UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
NÚCLEO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Fecha de entrega: 1 de octubre de 2009

Fecha de ejecución: 22 de octubre de 2009
Nombre practicante: Luisa Fernanda Duque Rojas
Semestre: Noveno
Planeación Nº: 7

Áreas: 1. Ciencias Naturales

2. Lenguaje Escrito

Temas: 1. “Pasos del método científico: Planteamiento y divulgación de

resultados”.
2. “Desarrollo de estrategias lectoras”

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Área de Ciencias Naturales: Pasos del método científico

“Planteamiento y divulgación de resultados”

 PLANTEAMIENTO Y DIVULGACIÓN DE RESULTADOS: Consiste en

analizar los resultados concretos de los experimentos con el fin de
determinar si corroboran o no las hipótesis y plantear luego las
conclusiones. En caso positivo la hipótesis genera una teoría científica.
Las conclusiones deben ser comunicadas con el fin de generar
conclusiones.

Habilidades de pensamiento implicadas en este proceso:

Resumir, descubrir, secuenciar, ordenar, identificar detalles.
Área de lenguaje escrito: “Desarrollo de estrategias lectoras”

Estrategias Lectoras:

Según Isabel Solé, estrategias son procedimientos que implican la

presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se
desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.
Las estrategias lectoras personales son:

 La predicción: Es la capacidad de suponer lo que ocurrirá: como

será un texto, como continuará o como puede acabar, haciendo uso
de pistas gramaticales lógicas o culturales.
 La inferencia: Consiste en superar las lagunas porque el lector
desconoce alguna palabra, porque el escrito presenta errores
tipográficos, o se ha perdido una parte del texto.
 El autocontrol: Se trata de una actividad metacognitiva, de
autoevaluación constante del lector sobre su propio proceso de
construcción del sentido que le permite aceptar como válida la
información recibida, y por lo tanto continuar leyendo, o bien en el
caso contrario, adoptar alguna estrategia que le permita rehacer el
proceso para reconstruir el significado.

¿Qué hacer después de leer?

 Releer el texto
 Subrayar el texto
 Ubicar la comprensión de palabras
 Consultar el diccionario
 Formular y responder preguntas
 Ubicar las ideas centrales del texto
 Hacer una síntesis de lo leído
 Hacer un resumen del texto leído
 Fijar y retener los conocimientos.

2. OBJETIVOS:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES:

 Fomentar el espíritu investigativo y explorador en los niños y niñas del

grado cuarto B de la Institución Educativa “Pablo Emilio Cardona”, por
 medio de actividades guiadas relacionadas con el paso del
planteamiento y divulgación de resultados del método científico;
propiciando una actitud de curiosidad en ellos y permitiéndoles que
discutan sus ideas, cambien creencias y adquieran nuevos
conocimientos.

ÁREA DE LENGUAJE ESCRITO:

 Favorecer un desarrollo más productivo de las habilidades y

capacidades de expresión en los niños y niñas del grado cuarto B de la
Institución Educativa “Pablo Emilio Cardona”, mediante la lectura del
cuento “El tigre y el ratón” de Keiko Kasza y actividades para después
de leerlo, como preguntas de tipo literal, inferencial, crítico e
intertextual, con el fin de que desarrollen las estrategias personales
para la comprensión lectora, para que encuentren sentido e interés por
la lectura.

3. SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

a. Encuadre: Inicialmente la docente practicante dará el saludo

de bienvenida a los niños y niñas y les preguntará como les fue
esta semana, dando lugar a un espacio de socialización. Al
mismo tiempo explicará a los niños la agenda del día de hoy,
es decir, les contará que en primer momento vamos a trabajar
en el área de Ciencias Naturales, el paso de planteamiento y
divulgación de resultados, que apunta a la realización del
proyecto de ciencias que expondremos como producto final y
que luego trabajaremos en lenguaje escrito “Las estrategias
para la comprensión lectora”.

