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Metodología de la
investigación social I
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Metodología de la Investigación social I © D.R. 2016 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.,
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Datos para catalogación bibliográfica:
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Rafael Pérez González Métodología de la investigación social I
ISBN: 978-607-522-682-8
Editoras:
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Diseño de portada:
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Imágenes de portada:
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Composición tipográfica:
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Impreso por ^ / T g r a p h
Av. Peñuelas No. 15-D
Col. San Pedrito Peñuelas
C.P. 76148 Querétaro, Qro.
Impreso en Julio de 2015.
Impreso en México
1 2 3 4 5 6 7 18 17 16 15
Contenido 3
Contenido
1.1 El conocimiento 12
1.1.1 Concepto de conocimiento 12
1.1.2 Los elementos del conocimiento 13
1.1.2.1 El sujeto de conocimiento 16
1.1.2.2 El objeto de conocimiento 16
1.1.2.3 El conocimiento 17
1.1.3 Tipos 19
1.1.3.1 Conocimiento empírico 19
1.1.3.2 Conocimiento científico 20
1.2 El conocimiento social como cam po del saber 24
1.3 Ciencia e investigación social 25
1.3.1 La ciencia 26
1.3.2 La investigación social 30
1.4 Relación entre las ciencias sociales, la investigación social y sociedad 36
Bibliografía 113
Presentación h 5
Presentación
Como estudiante del nivel bachillerato estás en una etapa de desarrollo, de replanteamien
tos existenciales cruciales, los cuales deben verse fortalecidos por procesos educativos for-
mativos que sean modelos de comportamiento y convivencia que le den sentido a tus
proyectos y a tu estilo de vida en los ámbitos personal, profesional, ético, laboral, social y
político, de manera responsable.
Con este libro, Metodología de la investigación social I, deseamos cubrir las necesida
des de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para ele
var su pertinencia y relevancia en tu desarrollo integral y fomentar el desarrollo de valores,
habilidades y competencias para mejorar tu productividad y competitividad al insertarte
en la vida económica, social y laboral.
La Universidad Autónoma de Sinaloa, en consonancia con estas orientaciones realizó
una reforma curricular que propone la reelaboración del plan de estudios con el fin de que
te apropies de los conocimientos teóricos metodológicos para realizar una investigación.
En definitiva, se trata de garantizar oportunidades de aprendizaje equivalentes en cada
aula del bachillerato al margen de la diversidad cultural y social adaptando estrategias más
dinámicas y diversificadas de enseñanza y aprendizaje. Hablamos de la implementación de
currículos flexibles que representen oportunidades reales de aprendizaje a todos los jóvenes
en contextos educativos desarrollados a la medida de sus requerimientos.
De esta manera, el compromiso que tenemos hacia ti, estudiante de bachillerato, es el
de impulsar tu preparación para que alcances los más elevados estándares y que puedas
construir un bagaje de conocimientos que fomenten la vivencia de los valores y de tus
capacidades.
Deseamos que este libro Metodología de la investigación social I, resulte para ti un
material indispensable para tu estudio y que pueda ser base de tu preparación académica.
Unidad 2
TEMARIO
Modelo de Investigación TEXTO
Cuantitativa Modelo de Investigación Cuantitativa
Métodos de Investigación Métodos de Investigación Cuantitativo:
Cuantitativo: Método Experimental Método Experimental y Métodos
y Métodos No Experimentales: No Experimentales: Descriptivo,
Descriptivo, Correlaciona!, y Correlaciona!, y Comparativo-Causal
Comparativo-Causal Modelo de Investigación Cualitativo
Modelo de Investigación Cualitati\| Método de Investigación Cualitativo:
Método de Investigación Método
Cualitativo: Método de Estudio de caso, Método Etnográfico,
de Estudio de caso, Método Método de Investigación-Acción y
Etnográfico, Historia de vida
Método de Investigación-Acción
y Historia de vida
Unidad 3
TEMARIO TEXTO
Metodología, Métodos y Técnicas / Técnicas de Metodología, Métodos y Técnicas / Técnicas de
Investigación Social: Observación, Entrevista, Investigación Social: Observación, Entrevista,
Encuesta y Análisis de documentos / Tipos de Encuesta y Análisis de documentos / Tipos
Investigación: Básica y Aplicada / Nivel de Conocimiento: de Investigación: Básica y Aplicada / Nivel
Exploratoria, Descriptiva y Explicativa / Período ep el de Conocimiento: Exploratoria, Descriptiva y
que se desarrolla: Transversal y Longitudinal / Papel del Explicativa / Período en el que se desarrolla:
Investigador sobre el Objeto de Estudio: Transversal y Longitudinal / Papel del Investigador
Experimental y No experimental / Fuentes para sobre el Objeto de Estudio: Experimental y No
obtener los datos: Documental y No Documental experimental / Fuentes para obtener los datos:
Naturaleza de los datos: Cuantitativa
Documental y No Documental / Naturaleza de I
y Cualitativa
datos: Cuantitativa y Cualitativa
Conocimiento social,
ciencia e investigación
social
0 Propósito:
Identifica el conocimiento social, la ciencia y la investigación social como procesos que guardan una interre
lación dialéctica.
^ ¿Sabes cuáles son dos tipos básicos de conocimiento que produce el ser humano?
^ ¿Qué diferencia existe entre los términos "ciencia clásica” y “paradigma emergente"?
¿ Qué relación existe entre las ciencias sociales, la investigación social y sociedad?
Autoevaluación
Desempeño Sí No ¿Qué me faltó? ¿Qué debo hacer?
Respondí las preguntas.
Vinculé los conocim ientos previos con el tema que
se va a revisar en el bloque.
De ser el caso, solicité el apoyo del profesor para
que me orientara.
Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el
tiem po debido.
Evalúo mi desem peño de forma honesta.
Nota de evaluación.
El conocimiento
Situación didáctica
Alejandra es una estudiante de bachillerato que se encuentra muy interesada en conocer el
origen y las repercusiones de los sucesos que se presentan en la comunidad en que vive, en
especial los temas relacionados con la situación política y económica. Recientemente, le ha
llamado la atención el asunto de las campañas políticas y pretende indagar sobre los pro
cesos electorales para identificar, describir, comprender y explicar su funcionamiento, los
partidos políticos, las estrategias de los candidatos, el discurso y la viabilidad de sus pro
puestas. Sin embargo, no sabe por dónde empezar ni qué hacer para obtener la informa
ción que satisfaga su curiosidad y tener una idea clara de cómo funcionan.
Alejandra no sabe cómo desarrollar una investigación y también ignora qué es el cono
cimiento y cómo se genera. Entonces, lo primero que debe hacer es intentar dar respuesta
a preguntas como: ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo se origina? ¿Cuándo se dice que
conocemos? ¿Es posible alcanzar un conocimiento absoluto, cierto y verdadero? ¿Cuál es
el tipo de conocimiento más confiable? Una vez que responda estas interrogantes, podrá
aventurarse al interesante proceso de la investigación.
Secuencia didáctica
Seguramente te habrás formulado preguntas similares a las de Alejandra, por eso espera
mos que durante el estudio de la presente unidad, puedas construir los saberes que te
permitan asumir una opinión crítica sobre el tema del conocimiento. Para propiciar el
diálogo por medio del trabajo colaborativo en el aula, sugerimos que realices las siguientes
actividades de aprendizaje:
1. Diálogo permanente con tus compañeros y profesor para acordar la dinámica de tra
bajo y realizar las actividades sugeridas.
2 . Lectura y análisis de los temas que integran esta unidad.
3. Aplica los saberes que has construido y contesta, tanto la evaluación sumativa, como
la autoevaluación del desempeño mostrado durante el bloque.
4. Integra tu portafolio de evidencias y ordénalo para cuando lo solicite tu profesor.
Conclusión preliminar
12 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
1.1 El conocimiento
Uno de los temas más interesantes del campo del saber humano es el del conocimiento., así
como el acto mismo de conocer. Para ampliar nuestra información sobre el tema, debemos
discutir sobre qué entendemos por conocimiento, que puede definirse desde un punto de
vista etimológico y formal.
En su sentido etimológico, la palabra conocimiento proviene del griego gnosis (cono
cer) que designa el acto por medio del cual el ser humano adquiere información del medio que
le rodea. En un sentido formal, el vocablo adquiere un carácter polisémico, es decir, puede
definirse de múltiples maneras, como las que se enuncian a continuación.
1.1.1 Concepto
El concepto de conocimiento, al igual que otros propios de las ciencias sociales, tiene un
carácter polisémico, es decir, tiene muchas acepciones. Esta diversidad aumenta dada las
diferentes perspectivas desde las que se aborda (filosófica, epistemológica, lógica, psicoló
gica, etcétera).
Daremos el concepto desde la filosofía, específicamente, desde la gnoseología o teoría
del conocimiento que es la rama del saber que estudia el conocimiento en sí mismo, como
principio universal de todos los conocimientos, lo que lleva en consecuencia al plantea
miento de los grandes sistemas filosóficos.
La gnoseología se ocupa de los problemas del conocimiento; de las relaciones entre el
sujeto y el objeto en el plano más general y abstracto. Bajo esta consideración, atiende los
problemas del conocimiento a la luz de su propia construcción, en especial de la relación
entre sujeto-objeto y el acto mismo de conocer.1
Se intenta responder a esta cuestión desde la gnoseología, recuperando los rasgos
comunes más generales presentes en cualquier tipo de conocimiento. Así, esta teoría con
cibe al conocimiento como un fenómeno de conciencia que busca aprehender la esencia
general de un fenómeno natural o social concreto.
