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Actividades UTTGD
INDICE
1- INTRODUCCIÓN
2- ACTIVIDADES CON EL MENU
3- ACTIVIDADES CON LOS
DATOS PERSONALES
4- ACTIVIDADES DE
IDENTIFICACIÓN DE
PERSONAS.
5- ACTIVIDADES CLIMATOLOGIA
6- INICIACION AL JUEGO
SIMBOLICO. COMPRAR
CHUCHES. Uso del dinero
7- PUZZLES PERSONALIZADOS
8- DESARROLLO PSICOMOTOR
9- INTEGRACION ESQUEMA
CORPORAL
CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Jáuregui . Actividades UTTGD
INTRODUCCIÓN
Proyecto globalizado para un aula estable con alumnado de
educación primaria con necesidades especificas de apoyo
educativo .
PROYECTO GLOBALIZADO
EL MENU:
Objetivo general: ANTICIPAR EL MENU DEL DÍA
Area : autonomía personal; comunicación
Objetivos específicos;
1. Anticipar sucesos
2. Diferenciar el orden temporal entre primer plato,
segundo plato y postre.
3. Aumentar el vocabulario de los alimentos
Desarrollo de las actividades:
En el aula estable están actualmente 3 alumnos de Primer
ciclo de educación Primaria. Solo uno de ellos se queda al
comedor escolar, así que será con este alumno con el que
más fácil podremos realizar esta actividad. Se puede
encaminar la actividad diciendo:
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MENU
El menú correspondiente al lunes del colegio es : 1º plato;
espaguetis; 2º plato; filete de ternera con patatas y flan .
MENU ; DIA ;
HOY HE COMIDO.......
Objetivo general; desarrollar la evocación de
sucesos pasados.
Area ; comunicación y desarrollo cognitivo
Objetivos específicos;
1. Desarrollar aspectos comunicativos tales como
el contacto ocular.
2. Afianzar el vocabulario de los alimentos.
3. Desarrollar la selección para evocar sucesos
pasados.
Desarrollo de la actividad:
Se presentará un panel en el cuaderno de comunicación que
se tendrá que completar con los platos del menú que haya
comido. De forma progresiva se mostrará una serie de platos
en la parte inferior de la hoja. Se deberá seleccionar el plato
que corresponda al menú y tachar los que no correspondan.
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DE RACIÓN.....................(TACHA)
DE POSTRE....................PON UN GOMET
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BOCADILLOS VARIADOS
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OTRAS ACTIVIDADES:
JUGAR A PONER NOMBRES A CADA PLATO
IDENTIFICAR LOS FONEMAS TRABAJADOS EN LOS
PLATOS .
SELECCIONAR PLATOS QUE COMIENCEN POR
A..E..I..O...U...etc..
COPIAR LOS NOMBRES DE LAS ETIQUETAS DE LOS
PLATOS DEL MENU DE CADA DIA
HABLAR SOBRE LAS COMIDAS QUE MAS LES
GUSTA.
LAS QUE MENOS LES GUSTA
IDENTIFICAR ALIMENTOS VEGETALES Y ANIMALES
HACER SERIACIONES CON 1,2,3 PLATOS. PRIMER
PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE, PRIMER
PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE,,,,,,,,,,,,
INTENTAR DIBUJAR MI POSTRE FAVORITO
ESCRIBIR EL NOMBRE DE MI POSTRE FAVORITO
DESCRIBIR MI COMIDA FAVORITA
APRENDER A DECIR SI TE PREGUNTAN CUALES
SON SUS COMIDAS FAVORITAS
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DATOS PERSONALES
NOMBRE;
APELLIDOS:
EDAD;
NOMBRE DE LA MADRE:
NOMBRE DEL HERMANO-A
DIRECCIÓN;
POBLACION:
TELEFONO;
NOMBRE DE TU PROFESORA :
La actividad de los datos personales está integrada en el
área de comunicación y de autonomía personal. Es muy
importante hacerla con continuidad. Todos los días. Los
alumnos que todavía no sepan copiar podrán iniciar esta
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NOMBRE; NEREA
Le premiaremos con alabanza hasta que coja el truquillo.
