UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES, CAMPUS VI

EXTENSIÓN TAPACHULA
LIC. EN PEDAGOGÍA

DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR

MTRO. JULIO CÉSAR MARTÍNEZ LÓPEZ

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

(MARTHA CASARINI RATTO)

TAPACHULA CHIAPAS, ENERO DE 2009

 CAPÍTULO 1

CERCAMIENTO AL
CURRICULUM
♣ La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere
decir “carrera”.
♣ En el latín clásico se utiliza curriculum vitae o curriculum vivendi haciendo referencia
a una carrera de vida.
♣ H. Aebli (1991, p. 241): “La expresión currículo, significa que los alumnos se dirigen a
su objetivo (currere en latín, significa caminar; los currículos son los caminos del
aprendizaje).”
♣ A fines del siglo XVI los jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos
académicos, y el término ratio studiorum para referirse a un esquema de estudios.
♣ El término curriculum asimiló ambos sentidos (estructura y secuencia), al
combinarlos se obtiene la noción de totalidad y de secuencia ordenada de estudios.
♣ Las ideas sobre el curriculum no son universales; es un producto de la historia
humana y social, así que cambia de acuerdo con las transformaciones e innovaciones
en las ideas, en las utopías, en la ordenación de la vida social, es decir, no es
inmutable.
 El curriculum es de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que
se caracteriza por ser una pretensión de realidad, un querer ser, un deber ser.
 Neagley y Evans (1967, p. 2): Es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el
mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.
 Inlow (1966, p. 130): Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela,
destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de
aprendizaje predeterminados.
 Jhonson (1967, p. 130): Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que
se aspira lograr.
 El curriculum es la planeación necesaria tanto de los fines como de los medios
educativos para obtenerlos.
 Stenhouse (1987, p. 27): “El estudio del curriculum se interesa por la relación
entre sus dos acepciones: como intensión y como realidad”
 El problema central del estudio del curriculum es el hiato existente entre
nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas operativas.
 Diseño curricular base (1989, p. 21): El curriculum se entiende como el
proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los
aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata
de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de
estos objetivos. El curriculum tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes: la
de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y la de servir como
guía para orientar la práctica pedagógica.
♠ EL CURRICULUM FORMAL (o plan de estudios) es la planeación del proceso de
enseñanza- aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones
académico- administrativas.
♠ La palabra programa significa etimológicamente “anunciar por escrito”. Los
programas constituyen las microestructuras de un plan de estudios y por lo común
indican:
 Objetivos generales y particulares de aprendizaje.
 Organización y secuenciación de contenidos.
 Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
 Modalidades de evaluación y distribución del tiempo.
♠ EL CURRICULUM REAL (O VIVIDO) es la puesta en práctica del curriculum
formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la
contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Encuentra su
razón de ser en la práctica educativa.
♠ EL CURRICULUM OCULTO es, según Arciniegas (1982, p. 75) proveedor de
enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas,
brindadas por la escuela, puesto que ésta es un microcosmos del sistema social de
valores.
  El curriculum es un instrumento potente para la transformación de la
enseñanza y, por ende, una fecunda guía para el profesor.
 Glazman e Ibarrola (1983, p. 283): El proyecto universitario comprende la
propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una
definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la universidad y del
compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática
social, filosófica, científica, y técnica del país.

RELACIONES ENSEÑANZA-CURRICULUM

(Pérez G., 1992): La enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se

producen en el aulacuando setrabajaen un proyectocurricular determinado.
El curriculumestablecelasmetasaalcanzar y laenseñanzaseocupa delosmedios
queseutilizan en el logro delosfines.
 La cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales,
grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los
miembros de una comunidad.
 Al iniciarse el proceso escolar, el alumno recibe una cultura académica y
requiere de una incorporación de ideas, tendencias y perspectivas político-
éticas, socioculturales, científico-académicas y pedagógico- técnicas.

