo con lo que no estoy de acuerdo,

me pone nerviosa tener que exponer mi propia opinión.

2 Cuando estoy enojado (a) me molesta que los demás se

den cuenta

3 Cuando hago algo que creo que no les gusta a los demás,
siento miedo o vergüenza de lo que pueden pensar de mí.

4 Me disgusta que los demás me vean cuando estoy nervioso

(a).

5 Cuando me equivoco, me cuesta reconocerlo ante los

demás.

6 Si se me olvida algo, me enojo conmigo mismo (a).

7 Me enojo, si no consigo hacer las cosas perfectamente.

8 Me siento mal cuando tengo que cambiar de opinión.

9 Me pongo nervioso (a) cuando quiero elogiar a alguien.

1 Cuando me preguntan algo que desconozco, procuro

0 justificar mi ignorancia.

1 Cuando estoy triste, me disgusta que los demás se den

1 cuenta.

1 Me siento mal conmigo, si no entiendo algo que me están

2 explicando.

1 Me cuesta trabajo aceptar las críticas que me hacen,

3 aunque comprenda que son justas.
1 Cuando me critican sin razón, me pone nerviosa tener que
4 defenderme.

1 Cuando creo haber cometido un error, busco excusas que

5 me justifiquen.

1 Cuando descubro que no sé algo, me siento mal conmigo

6 mismo (a).

1 Me cuesta hacer preguntas.

7

1 Me cuesta pedir favores.

8

1 Me cuesta decir que NO cuando me piden que haga algo

9 que yo no deseo hacer.

2 Cuando me hacen elogios, me pongo nervioso (a) y no

0 se qué hacer o decir.

2 Me molesta que no me entiendan cuando explico algo.

1

2 Me irrita mucho que me lleven la contraria.

2

2 Me molesta que los demás no comprendan mis razones o

3 mis sentimientos.

2 Me enojo cuando veo que la gente cambia de opinión con el

4 paso del tiempo.

2 Me molesta que me pidan ciertas cosas, aunque lo hagan

5 con educación.

2 Me molesta que me hagan preguntas.

6

2 Me desagrada comprobar que la gente no se esfuerce

7 demasiado en hacer su trabajo lo mejor posible.

2 Me altero cuando compruebo la ignorancia de algunas

8 personas.

2 Me siento mal cuando compruebo que una persona que

9 aprecio toma una decisión equivocada.

3 Me altero cuando veo a alguien comportándose de manera

0 indebida.

3 Me disgusta que me critiquen.

1

3 Siento malestar hacia la persona que me niega algo

2
 razonable, que le pido de buena manera.

3 Me altera ver a personas que no controlan sus sentimientos:

3 lloran, gritan, se muestran excesivamente contentas…

3 Me desagrada que no se dé a las cosas la importancia que

4 tienen.

3 Me molesta que alguien no acepte una crítica justa.

5

Las 20 primeras preguntas son de autoasertividad y las 15 preguntas siguientes son de

hetroasertividad. Al sumar ambas me da la asertividad.

También en base a observaciones directas y filmaciones insitu, en los estudiantes del

segundo grado de educacion secundaria de la institucion educativa Juan Jimenz Pimentel del
distrito de Tarapoto", para triangular respecto a la variable Asertividad.

Respecto al Rendimiento Académico: Pueden procesar los datos, después de obtener sus
rendimientos anuales (calificativos promedios) de un año anterior (1er grado de secundaria)
que están contenidos en las actas de fin de año de la institucion educativa Juan Jimenz
Pimentel del distrito de Tarapoto.

Seguidamente pueden hacer las relaciones entre las dos variables con PEARSON

N ∑ ΧΥ−∑ Χ ∑ Υ
r= 2 2
√ Ν ∑ Χ −( ∑ Χ ) √ Ν ∑ Υ −( ∑ Υ )
2 2

Si r>0.7, entonces hay relación causal. Si no es mayor a 0.7 entonces sólo hay
asociación entre las variables. Si r=0, entonces no hay asociación entre las variables

y Luego con CHI CUADRADO comprobar su Hipótesis:

2 ∑ ( f o− f e ) 2
χ=
f
c
e

Donde:
2
χ= c Ji Cuadrada calculada

∑ ¿¿ = Sumatoria

f o =Frecuencia observada
 f e = Frecuencia esperada

Para hallar la f e se utiliza la formula:

( Total de renglón )( Total de columna )

f=
e Total de población estudiada
Para hallar el grado de libertad:

Gl = (r – 1) (c – 1)

Donde:

r = Número de renglones de la tabla

c = Número de columnas de la tabla

Nivel de significancia: 0.05

2 2

   Si χ c > χ t entonces si hay relación entre estas dos variables

 INTERPRETACIÓN DE DATOS

Después de aprovechar la objetivación de resultados con cuadros y gráficos y prueba de

hipótesis, se analizarán éstos, explicando de manera suscinta porque de los porcentajes y
las relaciones o asociaciones.