Así con todas los demás datos
Actividades:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
CHUCHERIAS
Vamos a observar esta palabra cha cha cha (repetir )
cantar…
En la pizarra escribiremos con mayúsculas estas letras.
Con letras móviles intentaremos que formen esta palabra .
En el ordenador podrán escribir también esa palabra.
Haremos un cartel y pegaremos todos envoltorios que hemos
traido de casa de caramelos, chicles junto con la palabra.
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ACTIVIDADES
1. EMPAREJA CADA PALABRA CON SU
FOTOGRAFIA.
2. TRAE DE CASA ALGUN ENVOLTORIO DE
CHUCHERIAS Y PÉGALO EN TU
CUADERNO.
3. HUELEN TODAVIA LOS ENVOLTORIOS?
4. PEGA EN TU CUADERNO UNO Y PON LA
ETIQUETA CORRESPONDIENTE.
5. FICHAS DE GRAFOMOTROCIDAD FINA:
EN UN LADO DE LA HOJA PEGAREMOS UN
ENVOLTORIO DE CARAMELO Y
TRAZAREMOS UN CAMINO ANCHO
HASTA EL DIBUJO O LA FOTO DE UN
NIÑO.
6. JUGAREMOS A LAS PALABRAS CON
ESTAS ETIQUETAS. PIRULETA AAAAAAA
CON QUÉ SONIDO TERMINA?....CON QUE
SONIDO COMIENZA
PPPPPPPPPPPPP….VAMOS A JUGAR A HACER
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1 GOMINOLA
1 LACASITO
1 CHICLE
1 REGALIZ
1 PIRULETA
1 BOLSA DE GUSANITOS
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PIRULETA
GOMINOLAS
CHICLE
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LACASITOS
GUSANITOS
1 CENTIMO
2
CENTIMOS
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3
CENTIMOS
10- ACTIVIDADES CON MONEDAS:
PINTAR EL REVERSO DE LA
MONEDA DE UN CÉNTIMO.
HABLAR SOBRE ESTA MONEDA:
cómo es….redonda cuadrada,
triangular….
Dibujaremos en un folio todas las
monedas que nos cojan.
CUESTA 5 CÉNTIMOS.
LA TUTORA DICE A UN ALUMNO: VAMOS A
COMPRAR ESTA PIRULETA QUE TANTO TE
GUSTA CON 5 CÉNTIMOS. PRIMERO LO VOY A
HACER YO PARA QUE VEAS CÓMO SE HACE Y
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SUGUS PRECIO= 3
CENTIMOS
REGALIZ = 5
CENTIMOS
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GUSANITOS = 10
CÉNTIMOS
DESARROLLO PSICOMOTOR
METODOLOGIA
Es evidente y aceptado por todos los autores que en un
individuo comienza su desarrollo cognitivo con el dominio y
conocimiento del propio cuerpo.
Por ello cuando un alumno presenta disfunciones en el
aprendizaje del propio cuerpo una buena parte de los
aprendizajes posteriores, incluso aquéllos que aparentemente
no tienen nada que ver, se van a ver alterados.
En el proceso de integración del esquema corporal de un
alumno podemos situar una serie de saltos hacia delante o
avances que tienen carácter inmadurez para realizar ese
salto.
Los niveles que nosotros situamos tienen evidentemente un
carácter subjetivo, ya que su establecimiento depende de
nuestra práctica orientadora y aunque realizados con el
máximo de objetividad que hemos sido capaces de tener no
excluimos que existan alumnos cuyas dificultades se sitúen
fuera del marco que nosotros establecemos.
Lo que también afirmamos es que cualquier dificultad o
inmadurez que pueda presentar un alumno en este factor
madurativo está recogida en los siguientes programas
orientativos, coincidiendo de una manera exacta con alguno
de los establecidos, o recogido de manera indirecta por varios
de los mismos , y por tanto el tutor profesor podrá recoger
aspectos de los mismos para fijar el Programa de Desarrollo
Individual de un alumno concreto.