CREA
EL HOMBRE LO SOCIAL

CULTURA

SOCIALIZACIÓN EDUCACIÓN SOCIALIZACIÓN RELACIONES

PRIMARIA SECUNDARIA CULTURA-
ESCUELA EDUCACIÓN-
CURRICULUM
CURRICULUM
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PROCESOS Y
PRODUCTOS
H Stenhouse (1987, p. 110): En áreas de acción o “ciencias normativas” como el
estudio del curriculum, la teoría posee dos funciones. Sirve para organizar los
datos, los hechos con los que contamos, de modo que proporcionen una
comprensión. La segunda función de la teoría de una ciencia normativa es la
de proveer una base para la acción. La comprensión dará la base para actuar:
la teoría tiene que tener una vertiente normativa, así como una vertiente
reflexiva.
H Gimeno Sacristán (1992, p. 44) las teorías curriculares son: marcos
ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan a ser
formas de abordar los problemas prácticos de la educación; se convierten en
mediadoras o en expresiones de la mediación entre el pensamiento y la acción.
H La teoría curricular para Zais (citado en Contreras, 1990, p. 185) expresa lo
siguiente: Es un conjunto generalizado de definiciones, conceptos,
proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que
representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. La función
de la teoría del currículo es describir, predecir, y explicar los fenómenos
curriculares y servir de programa para la guía de las actividades del
curriculum.
 CUATRO LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN EN LAS TEORÍAS
CURRICULARES:

A) El curriculum como suma de exigencias académicas o estructura organizada

de conocimientos: se centran en el valor intrínseco que reviste el conocimiento
para la educación de las personas. Se infiere que el curriculum es la propuesta
organizada de lo que debe enseñarse en las escuelas,
B) El curriculum como base de experiencias de aprendizaje: se comienza a pensar
que la definición debe contemplar lo que el alumno ha de aprender para
desempeñarse en el mundo actual. El diseñador curricular debe preocuparse
por la programación de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo
físico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz.
C) El curriculum como sistema tecnológico de producción: se concibe la escuela
como sistema de producción, no interesan los medios, sino los resultados. El
presursor es Bobitt (1918-1924), más recientemente Tyler y Taba con una
posición curricular fundada en la racionalidad tecnológica medios-fines.
D) El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el
puente entre la teoría y la práctica: en esta línea la distinción entre curriculum
e instrucción es irrelevante; los fines no son percibidos como resultados, sino
como guías del aprendizaje y la enseñanza.
 CAPÍTULO 2

AS FUENTES
DEL
CURRICULUM
 Las fuentes del curriculum le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres
aspectos de la realidad educativa: la sociedad y la cultura, la enseñanza y el aprendizaje
y el conocimiento, la especialización y el trabajo.

FUENTE SOCIOCULTURAL

DESARROLLO
ORGANIZACIÓN TECNOLÓGICO
SOCIAL PRÁCTICA TIPO DE SUJETO
VALORES EDUCATIVA
EVOLUCIÓN
SOCIALES
CIENTÍFICA
FUENTE FUENTE
CURRÍCULO PEDAGÓGICA
EPISTEMOLÓGICA
LÓGICA INTERNA DE FINALIDAD DE LA
LAS DISCIPLINAS EDUCACIÓN

PROCESO DE CARACTERÍSTICAS DE
APRENDIZAJE LOS SUJETOS

FUENTE PSICOLÓGICA

FUENTES DEL CURRICULUM

8 En la fuente sociocultural se analizan los requerimientos sociales y culturales
que el medio formula a la escuela.
8 El curriculum es la instancia mediadora entre institución y sociedad.
8 Stenhouse (1987, p. 124): “La educación refuerza la libertad del hombre
introduciéndole en el conocimiento de su cultura como sistema”.

PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN: HACIA EL SIGLO XXI

8 UNESCO (1990, p. 26): La prospectiva apoya un cambio de las estructuras, de

las mentalidades y de los comportamientos para asegurar la supervivencia de
la humanidad.
8 La calidad de la educación, en el futuro, depende de la democratización; esta
apertura de la educación supone, en el aspecto cuantitativo, asegurar el acceso
a la escuela y la permanencia en ella; y en el aspecto cualitativo, atender tanto
los factores de contenido de la educación y la estructura pedagógica de las
áreas curriculares.
 En lo que respecta a la reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva se
sostiene que estos deberán ser:
 A) PERTINENTES: en relación con las necesidades de la colectividad nacional y
las exigencias de la comunidad internacional.
 B) CONSECUENTES: mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una
interdisciplinariedad basada en: los progresos de la ciencia, las exigencias del
mundo del trabajo y la vida sociopolítica.
 C) ADAPTABLES: a los cambios del mundo del futuro.

 Oleg K. Drier (1990) apoya la tendencia a una mayor especialización, es decir, a

una proliferación de disciplinas y subdisciplinas: “saber más sobre pocas cosas”.
 Por otro lado, existe una tendencia a un enfoque global, a poner el énfasis en el
enfoque holístico, transdisciplinario, sistemático y sintético en la resolución de
problemas y la investigación fundamental: “aprehensión global”.
 Se sugiere que el curriculum y la enseñanza planteen problemas particulares que
abarquen a su vez un conjunto de materias, más que centrarse en materias
particulares.
 Prioridades de la enseñanza en relación con el aprendizaje de los alumnos:
 Adquirir mecanismos y métodos que permitan el descubrimiento, selección y
utilización de conocimientos nuevos.
 Comprender e interpretar los hechos y los fenómenos en su integridad; por ello más
que acumular conocimientos se pretende que los alumnos adquieran estrategias y
procedimientos a través de los cuales descubran, seleccionen, elaboren y utilicen
nuevos conocimientos.
 EL ASPECTO PSICOLÓGICO

ΠSe relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

ΠEl aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos,
sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los cuales incorporamos
nuevas maneras de pensar, de sentir, y de abordar situaciones del mundo interno
y de la relación con los otros, así como con la realidad en general.
ΠLos contenidos educativos son el resultado de un conjunto de saberes social e
históricamente desarrollados y acumulados por las distintas culturas.
Œ Cada teoría del aprendizaje, apoyada por alguna escuela o corriente de
pensamiento, pone énfasis en algunos tipos de aprendizaje.
Œ Pérez Gómez, presenta las teorías más relevantes y sus principales
representantes:
Œ Las teorías asociacionistas, dentro de las cuales se distinguen dos corrientes:
Œ Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.
ΠCondicionamiento instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.
( Las teorías mediacionales, dentro de las cuales se ubican el:
( Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos: Bandura,
Lorenz, Tumbergen, Rosenthal.
( Teorías cognitivas, dentro de las cuales se distinguen varias corrientes:
- Teoría de la Gestalt y Psicología fenomenológica: Kofka, Köhler,
Whertheimer, Maslow, Rogers.
- Psicología genético-cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel, Inhelder.
- Psicología genético-dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
- La teoría del procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón,
Mager, Pascual Leone.
- Las teorías mediacionales subrayan la importancia de los procesos
cognitivos propios de cada individuo, de la estructura cognitiva de éstos
para abordar el aprendizaje, y de la manera de procesar y organizar la
información.
- El diseño educativo que se desprende del análisis de las teorías
mediacionales destaca cada vez más la necesidad de contar con modelos de
enseñanza que incorporen los procesos de aprendizaje, las estrategias
cognitivas para procesar la información y resolver problemas, los
procedimientos que estimulan la autonomía, así como la transferencia de
estos procesos en la resolución de las tareas escolares.
 EL ASPECTO PEDAGÓGICO

p Integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la

investigación sobre ésta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en
la práctica.
p La enseñanza es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el
aprendizaje de diversos contenidos de acuerdo con determinados fines, que de una
manera explícita e implícita son valorados por la institución educativa y por el
medio social. A su vez hay que tomar en cuenta que la enseñanza se concibe como
una práctica social, sustentada tanto en ideas, posiciones, conocimientos,
sentimientos, pensamientos y creencias de los maestros.
p Stenhouse (1987, p. 53): Entiendo por enseñanza las estrategias que adopta la
escuela para cumplir con su responsabilidad. Estrategia de enseñanza parece
aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de
principios; implica el desarrollo y puesta en práctica de una línea de conducta.
p Algunas condiciones para la construcción de aprendizajes significativos son las
siguientes:
 La selección y estructura de los contenidos debe basarse en la estructura lógica de
las disciplinas y áreas de conocimiento y en la estructura psicológica del niño.
 La motivación por parte del alumno favorece sus aprendizajes conectando lo que
ya sabe con los nuevos.
 El diseño del curriculum y su desarrollo en el aula deben posibilitar que los
alumnos utilicen los diversos contenidos escolares.
 Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión
recomienda considerar:
 Las necesidades sociales detectadas que el profesionista tratará de satisfacer.
 Los resultados de la investigación tendientes a determinar el posible mercado
ocupacional.
 El énfasis puesto en las disciplinas de conocimiento que se requieren para una
formación determinada.

EL ASPECTO EPISTEMOLÓGICO

 Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los
contenidos que los hombres elaboran en las diversas áreas del conocimiento o
disciplinas; además, nos permite tomar conciencia de que existen diversos
tipos de saber.
 Hilda Taba (1962) divide el conocimiento en cuatro niveles diferentes. En el
nivel inferior se encuentran los hechos y las habilidades específicas; en el
segundo aparecen los principios y las ideas básicas fundamentales para
otorgarle un contexto explicativo a los hechos; en el tercero se encuentran los
conceptos que son los sistemas complejos de ideas altamente abstractos; y en el
último están los sistemas de pensamiento.
 EL ASPECTO PROFESIONAL
 Se espera que el profesional posea una formación científica, humanística y
tecnológica, pero, además, que establezca una comunicación entre esa formación
y las necesidades laborales y sociales.
 (Díaz Barriga et al., 1992, p. 27) enuncian las características más importantes del
concepto de práctica profesional:
d) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo.
e) Abarca las tareas de requerimiento social
f) Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social.
g) Se evalúa en función de la problemática social.
h) Requiere establecer relaciones históricas con el desarrollo científico y
tecnológico.
i) Debe apoyarse en procesos técnicos.
j) Debe tener un espacio social para cada práctica

j El perfil de egreso es el conjunto de saberes tanto teórico-conceptuales como

técnico-prácticos, así como actitudinales, que conjugan la formulación
académica general con la formación especializada.
j Según Glazman (1994, p. 66): el perfil del egresado es una representación del
sujeto que las instituciones buscan formar y sus modos de integración al ámbito
social y académico.
۞ Coll (1987, p. 138): los contenidos escolares o académicos son el conjunto de
saberes y recursos científicos, técnicos y culturales, que se incorporan a los
programas y planes de estudios con el propósito de realizar ciertos fines
educativos socialmente valorados.
۞ Coll clasifica los contenidos en tres tipos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
۞ En los contenidos conceptuales se encuentran los hechos y conceptos sobre la
información necesaria para conocer una realidad y moverse en ella.
۞ Los procedimentales consisten en un conjunto de pasos, reglas y acciones
encaminados a obtener un resultado o producto; interesa “el saber hacer
algo”.
۞ Las actitudes son “tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente
duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o
situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación”. Identifica tres
componentes de las actitudes:
 Componente cognitivo (conocimientos y creencias)
 Componente afectivo (sentimientos y preferencias)
 Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).
(Coll, 1987, p. 137)
۞ Se identifican dos grandes tipos de contenido:
 Saber teórico conceptual: se refiere a los contenidos que provienen de las
ciencias y sus ramas auxiliares.
 Saber técnico-práctico: se refiere a los contenidos acerca de tecnologías,
técnicas, métodos, procedimientos, lenguajes y artes, cuya finalidad esencial es
conocer o dominar su aplicación para actuar, controlar, crear o transformar
objetos o procesos naturales o sociales en determinado ámbito de la realidad.
۞ En la literatura pedagógica actual se emplea una acepción más amplia del
concepto de contenidos, se encuentran:
 Saber aprender: implica considerar como contenidos a las habilidades
intelectuales y estrategias cognoscitivas necesarias para acceder, organizar,
recuperar y aplicar un determinado contenido.
 Campo valorativo: comprende la interpretación ética y la internalización de
un sistema de valores, actitudes y normas en torno a determinados temas o
situaciones del ámbito social y profesional.
۞ Najman (1997, p. 67): “El analfabeto de mañana no será el que no sabe leer;
será el que no haya aprendido a aprender”.
 CAPÍTULO 3