Por medio del conocimiento se establece una relación dialéctica entre el sujeto que
conoce y el objeto que se busca conocer, presentándose como una relación interactuante,
en la que el sujeto realiza una abstracción de las propiedades del objeto.
Sin embargo, el carácter polisémico del término conocimiento implica aceptar que
también puede referirse a:
1Lachira/ 2004:8.
2Martínez y Guerrero, 2009: 10.
El conocimiento .3
J Prats, :2.
14 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
Actividad de aprendizaje 1 ^ 1
De acuerdo con lo que hemos revisado hasta ahora, ¿cuál sería para ti la definición de conocimiento?
©
Elementos del Conocimiento
conocimiento (pensamiento o imagen)
La Teoría representacional del conocimiento sostiene que el sujeto (1) conoce al objeto
(2) a través de un proceso dinámico e interactivo (3) por el cual obtiene su representación
mental (4).
Conviene mencionar que algunos autores hablan de cuatro componentes: sujeto-obje-
to-operación-representación, es decir, consideran que la operación o acto de conocer es un
7lbídem: 50.
«Materán, 2008:243.
16 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
elemento más del proceso de conocimiento. Por nuestra parte, por esta ocasión nos cen
traremos, en el análisis de los tres elementos fundamentales (sujeto-objeto-conocimiento),
ya que el cuarto elemento, reconocido por otros autores, (representación), está implícito.
G utiérrez, 2003:56.
El conocimiento
1.1.2.3 El conocimiento
Para explicar al conocimiento como elemento del proceso de conocer, se retomará la idea
comentada anteriormente, al concebirlo como el producto de la relación dialéctica entre
sujeto y objeto. En esta relación, cada elemento cumple un rol diferente. Al sujeto, ya diji
mos, le corresponde aprehender el objeto de conocimiento a partir de representar sus carac
terísticas más significativas mediante una imagen. Al objeto por su parte, le corresponde ser
aprehendido por el sujeto, a través de una operación mental previa a la imagen.
También se afirmó que es un proceso a través del cual el sujeto se hace consciente de
su realidad por medio de representaciones mentales. Pero, ¿cuál es el proceso que se sigue
para llegar al conocimiento como resultado de una indagación? y ¿qué papel juegan el
objeto y el sujeto en dicho proceso? Nos apoyaremos en la psicología (ciencia de la mente)
para explicar este proceso, concretamente, desde la Teoría de la representación mental.
Según la Teoría de la representación, la interacción sujeto-objeto produce el conocimien
to. Aquí, la operación o acto de conocer supone la acción que realiza el sujeto sobre el objeto.
Por tanto, el conocimiento es una operación dinámica en la cual el sujeto interactúa con el
objeto y logra obtener una representación mental de éste. Esta operación dura un momen
to, es casi instantánea. En cambio la representación perdura en el interior del sujeto, en su
memoria, por medio de imágenes, palabras, conceptos o juicios, y puede “extraerse” y
“actualizarse” en el momento que lo requiera con un nuevo esfuerzo mental.
Debe quedar claro que el conocimiento es un contenido mental que se refiere al objeto.
Conviene saber que puede ser de corte intelectual o sensible, es decir, si lo captado es de
naturaleza no material (ideas, conceptos), se dice que es intelectual. A estas representacio
nes se les denomina pensamientos. Si por el contrario, lo captado es de naturaleza mate
rial, obtendremos una representación mental de carácter sensible, a las que denominados
imágenes.
De ahí que en el acto de conocer, el sujeto percibe al objeto, de tal forma que el objeto
no se definiría como tal si no fuera porque es conocido. Y del mismo modo, la persona que
conoce se llama sujeto por el hecho de conocer al objeto. Es decir, en el proceso de conocer,
sujeto y objeto son una unidad indispensable, en la cual se interrelacionan, afectándose
mutuamente.
Debemos tener cuidado y no confundir la operación y la representación. La operación
cognitiva es una actividad mental y la representación es el resultado de ese esfuerzo. La
operación es momentánea; y la representación es permanente. Por tanto, se considera que
el conocimiento viene a ser el acto mismo de conocer.10
Durante el proceso del conocer, el sujeto verifica que exista concordancia entre la ima
gen o el concepto representado en su mente y el objeto real. Cuando esto sucede, se puede
decir que ha construido un conocimiento. Algunos autores sostienen que dependiendo del
grado de concordancia entre los elementos que conforman el proceso de conocimiento
(sujeto-objeto-conocimiento) se puede hablar de un conocimiento científico, o de un
conocimiento no científico. Hasta aquí se ha hablado del proceso de conocimiento en
general. En lo que sigue se abordará al conocimiento propiamente científico.
El conocimiento, como asunto de interés científico, le corresponde a la epistemología,
disciplina que se enfoca en el análisis del conocimiento científico y a los métodos de una
10 Ibídem.
18 V Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
ciencia en particular. Entre las principales interrogantes que plantea la epistemología como
reflexión crítica a cada ciencia están: ¿Por qué se le denomina ciencia? ¿Cuál es su origen?
¿Cuál es su objeto de estudio? ¿Cuáles son sus métodos? ¿Cuáles son sus teorías? ¿Cuáles
son sus técnicas? ¿Es válido su conocimiento?
Cuando el investigador determina estudiar una parte de la realidad, ya sabe la finalidad
de cada ciencia en específico, de su objeto de estudio y de la posibilidad de establecer
mecanismos de cooperación con otras ciencias. Además tiene claro que toda ciencia dispo
ne sus propios métodos y técnicas de investigación. Así el “método” a usar es sustancial
mente diferente del que se emplea entre las ciencias sociales y naturales. De ahí que existan
tantas epistemologías (métodos y técnicas) como saberes concretos de la ciencia.
La reflexión epistemológica supone entonces un análisis crítico del conocimiento cien
tífico, tanto de los paradigmas de cada ciencia, que constituyen posiciones teóricas especí
ficas, de su naturaleza, fines, objetivos, y de la propia validez del conocimiento que generan,
como de los métodos de investigación que
utilizan para tal fin. Bajo estas considera
ciones, cada paradigma epistemológico
plantea una respuesta diferente, incluso sue
é Imagen 6. El len ser radicalmente opuestos entre sí, ya que
conocimiento no hay una sola teoría, por el contrario son
es una actividad muchas las interpretaciones teóricas.
mental por medio
El conocimiento es una abstracción —
de la cual el sujeto
interactúa con el imagen o pensamiento— del objeto en la
objeto. mente del sujeto.
Actividad de aprendizaje 2
Elabora un diagram a sobre el proceso de conocim iento con alguna experiencia propia que recuer
des gratam ente, puede ser un suceso escolar (por ejem plo: saber nuevo) o fam iliar (por ejem plo:
fiesta sorpresa para alguien especial).
El conocimiento
dades, como prender una fogata, pintar una barda, comunicarnos en una lengua, conducir
un vehículo, cruzar una avenida, caminar y nadar. Además, nos ayuda a resolver problemas
que se nos presentan en todos los días, como desmontar una llanta desinflada o cambiar
un foco fundido.
Si bien el conocimiento empírico posee un cierto grado de generalidad, no profundiza
en el conocimiento del objeto, no se refiere a las causas de las cosas y generalmente se arti
cula en opiniones sustentadas por creencias y costumbres propias de la sociedad a la que se
pertenece.
11
'Ciencia" en Pratt, 1997:38.
El conocimiento
Sin embargo, existen nuevas formas de interpretación que rechazan estos principios.’5
Quienes han criticado este enfoque, cuestionan que la base de esta explicación sobre lo cientí
fico sigue siendo de corte positivista, el cual considera que el único método válido para explicar
la realidad es el método científico, que es empleado por las ciencias naturales; por tanto, si las
disciplinas sociales aspiran al estatus científico, deben utilizar dicho método, pues se piensa que
es el único que proporciona objetividad a las explicaciones que se den acerca de lo social.
Por este motivo, las ciencias sociales han sido sometidas a debate. Cuestionamientos
como, ¿existe una manera infalible e indiscutible de que los seres humanos conozcan y
comprendan objetivamente la realidad social? o ¿pueden los seres humanos conseguir un
conocimiento objetivo sobre la realidad social que ellos mismos crean y recrean constante
mente? Han generado polémica, poniéndose en duda su derecho a constituirse en discipli
nas científicas. Conviene mencionar que estos ataques se plantean generalmente tomando
como modelo a las ciencias naturales, ya que se hace referencia a supuestas fallas lógicas y
metodológicas, a la falta de rigor de sus enunciados, a la dificultad de su confrontación
empírica y consecuente carencia de leyes, a su incapacidad de explicación y predicción.
Como los métodos utilizados por las ciencias naturales son, en principio, más conocidos y
menos discutidos, parece adecuado configurar sobre esta base la posibilidad de la investi
gación en las ciencias sociales.1516
Y, en este sentido, se puede dudar del carácter de “objetividad” en las ciencias sociales
demasiado influidas por las circunstancias generales en que se desenvuelve la investigación
y, en consecuencia, impedidas de ceñirse estrictamente a los hechos. En cuanto al proble
ma de la objetividad, debe desconfiarse de una objetividad empírica pretendidamente libre
de toda interferencia, incluso en las ciencias naturales. Se suele reprochar a los investiga
dores sociales, seres humanos que viven en las sociedades, que tienen intereses sociales,
participan en los movimientos sociales y aceptan ciertos modos de vida, por su falta de
objetividad; pero también un físico o un biólogo pueden aferrarse a una teoría determina
da porque su prestigio está en juego o porque es la teoría oficial.
