UNIVERSIDAD LIBRE SEDE CARTAGENA.

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS ADMINISTRATIVAS Y

CONTABLES.

CONTABILIDAD AMBIENTAL.

PRESENTADO A:

PRESENTADO POR:
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA DESARROLLAR UNA
CULTURA AMBIENTAL EN LA INSTITUCUION EDUCATIVA
PILARES DE CARTAGENA.

COMPONENTES.

 INTRODUCCION.

 JUSTIFICACION.

 OBJETIVOS.

 ANTECEDENTES.

 MARCO TEORICO, LEGAL, INSTITUCIONAL.

 METODOLOGÍA. RESULTADOS. CONCLUSIONES.

 RECOMENDACIONES.

 PROGRAMA.
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CULTURA AMBIENTAL EN LA INSTITUCUION EDUCATIVA
PILARES DE CARTAGENA.

INTRODUCCION.
En el presente documento conoceremos acerca de la situación de la Institución
Educativa Pilares de Cartagena en cuanto a materia ambiental, ofreciendo
estrategias que se podrían implementar para aminorar o mejorar el impacto
ambiental al que son expuestos sus estudiantes como también la generación que
ellos causan mediante el desarrollo de sus actividades cotidianas.

De esta manera se le puede enseñar mediante los diferentes mecanismos aquí

ofrecidos y establecidos en la ISO 14001 a conservar el medio que les rodea
procurando el mejoramiento y adecuación para el libre desarrollo de sus actividades.
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CULTURA AMBIENTAL EN LA INSTITUCUION EDUCATIVA
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JUSTIFICACION.
Para que se desarrolle adecuadamente el Sistema de Gestión Ambiental en la
Institución Educativa Pilares de Cartagena basado en la norma ISO14001, se
considera necesario que se cumplan diversos requisitos, para los que se impone
una concreta metodología, prestando una cierta libertad a la institución.

La Institución Educativa debe contar para el desarrollo de un Sistema de Gestión

Medioambiental adecuado con:

 Los recursos materiales y humanos necesarios para alcanzar los objetivos

ambientales propuestos.

 Una estructura organizada, en la que se debe definir claramente las

funciones y las responsabilidades de los puestos de trabajo que se
encuentren relacionados con el medio ambiente.

 La planificación de las actividades y las mejoras, impuestas por la política

ambiental, los objetivos y las metas ambientales adecuadas

 Documentos en los que se desarrolle la metodología implantada en la

Institución Educativa.

El Sistema Ambiental fundamentado en la norma ISO-14001 se dispone

estructurado en cinco grandes módulos, los cuales son:

Política ambiental.

Planificación.

Implementación y operación.

Verificación.

Revisión por la dirección.

Todo esto procurando que en el deterioro del Medio Ambiente sea necesario el
cambio de las relaciones INDIVIDUO- SOCIEDAD – NATURALEZA; para un
mejoramiento en el medio que les rodea.
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OBJETIVOS.

GENERAL.

 Diseñar un programa de educación ambiental para la Institución

Educativa

Pilares de Cartagena.

ESPECIFICOS.

 Elaborar un diagnóstico que permita identificar las fortalezas, debilidades,

causas y consecuencias de una inadecuada cultura ambiental.

 Definir los contenidos del programa a fin de generar cambios positivos en

el cuidado del medio ambiente.

ANTECEDENTES.
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1. GLOBALIZACIÓN Y MEDIO AMBIENTE

Colonización, saqueo y expropiación a los nativos de sus tierras. Globalización:

tierra global propiedad (G-7), países industrializados:

Estados unidos, Japón, Alemania, Gran Bretaña, Francia, Canadá, Italia.

Naturaleza convertida en mercancía, generando contaminación desde el inicio.

2. ECOLOGÍA HUMANA

Respeto por la vida del ser humano

Benedicto XVI expresa que “el mayor obstáculo para el cuidado de la creación
es el egoísmo del ser humano, que antepone su bienestar a cualquier otra cosa,
sobreexplotando la naturaleza que en sí misma es un designio de amor
perteneciente a todos y que proviene de Dios”.

Como consecuencia del egoísmo y la avaricia el ser humano explota la naturaleza

y oprime a sus hermanos. Esto a su vez se vuelve una amenaza para sí mismo y
para la Comunidad. Por el contrario, la bondad, la generosidad y la honestidad van
a incidir directamente en el cuidado de la creación y la protección de la naturaleza.

MARCO COMCEPTUAL.

 Interdisciplinariedad.
 Relación del ser humano con todo lo que existe.
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 Conocimiento transversal con todas las áreas.

 Ética: Pilar fundamental en la sensibilización de la persona, en la manera de

relacionarse con el medio Ambiente.

MARCO LEGAL.
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 Constitución Política de Colombia.

 ISO 14001 de 2004.

 Ley 99/1993. Creación del Ministerio del Medio Ambiente.

 Ley 115/1994. Formación integral.