A continuación la docente practicante realizará la lectura de la poesía

“Tomate tiempo…” (Ver Anexo). Al finalizar se realizará un conversatorio
sobre lo que piensan frente a ésta. Finalmente la docente practicante
concluirá teniendo en cuenta lo que ellos digan.
Posteriormente se realizarán una serie de ejercicios de rutina: Primero se
ubican los niños en círculo y se sientan en el suelo. Empezaremos desde los
pies, haciendo movimientos circulares, después con las rodillas
flexionándolas una y otra vez, luego la cintura, los brazos, las muñecas, los
hombros, el cuello y finalmente la cabeza. Luego, continuaremos con los
ejercicios de estiramiento que al igual que los anteriores comienzan desde
los pies, pero en este caso se pueden formar parejas para que se colaboren
mutuamente al momento de estirar los músculos.

Finalmente se procederá a realizar los ejercicios de respiración; primero se

inhala y se sostiene durante 5 segundos la respiración, para luego exhalar y
botar el aire, realizándolo en repetidas ocasiones.

Después de ello, se recordarán las normas de comportamiento y convivencia

pactadas desde la clase anterior.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES:

b. Indagación sobre conocimientos previos y su registro:

Inicialmente se les planteará a los niños las siguientes
preguntas con el fin de evocar sus conocimientos previos frente
a lo que ha ocurrido con las papas y los experimentos de sus
compañeros.

 ¿Qué creen que le ha ocurrido a las papas?

 ¿Han sufrido algún cambio?, ¿por qué?
 ¿Qué creen que paso con la rama de apio cuando agregamos la
acuarela?
 ¿Por qué creen que varía el sabor de las hojas del apio cuando
agregamos azúcar al agua?

Una vez se genere el espacio de diálogo sobre estas preguntas, se reflexiona

sobre lo que creen los niños, para luego pasar a realizar la divulgación de los
resultados de los experimentos que se han llevado a cabo durante las clases.
c. Presentación de propuestas de trabajo individual o grupal: En
seguida, se les pedirá a los niños que se formen por los mismos
grupos de trabajo de los experimentos, y se les planteará organizar sus
registros, tablas y dibujos, con el fin de que lleven a cabo la etapa de
planteamiento y divulgación de los resultados. Para ello, se les hará
entrega de un pliego de papel bond para que en él consignen los
resultados de cada experimento, así como también lo que han
consultado.

d. Explicitación de diferentes tipos de registro: El tipo de registro

que los niños realizarán en este caso es el cartel con cada una de las
anotaciones de los experimentos realizados durante las clases, así
como también el seguimiento que han realizado a la papa que
sembraron en días anteriores.

e. Puestas en común o socialización de las conclusiones:

Finalmente, se pedirá a los niños que se organicen en una mesa
redonda con el propósito de que cada grupo comente como le
parecieron los experimentos que realizaron en la clase anterior y así
mismo, exponga sus registros, sus descripciones, y dibujos de los
resultados obtenidos.

f. Confrontación de los conocimientos elaborados con los

conocimientos previos: Cuando todos los niños hayan expuesto ante
el grupo en general sus registros, conclusiones y demás, acerca de los
experimentos realizados sobre las hojas, la docente practicante les
volverá a plantear las mismas preguntas del inicio, pero teniendo en
cuenta que los niños ya han investigado sobre el tema y ya tienen los
resultados de los experimentos, para luego entre todos proceder a
comparar lo que pensaban con los resultados.

g. Evaluación: El tema se evaluará desde los contenidos conceptuales,

procedimentales y Actitudinales; en primera instancia se evaluarán los
contenidos conceptuales a través de la realización de preguntas sobre
lo que comprobaron en los experimentos realizados acerca de las
hojas, así como también, teniendo en cuenta la capacidad de
formulación y divulgación de resultados que los estudiantes tengan.
 Del mismo modo, se evaluarán los contenidos procedimentales, a lo
largo de la exposición que cada grupo realice de sus resultados al llevar
a cabo los experimentos, se tendrá en cuenta la forma como los niños
expresan sus ideas y las comparten con el resto del grupo; y
finalmente se evaluará la actitud y disposición que presenten los
estudiantes frente a la clase, a las actividades realizadas, como
también las reflexiones que planteen frente a la importancia de cuidar
y conservar el medio ambiente.