Además de los factores típicamente ideológicos, puede señalarse que así como el inves
tigador social es participante en la actividad pública, también el biólogo es un “organismo”
que actúa junto con otros organismos, o el físico es un “cuerpo” con una masa y un volu
men dados que actúa junto con otros cuerpos. Pero de ahí no suele deducirse que las teo
rías de los biólogos y de los físicos están desfavorablemente influidas por su ambiente. Por
el contrario, quienes defienden los criterios de rigor científico en las disciplinas sociales,
alejados del positivismo, sostienen su atributo de “cientificidad”, partiendo del reconoci
miento a la especificidad de su conocimiento por la diversidad de los objetos de la realidad
susceptibles de ser estudiados. Desde esta nueva perspectiva cada vez es más aceptado que
la calidad del conocimiento científico sobre la sociedad puede ser equiparable, tan seguro
o tan incierto, al que se consigue sobre la naturaleza y, en todo caso, ambos son igual de
modificables y perfectibles como se ha demostrado históricamente. Al respecto, es preciso
no olvidar que las ciencias sociales, no sólo buscan explicar la realidad social, sino también
comprenderla y transformarla, y esto no es posible si únicamente se utiliza el método cien
tífico positivista.17
15 Chalmers, 1987:11.
16Shuster, 2005:8.
17 Ibidem: 9.
El conocimiento
No obstante, debe exigirse a las ciencias sociales claridad, rigor, generalidad y precisión
en sus enunciados, y la posibilidad de una adecuada confrontación empírica para producir
conocimiento de carácter científico. Es decir, de ninguna manera se trata de abandonar
estas pautas de trabajo científico. Lo que sí debe evitarse es la pretensión de reducir las
ciencias sociales al campo exclusivo de las ciencias naturales y sus características distintivas.
Aunque las ciencias sociales son también ciencias que se ocupan de hechos y, en este sen
tido, son ciencias fácticas o empíricas, lo son con sus características propias, sus objetos,
enunciados y métodos correspondientes.18
En definitiva, desde una postura más amplia, el conocimiento científico es todo aquel
constructo teórico derivado de un proceso sistemático, riguroso y crítico cuyo propósito es
responder a una pregunta o hipótesis de investigación para aumentar el conocimiento sobre
alguna parte desconocida de la realidad, sea social o natural, o para resolver problemas.
Actividad de aprendizaje 3
En trabajo colaborativo investigar en fuentes electrónicas la definición de conocim iento em pírico
y científico resaltando sus diferencias e im portancia de am bos.
Conocimiento
Empírico Científico
Actividad de aprendizaje 4
Escribe un ejem plo de cada uno de los tipos de conocim iento que aplicas en tu vida cotidiana.
18 Ibídem: 9.
24 •> Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
Solicita a cuatro de tus com pañeros que revisen tus respuestas y expresen su opinión al respecto.
Nombre Nombre
Nombre Nombre
15 Mardones, 1982.
El conocimiento 25
Desde pequeños nos enseñan a percibir nuestro entorno y a nombrarlo a través del
lenguaje, el cual constituye una serie de conceptos, categorías y normas comunicativas
sobre las cuales pocas veces hacemos conciencia, pero el mundo social se encuentra preci
samente ahí, articulado a partir de significaciones que se establecen por medio del lengua
je entre diversos individuos. La realidad social es un mundo cultural en el que las cosas son
lo que son porque los sujetos le otorgan un determinado significado.
Conviene aclarar que cuando hablamos del mundo cultural o social, este no existe por
un lado, y el mundo natural por otro; ambos son parte de una misma realidad e interac
túan entre sí, porque el ser humano es el vínculo entre ambos, su condición de ser vivo y
a la vez ser cultural le otorga esta facultad.
Finalmente, debemos reconocer que dada la condición diversa y compleja de “lo
social” como objeto de estudio de las ciencias sociales, estas han enfrentado una fuerte dis
cusión en torno a su carácter de “cientificidad”20; se ha puesto en duda si es posible que las
ciencias sociales alcancen el estatus de ciencia al igual que las ciencias naturales. Responder
a esta cuestión no ha sido fácil pero sí objeto de intensa discusión, lo cual ha llevado a
concluir una idea que goza de cierto consenso: el conocimiento científico no se remite
exclusivamente (aunque sí en gran parte) a la naturaleza de los resultados, sino también a
aquel tipo de conocimiento de la realidad que está conseguido de una forma sistemática,
mediante un determinado estilo de pensamiento y proceder metodológico, para producir
conocimiento de los hechos. Sin embargo, al aceptarse que el conocimiento científico
siempre será parcial y con cierto grado de incertidumbre, aún en las ciencias naturales, no
existe impedimento para aceptar que las ciencias sociales también tienen el rango de cien
tíficas.
Hasta aquí hemos caracterizado al conocimiento social como campo de saber. No
obstante, conviene que reflexionemos sobre los criterios de clasificación de las ciencias
sociales. Al respecto diremos que dado su carácter plural y amplio, hay cierta discusión
sobre qué disciplinas las integran. Una idea general que recupera esta intención de clasifi
cación es que cuando hablamos de ciencias sociales nos referimos a un conjunto de discipli
nas de tradición muy diferente, que tienen como elemento común que estudian al hombre,
a su historia, a su organización social, a su producción y riqueza, a su número y distribu
ción, a sus ideas y creaciones artísticas, o a su ocupación y organización del espacio. Bajo
estos criterios las disciplinas que cabrían principalmente en las ciencias sociales serían:
sociología, historia, psicología, antropología, geografía humana, economía, derecho y
ciencia política, entre otras.21
20 Bunge, 1980.
21 otras (Capel, et al 1984).
26 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
a) Ciencias eidéticas (ideas), también llamadas ciencias formales, puras o exactas que traba
jan con objetos que sólo existen en la mente del ser humano y son obtenidos por
abstracción, como la lógica y las matemáticas.
b) Ciencias fácticas (hechos), que estudia los objetos o hechos reales. A su vez, se dividen
en experimentales o naturales (biología, física y química) y sociales (antropología, cien
cia política y economía por citar algunas). Como su nombre lo indica, las ciencias
sociales se encargan de realizar la investigación de contenido social. El siguiente cuadro
contiene la clasificación de las ciencias.
Si bien las ciencias naturales (experimentales) y las ciencias sociales son ciencias fácticas,
existen ciertas particularidades que las hacen diferentes entre sí. En la actualidad se reconoce
la importancia de las particularidades propias del objeto de estudio de las ciencias sociales y
de sus requerimientos para demostrar la validez de sus explicaciones. Son justamente estas
diferencias las que nos llevan a determinar los criterios para la definición de ciencia.
1.3.1 La ciencia
Es necesario hacer una distinción entre ciencia como proceso de investigación y ciencia
como producto final, es decir, como conocimiento. Así, la ciencia es a la vez un proceso y
un producto elaborado y defendido por una comunidad científica.
Por otra parte, existen dos criterios para delimitar qué es ciencia. El primero correspon
de a la visión positivista o clásica, la cual está muy arraigada en las ciencias naturales. Desde
este enfoque se concibe a la ciencia como un conjunto de conocimientos racionales, ciertos
o probables de la realidad natural y/o cultural, logrados mediante un método sistemático
de investigación. Es además una actividad intelectual que implica reflexionar sobre los
hechos, ya que es una manera de ver el mundo, reconocida por el afán de producir cono
cimiento científico.
Este enfoque acepta que los alcances de la ciencia son limitados; no puede, ni preten
de, llegar a las últimas causas ni a la última realidad o esencia de las cosas, tal y como lo
intenta la Filosofía. El pensamiento lógico es una de sus características, para explicar los
fenómenos no acude a causas no conocibles ni plantea procesos indemostrables en princi
pio. De igual forma, la ciencia trabaja con hipótesis y plantea soluciones aun no demostra
das, pero susceptibles de serlo. De hecho, se considera que una proposición es científica
cuando existe la posibilidad de demostrar su falsedad.22
Entendida de esta forma, la ciencia es factual, debe estar acorde con los hechos obser
vados y, por tanto, es susceptible de comprobación, puede ser de índole experimental, pues
un experimento es una observación en condiciones tales que se busca asegurar la veracidad
de los datos recabados. Por su carácter de factual, la ciencia es explicativa o sea, capaz de
explicar las causas inmediatas de los fenómenos.23
A partir del supuesto de que la realidad puede ser conocida tal y como es, siempre y
cuando seamos capaces de captarla de manera adecuada, se llegó a la conclusión de que
el conocimiento está contenido en los hechos y, por tanto, el investigador debe limitarse
a comprobarlos de forma cuantitativa, tal y como se presentan, mediante la formulación
22 Rojas, 2007:6-9.
23 Ib ídem.
El conocimiento i 27
de leyes a partir de ellos, y el estudio de esas leyes naturales, permite prever y predecir tales
acontecimientos.