 Decreto de ley 1743/1994. Reglamenta el PRAE

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PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL

CONSTRUCCION DEL PRAE DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PILARES DE
CARTAGENA.

DATOS DE LA INSTITUCION.

NOMBRE: Institución Educativa Pilares de Cartagena.

ASPECTOS LEGALES:

CREACIÓN Enero 1999

CÓDIGO ANTE LA SECRETARÍA 14521 del 20 de abril de 1999.

DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN Y
TELEFONO Escallonvilla. Av. 57-20 Teléfono: 6697757
ESPECIALIDAD BASICA PRIMARIA

DESCRIPCION Entidad de Naturaleza Privada, seis salones con buenas

iluminación y ventilación con un baño, cocina de servicio,
un patio con un pequeño sistema ecológico y una terrazade
diversiones con columpios y resbaladizo
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PROBLEMA Y DIAGNOSTICO.

De acuerdo a los resultados de las observaciones realizada por el personal de la

Institución Educativa Pilares de Cartagena y en nuestra visita el día 1 de Mayo del
2015 el problema principal para que el presente plan se lleve a cabo es el de
CARECER DE UNA CULTURA AMBIENTAL y de conciencia frente al cuidado,
mejoramiento y preservación del medio ambiente.

Aparte de esto la institución se encuentra a la orilla de la avenida del consulado

por lo que los niños se ven expuestos a una contaminación auditiva permanente

a causa del constante flujo vehicular de la zona.

OTROS RESULTADOS:

 Los mayores p r o b l e m a s ambientales se dan p o r l a falta de

sensibilidad hacia el medio ambiente.
 Hay inadecuado manejo de los desechos y las basuras.
 Se hace necesario implementar estrategias para replantear las
relaciones individuo sociedad naturaleza, tal como lo plantea el Ministerio
de Educación Nacional.
 Aconsejamos poner avisos de por favor no pitar en zona demarcada como
escolar.

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
AMBIENTALES CON BASE EN LOS
RESULTADOS.
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IDENTIFICACION DEL PROBLEMA A NIVEL INSTITUCIONAL

 Concientización de adquirir hábitos de conservación.

 Falta de cultura de conservación.
 Baja calidad de vida.
 Falta de orientación en el hogar.
 Mal manejo de las basuras y residuos sólidos por falta de practicar lo que se
aprende, cultura Y sensibilización.
 Destrucción del planeta y de la vida.
 Consumismo.
 Falta de sentido de pertenencia y amor por el ambiente.
 Abuso del sonido de los vehículos que transitan.
 Poca práctica de valores asociados a la conservación del entorno.
 Pocos programas continuos de formación e información que incluyan a la
comunidad.

IDENTIFICACION DE LAS
CONSECUENCIAS A RAIZ DE LA FALTA
DE UNA CULTURA AMBIENTAL EN LOS
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CULTURA AMBIENTAL EN LA INSTITUCUION EDUCATIVA
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ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PILARES DE CARATEGENA.

 Contaminación por basuras y residuos sólidos en el colegio.

 Destrucción y agotamiento de zonas ecológicas y de recursos naturales
en el colegio.

 Enfermedades.
 Contaminación por mal manejo de las basuras en la institución y el

hogar.

 Contaminación auditiva.
 Ratas, roedores e insectos que propagan enfermedades.
 Contaminación visual, auditiva, física, biológica, incremento de

niveles relacionados con baja calidad de vida.

 Mala imagen de la institución educativa.

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PROGRAMA AMBIENTAL PARA LA

INDTITUCION EDUCATIVA PILARES DE
CARTAGENA.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

GENERALES:

Integrar los procesos ciudadanos de Educación Ambiental en la Comunidad

Educativa Pilares de Cartagena, como una dimensión fundamental dentro de
los programas educativos, proyectos transversales e interdisciplinares, para
fortalecer un proceso de sensibilización y dar un nuevo significado a la cultura
ambiental sobre su responsabilidad, respeto, solidaridad y sentido de
apropiación.

ESPECIFICOS:

 Desarrollar y regular en los estudiantes sus propios aprendizajes,

relacionados con comprender y valorar el entorno natural, social, cultural

y tecnológico.

 Trabajar de manera trasversal los contenidos del proyecto, integrando

todas las áreas del conocimiento.

 Desarrollar actitudes que promuevan la conservación y protección del medio
ambiente.
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 Convivir en su entorno reconociendo su propia cultura, como elemento de

identidad.
 Desarrollar capacidad de análisis, reflexión y acción individual y colectiva en
todo lo relacionado con la protección y conservación del entorno.
 Resolver problemas ambientales, corrigiendo hábitos,
modificando actitudes, comportamientos y acciones.
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ACCIONES MEJORADORAS.

ENFOQUES.
El programa para la concienciación de los estudiantes de la Institución Educativa
Pilares de Cartagena, en la conservación, cuidado y mejoramiento del Medio
Ambiente, tiene un enfoque interdisciplinario y por lo tanto se desarrollará con la
aplicación de todas las áreas del conocimiento, enfatizando en el desarrollo de las
competencias éticas, cívicas y ciudadanas como ejes de transformación social,
ecológica, económica, cultural y de relación con el medio ambiente.

