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CONEXIONES ALGEBRAICAS:
TURRIAGA,M;SIERRA,J
CONEXIONES ALGEBRAICAS:
Autora
Mlturriagae@hotmail.com
Autor digital
Jorge Sierra
jfsierrap@gmail.com
Antecedentes
Por otro lado es por todos conocido el temor que infunden las matemáticas
para muchos estudiantes y sus familias, el bajísimo rendimiento que a nivel nacional
tiene la asignatura en el pensum académico, y la fuerza con la que la tecnología se
proyecta en la educación, por todo lo antes expuesto este trabajo pretende ser una
propuesta innovadora en el ámbito educativo.
Problema
números. Es preciso contar con una alternativa que permita a los estudiantes llegar a
operar efectivamente es decir con agilidad y precisión los números enteros. El mismo
autor dice que es necesario estimular el razonamiento del niño para construir
progresivamente los conceptos abstractos y aconseja la manipulación de materiales y
el carácter lúdico de las actividades con las que el niño aprenda.
Justificación Teórica
Los dos puntales matemáticos en los que se basa la propuesta para estudiar
el álgebra con material didáctico son: el concepto de cantidad (número y numeral) y el
conjunto de elementos desconocidos (incógnitas) que en un momento dado podemos
descubrir para convertirnos, tanto maestros como alumnos, en “investigadores
secretos”. El mismo Paulo Abrantes (2002) sostiene que “los juegos matemáticos son
los cimientos para los diversos procesos de investigación y del razonamiento
matemático; también resultan ser los más vinculantes y constructivos desde el punto
de vista mental e intelectual” (p.38).
Objetivos generales
Propuesta
Para unos es más fácil aprender el mundo numérico con solo manejar los
números, los símbolos, sus leyes y comportamientos porque tienen el componente de
su inteligencia lógico-numérica muy alto, pero para otros, estos mismos aspectos son
más fáciles de aprender de una manera concreta y gráfica puesto que sus
componentes espaciales y corporales cinéticos están más desarrollados.
Principales Impactos
Durante diez años, el proyecto ha venido trabajando con el material físico y con
los estudiantes que asisten a un programa educativo especial por sus particulares
condiciones de aprendizaje y este último año con el apoyo del juego en versión digital.
El recurso humano está constituido por chicos y chicas que necesiten mejorar sus
niveles abstracción, la propuesta está orientada para todo estudiante que necesite una
forma diferente de aprender pues sus fortalezas están en otros campos de la
inteligencia que tienen que ver con su forma integral de desempeño (cuerpo y
espacio).
COLUMNA
F **********
L **********
A **********
Actividades Etapa I
• Modelar el cero.
• Modelar la suma
• Modelar la resta
• Modelar la multiplicación
• Modelar la división
• Modelar la potenciación
• Modelar la radicación
Actividades Etapa II
Un aspecto fundamental del proyecto que facilita su réplica es que los recursos
materiales requeridos para su aplicación no difieren mayormente de los que se han
venido usando regularmente pues se utilizan los mismos textos y material didáctico
que en las metodologías didácticas anteriores. Como recurso adicional, se trabaja con
“Fichas de Álgebra”, fichas de colores que constituyen el apoyo didáctico que los
estudiantes necesitan para resolver los ejercicios que se les plantea.
El material concreto con el que se trabaja son las fichas de álgebra en dos
dimensiones: uno, x (equis) y 𝑥2 (equis cuadrado), estas tres fichas se utilizan para
trabajar las expresiones de primero y segundo grados. Mientras que las fichas 𝑥 3
(equis cubo) son utilizadas para trabajar expresiones de tercer grado. Los elementos
auxiliares son el comodín que es la representación gráfica del uso de uno o varios
ceros en una operación y la balanza que es la representación gráfica de la igualdad
en una ecuación.
Evaluación Y Resultados
asimilados a través de material concreto. Esto beneficia a los alumnos porque pueden
acceder a las ideas de segundo grado de abstracción que requiere la matemática.
no estaban muy familiarizadas con el entorno Java ya que utiliza bloques y entrono
gráfico; este proyecto fue recogido por el Instituto Tecnológico de Massachusets y en
la actualidad se tiene la 2da versión del MIT App Inventor. También se puede
desarrollar las aplicaciones con la ayuda Eclipse for Android, que da un espacio de
trabajo para programar en Java.
En tablets con sistema operativo Android, los usuarios pueden bajarse muchas
aplicaciones desde la tienda de Google, por lo que el uso de la Tablet puede irse
especializando al gusto del cibernauta.
La herramienta digital se desarrolló por partes y aún hay módulos que deben
ser realizados, no por ello pierde efectividad la aplicación como esta este momento.
Las entregas fueron periódicas de acuerdo a una planificación y guiado por el método
Agile que permite ir probando los componentes a medida que se van desarrollando, es
un desarrollo que se van incrementando con el tiempo y además existe una
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La reunión de planificación del Sprint se inició con una reunión de trabajo entre la
dueña de la metodología y la persona que realiza el desarrollo, para entender como
Conexiones opera en la suma. La propietaria de la metodología explicó con fichas
reales como se realiza la suma, después se dibuja el primer esbozo del entorno gráfico
y se escribe las historias de usuario o requisitos para la suma, que fueron aprobados
por la autora de la metodología. El tiempo para esta iteración es de 4 semanas.
10
11
12
En la ilustración 3 se
SUMA muestra los resultados
12 exitosos del uso de la
aplicación por parte de 2
10 estudiantes con problemas
8
de aprendizaje a una edad
de 12 años. El ejercicio
6 consistía en resolver 10
ejercicios en máximo 10
4
minutos, los primeros días
2 para poner la cantidad del
primero y segundo número
0
no hubo muchos problemas
1 2 3 4 5
pero para leer el resultado
primer número segundo número resultado si hubo, se justifica esta
parte por lo que estaban
Ilustración 4: Resultados exitosos de la suma reconociendo el entorno,
para el día 5 mejoran los
resultados.
En la figura se muestra
RESTA los resultados exitosos del
15 uso de la aplicación por
parte de 2 estudiantes con
10 problemas de aprendizaje.
13
5
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 546
0
1 2 3 4 5
Como se puede ver al principio no hubo muchos éxitos debido a que estaban
reconociendo la herramienta pero aquí se da de forma más clara una línea ascendente
de éxitos, es decir los estudiantes reconocieron el entorno y comenzaron a modelar en
su mente la operación de resta de dos números enteros con signo
El material didáctico nos permite explicar y operar de una manera efectiva los
términos semejantes del álgebra y además encontrar incógnitas en problemas reales
con facilidad. Es una forma eficaz de aprender un tema tradicionalmente trabajado de
forma abstracta.
Bibliografía
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