El segundo enfoque es el paradigma emergente o ciencia nueva, propuesto por autores
como Miguel Martínez Miguélez, Yvonna Lincoln y Egon Guba. A grandes rasgos, plan
tea que estamos viviendo una transformación radical del concepto de conocimiento y del
concepto de ciencia, que ha facilitado la adopción de un nuevo concepto de la racionali
dad científica, de un nuevo paradigma epistemológico. Bajo este marco, la ciencia, viene
sufriendo a partir de las primeras décadas del siglo XX, cambios radicales en la manera de
generar enunciados seguros y firmes a partir de las certezas proporcionadas por el método
científico. Afirman que estamos ante una crisis de los fundamentos del conocimiento cien
tífico y ante las dudas generadas por la manera de explicar el mundo y su realidad, se ha
venido gestando esta nueva forma de indagación metodológica-científica centrada en un
trabajo que dé cuenta de la realdad cambiante y dinámica, cuestión que no era entendida
en las primeras décadas del siglo pasado.24
Se busca generar una nueva praxis científica, una nueva forma en el pensar y por lo
mismo, nuevos paradigmas epistemológicos para lograr una perspectiva más amplia, una
nueva visión de la realidad, desde la cual la configuración de las disciplinas científicas con
tribuya en la construcción de un nuevo tipo de racionalidad que oriente una investigación
científica que reconozca el carácter limitado y estrecho del ideal de cientificidad de un
mundo objetivo, en el cual todo debe desenvolverse en el tiempo y en el espacio según la
ley de la causalidad, lo que está en entredicho. Por todo ello, en la actividad académica se
ha vuelto imperioso poner al descubierto las contradicciones, las aporías, las antinomias,
las paradojas, las parcialidades y las insuficiencias del paradigma que ha dominado, desde
el Renacimiento, al conocimiento científico.25
El paradigma emergente pretende que la ciencia busque la comprensión de las relaciones
y dependencias recíprocas y esenciales de todos los fenómenos físicos, biológicos, psicológi
cos, sociales y culturales, bajo una perspectiva de totalidad. Esta visión va más allá de los
actuales límites disciplinarios y conceptuales, ya que en la actualidad no existe ninguna
estructura conceptual o teórica que esté firmemente establecida y que se adapte a las fórmulas
de esta nueva modalidad, pero las líneas generales de esta estructura ya las están trazando
muchos individuos, comunidades y grupos que están ideando nuevos modos de pensar y que
se están organizando según nuevos principios, en los que se concibe a la ciencia como una
actividad que no tiene que estar limitada forzosamente a mediciones y análisis cuantitativos.26
Así, se considera actividad científica a cualquier manera de abordar el conocimiento
siempre que satisfaga dos condiciones: que el conocimiento se base en observaciones siste
máticas y que se exprese organizadamente desde el punto de vista de modelos coherentes,
aunque sean limitados y aproximativos. Estos requisitos — la base empírica y el proceso de
la creación de modelos— representan los dos elementos esenciales del método científico
bajo los planteamientos de la ciencia nueva. Otros aspectos, como la cuantificación, la
contrastabilidad empírica o el uso de las matemáticas, suelen ser deseables, pero no son
27 Ibídem: 142.
28 Ibídem: 8.
29 Martínez Miguélez, 1999:17.
El conocimiento 29
Científico Científico
Método Deductivo (Deductivo) (cuantitativo)
(Inductivo) (cualitativo)
Teorías
Universales y
Enunciación de leyes Universales y atemporales (proposiciones o
atemporales
supuestos)
Antropología
Astronomía Ciencia Política
Biología Derecho
Matemáticas Ecología Economía
Ciencias o disciplinas
Lógica formal Física Geografía humana
Geología Historia
Química Psicología
Derecho
Datos importantes...
Ciencia, técnica y tecnología
Conviene mencionar que la ciencia suele confundirse con la técni
ca o la tecnología, sin embargo, muestran diferencias que es preciso ¡La ciencia ¡La tecnología es
es una forma
abordar. Ya se ha dicho que la ciencia intenta el conocimiento, com una forma de saber
de conocer el como hacer las
probación y/o comprensión de los fenómenos naturales y/o sociales. mundo! cosas y por qué!
Por su parte, la técnica (del griego téchne, que significa “saber hacer”)
es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos que nos sirven
€
para obtener ciertos resultados; mientras que tecnología (tekné: saber
hacer, oficio y logos: estudio, tratado racional: manera de hacer las co
sas) es definida como “un cuerpo de conocimiento acerca de técnicas
que permiten diseñar y crear bienes y servicios que buscan satisfacer
algún tipo de necesidad humana”. En consecuencia, como conoci
miento, la tecnología comporta un doble aspecto: el conocimiento X %
de cómo hacer las cosas, y el por qué tales cosas han sido hechas de
cierta forma. En la actualidad, los avances tecnológicos determinan
é Imagen 8. La
cambios sociales profundos o de lo contrario desaparecen.31 Si bien la ciencia y la tecnología ciencia genera
se encuentran estrechamente relacionadas, al punto de que cualquier avance en la primera co no cim ien to que
repercute significativamente en el desarrollo de la segunda y viceversa, en rigor, la tecnología p erm ite explicar
y co m p re n d er el
constituye un campo de conocimiento diferente y separado de la ciencia, que posee su propia
m undo, m ientras
dinámica interna de cambio y de progreso.32 que la te cn o lo
gía nos ayuda a
d ise ñar sistem as
y procesos para
so lu cio n a r p rob le
m as prácticos.
30 Martínez y Guerrero, 2009:26
31 Rojas, 2007: 184.
32 Dettmer, 2003: 3-4.
30 •> Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
Actividad de aprendizaje 5
En equipo y de m anera respetuosa, escriban un com entario sobre la im portancia del avance de las
ciencias sociales y naturales, y la tecnología en la actualidad, aportando ejem plos sobre la form a
en que han m ejorado la vida de las personas.
33 Cruz, 2012:1.
El conocimiento
Para otros autores, pero desde el mismo enfoque positivista, la investigación social se
realiza bajo las siguientes etapas: planificación, ejecución, procesamiento y análisis de los
resultados, elaboración del informe final y publicación de los resultados. En ambos casos,
se espera que el trabajo aporte propuestas para el beneficio social, resolver problemas, ayu
dar a modificar y añadir nuevos conocimientos a los ya existentes. De estas ideas se dedu
34Ibidem.
35 Martínez Godínez, 2013:2.
32 V Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
ce que investigar es algo más que recoger y almacenar datos. Por lo que se puede afirmar
que la investigación social es la actividad intelectual dirigida a múltiples propósitos.
Por su parte, Raúl Rojas Soriano, considera que la investigación social es un proceso en
el que se vinculan diferentes niveles de abstracción, se cumplen determinados principios
metodológicos y se llevan a cabo diversos procesos específicos lógicamente articulados,
apoyados en teorías, métodos, técnicas e instrumentos adecuados y precisos para poder
alcanzar un conocimiento objetivo, es decir, verdadero, sobre los fenómenos sociales.36
Además, el conocimiento generado por la investigación debe estar libre de prejuicios y
de premisas, ya que cuando esto ocurre, el investigador aporta planteamientos, explicacio
nes, valoraciones, preferencias y conclusiones sesgadas que dificultan la comprensión
social. Por ello, se debe cuidar que tanto la metodología utilizada para generar conoci
miento como que los resultados de sus investigaciones se apeguen cuidadosamente a la
imparcialidad que el rigor científico exige. Es importante que el investigador se despoje de
una falsa neutralidad, la acepte y en la medida de lo posible no influya en los resultados de
la investigación.
A partir de los elementos descritos anteriormente, se puede advertir que el científico
social cuenta con las herramientas necesarias para identificar su objeto de estudio: las pro
pias relaciones sociales. Es por ello que la influencia de la subjetividad del investigador de
las Ciencias Sociales es mucho mayor que en otras ciencias, pero este rasgo no demerita el
tipo de investigación que realiza, ya que esta debe ser crítica y controlada, además de orien
tarse a cumplir una función de beneficio social. Y es aquí donde la investigación juega un
papel importante, al proporcionar no sólo un conocimiento empírico de la realidad social
para resolver problemas y necesidades inmediatas, sino permitir la comprensión y explica
ción científicas de los procesos sociales en
su devenir histórico para poder influir en su
transformación y poder ofrecer soluciones
realistas.
Con base en lo anterior, podemos
enunciar las características principales de la
investigación social, desde el positivismo:
Es una indagación que sirve para pro
ducir nuevos conocimientos y enriquecer el
acervo de una ciencia o una disciplina
social.
Exige comprobación y verificación del
hecho o fenómeno que se estudia, trascen
diendo las situaciones o casos particulares y
generales.
é Imagen 9. El Pretende hacer deducciones y proponer soluciones a las problemáticas sociales plan
propósito de la teadas.
investigación
social, desde el
Desde la investigación social de corte positivista, se pueden distinguir los siguientes
positivismo, es tipos de investigación social, los cuales se clasifican según su finalidad, profundidad, alcan
el de explicar la ce temporal, amplitud y fuentes que se utilizan.
realidad social e
intentar su trans
formación.
36 Rojas, 2013:29.
El conocimiento 33
Investigación social37
Proceso por el cual, se busca conocer, explicar y/o comprender algún aspecto de la realidad social, bajo
una perspectiva cuantitativa.
Busca el conocimiento y la comprensión de los fenómenos
Investigación sociales; se denomina básica porque es fundamento para
Básica otras investigaciones. Ejemplo: El trabajo como satisfac
Por su finalidad ción de necesidades humanas.
Pretende mejorar y dar solucionar a problemas concretos
Investigación
de la sociedad. Ejemplo: Efectos de la inseguridad y la
aplicada
delincuencia en economía del estado de Michoacán.
Tiene como objeto central la medición precisa de una o
más variables dependientes, en una población definida o
Descriptiva
en una muestra de población. Ejemplo: Censo de jóvenes
desempleados en México.
Además de medir variables, también estudia las relaciones
Correlaciónales de influencia entre ellas. Ejemplo: Influencia del desempleo
en los patrones fam iliares en la Ciudad de México.