Se enfoca el fortalecimiento de:

 la educación y sensibilización.
 La educación para el desarrollo sostenible.
 Mecanismos de participación ciudadana.
 La comunicación y participación de la comunidad.

La perspectiva holística:

El medio ambiente como un todo, las relaciones entre los seres humanos y la de
estos con la naturaleza.

La educación Ambiental: Reciclaje, clasificación, acopio, toma de conciencia,

desarrollo sostenible.

1. Comprender a la persona y su entorno como criaturas de Dios.

2. Enseñar cómo reciclar, reutilizar y reducir para conservar el entorno.

3. Proponer acciones coherentes que debemos tener todos en búsqueda de un

mundo mejor.

4. Consistencia entre lo que somos, lo que pensamos, lo que decimos y lo que

hacemos.

5. Compromiso de cambio y proyectividad.

6. Participación con liderazgo.

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7. Realización de acciones.

8. Construcción de valores.

9. Decidir, pensar, actuar.

METODOLOGIA.
La construcción del PRAE se desarrollará dentro del marco de la investigación acción,
donde la participación, el análisis de la problemática, y el reconocimiento del contexto, lleva
a la intervención con estrategias que den alternativas para el que hacer pedagógico
consecuente con los valores en busca del reconocimiento de sí mismo, de lo natural, de lo
social y lo cultural, en procura de aportar a un modelo de preservación y de desarrollo
sostenible con el medio ambiente.

Las experiencias de este proyecto reunirán un conjunto de elementos que para el contexto
de la comunidad y con argumentos teóricos deberán aportar al mejoramiento y sanidad
del entorno disminuyendo los residuos sólidos dejados sin control y propondrá técnicas de
manejo de los mismos

El proyecto se enmarca dentro del programa de “Estudios Científicos de la Educación” del

tipo descriptivo y correlacionar. Se pretende valorar el aprendizaje de las ciencias
aplicadas al entorno escolar y la tecnología en función del enfoque y del uso de la
Información, en particular la relacionada con el aprendizaje.

Una hipótesis de trabajo de este proyecto plantea un diseño curricular de carácter social
que favorece la creatividad, la comprensión y la autonomía para poner en práctica los
conceptos científicos y tecnológicos relacionados con el medio ambiente y contribuye a
desarrollar en el estudiante y en el docente, actitudes positivas hacia el cuidado y
protección del medio ambiente a través de procesos investigativos con proyección social.

Como innovación en esta propuesta, otra hipótesis considera que pueden hacerse
registros, que visualicen y valoren la interacción social, empleando un sistema de gestión
de aprendizaje y de contenidos interactivos en beneficio del desarrollo de la autonomía del
estudiante con acceso a su entorno.
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Para el desarrollo de este proyecto se estima un tiempo anual escolar de 10 meses,

distribuidos en las siguientes fases: Preparación, ejecución de actividades de
sensibilización y de proyección, Sistematización y Evaluación.

Como recursos pedagógicos y metodológicos se tienen talleres, mesas de trabajo, video

foros, recorridos, celebraciones del calendario ambiental, campañas ambientales,
articulación de todos los conocimientos y áreas para crear conciencia y formación
ambiental; así mismo, buscar estrategias para que el conocimiento entre docentes y
estudiantes permita que ambos se esfuercen por buscar y proponer una mejor calidad de
vida. Desde esta perspectiva, se elaborará un diagnóstico con base en cual se
desarrollarán las acciones que promuevan y faciliten dar solución a la problemática
ambiental encontrada.
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EVALUACION DE SEGUIMIENTO.

Durante todo el proceso se requiere hacer una evaluación concienzuda y directa

sobre los alcances del proyecto, su ejecución y el impacto que ha tenido en la
formación ambiental de la comunidad educativa. La ley prevé en el artículo 6ª del
decreto 1743 de 1994 que por lo menos una vez al año se haga una evaluación
institucional de los resultados obtenidos en cada proyecto.
Teniendo en cuenta lo anterior, al igual que los parámetros y propuestas del
plan de actividades, este contempla unos espacios de evaluación con el
propósito de corregir y recomendar acciones que en un momento
determinado, puedan contribuir a la reorientación del presente proyecto,
según lo planeado, el propósito final en cada semestre, consiste en una
actividad de evaluación la cual será desarrollada con la presencia de los
responsables del comité de P.R.A.E. de la institución (AREA DE COMERCIO),
quienes analizarán los procesos para recomendar acciones, las cuales estarán
soportadas mediante la elaboración de actas y recopilación de evidencias para,
así alcanzar los objetivos que nos puedan conducir a la meta esperada. Los
resultados y sugerencias obtenidas en cada proceso, serán puestos en común
para informar a la comunidad educativa, la cual estará dispuesta a seguir
los parámetros o posiblemente, a sugerir nuevos para, lograr construir y
dimensionar conjuntamente nuevas experiencias.