REPORTE DE LA EVALUACIÓN DE PERIODO

Este reporte tiene como objetivo entregar información a cada docente sobre el estado de desarrollo de los aprendizajes de
sus estudiantes en el período evaluado por la prueba. Esta información permitirá orientar las acciones de reforzamiento en
aula que se estimen apropiadas. Al no ser un instrumento estandarizado, esta prueba no sirve para medir el progreso de
estudiantes en el tiempo ni para comparar el desempeño entre escuelas.

Datos generales
Nombre Establecimiento: ESCUELA RURAL HUELLAHUE
Sector: Matemática
Nombre profesor (a): SILVA OVALLE, JUAN CARLOS
Curso y letra: 1º A
Período: 5

1. RESULTADOS EN CADA EJE POR ALUMNO Y CURSO

La simbología a continuación señala el nivel de desarrollo para cada eje:

Desarrollado
Parcialmente desarrollado
No desarrollado
- Niño que no rindió la prueba
Tabla 1: Porcentaje de niños(as) en cada nivel de desarrollo
Nivel de Desarrollo Números
81,8%
18,2%
0,0%

Tabla 2: Estado de desarrollo de los ejes en el período

Ejes Números
Nómina del curso
BADILLA OVALLE,FELIPE ANDRÉS
CANCINO HUICHAMÁN,KIARA ANNAIS
CARRERA GALLARDO,PEDRO ANDRÉS
HERNÁNDEZ VILLANUEVA,FELIPE ANDRÉS
ILLANES ORTIZ,JAEL VALENTINA
LLANCAPI LINCOCHEO,CARLOS ALEJANDRO
MORALES HERRERA,BENJAMÍN ANDRÉS
OSSES VEJAR,YANINA TAHIA CRISTAL
SÁEZ CASTILLO,ALEXIS HERNÁN
ULLOA REYES,ALAN BENJAMÍN
YÁÑEZ ITURRA,SCARLETH GERALDINE
TOTAL CURSO

2. ANÁLISIS A NIVEL DE PREGUNTA

La evaluación cuenta con 15 preguntas. A continuación se detalla lo que evalúa cada una de ellas y el porcentaje de niños
que respondió cada una de las alternativas presentes.

La(s) pregunta(s) con mayor porcentaje de respuestas correctas fueron 1, 8, 9, 10. La(s) pregunta(s) con menor
porcentaje de respuestas correctas fueron 14.
Tabla 3: Relación entre las preguntas y las opciones de respuesta.
Opciones (% de niños)
Nº Eje Indicador A B C D Omitidas
ítem
 1 Números Reconocen cuál número es mayor, dados tres números entre 0 y 0% 0% 100% - 0%
100.
En una situación asociada a la operación de sustracción (con la
2 Números acción de retroceder), determinan el punto al que se llega. 9% 91% 0% - 0%
Reconocen que para restar, el minuendo debe ser mayor o igual al
3 Números sustraendo. 91% 0% 9% - 0%

4 Números Reconocen cuál número es menor, dados tres números entre 0 y 91% 0% 9% - 0%
100.
Reconocen que, en una adición, la suma no varía si se cambia el
5 Números orden de los sumandos y utilizan esta propiedad en la realización 82% 18% 0% - 0%
del cálculo.
6 Números Ordenan de menor a mayor un conjunto de cuatro números. 9% 91% 0% - 0%
En una situación asociada a la operación de sustracción, acción
7 Números de retroceder, determinan la distancia entre el punto de llegada y 0% 82% 18% - 0%
el de partida.
Intercalan números, en un orden de menor a mayor, en un
8 Números conjunto de números. 0% 0% 100% - 0%
9 Números Reconocen que restar 0 a un número no cambia su valor. 0% 100% 0% - 0%
10 Números En una situación asociada a la operación de adición (con la acción 0% 0% 100% - 0%
de avanzar), determinan el punto al que se llega.
En una situación asociada a la operación de adición (con la acción
11 Números de avanzar) determinan la distancia recorrida. 9% 91% 0% - 0%
En una situación asociada a la operación de adición determinan la
12 Números 27% 18% 55% - 0%
distancia recorrida.
13 Números Reconocen que en una adición entre números naturales, la suma 18% 27% 55% - 0%
es mayor que cada sumando
14 Números Reconocen que para restar, el minuendo debe ser mayor o igual al 45% 18% 36% - 0%
sustraendo.
15 Números Ordenan de menor a mayor un conjunto de cuatro números. 82% 18% 0% - 0%
Nota: opción sombreada es la correcta.