Por su Están dirigidos a responder las causas de los eventos
profundidad sociales; su interés se centra en explicar por qué ocurre un
Explicativas fenómeno y en qué condiciones se da este, o porque dos o
más variables están relacionadas. Ejemplo: La delincuencia
y la inseguridad como indicadores de un Estado fallido.
Pueden tener carácter descriptivo o exploratorio, o ambos
a la vez, lo que los distingue de los anteriores es su carác
Exploratoria
ter provisional, no definitivo, ya que sirven para realizar un
primer acercamiento al tema o problema a investigar.
Investigación sobre un momento específico y actual, tam
Sincrónica bién se conoce como seccional. Ejemplo: La situación del
desempleo en México en el 2015.
Por su alcance
Investigación de corte histórico o tiempos determinados,
temporal
también se conoce como longitudinal. Ejemplo: Evolución
Diacrónica
del desempleo en las dos últimas décadas en la Ciudad de
México.
Hacen referencia a grupos pequeños y medianos. Ejemplo:
M icrosociológlcas Estudio sobre demandas vecinales en el barrio de Tepito,
Por su amplitud ciudad de México.
Estudio sobre macrogrupos o grupos muy numerosos.
Macrosoclológicas
Ejemplo: Estudio sobre la juventud en México.
Investigaciones en las cuales los datos son de primera
Fuentes
mano, es decir recogidos por aquellos que la efectúan.
primarias
Por las fuentes Ejemplo: Una encuesta.
que se utilizan Investigaciones que operan con datos y hechos recogidos
Fuentes
por distintas personas o son resultado de otras investiga
secundarias
ciones. Ejemplo: Datos censales.
1. Da prioridad a la experiencia subjetiva inmediata del sujeto como base del conocimiento.
2 . El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos.
3. Un interés por conocer cómo las personas experimentan e interpretan el mundo social
que construyen en interacción con los otros. Estas claves teóricas son la esencia de
nuevos modelos metodológicos como la ciencia nueva.
38 Rojas, 2007:32.
39 Martínez Moguélez, 2010:3.
El conocimiento 4 35
social-cultural-espiritual”, por lo que cualquier área del saber que se promueva, deberá
tener en cuenta y ser respaldada por un paradigma sistémico que las integre a todas.
Por este motivo, lo que propone es adoptar una metodología Ínter y transdisciplinaria
para captar la riqueza de la interacción entre los diferentes subsistemas que estudian las
ciencias sociales. No se trata simplemente de sumar varias disciplinas, agrupando sus
esfuerzos para la solución de un determinado problema, es decir, no se trata de recurrir a
la multidisciplinariedad, como se hace frecuentemente. La ínter y transdisciplinariedad
exige respetar la interacción entre los objetos de estudio de las diferentes disciplinas y
lograr la integración de sus aportes respectivos en un todo coherente y lógico. Por consi
guiente, la investigación social, bajo este nuevo paradigma consistiría, básicamente, en
llevar este proceso a un mayor nivel de rigurosidad, de sistematicidad y de criticidad. Esto
es precisamente lo que tratan de hacer las metodologías (fenomenológica, crítica, herme
néutica) que adoptan un enfoque cualitativo.40
Los principales tipos de investigación que existen bajo este paradigma son los siguientes:
También conocido como Paradigma cualitativo, concibe la realidad como dinámica diversa, múltiple y holística.
Cuestiona la existencia de una realidad externa y susceptible de ser conocida en su totalidad.
Se opone a la idea de que el comportamiento de los sujetos esté gobernado por leyes generales, y caracte
rizado por regularidades subyacentes
Intenta adentrarse en los aspectos subjetivos de las personas (cómo interpretan las situaciones, qué signifi
cado tienen para ellos, qué intenciones tienen).
Paradigma
Busca sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las
interpretativo41
nociones de comprensión, significado y acción.
Se centra en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generali-
zable (conocimiento ideográfico o individual).
Su interés va dirigido al significado de las acciones humanas y de la práctica social.
Promueve una participación simétrica entre el investigador y los sujetos investigados. Considera a la entre
vista, observación sistemática y estudios de caso como el método modelo de producción del conocimiento.
También conocido como Paradigma crítico o reflexivo, retoma las ¡deas de la Escuela de Frankfurt y recono
ce que la realidad es dialéctica, pues es la síntesis de diversas incidencias y temporalidades constitutivas de
un mismo objeto.
Admite la posibilidad de una ciencia social que no sea únicamente empírica o interpretativa.
Los objetos de investigación se construyen a partir de los referentes que se tienen de la realidad, esta
bleciéndose una relación entre la conciencia individual y la conciencia social en que el investigador y los
sujetos de investigación comparten responsabilidades.
Paradigma
Introduce la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento y sus principios ideológicos, los cuales
sociocrítico42
tienen como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales para mejorarla.
Trata de articularse, generarse y organizarse en la práctica y desde la práctica, de ahí que en el proceso de
construcción del objeto de estudio se consideren los elementos sociales, políticos, culturales, históricos y
políticos.
Los problemas sociales no se conciben sólo como problemas de un agregado de individuos, sino que se busca
desentrañar las interrelaciones dinámicas e interactivas que constituyen la vida del individuo y la vida social.
Resalta el papel de la observación participante.
40 Ibidem: 4.
41 Martínez Gudiño, 2013:4.
42 Martínez Gudiño, 2013:4.
36 •> Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
1 [r ]
construcción
r 1r
desde diferentes enfoques disciplinarios con del conocimien
miras a entender las situaciones o problemas to científico, las
Sujeto 3rocesc
de la realidad social. Objeto ciencias sociales
L JL
tCienciasi de c(ínocimiiento
lociedati
L
De esta forma, la investigación social sociales social £ (sujeto), estudian
a la sociedad
tiene como objetivo, ampliar los conoci J (objeto); a través
mientos de las ciencias sociales, a partir de los de la investigación
resultados obtenidos; su función es esencial social (operación)
pretende obtener
para la explicación y comprensión de lo social,
conocimiento social
porque involucra la búsqueda de conocimiento (representación).
sobre las instituciones, los grupos, las personas, a
partir de sus relaciones sociales. La investigación social es
característica de las ciencias sociales, las cuales disponen de métodos y técnicas para pro
ducir un conocimiento viable acerca de la sociedad, es una relación implícita, ya que la
sociedad es el objeto de estudio de las ciencias sociales y el tipo de estudios que realizan, es
definida como investigación social.
38 *> Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
Actividad de aprendizaje 6
Por equipos elaboren un cuadro com parativo para establecer la relación entre las ciencias so cia
les, la investigación social y la sociedad.
Definición
Características
Objetivos
Cuando term inen, solicita a tus com pañeros que expresen su opinión respecto a tu trabajo.
Nombre Nombre
Nombre Nombre
P roducto integrado r. Elaborar una síntesis en el cuaderno sobre la interrelación que existe entre
conocim iento, ciencia e investigación social.
El conocimiento i 39
La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos indígenas (CDI) tiene el fin
de orientar, coordinar, promover, apoyar, fomentar, dar seguimiento y evaluar los
ü , programas, proyectos, estrategias y acciones públicas para el desarrollo integral
if CDI y sustentable de los pueblos y comunidades indígenas. (Dirección electrónica:
B COMISION NACIONAL
PARA EL DESARROLLO
D» LOS PUEBLOS INDIGENAS
http://www.cdi.gob. mx)
En trabajo colaborativo, realizar los siguientes ejercicios para constatar saberes construidos du
rante la unidad.
I. Define los siguientes conceptos:
a) Conocimiento:
b) Sujeto de conocimiento:
c) objeto de conocimiento:
d) Representación:
e) Ciencia:
f) Tecnología:
g) Investigación social:
II. Representa a través de un mapa conceptual los conceptos abordados estableciendo
lación jerárquica y causal pertinente.
<§> Rúbrica para evaluar la unidad
Indicadores Criterios de evaluación
Excelente (4) Bueno (3) Satisfactorio (2) Deficiente (1)
Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona sus Casi no relaciona sus No relaciona sus
saberes previos con los saberes previos con los saberes previos con los saberes previos con los
conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que
construye en la unidad. construye en la unidad. construye en la unidad. construye en la unidad.
Siempre demuestra dominio Casi siempre refleja Maneja poca información No maneja información
de los temas revisados en la comprensión acerca de sobre los temas revisados sobre los temas revisados
unidad y expresa opiniones los temas revisados en la en la unidad y no logra en la unidad, ni logra
argumentadas al respecto. unidad y expresa opiniones relacionarlos, ni articularlos relacionarlos o articularlos
Saberes argumentadas al respecto. adecuadamente. adecuadamente.
Utiliza la totalidad de la Utiliza la mayoría de la Utiliza poca información para No utiliza la información para
información e identifica información e identifica identificar el conocimiento identificar el conocimiento
el conocimiento social, la el conocimiento social, la social, la ciencia y la social, la ciencia y la
ciencia y la investigación ciencia y la investigación investigación social como
investigación social como
social como procesos que social como procesos que procesos que guardan una
procesos que guardan una interrelación dialéctica en
guardan una interrelación guardan una interrelación
dialéctica en el estudio de las dialéctica en el estudio de las interrelación dialéctica en el estudio de las ciencias
ciencias sociales. ciencias sociales. el estudio de las ciencias sociales.
sociales.
