MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DIRECCIÓN DE CALIDAD
SUBDIRECCIÓN DE REFERENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA
ETAPA Conclusiones
EXPLORACIÓN Las conclusiones a las que se llegaron en la etapa
de exploración son:
- No hay coherencia entre lo que dice el
ministerio en sus talleres y lo que exige,
ya que se evidencia que en el taller del
día E se establece que la evaluación es de
carácter formativo y no solo debe cumplir
la función de ubicar al estudiante en un
puesto o en un nivel, sino también servir
como insumo para establecer estrategias
que permitan mejorar las prácticas de
aula, sin embargo en las pruebas que
hace el ministerio se evidencia que la
evaluación si tiene esta carácter
netamente cuantitativo.
- Es necesario establecer una reforma al
SIEE y a los planes de estudios de la
institución orientado a establecer unos
criterios de evaluación claros que
permitan realizar una evaluación de
manera objetiva y que además los
estudiantes puedan reconocer la razón de
la ponderación de su proceso académico.
- Los criterios de evaluación se relacionan
con los resultados consolidados en el
instrumento en la medida que permiten
conocer los avances o retrocesos de los
DÍA E
Anexo 3
Fortalezas
Frente a los criterios de evaluación con
los resultados consolidados en el
instrumento:
- Se cumple de manera total con
los criterios establecidos en los
planes de estudio de cada
grado, permitiendo evidenciar la
progresión en cada uno de los
periodos en desempeño.
- Los resultados se han mantenido
estables con una tendencia
periódica a mejorar.
- Los criterios de evaluación están
inmersos en cada una de las
actividades pedagógicas.
Relación criterios de evaluación con el
plan de área:
- La relación que existe busca que
el estudiante demuestre con sus
capacidades que comprendió,
asimiló y transformó su entorno.
- Los criterios de evaluación están
integrados de manera acorde
con el plan de área, permitiendo
buenos resultados en los
procesos evaluativos de la
Oportunidades para avanzar
Frente a los criterios de evaluación con
los resultados consolidados en el
instrumento:
- Unificación de criterios a la hora
de evaluar.
- Los criterios de evaluación no
son suficientemente claros y
específicos para corresponder a
cada una de las necesidades de
los estudiantes.
- Se debe crear los criterios de
evaluación para
institucionalizarlos e incluirlos
en el SIEE.
Relación criterios de evaluación con el
plan de área:
- Mantener y mejorar la
relación de los criterios de
evaluación con el plan de
estudios.
- Replantear los criterios de cada
grupo de grado de forma más
clara y concisa.
Medida en que se corresponden los
criterios de evaluación con el perfil del
estudiante que se fija en el PEI de
manera que se garantice la trayectoria
educativa completa:
- Buscar más motivación
 educandos partiendo de los niveles de
desempeño de cada estudiante en las
asignaturas de cada periodo académico.
- Los criterios de evaluación están
estrechamente relacionados con el plan
de área ya que se tienen en cuenta los
estándares de calidad planteados en los
subprocesos que son el punto de partida
para desarrollar las actividades a realizar.
- Los criterios de evaluación en relación con
el perfil del estudiante son acordes, pues
propenden por la formación de una
persona íntegra, responsable, creativa,
analítico, propositivo, sociable,
innovadora, honesto, respetuosa de sí
mismo y de los demás, con mentalidad
emprendedora y competente.
- Cuando los criterios de evaluación están
establecidos de manera objetiva los
índices de no promoción disminuyen en la
institución.
institución.
- Existe una relación de criterios
generales.
Medida en que se corresponden los
criterios de evaluación con el perfil del
estudiante que se fija en el PEI de
manera que se garantice la trayectoria
educativa completa:
- Si existe correspondencia en la
medida que se tiene en cuenta evaluación y los índices de no
los intereses y las necesidades promoción:
de cada estudiante basadas en
el PEI, teniendo en cuenta que
las clases son integrales.
- En la medida que se está
proyectando y construyendo un
ser autónomo, crítico
transformador de su sociedad.
- Los criterios de evaluación
propenden a la formación de
estudiantes con capacidades
críticas, analíticas y propositivas
que conlleven a una formación
integral que permitan al
educando culminar sus estudios.
- Los criterios de evaluación en el
área de matemática están
relacionados con el perfil de
estudiante que quiere la I.E.D.S
para que los estudiantes
sean más críticos y el
apoyo de los padres de
familia en construcción de
ese ser crítico.
Relacionar y aplicar los
-
criterios establecidos con
las diferentes
instituciones de
educación superior.
Relación de los criterios de
- Debe haber una mayor
coherencia entre cada uno
de los ítem para cumplir
con el enfoque
institucional.
- Involucrar a los padres de
y familia en los diferentes
procesos educativos y
establecer compromisos.