A la hora del planteamiento didáctico de estos programas
orientativos es necesario que el profesor tutor tenga en
cuenta una serie de recomendaciones metodológicas sin las
cuales la consecución de los objetivos que nos planteamos se
presenta como una tarea difícil, cuando no imposible.
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ACTIVIDADES :
Es absolutamente necesario que este programa se respeten
de un lado la secuencialización de contenidos observada con
anterioridad y de otro el que las actividades o ejercicios
tengan en todo momento al menos los 3 niveles de actividad
señalados con anterioridad y que son:
• Un nivel manipulativo o vivencial en el que el alumno
deberá utilizar el propio cuerpo y el de sus compañeros
como material básico de aprendizaje.
• Un nivel oral, en el que el profesor dialogue y converse
con los alumnos sobre las partes y detalles que se han
vivenciado y o manipulado con anterioridad.
• Un nivel gráfico en el que el alumno reconozca en
láminas dibuje, señale, etc, las partes y detalles
trabajadas con anterioridad.
ACTIVIDADES TIPO
Partimos de la observación directa de la totalidad
del cuerpo humano para trabajar luego sobre
cada una de las partes por separado, en orden
descendente.
Señalar en un niño en un muñeco en si mismo reflejado en un espejo:
LA CABEZA
LOS BRAZOS
EL CUERPO
LAS PIERNAS.
PSICOMOTRICIDAD
ACTIVIDADES ;
o Señálate la cabeza y después los pies. Lo que tenemos más
arriba y lo que tenemos más abajo del cuerpo.
o ¿Qué tienes en la cabeza ¿ enumera sin tocarte las partes
principales. ........................................................................................
En caso de omisión de alguna de las partes principales , sugerir el
reconocimiento preguntando; ¿qué es esto? ¿cómo se llama?
1. LOS OJOS
Preguntas:
o ¿Qué es esto.........(el adulto se toca los ojos)
o ¿ Cómo se llaman?..................
o ¿Cuántos tenemos?...................
o Para qué sirven?...................Inducir la respuesta
correcta (para ver...para mirar) Respuestas como
“los ojos sirven para llorar...para dormir... para
cerrarlos...para hacer así...(parpadear repetidas
veces)mejor corregirlas.
2. LA NARIZ
Observar, señalar, tocar en un compañero en un muñeco en sí
mismo mirándose al espejo en sí mismo con los ojos cerrados
Destacar el lugar en que se encuentra, relacionándolo con el item
anterior “debajo de los ojos”
A su vez afirmar la ubicación de estos respecto de ella; los
ojos arriba de la nariz .
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ACTIVIDADES TIPO
..........................................
..........................................
..........................................
............................................
............................................
...........................................
..........................................
.........................................
MIMICA:
Repite lo que yo haga.
- Aspirar el aroma de una flor
- Sonarse la nariz con un pañuelo
- Respirar profundamente
- A mi padre se le ha quemado la comida y huele a
chamusquina......Qué olor tan fuerte........Imagínatelo y
husmea.
- Estornudar
- Colocarse distintas narices de cartón.
- Recordar el cuento de Pinocho ¿ qué le pasaba a la nariz
del muñeco........?
Juego pulso:
Relajación de ojos.
1º Pasar las manos por encima de los ojos y con ella taparse
el derecho, luego el izquierdo.
Actividades:
o Tocar en si mismo, sin el espejo; los ojos, la boca, la
nariz
o Los ojos-los ojos – la nariz – la nariz – la nariz
o Ejecutar con los ojos abiertos con los ojos cerrados: con
ritmo lento, con ritmo rápido, alternando lento y rápido
o Para qué nos sirve la boca? Respuestas correctas: para
comer, para hablar. Aceptar respuestas que estén en
relación con dientes, lengua y labios.
..........................................
...........................................................................................