ISEÑO Y DESARROLLO
DEL CURRICULUM
El término diseño del curriculum se reserva para el proyecto que recoge tanto
las intensiones o finalidades más generales como el plan de estudios. La
palabra diseño alude a boceto, esquema, plano, etc., es decir, a una
representación de ideas, acciones, objetos de modo que opere como guía a la
hora de llevar a cabo el proyecto curricular.

Pérez Gómez (1992, p.231): “La utilidad del diseño está en ayudarnos a
disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar
la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar”

El diseño debe motivar un análisis de las variables del contexto; debe también
estimular de gran manera la reflexión sobre los conocimientos y modalidades
de los contenidos por aprender y enseñar, debe propiciar consideraciones
sobre las características de los aprendices y del aprendizaje mismo.
 MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES
(Bobbitt, Tyler)
1.- Un objetivo esun enunciadoqueilustraodescribelaclase
decomportamientoqueseesperaadquierael estudiantede
modotal queal observarlosepuedareconocer el aprendizaje
buscado.
2.- El diseñocomoconjuntodedecisionesjerarquizadas.
3.- Fines, alumno, cultura, contenido, experienciaseducativas
seleccionadasy organizadas; evaluación.
4.- El papel del maestroesinstrumental.
5.- útil en el entrenamientodedestrezaso retención de
información (datos).
6.- Poneénfasisen el “outputÓ, esun modelo deproducción.
7.- Denominaciones: objetivosterminales, conductuales,
instruccionales, operacionales.
MODELO DE PROCESO
1.- Un objetivo describeunafinalidadin especificar laconducta
queseesperaqueel alumnoexhibaal términodesu
aprendizaje.
2.- El diseñocomoformulación depropósitosqueserehaceen
laacción y en lareflexión sobreésta.
3.- Naturalezadel conocimiento; procesodesocialización en la
escuela(c. oculto); procesodeaprendizaje(individual o grupal).
4.- El papel del maestroesdeconsultor.
5.- útil en lacomprensión delasrelacionesdecontenidosen un
sector del conocimientoy delosmodelosdepensamiento
implícitosen esesector.
6.- Poneénfasisen el “inputÓ, esun modelo hipotético
7.- Denominaciones: Objetivosdeproceso, eurísticos,
expresivos; principiosdeprocedimiento
( Este modelo lo propone Stenhouse.
( Características de abordaje del curriculum:
 El diseñador es percibido como un investigador
 El curriculum está pensado más en términos hipotéticos que en
producto acabado; debe ser experimental
 El curriculum se plantea desde una perspectiva evolutiva
 El curriculum debe recoger las variables contextuales de la escuela y
su ambiente
 La participación del profesor es fundamental
 En un perfil de egreso se deben contemplar los siguientes aspectos:
 Conocimientos básicos: son los contenidos sobre los que descansa la estructura
conceptual del plan.
 Habilidades técnicas: presenta el “saber hacer” específico de una profesión.
 Actitudes: alude a los valores que se pretenden desarrollar.
 Espacios, sectores y lugares: se señalan los elementos a quienes está dirigido
un perfil curricular concreto.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

PLAN LINEAL: comprende una organización horizontal y vertical de los

contenidos de enseñanza-aprendizaje estructurados en unidades.