Relación de los criterios de evaluación y

los índices de no promoción:
- Teniendo en cuenta los niveles

ESTRUCTURACIÓ En esta etapa se llegaron a las siguientes Evidencia de la progresión de los
N conclusiones:
- Los criterios de evaluación varían entre grados en cada una de las áreas o
primaria y secundaria debido al asignaturas:
acompañamiento de los padres de familia
en el proceso educativo del estudiante en
los primeros años escolares.
- La progresión de los criterios de
evaluación en los grupos de grado en cada
asignatura se evidencia en las diferentes
actividades programadas por los
docentes, establecidas en el PEI
institucional.
- Hace falta estructurar los criterios de
evaluación para cada grado en el PEI, por
lo tanto en el momento no son
pertinentes.
de desempeño de cada
estudiante basado en el SIEE y
haciendo reuniones periódicas
de la comisión de evaluación
- Existe el plan de estudios, el SIEE
y el PEI para enfocar al
estudiante que se planea
formar.
- Los criterios de evaluación se
relacionan con los índices de no
promoción mediante los
procesos académicos
desarrollados durante el año
escolar, que determinan el
índice de aprobación escolar.
- Es efectiva en el sentido que nos
permite evidenciar los
estudiantes que no deben ser
promovidos.
Evidencia de la progresión de los
criterios de evaluación entre grupos de criterios de evaluación entre grupos de
grados en cada una de las áreas o
asignaturas:
- Según los criterios establecidos - Mediante la aplicación de la
se ha avanzado en cada uno de prueba semestrales plantear
los grados, además la aplicación estrategias de realimentación
de las pruebas semestrales donde existen falencias.
institucionales. - En relación con los criterios de
- Se cuenta con un PEI. evaluación hace falta
- Se cuenta con docentes con el especificarlos en cada una de las
perfil en el área. áreas y grados.
- Se cuenta con aula - Mas acercamiento del padre de
especializadas familia a procesos educativos.
- Se desarrollan diferentes - No se evidencia la progresión
actividades durante el periodo porque no se encuentran
para fortalecer las temáticas. establecidos para cada una de
- Si se refleja una progresión entre periodo
en los grados aunque no están
establecidos unos criterios por grupos de
grado.
- Los criterios están basados en los planes
de estudio que van en espiral ascendente
y profundizan en los conocimientos a
medida que avancen en los grados y
periodos.
- No se refleja una progresión porque no
están establecidos dentro del SIEE, por lo
tanto no se puede realizar un análisis para
establecer el nivel de progresión durante
cada periodo académico.
- Se evidencia poca progresión entre los
periodos académicos y los criterios de
evaluación en cada grado.
- Para que haya un progreso se debe
mejorar los procesos de evaluación, hacer
análisis de los resultados y proponer y
desarrollar planes de mejoramiento.
- Influyen de manera positiva en nuestras
prácticas de aula, pues al conocerlos, nos
permite tomar las medidas necesarias y
hacer los ajustes pertinentes para que los
resultados evaluativos y de promoción
mejoren.
Pertinencia de los criterios de
evaluación para cada grupo de grados:
- Se cuenta con un PEI elaborado
y un SIE en constante
actualización.
Los criterios de evaluación reflejan una
progresión entre periodos académicos
en cada grado:
- Los temas evaluados son los
vistos durante el periodo.
Influencia de los resultados de la
evaluación en sus prácticas de aula:
- La buena práctica pedagógica.
- Los resultados de evaluación en
la práctica docente en el aula
permiten identificar falencias,
fortalezas y debilidades en cada
estudiante según sus ritmos de
aprendizaje para hacer una
reflexión y un plan de mejora
según sea el caso.
- La evaluación permite analizar
resultados del desarrollo de
diferentes estrategias
pedagógicas y evaluar la práctica
docente.
las áreas del conocimiento.
- Evaluaciones semestrales que se
aplican después de cada periodo
- Se realizan análisis a los
resultados de las pruebas
- Falta de interés de algunos
estudiantes
Los criterios de evaluación reflejan una
progresión entre periodos académicos
en cada grado:
- No, debido a que no están
establecidos por grupos de
grado.
- Establecer de forma clara y
concreta los criterios de
evaluación por grupos de
grados.
- La falta de coherencia y
unificación de criterios a la hora
de evaluar.
- Respetar el proceso que lleva los
docentes en cada grado para
mantener esos criterios
estables.
- Plantear los criterios de
evaluación teniendo en cuenta
los referentes de calidad y la
filosofía institucional.
- Tener coherencia con lo
planteado en el SIE y la práctica
docente
Los criterios de evaluación reflejan una
progresión entre periodos académicos
en cada grado:
- No reflejan una progresión entre
periodos académicos en cada
grado, por lo tanto se deben
 especificar por periodos y áreas.
- Al avanzar un estudiante de
grado muchas veces este no ha
cumplido el total de los criterios
establecidos para el grado.
- Crear y aplicar los criterios de
evaluación teniendo en cuenta
los referentes de calidad para
cada una de las áreas.
- Hacer un seguimiento a los
estudiantes de bajo desempeño
en las diferentes áreas.