...........................................................................................
........................................
MIMICA:
o Realizar acciones donde los labios participen en forma
predominante; beber, pintarse los labios, silbar
soplar...etc.
o Memorizar; EN BOCA CERRADA NO ENTRAN
MOSCAS.
LENGUA
Abrir la boca mover y sacar la lengua
Qué es esto? Cómo se llama?
Ejercitar el sentido del gusto.:
o Probar diversas sustancias dulces, agrias, amargas,
saladas líquidas, sólidas. Diferenciarlas bien.
o Llamar la atención al niño sobre los movimientos de la
lengua mientras habla, come o bebe.
o MIMICA:
- Realizar acciones referidas a la boca; comer, reír, cantar,
vocalizar, lavarse los dientes
- Jugar al mudo y comunicarse con señas (ejercicio de
silencio)
- Ejercicios de expresividad facial.
OREJAS
Señalar, observar, tocar; en un compañero en un muñeco en
si mismo, mirándose al espejo en si mismo sin mirarse.
Ubicación; observar y relacionar los items anteriores: a los
costados de la cara.
Preguntas; ¿qué es esto? Como se llaman? Cuántas
tenemos?
REVISIÓN:
Cuántos ojos tenemos? Cuántas narices? Cuántas bocas?
Cuántas orejas?
Para qué nos sirven las orejas? Inducir la respuesta correcta; para
oír, para escuchar .
Cubriremos y descubriremos el pabellón auditivo mientras se
producen diversos ruidos. Ejercicios de silencio
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PELO O CABELLO
- Observarlo y tocarlo en un compañero en un muñeco en si
mismo frente al espejo, en si mismo sin mirarse
Preguntas; qué es esto? Cómo se llama? Explicar que el cabello
tiene la función de proteger la cabeza y que la mujer lo utiliza
como un adorno cambiando su peinado.
- Discriminar el distinto color de los cabellos (oscuros, claros )
en los niños del grupo, tu familia... en revistas...etc.
- En láminas y fotografías las diferentes formas de llevarlo;
corto, largo y peinados distintos.
- Peinar a una compañera, a un compañero, a si mismo frente al
espejo.
- Peinar a una muñeca
- Jugar a peluqueros con todos elementos; rulos, secadores,
peines....etc
- Ponerse una peluca.
REVISIÓN
Imitar a la profesora: pintarse los labios, peinarse, reír,
llorar, dormir, lavarse los dientes, pintarse las uñas de
las manos, de los pies, cortarse las uñas, lavarse las
manos, la cara, beber, bostezar, sonarse la nariz, ...etc
PUZZLES
PUZZLES 1:
Comprende 4 puzzles, divididos en dos partes:
Corte vertical
Corte horizontal
Corte diagonal en ambos sentidos:
PUZZLES 2
PUZZLES 3;
Comprende 2 puzzles, divididos en 4 partes de diferente cruce:
en ángulo recto:
en diagonal
el diseño será muy simple y esquemático. Los puzzles de las 3
series se entregarán al niño sucesivamente, a medida que
franquee las dificultades de la recomposición.
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ACTIVIDADES
1.- Se entregará el primer puzzle armado. Delante del niño
se mezclarán las piezas y él deberá recomponer la figura.
Proceder del mismo modo con cada uno de los puzzles
restantes.
2.- Se entregará el primer puzzle en desorden, y el niño
debe armarlo. Proceder igual con los restantes, hasta terminar
toda la serie.
3.- Se entregan mezcladas las partes de los dos primeros
puzzles (división horizontal y vertical) El niño debe
seleccionar las correctas para cada uno.
Luego proceder en la misma forma con los dos puzzles de
división diagonal.
Una vez finalizadas estas tres ejercitaciones con la
primera serie, se pasa a trabajar en la segunda, siguiendo
el mismo proceder. Por último se encara la tercera serie en
igual forma.
CUERPO (TRONCO)
Observar, señalar, tocar, nombrar; en un compañero en un muñeco,
en si mismo mirándose en un espejo, en si mismo sin espejo.