PLAN MODULAR: se desarma la organización por asignaturas y se busca, a

través de los módulos, otorgarle integración al curriculum.
 CAPÍTULO 4

A EVALUACIÓN DEL
CURRICULUM
 -PERFIL ACADÉMICO
C. FORMAL •EVAL. DEL PERFIL DEL -PERFIL PROFESIONAL
COHERENCIA EGRESADO
INTERNA •EVAL. DE LAS -OBJETIVOS
CONTEXTO ESTRUCTURAS DEL PLAN
-CONTENIDOS
INTERNACIONA DE ESTUDIOS
L -METODOLOGÍA E-A
-EVALUACIONES
C. REAL O •EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR
PROCESOS LOS MAESTROS
EDUCATIVOS
•EVAL. DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
COHERENCIA
EVALUACIÓN INTERNA •EVAL. DE LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
DEL CONTEXTO •EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES,
CURRÍCULUM INTERNACIONA ESPACIALES, HUMANAS, ETC.
VIGENTE L
•EVAL. DE LOS VALORES, MODELOS, ACTITUDES DE M-A

C. OCULTO •EVAL. DE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN EN EL

AULA
•EVAL. DE LOS “MODELOSÓQUE PROPORCIONA EL
MAESTRO

•COHERENCIA EXTERNA SEGUIMIENTO SECTORES,

EVAL. POST- ACTITUDES,
TERMINAL •ÁMBITO SOCIAL Y DE PRÁCTICAS
LABORAL EGRESADOS DIVERSAS,
ETC.
 MÉTODO DE EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA LOS OBJETIVOS:
TYLER
 Procedimiento para evaluar un programa:
c) Establecer las metas u objetivos.
d) Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones
e) Definir los objetivos en términos de comportamiento
f) Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada
la consecución de los objetivos
g) Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las
situaciones más adecuadas
h) Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas
i) Recopilar los datos de trabajo
j) Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

 Tyler no diferencia entre metas y objetivos

 MODELO DE EVALUACIÓN COMO INFORMQACIÓN PARA LA TOMA DE
DECISIONES O EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL
PERFECCIONAMIENTO: CRONBACH Y STUFFLEBEAM
 Concibe la evaluación como prescriptiva del tipo de necesidades de información que
ésta debe servir.
 Cronbach define la evaluación como “un proceso consistente en recoger y formalizar
información que pueda ayudar a quienes elaboran los currículos a adoptar decisiones”.
 Distingue tres tipos de decisiones:
 Mejoramiento del curso: decidir el material y el método necesario.
 Decisiones acerca de individuos: identificar las necesidades del alumno.
 Regularización administrativa: juzgar la calidad del sistema escolar y de los profesores.
MODELO C.I.P.P.: STUFFLEBEAM
 Hace diferencia en cuatro tipos de decisiones:
 Decisiones de planificación
 Decisiones de estructuración
 Decisiones de aplicación
 Decisiones de reciclaje
 Propone tres evaluaciones:
 Evaluación del contexto, del diseño y de los procesos.
 MODELO DE EVALUACIÓN ORIENTADA AL CONSUMIDOR: SCRIVEN

Ð Scriven define la evaluación como “la valoración sistemática del valor o mérito de
las cosas”.
Ð Conceptos que forman parte del lenguaje de la evaluación (Pérez Gómez, 1985, p.
437):
e) Distinción entre objetivo y funciones de la evaluación.
f) Distinción entre evaluación formativa y sumativa.
 Evaluación formativa: contribuyen al perfeccionamiento de un programa en
desarrollo.
 Evaluación sumativa: están orientadas a comprobar la eficacia de los resultados de
un programa.
i) Distinción entre evaluación y estimación de la consecución de objetivos.

MODELO DE EVALUACIÓN CENTRADO EN EL CLIENTE: STAKE

i El proceso de evaluación debe reflejar la complejidad y particularidad de los
programas educativos de modo que sirva realmente a los problemas e
interrogantes que se plantean los profesores.
i En palabras de Stake “La evaluación educativa es evaluación (responsive) eficaz si
se orienta más directamente a las actividades del programa que a las intenciones
del mismo y si las diferentes perspectivas del valor que se encuentran presentes
son tenidas en consideración al informar sobre los éxitos y fracasos del programa”
 M O D E L O D E E V A L U A C IÓ N IL U M IN A T IV A : P A R L E T T Y
H A M IL T O N