Siempre asiste y participa, Casi siempre asiste y Tiene un alto porcentaje Tiene demasiadas
argumentando sus ideas y participa, argumentando sus de inasistencias y casi no inasistencias. No participa,
haciendo preguntas para ideas y haciendo preguntas participa, ni aporta ¡deas o ni aporta ideas o hace
resolver sus dudas sobre los para resolver sus dudas sobre hace pocas preguntas para preguntas para resolver
Desempeño temas revisados en clase. los temas revisados en clase. resolver sus dudas sobre los sus dudas sobre los temas
temas revisados en clase. revisados en clase.
Siempre trabaja de forma Casi siempre trabaja de forma Se integra al trabajo No se integra al trabajo
colaborativa, y aporta ¡deas colaborativa y aporta ideas. colaborativo, pero no aporta cuando se realiza de forma
argumentadas. ideas. colaborativa, ni aporta ideas.
Siempre respeta los acuerdos Casi siempre respeta los Respeta algunos de los No respeta los acuerdos
tomados para llevar a cabo el acuerdos tomados para llevar acuerdos tomados para llevar tomados para llevar a cabo el
trabajo en el aula. a cabo el trabajo en el aula. a cabo el trabajo en el aula. trabajo en el aula.
Siempre muestra respeto Casi siempre muestra respeto Muestra poco respeto hacia No muestra respeto hacia
hacia sus compañeros y hacia sus compañeros y sus compañeros y maestro sus compañeros y maestro
Actitudes y valores
maestro y pone atención a las maestro y pone atención a las y no pone atención a las y no presta atención a las
opiniones de los demás. opiniones de los demás. opiniones de los demás. opiniones de los demás.
Siempre contribuye a tener Casi siempre contribuye a Contribuye poco a tener el No contribuye a tener el aula
el aula limpia el tiempo que tener el aula limpia el tiempo aula limpia el tiempo que limpia el tiempo que está en
está en clase. que está en clase. está en clase. clase.
Realizó todas las actividades Realizó casi todas las Realizó algunas de las No realizó las actividades
de aprendizaje y evaluaciones actividades de aprendizaje actividades de aprendizaje de aprendizaje ni las
en orden y tiempo debido. y evaluaciones en orden y y evaluaciones en orden y evaluaciones en orden y
Productos tiempo debido. tiempo debido. tiempo debido.
Presenta todas sus evidencias Presenta casi todas sus Presenta algunas de las No presenta sus evidencias
completas en tiempo y evidencias completas en evidencias en tiempo y en tiempo y forma.
forma. tiempo y forma. forma.
Nombre del estudiante
3
Saberes
Desempeños
Actitudes y valores
Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigación social
En contexto
Los siguientes recursos te ayudarán a profundizar más en los temas desarrollados en tu
libro de texto. Podrás acceder a cada recurso desde un dispositivo móvil. Solo necesitas una
aplicación gratuita que te permita leer códigos QR, por ejemplo: “Q R Code Reader”.
Cuando la aplicación esté instalada, ábrela y acércala al código que aparece en la siguiente
lista de recursos para que la cámara reconozca el código y puedas acceder.
Los recursos están en 3 bases de datos, estos son las cuentas y contraseñas con las que
deberás ingresar.
UAS C O N R IC yT
URL: http://infotrac.galegroup.com/itweb/uasin 1
PW: 56uasinua
UAS SRC
URL: http://infotrac.galegroup.com/itweb/uasdgep
PW: uasdgepl5
¡ü
Review of Books Winter 2011: 30+. Academic OneFile.
Unidad Web. 7 July 2015.
1
S I
Student Resources in Context Estudio de caso
Herreid, Clyde Freeman. "Testing with case studies."
Journal of College Science Teaching 44.4 (2015): 66.
Student Resources in Context. Web. 7 July 2015.
H
Técnica=Technic Student Resources in Context Análisis y crítica película
Utterson, Andrew. "Tarzan vs. IBM: humans and
computers in Jean-Luc Godard's Alphavílle." Film
Criticism 33.1 (2008): 45+. Student Resources in
Unidad Context. Web. 7 July 2015.
1
0 Propósito:
Relaciona los fundamentos básicos de la metodología de la investigación social para que conciba al conoci
miento social como el resultado de un proceso intencionado, riguroso y sistemático.
11
Horizontales
1. R a m a d e l s a b e r q u e e s tu d ia la t e o r ía d e l c o n o c im ie n t o c ie n tífic o .
2. A c t iv id a d in te le c tu a l q u e im p lic a re fle x io n a r s o b r e lo s h e c h o s, es u n a m a n e r a d e v e r el m u n d o q u e se
re c o n o c e p o r el a fá n d e p r o d u c ir c o n o c im ie n t o c ie n tífic o .
3. S e d e d ic a a la in v e s tig a c ió n c ie n tífic a e n las d is c ip lin a s d e h is to r ia , a n t r o p o lo g í a s o c ia l, a n t r o p o lo g í a
físic a , a r q u e o lo g ía , lin g ü ístic a , e tn o h is to r ia , e tn o lo g ía , a r q u it e c t u r a , c o n s e r v a c ió n d e l p a t r im o n io , c o n
se r v a c ió n y re sta u r a c ió n .
4. P r o c e so p o r el c u a l el se r h u m a n o o b tie n e r e p r e s e n ta c io n e s m e n ta le s d e u n o b je t o .
5. E s el c o n ju n t o d e se re s h u m a n o s q u e p o r v o lu n t a d p r o p ia c o o p e r a n e n la re a liz a c ió n d e su s in te re se s
c o m u n es.
6. S o n las d is c ip lin a s q u e se o c u p a n d e l e s tu d io d e la h u m a n i d a d , d e s d e u n s o lo i n d iv id u o o t o d a la s o c ie
d a d , g r u p o o c o m u n i d a d ; p r e te n d e n e x p lic a r lo s p r o c e so s s o c ia le s y c u ltu r a le s .
7. E s la p e r so n a q u e c o n o c e , el se r h u m a n o , q u ie n tie n e la c a p a c id a d d e c o n o c e r. E s el q u e c a p ta , el q u e se
p o s e s i o n a c o n s u m e n te d e la s c a r a c te r ístic a s d e l o b je t o p a r a c o m p r e n d e r lo .
Verticales
1. P r o c e so p o r el c u a l, se b u s c a e x p lic a r a lg ú n a s p e c to d e la r e a lid a d so c ia l y d a r le r e s p u e s ta u s a n d o el
m é t o d o c ie n tífic o .
2. E s el c o n ju n t o d e sa b e re s p r á c t ic o s o p r o c e d im ie n t o s q u e n o s sirv e n p a r a d is e ñ a r s is t e m a s y p r o c e so s
d e s tin a d o s a la s o lu c ió n d e p r o b le m a s p r á c tic o s .
6. E s el c o n o c im ie n t o q u e e s tá in te g r a d o p o r el c o n ju n t o d e sa b e re s q u e p r e te n d e n id e n tific a r las re g u la r i
d a d e s q u e e x iste n e n el m u n d o y e x p lic a r s u o r ig e n p o r m e d io d e le y e s y te o ría s.
7. E s la c o s a , fe n ó m e n o o su c e s o p o r c o n o c e r.
Autoevaluación
Desempeño Sí No ¿Qué me faltó? ¿Qué debo hacer?
Resolví el crucigrama.
Vinculé los conocim ientos previos con el tema que
se va a revisar en el bloque.
De ser el caso, solicité el apoyo del profesor para
que me orientara.
Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el
tiem po debido.
Evalúo mi desem peño de forma honesta
50 Unidad 2 Metodología de la Investigación social
Situación didáctica
Después del trabajo académico que Alejandra llevó a cabo con sus compañeros y profesora
en la unidad anterior, ya sabe qué es conocimiento, cómo se origina y para qué sirve.
Ahora tiene claro por qué su empeño en indagar sobre el tema de los procesos electorales:
para conocerlo debido a que es de su interés y quiere explicar sus características. No obs
tante, tiene dudas respecto a los pasos que debe seguir o de dónde sacar información,
almacenarla y darle un tratamiento para sacar sus conclusiones. Por este motivo, tú, al
igual que ella, para proseguir el curso, deberán tratar de dar contestación a las preguntas-
guía: ¿Qué entiendes por Metodología de la Investigación social? ¿Qué significa metodología,
método y técnica? ¿Qué relación existe entre metodología, método y técnica?
Secuencia didáctica
En esta unidad te ofrecemos información confiable para que mediante el trabajo colabora-
tivo, construyas tus saberes sobre la importancia que implica identificar los tipos de inves
tigación, la metodología, los métodos y técnicas adecuadas para construir el conocimiento.
Te invitamos a realizar los ejercicios que se mencionan a continuación:
Conclusión preliminar
Metodología, método y técnicas
‘ Ibarra, 2002:95.
2Gallo, 2000:106.
, lbídem.
52 Unidad 2 Metodología de la investigación social
generalización de los procedimientos surgidos dentro de cada disciplina, para hacer efecti
vas todas sus posibilidades y extender sus alcances. Por consiguiente, forman parte del
método científico, los pasos generales y las modalidades específicas que aquéllos adoptan
dentro de los diversos dominios de la ciencia, el planteamiento de los problemas y las
maneras de abordar su solución, las operaciones de indagación, los razonamientos conclu
yentes, las demostraciones y refutaciones, las formas de argumentar, los modos empleados
en la exposición discursiva, los procedimientos de verificación experimental, la planeación
de los experimentos y las técnicas para llevarlos al cabo, lo mismo que las funciones lógicas
y las operaciones que se ejecutan con ellas.4
Desde el paradigm a emergente o ciencia nueva, el método también es entendido como
el camino a seguir para alcanzar conocimientos seguros y confiables. Pero existen más
opciones, ya que la elección de determinada metodología implica la aceptación de un
determinado concepto de “conocimiento” y de “ciencia” del que se parte, es decir, una
opción epistemológica previa (la cual a su vez va acompañada por la opción ontológica,
teoría sobre la naturaleza de la realidad), que nos permite identificar una amplia variedad
de senderos o rutas de trabajo, los cuales conforman las denominadas metodologías cualita
tivas.