h. Cierre de la actividad: Para finalizar la clase de Ciencias naturales

y dar inicio a la de lenguaje escrito, se realizará la dinámica grupal “La
palmada Huy Huy”, la cual consiste en escoger un número, por
ejemplo, el siete y sus múltiplos; la numeración puede ser progresiva o
regresiva. Uno de los estudiantes inicia así 1, 2, 3, 4, 5, 6 Y en vez de
7 da una palmada y dice huy, huy. Después de unos minutos y cuando
se llega al múltiplo, por ejemplo 35 se repite nuevamente la palmada
diciendo huy, huy. El niño que se equivoque quedará de inmediato
fuera del juego.

El principal propósito de esta actividad, es favorecer un ambiente

agradable, en el cual los niños se sientan motivados para la realización
de las actividades posteriores; así como también reforzar la memoria y
fijar la atención.

ÁREA DE LENGUAJE ESCRITO:

a. Indagación sobre conocimientos previos y su registro: En primer

momento, la docente practicante les mostrará a los niños la caratula
del cuento “El tigre y el ratón”, contextualizando la lectura y realizando
un barrido visual del texto con preguntas de comprensión inicial como:

 ¿Cómo es el ratón?
 ¿Cómo es el tigre?
 ¿A que jugaban el tigre y el ratón?
 ¿Qué pasó entre ellos dos?
 ¿Por qué el ratón estaba furioso?

Seguidamente se precisarán los objetivos de la lectura, y se les

comentarán a los niños con qué fin vamos a leer este cuento. Estos
objetivos son:
 Integrar las estrategias lectoras en la comprensión del texto.
 Trabajar las competencias que intervienen en la comunicación.
 Lograr que los niños opinen, resuman y contrasten sus objetivos
respecto de lo leído.

b. Presentación de propuestas de trabajo individual o grupal:

Posteriormente, se procederá a leer el cuento, para luego trabajar la
comprensión de palabras, al identificar las palabras desconocidas, e
intentar deducir su significado en el texto y si no es posible, consultar
en el diccionario.

Después, se verificará la comprensión del texto, a partir de los

siguientes interrogantes:

 Literal:
o ¿Cuáles son los personajes del cuento?
o ¿A que jugaban los personajes?
o ¿Qué compartían los personajes?
o ¿Qué construyó el ratón?
o ¿Quién destruyó el castillo del ratón?
 Inferencial:
o ¿Por qué estaba furioso el ratón?
o ¿Cuál creen que será el nuevo compañero de barrio?
o ¿Cómo mejoró la relación entre tigre y ratón?
o ¿De qué otra forma crees que puedo reaccionado el ratón ante
la acción del tigre?
 Critico:
o ¿Te hubiese gustado que el final fuera diferente?
o ¿Qué es lo que más te gusto del cuento?
o ¿Será que es posible que puedas inventar otro titulo para el
cuento? ¿Cuál?
o ¿Crees que la actitud del ratón frente al tigre fue la adecuada?
¿Por qué?
 Intertextual:
o ¿Alguna vez has jugado a los vaqueros?
 o ¿Alguna vez has construido un castillo?
o ¿En alguna ocasión le has destruido algo a un compañero?
o ¿Cuándo peleas con tu mejor amigo, intentas solucionar el
problema o mal entendido? ¿Cómo?

c. Explicitación de diferentes tipos de registro: El registro que los

niños realizarán en este caso, es el taller de los niveles de comprensión
lectora que deben resolver del cuento trabajado.

d. Puestas en común o socialización de las conclusiones: En última

instancia, se le pedirá a los niños que recuenten la historia de “El tigre
y el ratón”. De todo este recuento, se les pedirá que en seis frases
hagan una síntesis del cuento, fijando así conocimientos.

e. Confrontación de los conocimientos elaborados con los

conocimientos previos: Finalmente se les propondrá que por grupos
realicen una dramatización de la historia ante sus compañeros. Luego
se les preguntará lo siguiente: ¿Para qué creen que nos sirvió
adelantarnos un poco en la lectura, pretendiendo predecir que iba a
suceder?, ¿Para qué creen que nos sirvió recontar la historia y
resumirla en frases? ¿Será que es importante que al leer un texto
consultemos en el diccionario aquellas palabras que no se entienden?
¿Por qué?