Preguntas; ¿qué es esto? ¿cómo se llama?
Conversación sobre la ubicación respecto de la cabeza. Hacer
observar la inserción de los brazos y de las piernas.
Vocabulario; cuerpo, barriga, pecho, cintura, espalda, (conversación
utilizando estas palabras)
ACTIVIDADES DEL TRONCO
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MANOS;
Observar, señalar tocar, nombrar; en un compañero,
en si mismo. Destacar cuantas manos tenemos.
Mostrar y mover imitando a la profesora cada uno de
los dedos sucesivamente.
Hacer comentarios; de modo que el esquema brazo,
mano, dedos quede integrado como una totalidad
Imitación de actitudes con movimientos de brazos,
con movimientos de manos.
Reconocimiento de cualidades: liso , rugoso, áspero,
suave, duro, blando, pesado y ligero, (sentido térmico)
frío, caliente.
Hacer una serie de 2 elementos, comenzando por un
solo par( ejo) una nuez y un pañuelo. Los niños deben
tocar a cada uno, para conocer sus características por
medio del tacto. En voz alta deben enunciarlas, a
medida que las vayan descubriendo; suave, rugoso,
grande, pequeño etc. Una vez bien señaladas las
cualidades de cada objeto la profesora procederá a
vendar los ojos de los niños, entregándoles a
continuación los dos objetos que deberán reconocer.
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Ejercicios de fijación:
Picar espontáneamente
Picar sobre una línea recta
Rasgado arbitrario
Rasgado controlado
Pegado sobre superficie plana
Pegado sobre volumen
Recortado con tijeras flecos con y sin dibujo
Modelado: bolitas de distintos tamaños, combinándolas
Ejercicios de grafismo.
PIERNAS Y PIES
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Esquema corporal:
Programa para reforzar el conocimiento de las partes y detalles del
cuerpo: ACTIVIDADES TIPO
13-El libro
Movimiento de bisagra con las manos unidas (abrir-cerrar)
y vocalización.
El libro-juntan sus manos para representar un libro
Lo cerramos: unen sus palmas.
Lo abrimos: juntan sus manos.
Después vocalizan: a e i o u
Se repite la secuencia en tres tonos ascendentes y dos
descendentes.
a. La casita, la cunita.
Tomar conciencia de las manos y de su capacidad de
simbolización. Movimiento de las manos alternando dos
posiciones uniéndolas por las yemas y por las muñecas.
La casita (MANOS ARRIBA DE LA CABEZA UNIDAS)
La cunita (MANOS ABAJO UNIDAS DE LA MUÑECA Y
ABIERTAS )
b. La rueda.
Los niños harán girar sus antebrazos entre si siguiendo el
ritmo de la música; primero hacia delante y después hacia
atrás.
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ACTIVIDADES
Imita lo que yo hago:
i. Palmada –cabeza Lo hace SI
NO
ii. Palmada – tripa Lo hace SI NO
iii. Palmada – hombros. Lo hace SI
NO
iv. Palmada – rodillas. Lo hace SI NO
v. Palmada- muñecas SI
NO
vi. Palmada- codos lo hace SI NO
Palmada-ojos lo hace SI NO
Palmada –boca lo hace Si NO
Palmada – nariz lo hace SI NO
Palmada – orejas lo hace Si NO
Palmada - pelo lo hace SI NO
Palmada – frente lo hace SI NO
Palmada- cuello lo hace SI NO
“Palmada cabeza “
“ palmada cabeza.”
11.- El molino.
secuencia .
Desarrollo Psicomotor:
Programa de reforzamiento de la dominancia lateral.
El objetivo que me planteo es que los alumnos usen de manera
continuada una misma mano. Y establezcan una dominancia lateral
clara.
ACTIVIDADES
Actividades que impliquen la adopción de posturas o posiciones:
1. Adoptar posturas que identifiquen a animales, reproduciendo sus
movimientos más característicos: ejos: la serpiente con su reptar
ondulante , el elefante caminando con su trompa (nuestro brazo por
delante)....etc.