En definitiva, cuando hablamos de método aplicado a la ciencia nos referimos a la
puesta en marcha de una serie de conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) para conocer una parte de la realidad a la que estamos interrogando. Se
refiere, por lo tanto, a la acción de nuestros medios de conocimiento para conocer; al pro
cedimiento sistematizado para obtener conocimientos científicos sobre un determinado
tema. En otras palabras, la metodología vendría a ser como el mapa mental que nos indica
los puntos centrales de una ruta para llegar a un destino y el método, sería el conjunto de
pasos sistemáticos específicos a seguir para llegar a ese destino.
El método es, entonces, el procedimiento o ruta específica planeada que se sigue en la
actividad científica para descubrir las formas de existencia de los procesos, distinguir las
fases de su desarrollo, desentrañar sus enlaces internos y externos, esclarecer sus interaccio
nes con otros procesos y profundizar los conocimientos adquiridos. Pero ¿cómo vamos a
recorrer esa ruta? Es precisamente a través de las técnicas de investigación.
Técnicas de investigación
En metodología, las técnicas son el conjunto de medios, procedimientos y recursos que se
utilizan en la investigación para obtener y registrar información para su posterior análisis.
Designan, además, al sistema de principios y normas auxiliares de los diversos métodos
que se utilizan para el estudio de la realidad social. Las técnicas de investigación se justifi
can por su utilidad, que se traduce en la optimización de los esfuerzos, la mejor adminis
tración de los recursos y la comunicabilidad de los resultados.
Existen técnicas de investigación propias de las ciencias exactas y fácticas (experimen
tales y sociales), las cuales, al igual que los métodos, se usan dependiendo el ámbito de la
investigación científica y la peculiaridad de su objeto de estudio.
* Ibídem.
Metodología, método y técnicas 53
Actividad de aprendizaje 1
En trabajo colaborativo, analiza las diferencias entre método, metodología y técnica de investiga
ción y elabora un cuadro informativo.
Cuadro informativo
Metodología Método Técnica
54 •> Unidad 2 Metodología de la investigación social
Actividad de aprendizaje 2
En trabajo de equipo, organicen una exposición de las técnicas de investigación apoyándose en las
TIC. Tom en en cuenta los siguientes criterios de desem peño a evaluar.
Criterios Valor
1. Demuestra preparación para realizar la exposición. 1 punto
2. Utiliza las TIC como apoyo en su exposición. 1 punto
3. Muestra dominio en el desarrollo del tema. 1 punto
4. Expone con claridad. 1 punto
5. Promueve la participación durante su exposición. 1 punto
6. Atiende las dudas de sus compañeros. 1 punto
7. El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche. 1 punto
8. Mantiene contacto visual con el auditorio mientras expone. 1 punto
9. Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en su comunicación. 1 punto
10. Menciona ejemplos de cómo aplicar las técnicas de investigación. 1 punto
trarla para su posterior análisis. Aunque la observación sienta sus bases en la investigación
experimental, también es una técnica propia de la investigación social.
En el ámbito de la investigación social, la observación consiste en el examen atento
que un observador (investigador) realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados
objetos y hechos sociales, para llegar al conocimiento profundo de los mismos. La esencia
de esta técnica es la penetración del investigador en las experiencias de los otros, en un
grupo o institución. Esto supone adentrarse a la vida cotidiana del grupo, observando
desde la menor distancia posible. Se pretende identificar aspectos de ese hecho particular
y establecer generalizaciones acerca de una población a la que pertenece.5
Existen dos categorías principales de observación: cualitativa y cuantitativa. Ambas
tienen su lugar en la investigación y recopilación de información, y en muchos casos, se
combinan para obtener un resultado más amplio.
La observación cuantitativa implica el uso de instrumentos que permiten cuantificar de
manera objetiva los datos observados, esto puede darse mediante la medición o la repre
sentación estadística. Puede usarse en casi todas las áreas de investigación, pero es menos
común en las ciencias sociales.
Por el contrario, la observación cualitativa es más subjetiva, ya que por medio de ella,
se recogen los sentimientos, pensamientos, actitudes, valores y conductas de los sujetos.
Esta subjetividad complica la tarea del investigador, por eso tiene que apoyarse en la entre
vista, mediante la cual refuerza datos sobre lo observado, es decir, indaga las motivaciones
de los sujetos investigados que los impulsan a comportarse de determinada manera. Este
tipo de observación es exclusiva de la investigación social.
Ahora, dependiendo del nivel de implicación del investigador en el campo social
observado, se puede hablar de observación participante y observación no participante. En la
observación no participante, el investigador es ajeno al grupo que observa, o al sujeto que es
estudiado; solicita autorización para permanecer en él y para observar a distancia pruden
te los hechos que investiga. La información recogida es confiable porque el investigador se
encuentra en el escenario de los hechos, aunque no participe directamente en ellos.
De otro lado, la observación participante es aquella donde el investigador se incluye en
el grupo, hecho o fenómeno observado para conseguir la información “desde adentro”. Es
la observación del contexto social con la participación del propio investigador. La estancia
de este en el campo observado suele ser más duradera e íntima que en la observación no
participante. Este tipo de observación proporciona descripciones de los acontecimientos,
las personas y las interacciones que se observan, pero también, la vivencia, la experiencia y
la sensación de la propia persona que observa.
Existen varios instrumentos que permiten recoger la información observada. Sin
embargo, solo nos remitiremos a los más usados: guía de observación, registros anecdóticos,
notas de campo o registros descriptivos, lista de cotejo y diario de campo.
La guía de observación es un instrumento prioritario que ayuda al investigador a no
divagar. Básicamente define qué, dónde, con quién, cuándo, con qué y cómo de la observa
ción. Con base en esto, los puntos esenciales que se deben tomar en cuenta en la guía de
observación son:
Actividad de aprendizaje 3
Elabora en tu cuaderno una reflexión en la que expreses la utilidad de la observación en una
investigación.
tf1Adecuada selección del contenido y orden de las preguntas, dar prioridad a las pre
guntas abiertas.
J 1 Crear un clima favorable y hacer que la gente se sienta cómoda.
^ Realizar una adecuada orientación, tanto en el marco de la entrevista como en el con
tenido de la misma.
J 1 Propiciar una adecuada comunicación, tener planificadas las preguntas, con cierta
flexibilidad, nunca caer en la improvisación.
a " La conversación no sigue un esquema rígido de desarrollo, razón por la cual, es posi
ble retroceder, retomar temas ya tratados.
V* Mantener la conversación con incentivos que garanticen e incrementen la motiva
ción, el interés y la participación espontánea.
La amistad no debe interferir en el carácter profesional de la entrevista.
^ Propiciar una relación cordial y respetuosa entre entrevistador y entrevistado.
^ En algunos momentos es necesario cambiar de actividad, para luego retomar la misma.
J 1 Concretar progresivamente la conversación para obtener datos cada vez más revelado
res, más significativos.
Inicio
Documentación que nos permita conocer los antecedentes históricos del lugar de estudio Identificación
de los entrevistados
¿Cuál es su nombre?
¿Qué edad tiene?
¿Es originario de la localidad?
¿Cuántos años ha vivido en ella?
Desarrollo
¿Qué sabe usted de (tema de estudio)?
¿Desde cuándo tuvo noción del (tema de estudio)?
¿A que cree usted que se debió el (fenómeno de estudio)?
¿Considera que (el fenóm eno de estudio) le afecta a la comunidad?
¿Por qué lo cree?
¿Cree usted que pueda existir una relación entre (variable independiente y variable dependiente)?
7Ibídem: 38.
“Martínez, 2012:145.
Metodología, método y técnicas 59
Conclusión
¿Qué significado tiene para usted el (fenómeno de estudio)?
¿Qué otros asuntos relativos (al fenómeno de estudio) conoce?
¿Cuándo surgieron, quien se las contó y hace cuánto que se enteró?
¿Por qué cree usted que sucedió?
¿Sabe más? ¿Es todo? ¿Qué más me puede decir?
Gracias.
Actividad de aprendizaje 4
O rganizados en binas, elaboren un guión para entrevistar a un pepenador sobre el tem a de la
contam inación am biental por la basura en tu localidad. Escribe un reporte en tu cuaderno con la
inform ación obtenida.
El cuestionario puede ser cerrado o abierto, dependiendo del tipo de preguntas que se
empleen en su elaboración:
1. Preguntas cerradas. Contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido deli
mitadas por el investigador, de forma que los entrevistados deben ajustarse a ellas. Para
formular preguntas cerradas, es necesario prever las posibles respuestas que nos darán
las personas a las que aplicamos el cuestionario. Por lo regular son de dos tipos:
Preguntas cerradas
Pregunta cerrada dicotómica (dos alternativas) Pregunta cerrada múltiple (alternativas)
1. ¿Sabe usted qué es el VIH? 2. ¿Cuál de las siguientes actividades realizas más
( ) Sí ( )N o seguido?
( ) Ver televisión
( ) Leer
( ) Hacer ejercicio
( ) Escribir
( (Jugar
( ) Estudiar
( ) Divertirme con mis amigos
En ambos casos, las preguntas deben ser claras y comprensibles para las personas que
se les aplicará el cu estionario; no deben incomodarlos; deben referirse a un solo aspecto
del tema de investigación en cuestión, pero sobre todo, no deben inducir de forma tenden
ciosa la respuesta de los involucrados.