È Es te m o d e lo de e v a lu a c i ó n im p li c a nue vo s
s u p u e s t o s , c o n c e p t o s y t e r m in o lo g ía . L o s d o s
c o n c e p t o s b á s i c o s p a r a c o m p r e n d e r la s o n e l
s i s t e m a d e e n s e ñ a n z a y e l m e d io d e a p r e n d iz a je .
È E l s is t e m a de e ns e ña nza e s e l c o n ju n t o de
p r e s u p u e s t o s p e d a g ó g ic o s , d e p la n e s y n o r m a s
f o r m a liz a d a s r e l a t iv o s a a c u e rd o s c o n c re to s
s o b r e la e n s e ñ a n z a .
È E l m e d io d e a p r e n d i z a je e s d e f in id o p o r P a r le t t y
H a m ilt o n c o m o “ e l a m b ie n t e s o c io p s ic o l ó g i c o y
m a t e r ia l e n e l que t r a b a ja n c o n ju n t a m e n t e
e s t u d ia n t e s y p r o f e s o r e s ”

M O D E L O D E E V A L U A C IÓ N C O M O C R ÍT IC A A R T ÍS T IC A :
E IS N E R

È E l e v a lu a d o r v ie n e a s e r u n a e s p e c ie d e e x p e r t o
e n e d u c a c ió n q u e “ in t e r p r e t a lo q u e o b s e r v a t a l y
c o m o o c u r r e e n u n m e d i o c u lt u r a l s a t u r a d o d e
s i g n if ic a d o s ”
È E s e q u i v a le n t e a u n “ d o c u m e n t o e s c r it o ” y s u s
c a r a c t e r ís t ic a s s o n :
 MODELO DE EVALUACIÓN COMO INVESTIGACIÓN: STENHOUSE

• Para Stenhouse la evaluación debe ir integrada al desarrollo del curriculum.

“Aquél que desarrolle un curriculum debe ser un investigador, y no un
reformador. Debe partir de un problema, no de una solución. Y no procurará
tener razón, sino ser competente”.

Concebir losestudiosdeevaluación comounainvestigación quepermitedescubrir loqueen general

pudieraaprendersesobreel desarrollodel curriculum

Tender un puenteentre

Investigación Prácticadela Desarrollodel

Educativa enseñanza curriculum

¿Estaposición requiere?
•Cambiosdementalidadsobrelarelación teoría-práctica
•Cambiosdementalidadinstitucional sobrelapolíticaadministrativay académica
 DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN (MA. LUISA MARTÍN)
TYLER 1949 LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
COMO REFERENCIA PARA EVALUAR
CRONBACH 1963 EVALUACIÓN COMO RECOGIDA DE
STUFFLEBEAM 1971 INFORMACIÓN PARA LA ADOPCIÓN
RACIONAL DE DECISIONES
SCRIVEN 1967 MISIÓN DE LA EVALUACIÓN ES
JUZGAR NO ACUMULAR MERAMENTE
DATOS POR PARTE DEL EVALUADOR

STAKE 1975 EVALUACIÓN COMO PROCESAMIENTO

DE JUICIOS DADOS POR LOS
IMPLICADOS EN EL PROCESO

MC DONALD 1971 EVALUACIÓN COMO SERVICIO DE

INFORMACIÓN
PARLETT, HAMILTON 1972 CONSIDERACIÓN DEL CONTEXTO Y SU
INCIDENCIA EN LA ENSEÑANZA
STENHOUSE 1981 LA EVALUACIÓN DEBE GUIAR EL
DESARROLLO CURRICULAR E
INTEGRARSE A ÉL
EISNER 1985 UTILIZACIÓN DE UNA METODOLOGÍA
PLURAL, NATURALISTA
 DESPLAZAMIENTO DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN
(MA. LUISA MANTÍN)

Del paradigmapsicoestadístico----------------- al paradigmanaturalista

Delageneralización estadística----------------- alo ideosincrático

Delareducción devariables------- alatotalidad deun sistemaabierto, complejo y

cambiante

Delapermanenciay estabilidad----------------------alasensibilidad haciael cambio

Del monismo-------------------------------- alapluralidad