Influencia de los resultados de la

evaluación en sus prácticas de aula:
- Revisar y actualizar
constantemente los planes de
área.
- Crear herramientas didácticas
que mejoren el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- Crear espacios de interacción
entre estudiantes para
compartir experiencias
significativas.
- Implementar un plan de apoyo
según los resultados académicos
en cada periodo.

TRANSFERENCIA - Los resultados obtenidos nos permiten Finalmente se establecieron estrategias de evaluación y actividades orientadas a
establecer en que aspectos o grados se contribuir con el mejoramiento de las oportunidades de mejora identificadas en
deben de replantear nuevas metodologías las fases de exploración y estructuración:
de manera que nos permita obtener un - Involucrar a padres de familia en los diferentes procesos educativos.
óptimo desempeño en cada uno de los - Establecer los criterios de evaluación por grupos de grado.
diferentes grados. - Relacionar los criterios de evaluación establecidos con las diferentes
- La práctica de aula influye positivamente, instituciones de educación superior.
porque es una herramienta que nos - Hacer seguimiento a los estudiantes en las diferentes áreas con bajo
permite identificar las fortalezas y desempeño en un proceso continuo.
falencias de los educandos, en los - Coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
desempeños propuestos en las diferentes
áreas, lo que permite el desarrollo de
actividades académicas que propendan
por el mejoramiento del desempeño
escolar de los estudiantes.
- Tener en cuenta lo establecido en el SIEE al momento de evaluar.
- Crear y aplicar los criterios de evaluación.
- Hacer seguimiento a los procesos educativos.
- Desarrollar planes de mejoramiento a los estudiantes con bajos desempeño
(involucrar padres de familia)
- Fomentar el habito lector desde preescolar.
- Realizar un diagnóstico y análisis de la deserción escolar.
- Unificación de criterios de evaluación.
- Mejorar estrategias pedagógicas (Recursos).
Evidencia fotográficas de la jornada del Día E 2019