LA EVALUACIÓN del alumnado en ESO

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA. GRANADA

Referentes de la evaluació n (Orden de 4 de noviembre de 2015, art. 3; Ó rdenes de 14 de julio 2016, -art. 14,
ESO)

Los referentes para la comprobació n del grado de adquisició n de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas á reas/materias son:

 los criterios de evaluació n y su concreció n en los está ndares de aprendizaje evaluables (indicadores
en Educació n primaria).
 los criterios y procedimientos de evaluació n y promoció n incluidos en el proyecto educativo del
centro, así como los criterios de calificació n incluidos en las programaciones didácticas de las
á reas/materias y, en su caso, ámbitos.

Evaluació n continua (Orden de 4 de noviembre de 2015, art. 2.2; Orden de 14 de julio 2016, -art. 13, ESO)

La evaluació n será continua por estar inmersa en el proceso de enseñ anza y aprendizaje del alumnado con
el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

Conceptos, procedimientos y actitudes (Ó rdenes de 14 de julio 2016, -ESO)

Los criterios de evaluació n, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se

convierten en el referente má s completo para la valoració n no só lo de los aprendizajes adquiridos en cada
á rea sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado (Orden de 4 de noviembre de 2015,
Introducció n)

Los criterios de evaluació n se presentan como el referente má s completo para la valoració n no só lo de los
aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al
integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos.

Ejemplo de Educación Secundaria Obligatoria:

Área: Geografía e Historia – 4º ESO

Criterios de Evaluació n:

8.3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en Españ a después de 1975,
y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en có mo se reflejaron las principales
fuerzas de cambio social y político en Andalucía.

Está ndares de aprendizaje:

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transició n españ ola en los añ os setenta y en la actualidad.

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad españ ola
de la transició n: coronació n de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977,
apertura de Cortes Constituyentes, aprobació n de la Constitució n de 1978, primeras elecciones generales,
creació n del estado de las autonomías, etc.

3.3. Analiza el problema del terrorismo en Españ a durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.):
génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparició n de los primeros movimientos asociativos en
defensa de las víctimas, etc..
Ejemplo de Educación Secundaria Obligatoria:

Área: Matemáticas – 1º y2º ESO

Criterios de Evaluació n:

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemá tico.

Está ndares de aprendizaje:

8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemá ticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptació n de la crítica razonada.

8.2. Se plantea la resolució n de retos y problemas con la precisió n, esmero e interés adecuados al nivel
educativo y a la dificultad de la situació n.

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagació n, junto con há bitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolució n de problemas.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación (Orden de 14 de julio 2016, -art. 15, ESO y Art.
7 de la Orden ECD 65/ 2015)

El profesorado llevará a cabo la evaluació n, preferentemente, a través de la observació n continuada

de la evolució n del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduració n personal en
relació n con los objetivos de la ESO/ Bach y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes
procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observació n, rú bricas o portfolios, entre
otros, ajustados a los criterios de evaluació n y a las características específicas del alumnado.

INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS (Orden de 4 de noviembre de 2015, art. 6, Orden de

14 de julio 2016, -art. 17, ESO)

Los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informará n a los padres, madres o a quienes
ejerzan la tutela legal sobre la evolució n escolar de sus hijos e hijas. Esta informació n se referirá a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisició n de las competencias clave y en la consecució n
de los objetivos de cada una de las á reas.

Al comienzo de cada curso escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los
objetivos de cada una de las á reas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluació n,
calificació n y promoció n, y los procedimientos de reclamació n incluidos en los proyectos educativos y, en su
caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que
presente el alumnado.

Las personas que ejerzan la tutoría informará n, al menos tres veces a lo largo del curso, por escrito, a
los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de
éste y la evolució n de su proceso educativo. Esta informació n se referirá a los objetivos establecidos en el
currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.

Al finalizar el curso, se informará por escrito sobre los resultados de la evaluació n final. Dicha
informació n incluirá , al menos, las calificaciones de las distintas á reas cursadas y el nivel competencial
alcanzado. Asimismo, se informará sobre la decisió n acerca de su promoció n al curso siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso.

INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS (Orden de 4 de noviembre de 2015, art. 5; Decretos

110/2016 y 111/2016, art. 9)
Los padres, madres o tutores legales deberá n:

• participar y apoyar la evolució n del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados,

• conocer las decisiones relativas a la evaluació n y promoció n,

• colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo

De igual modo, tendrá n acceso a:

• Los documentos oficiales de evaluació n

• Los exá menes y

• Documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

Observaciones Sobre los procedimientos de evaluación

Debe contemplar entre otros los momentos establecidos en la normativa vigente y el procedimiento de cada
uno de ellos:

1. Evaluació n inicial, ajuste a la normativa actual y sus repercusiones en la modificació n de las

programaciones didá cticas y las medidas a adoptar
2. Evaluació n continua: descripció n de có mo se llevará a cabo en cuanto a referentes, instrumentos y
su consecuencia en los procesos de evaluació n y calificació n
3. Evaluació n final: Có mo se llevará a cabo, referentes, correcta aplicació n de los criterios de
calificació n, etc.
4. Evaluació n extraordinaria (ESO y Bach): Respeto a la normativa vigente (analizar), qué se evalú a,
quién y có mo se evalú a, criterios de calificació n, etc

Observaciones Sobre los criterios de calificación

Entre los mismos no deben contemplarse:

1. La actitud ya que está contemplada en los criterios y está ndares/indicadores de evaluació n.

(Referenciado anteriormente)

2. El comportamiento ya que este puede ser sancionable mediante lo establecido en las normas de
convivencia pero no forma parte de los criterios y está ndares/indicadores de las á reas o materias