• La profesora adoptará una postura y con ayuda de gestos
habrá de comunicar al resto de la clase lo que está
representando.
• Realizar movimientos desde la postura de tendido, de cuclillas,
de rodillas, etc y comentar después las diferencias de moverse
desde cada una de las posturas.
2.- Actividades de realización de gestos que impliquen actitudes:
Realizar gestos que impliquen alegría,
tristeza, etc.
Ejecutar movimientos que impliquen
actitudes de defensa, ataque, huída, etc.
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SIMETRÍA EN SI MISMO.
ACTIVIDADES:
AREA LOGICO-MATEMÁTICA
Contenidos:
Colores
Formas
Otros contenidos que habría que desarrollar dentro de esta área:
Dimensiones
Posiciones
Tiempos
Conceptos básicos y cuantificadores
Operaciones lógicas: a) Clasificaciones
b) Seriaciones
c) Inclusiones
d) Correspondencias
e) Transformaciones
f) Conservación
g) Reversibilidad
Cantidades
Numeración.
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Objetivos:
- Diferenciar los colores
- Agrupar colores
- Nombrar los colores
- Reconocer los colores en los objetivos familiares.
- Reproducir colores.
ACTIVIDADES:
• Lanzar, hacer rodar, hacer botar pelotas, aros,
tacos de un determinado color a la vez que se le
nombra. Siempre trabajar solo un solo color.
• Comenzando por 2 colores; ROJO y AMARILLO .
Con 12 fichas grandes 6 de cada color, el profesor
irá colocando una a una 4 fichas amarillas en una
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2.- Corta una tira de lana, dóblala por la mitad para que tenga más fuerza y
colócala encima de uno de los círculos tal y como puedes ver en la foto derecha.
3.- Pon el otro círculo encima teniendo cuidado de que la lana se quede
alrededor del círculo interior.
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4.- Ves pasando el ovillo por el círculo interior y rellenando toda la superficie
con cuidado de que la lana que hemos puesto en el interior de los círculos no se
escape.
5.- Cuando veas que has puesto suficiente lana (la cantidad de vueltas
necesarias dependerá del grosor de la lana que utilices), corta el ovillo y tira
todo lo que puedas de ambos extremos de la hebra que pasa por el interior de
los círculos.
6.- Con mucho cuidado de no cortar la hebra interior pon la punta de la tijera
entre los dos círculos y corta alrededor manteniendo la tijera siempre entre
los dos círculos.
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7.- Quita los círculos de cartulina con mucho cuidado y haz un nudo muy fuerte
con los extremos de la hebra que queda en el interior
9.- ¡Deja volar tu imaginación para decorarla!. En la nuestra, los ojos son
botones que hemos pinchado a la bola con alfileres de cabeza gorda, la boca es
la cuenta de un collar , también clavada a la bola con alfileres y las antenas
presillas para sujetar cables con una bola de plastilina en la punta. Puedes
utilizar cualquier material que se te ocurra , hacerle orejas con cartulina, un
rabo con alambre.........
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Objetivos :
1- Emparejar y agrupar las figuras
geométricas básicas .
2- Nombrar e identificar las mismas
3- Reproducir las figuras geométricas
básicas.
ACTIVIDADES
1- Utilizando material familiar (pelotas,
cuentas, quesitos en porciones, cajas de
lápices, pendientes etc.. comenzando por
pocos elementos el profesor elegirá uno de
ellos, el niño deberá elegir de entre el
montón uno que sea idéntico.
2- Idem del ejercicio anterior, el niño deberá
encontrar uno que no siendo idéntico
tenga la misma forma.
3- Idem que el ejercicio anterior pero
empleando ilustraciones en lugar de
objetos.
4- Utilizando ilustraciones de los objetos
empleados pedir a los niños que señalen
los objetos nombrados diciendo su forma
cuadrada, redonda y de 3 picos.
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