A continuación responda las siguientes preguntas, observando los porcentajes de las opciones marcadas por sus
estudiantes. Para cada pregunta, mire detenidamente:
1. ¿Cuál de las opciones incorrectas tiene el mayor porcentaje de elección?
2. Revise la pregunta y la opción incorrecta de mayor elección. De esta manera podrá analizar el tipo de error más
frecuente para revisar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. RESULTADOS POR ESTUDIANTE

A continuación se muestra el resultado global en la prueba para cada estudiante.
Tabla 4: Resultados de la prueba.
Nómina del Curso % preg. correctas % preg. incorrectas % preg. omitidas
BADILLA OVALLE,FELIPE ANDRÉS 80% 20% 0%
CANCINO HUICHAMÁN,KIARA ANNAIS 93% 7% 0%
CARRERA GALLARDO,PEDRO ANDRÉS 100% 0% 0%
HERNÁNDEZ VILLANUEVA,FELIPE ANDRÉS 100% 0% 0%
ILLANES ORTIZ,JAEL VALENTINA 80% 20% 0%
LLANCAPI LINCOCHEO,CARLOS ALEJANDRO 60% 40% 0%
MORALES HERRERA,BENJAMÍN ANDRÉS 80% 20% 0%
OSSES VEJAR,YANINA TAHIA CRISTAL 87% 13% 0%
SÁEZ CASTILLO,ALEXIS HERNÁN 87% 13% 0%
ULLOA REYES,ALAN BENJAMÍN 53% 47% 0%
YÁÑEZ ITURRA,SCARLETH GERALDINE 93% 7% 0%

Promedio 83% 17% 0%

Máximo 100% 47% 0%
Mínimo 53% 0% 0%

4. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Eje Número: Se sugiere revisar las respuestas incorrectas de las y los estudiantes, para identificar los conocimientos,
técnicas o habilidades que no han logrado consolidar suficientemente. Si en la corrección de esta prueba usted encuentra
algunas respuestas ambiguas de parte de sus estudiantes, se sugiere converse con ellos y les solicite que ellos le expliquen
o argumenten sus respuestas. El foco del trabajo matemático de este periodo está centrado en la comprensión de las
propiedades del sistema de numeración decimal, específicamente con números de dos cifras, además de asociar la
adición y la sustracción a las acciones de avanzar y retroceder, que se contextualizan en problemas aditivos de cambio.
Respecto al valor de posición de un dígito, aún cuando los estudiantes son capaces de reconocer que en el número 38 el
3 ocupa el lugar de las decenas, suelen equivocarse al determinar el valor de éste en el número porque consideran al 3 y al
8 como dígitos o unidades. Con aquellos estudiantes que presentan dificultades con este aprendizaje se debe reforzar la
lectura de números, por ejemplo, 38 se lee “treinta y ocho “, es decir (30 + 8). Es importante destacar que la lectura de
números es canónica y la escritura de números es posicional.

También se sugiere trabajar con las tarjetas con números. Por ejemplo, se les solicita seleccionar una de las tarjetas con 2
cifras, múltiplos de 10, y una tarjeta con un dígito para que lean cada número en forma independiente y luego,
superpongan sobre el cero, del múltiplo de 10, un dígito y descubran el nuevo número que han formado y lo lean.

En relación a la comparación de números de dos cifras, la técnica propuesta en el periodo es la de comparar uno a uno
los dígitos de los números. Si éstos, en la posición de la decena son iguales, se comparan los dígitos ubicados en el lugar
de las unidades. Para ordenar números se sugiere apoyarse de la cinta numerada, de las tarjetas con números y de la
secuencia numérica.

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