f. Evaluación: El tema se evaluará desde los contenidos conceptuales,

procedimentales y Actitudinales; en primera instancia se evaluarán los
contenidos conceptuales a través de la realización de preguntas sobre
cuáles son las estrategias de comprensión lectora que hemos trabajado
con la actividad del cuento, ya que allí los niños y niñas tiene la
oportunidad de dar a conocer las nociones que tienen frente a la
temática y lo que entendieron durante la realización de las actividades.
Así mismo se evaluarán los contenidos procedimentales, al momento
de que los niños realicen la lectura del cuento, consulten las palabras
que no entiendan en el diccionario, recuenten la historia y realicen la
dramatización. Finalmente se evaluarán los contenidos Actitudinales
que están más referidos a observar la actitud de los estudiantes para,
 así como también la disposición para realizar las actividades
planteadas, es decir la disponibilidad de los niños.

g. Cierre de la actividad: Como cierre de la actividad, se recitarán

algunas adivinanzas referentes a los personajes del cuento (tigre y
ratón):

Con su cola inmensa, vestido de gris, busca tu despensa en

cualquier país.

RATÓN

El roer es mi trabajo,
el queso mi aperitivo
y el gato ha sido siempre
mi más temido enemigo.

RATÓN

Soy un animal pequeño, 

piensa mi nombre un rato,
porque agregando una «n»
tendrás mi nombre en el acto.

RATÓN

Con esta actividad, pretendemos que se propicie un ambiente agradable para

la integración comunicativa y los niños logren desarrollar una adecuada
comprensión lectora.

h. Cierre de la jornada: Por último, se realizará un conversatorio, en el

cual se les preguntará a los niños ¿qué aprendieron?, ¿cómo se
comportaron?, ¿qué tenemos pendientes para la próxima clase?; del
mismo modo, este conversatorio nos permitirá determinar si se
cumplieron las normas establecidas por todos en un inicio de la clase.

4. INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Predice resultados y propone soluciones a los interrogantes planteados.
• Lleva a cabo los pasos del método científico al momento de realizar las
actividades de ciencias naturales.
• Respeta el turno de sus compañeros, al realizar las actividades.
• Reconoce las habilidades del pensamiento científico implicadas en cada
proceso que realiza.
• Trabaja cooperativamente con sus compañeros.
• Manifiesta el reconocimiento y el respeto hacia otras personas,
mediante la expresión y escucha de ideas.
• Es capaz de compartir los resultados de los experimentos de su grupo.
• Pone en juego estrategias personales de comprensión lectora al
momento de leer un cuento.

5. RECURSOS:

 HUMANOS: Niños y niñas del grado cuarto de la Institución

Educativa “Pablo Emilio Cardona” y Docente practicante Luisa
Fernanda Duque Rojas.

 FISICOS Y MATERIALES: Sillas, mesas, marcadores, carteleras

de cada grupo para la exposición de los resultados de los
experimentos, experimentos realizados en clase, cuento “El tigre
y el ratón”, Taller de comprensión lectora del cuento, diccionario.

6. BIBLIOGRAFÍA:

 http://www.encuentos.com.

 http://www.marianistas.org/juegos/.

 www.experimentar.com

 http://www.superchicos.net/temasdeinvestigacion.htm
 7. ANEXOS:

1. Poesía: TOMATE TIEMPO...

Tómate tiempo para jugar.

Es el secreto de la perpetua juventud.
Tómate tiempo para amar y ser amado.
Es el privilegio que nos da Dios.
Tómate tiempo para dar.
El día es demasiado corto para ser egoísta.
Tómate tiempo para leer.
Es la fuente de la sabiduría.
Tómate tiempo para ser amable.
Es el camino hacia la felicidad.
Tómate tiempo para trabajar.
Es el precio del éxito.
Tómate tiempo para ser caridad.
Es la llave del cielo.