3. La asistencia ya que también se contempla como un aspecto sancionable mediante lo establecido

en las normas de convivencia pero no forma parte de los criterios y está ndares/indicadores de las
á reas o materias (a este respecto conviene recordar que ha desaparecido del bachillerato la pérdida
de la evaluació n continua ante la falta de asistencia)

4. Valoraciones/Ponderaciones distintas para cada una de las evaluaciones. (Ejemplo: 20% la

primera, 30% la segunda y 50% la tercera) ya que vulnera el que la evaluació n está basada en
criterios y no cuando se desarrollen estos

5. La valoració n extraordinaria de un examen final de la materia ya que rompe el principio de

evaluació n continua y formativa. Si cabe en este sentido los procesos de recuperació n a lo largo del
curso como un modo desde el que alumnado adquiere los aprendizajes previstos. 2.

Deben cuidarse:

6. Los procesos de mejora de la calificació n y su ajuste normativo (pruebas para subir notas)
 7. Tanto en el proyecto educativo, como en las programaciones didácticas el proceso de calificació n
cuando hay prueba extraordinaria.

Observaciones Sobre la evaluación extraordinaria (Ó rdenes de 14 de julio de 2016- artículos 20 (ESO)

En la evaluació n final, para el alumnado con evaluació n negativa, con la finalidad de proporcionar
referentes para la superació n de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia
correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la
propuesta de actividades de recuperació n en cada caso.

La prueba extraordinaria será elaborada por el departamento de coordinació n didá ctica que
corresponda en cada caso, teniendo en cuenta el apartado anterior

El centro debe definir los criterios de calificació n para la obtenció n de la nota final de la materia.

No Presentado (NP), que tendrá , a todos los efectos, la consideració n de calificació n negativa

Reclamaciones en ESO (Ordenes de 14 de julio de 2016, artículos 33-34 (ESO))

La Comisió n Técnica Provincial de reclamaciones analizará el expediente y las alegaciones que en él

se contengan a la vista de la programació n didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto
educativo del centro docente, y emitirá un informe en funció n de los siguientes criterios:

Adecuació n de los criterios de evaluació n y está ndares de aprendizaje evaluables aplicados, así
como de los instrumentos de evaluació n utilizados, a los recogidos en la correspondiente programació n
didá ctica.

Adecuació n de los criterios y procedimientos de evaluació n aplicados a los incluidos en el proyecto

educativo del centro.

Correcta aplicació n de los criterios de calificació n y promoció n establecidos en la programació n

didá ctica y en el proyecto educativo del centro.

Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la
evaluació n de la etapa.

Asimismo, en relació n al carácter de la evaluació n y a los procedimientos e instrumentos de

evaluació n, se valorará si existe discordancia entre los resultados de la calificació n final obtenida en una
materia o la decisió n de promoció n adoptada y los obtenidos en el proceso de evaluació n continua.

Alumnado con NEAE (ESO) (Orden 14-7-2016, art. 21)

• Se establecerá n las medidas má s adecuadas para que las condiciones de realizació n de las evaluaciones se
adapten a las neae del alumnado (Decreto 111/2016. art. 14)

• El equipo docente deberá adaptar las condiciones de realizació n de las evaluaciones del alumnado
teniendo en cuenta las neae segú n su evaluació n psicopedagó gica. Estas adaptaciones no se tendrá n en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

• La evaluació n y promoció n del alumnado con neae, será competencia del equipo docente, con el
asesoramiento del departamento de orientació n y teniendo en cuenta la tutoría compartida.

• Cuando la adaptació n curricular sea significativa, la evaluació n se realizará tomando como referente los
objetivos y criterios de evaluació n fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificació n positiva
en las á reas adaptadas hace referencia a la superació n de los criterios de evaluació n recogidos en su
adaptació n y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno/a.
Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. (Instrucciones de 8/3/2017 de
D.G. P. y E.)

 La evaluació n a veces es pieza clave en la atenció n a la diversidad.

 Una evaluació n uniforme y ú nica solo beneficia al alumnado stá ndar y no permite adecuació n a
diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje.
 Se ofrecen orientació n para evaluació n inclusiva en:
• Uso de métodos de evaluació n alternativos a las pruebas escritas.
• Adaptaciones en las pruebas escritas

Uso de métodos de evaluació n alternativos a las pruebas escritas:

• Observació n diaria del trabajo del alumnado: no centrarse ú nicamente en la adquisició n final de contenidos
sin fijarse en otros aspectos colaterales e igualmente relevantes como las interacciones entre el alumnado.

• Portafolios, registros anecdó ticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimació n, etc.

• Basarse en la observació n y seguimiento del alumnado, má s que en la realizació n de una prueba escrita en
un momento determinado.

Adaptaciones en las pruebas escritas:

• Adaptaciones de formato:

✓ Presentació n de las preguntas de forma secuenciada y separada.

✓ Presentació n de los enunciados de forma grá fica o en imá genes ademá s de a través de un texto
escrito.

✓ Selecció n de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumnado
aprenda.

✓ Sustitució n de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso del
ordenador.

✓ Lectura de las preguntas por parte del profesor/a.

✓ Supervisió n del examen durante su realizació n (por ejemplo para no dejar preguntas sin
responder).

• Adaptaciones de tiempo:

✓ La adaptació n de tiempo no tiene por qué tener límites: una prueba no es una carrera, sino una vía
para comprobar si se han adquirido determinados aprendizajes.

✓ Se puede segmentar la prueba en dos o má s días, u ocupar la hora siguiente para finalizar la
prueba