Metodología, método y técnicas
Cuestionario abierto14
(Ejemplo)
Cuestionario aplicado a ex alumnos de la maestría de Antropología de la Universidad Autónoma de
Querétaro para el proyecto: "Antropología de la Antropología en Querétaro" (fragmento).
1. Datos personales
N om bre:__________________________________________________________________________________
Lugar de nacim iento:_______________________________________________________________________
Ed ad :_______________________________ Se xo :______________________________________________
Estado c iv il:_______________________________ Lugar de residencia:__________________________
Correo electrónico:________________________________ Teléfono c a s a :_____________________
Teléfono o ficin a:_______________________________ C elu lar:_________________________________
3. Expectativas
3.1 ¿Qué te motivó a estudiar Antropología?
14 Martínez, 2012:148.
62 V Unidad 2 Metodología de la investigación social
4. Formación profesional
4.1 ¿Qué es para ti la antropología?
4.2 ¿cuáles son las líneas temáticas de mayor interés para ti?
5. Trabajo de investigación
5.1 ¿Cuál fue el tema que abordaste en el trabajo de investigación?
5.2 ¿Existe vinculación entre las materias que tomaste con tu tema de investigación?
6. Evaluación
6.1 Hasta el día de hoy, ¿cómo evaluarías el programa de la maestría de Antropología?
Cuestionario cerrado15
Hábito de lectura
Nombre: Edad: Género:
Instrucciones: señala con una x las opciones que correspondan a tu caso.
1. ¿Cuál de las siguientes actividades realizas más 6. ¿Te gusta leer?
seguido? 6.1 ( ) Sí
1.1 ( ) Ver televisión 1.5 ( ) Leer 6.2 ( ) No
1.2 ( ) Hacer ejercicio 1.6 ( ) Escribir
1.3 ( ) Jugar 1.7 ( ) Escuchar música
1.4 ( ) Divertirme con mis amigos
15 Martínez, 2012:150.
Metodología, método y técnicas i 63
2. ¿En tu escuela se fomenta el hábito de la 7. ¿Qué tipo de textos lees con regularidad?
lectura? 7.1 ( ) Literatura
2.1 ( ) Sí 7.2 ( ) Revistas de autos y deportes
2.2 ( ) No 7.3 ( ) Periódicos
7.4 ( ) Revistas de la farándula
7.5 ( ) Ninguno
3. ¿Cuáles de los siguientes textos existen en tu 8. ¿Cuáles de los siguientes factores crees que
casa? limitan el desarrollo del hábito de la lectura?
3.1 ( ) Enciclopedias 8.1 ( ) Falta de interés
3.2 ( ) Revistas de autos 8.2 ( ) Poca motivación
3.3 ( ) Superación personal 8.3 ( ) Es aburrido
3.4 ( ) Cómics, fotonovelas e historietas 8.4 ( ) Flojera
3.5 ( ) Revistas de divulgación científica 8.5 ( ) Televisión
3.6 ( ) Libros de texto 8.6 ( ) Ninguno
3.7 ( ) Revistas de deportes
3.8 ( ) Revistas de belleza
3.9 ( ) Periódicos
3.10 ( ) Revistas del mundo del espectáculo
4. ¿Qué es lo que más se lee en tu casa? 9. ¿Qué tipo de textos te gustaría leer?
4.1 ( ) Periódicos 9.1 ( ) Literatura
4.2 ( ) Revistas 9.2 ( ) Libros de texto
4.3 ( ) Libros 9.3 ( ) Manuales
4.4 ( ) Nada 9.4 ( ) Revistas de la farándula
9.5 ( ) Otro Cuál (es) :
5. ¿Cuántos libros lee tu familia y tú al año? 10. ¿Qué propones para fomentar el hábito en la
5.1 ( ) Ninguno lectura?
5.2 ( ) De 1 a 5 al año 10.1 ( ) Aplicación de programas de fomento
5.3 ( ) De 6 a 10 al año lectura
5.4 ( ) Más de 10 al año 10.2 ( ) Aplicación del programa Libros del
rincón en educación Media superior
10.3 ( ) Creación de grupos de lectura en la
escuela
10.4 ( ) Nada
10.5 ( ) Otro Cuál (es) :
Tipos de encuesta16
Descriptivas Están orientadas a establecer la distribución de los fenómenos estudiados en la
población. Proporciona una representación exacta del fenómeno buscando la regularidad
del mismo. Además, contribuyen a obtener información con relación a los atributos de
una o más variables, de una población o de una muestra representativa a partir de la cual
se hacen inferencias de la población de la que dicha muestra se extrajo.
Explicativa o Sigue el modelo de los experimentos con la diferencia que busca representar ese
analítica diseño en un medio natural, prueba de hipótesis; trabaja con muestras homogéneas, lo
que equivale a la igualación por emparejamiento en el experimento.
Diagnóstica Busca las posibles causas del fenómeno en ámbitos relativamente desconocidos.
Predictiva Sirve para estimar situaciones futuras.
Exploratoria Se utiliza para obtener información básica en áreas de estudio poco conocidas.
Diseños de encuesta17
Transversal no Se efectúa una sola vez y sirve para determinar las características de una población en
ponderada un momento en particular.
de primera mano — o datos primarios— es aquella que ha sido obtenida, organizada y for
mulada por el propio investigador. Los datos secundarios — o información de segunda
mano— es la que se obtiene de las fuentes documentales que provienen de otras investiga
ciones.
Las fuentes deben seleccionarse con base en la riqueza y originalidad de datos que
aportan, resaltando la seriedad académica de quienes las generan cuando son de segunda
mano. Una vez que se han seleccionado las más adecuadas, es necesario registrar la infor
mación en fichas de trabajo. Esta actividad se conoce como ficheo, que se realiza de acuerdo
con un listado de indicadores o puntos básicos de la investigación.
Las herramientas más comunes que se usan en el análisis de documentos (técnicas de
investigación documental) son las siguientes fichas de trabajo.
Comentario Contiene ideas personales sobre alguna información leída; puede contener
juicios, opiniones o críticas sobre el tema en sí, o como lo maneja el autor del
texto.
Ficha de comentario
Es una buena película mexicana de los años setenta que muestra a manera de alegre parodia, el manejo
de las emociones humanas, la doble vida, la corrupción y el comportamiento cínico de pseudo líderes
que al amparo de cualquier "pretexto" improvisan discursos legitimadores para acceder al poder.
En suma, un fiel reflejo del México profundo, con su idiosincrasia y folclor propios del sindicalismo
corporativista que aun prevalece en el país.
"La exploración arqueológica del semidesierto de Querétaro es reciente; hasta hace unos años, se
consideraba que efectuar trabajos de investigación en regiones como ésta era poco trascendente
debido principalmente a que en el proyecto político-cultural del Estado mexicano se había privilegiado
el análisis de las sociedad agrícolas de mesoamérica asentadas en el Altiplano Central, Costa del Golfo,
Oaxaca y Zona Maya."
1 edición. Ficha número: 3
Síntesis Consiste en expresar las ideas o contenidos más importantes que se obtuvieron
luego de la lectura y análisis de una fuente consultada.
Autor: Martínez Ruiz, Héctor.
Título: Historia de la arqueología en Querétaro.
Año: 2006.
Editorial UAQ-AHQ
Ciudad/País: Querétaro, México
Historia de la arqueología en Querétaro es un texto que trata sobre el desarrollo de esta actividad
en dicho Estado, desde la época colonial, hasta el año 2000. Para tratar de contextualizar al lector, su
autor expone un panorama general del origen del trabajo arqueológico en México, afirmando que en el
país, al igual que en potras partes del mundo se puede hablar de un pensamiento arqueológico, antes
que el origen de la disciplina misma; posteriormente, nos describe los antecedentes arqueológicos
en Querétaro que se dieron en la época colonial, que a su parecer, están asociados con el proceso de
evangelización. Avanzando en el tiempo, nos ubica en los primeros años de vida independiente, donde
empiezan a fluir noticias de los antiguos asentamientos prehispánicos, mencionando exploradores y
hallazgos. Asimismo, refiere que las exploraciones aumentaron durante el Porfiriato, con un breve lapso
de interrupción durante la revolución mexicana; aunque continuaron después de ese proceso en forma
notable, haciendo que la historia antigua de Querétaro fuera revalorada e incorporada como tema de
investigación de importancia capital para la historia antigua de México.
Resumen Expone una visión general y las ideas más importantes de una obra consultada.
Autor: Martínez Ruiz, Héctor.
Título: Historia de la arqueología en Querétaro.
Año: 2006.
Editorial UAQ-AHQ
Ciudad/País: Querétaro, México
Elabora un cuadro con las principales técnicas de investigación social, sus característi
cas y aplicaciones.
Utiliza la lista de cotejo que aparece al final de la unidad para dar seguimiento y eva
luar la exposición de las técnicas de investigación.
Actividad de aprendizaje 6
En equipos de 3 o 4 integrantes, expongan los tipos de investigación. O rganicen el trabajo apoyán
dose en los siguientes criterios de desem peños a evaluar:
Criterios Valor
1. Demuestra preparación para realizar la exposición. 1 punto
2. Utiliza las TIC como apoyo en su exposición. 1 punto
3. Muestra dominio en el desarrollo del tema. 1 punto
4. Expone con claridad. 1 punto
5. Promueve la participación durante su exposición. 1 punto
6. Atiende las dudas de sus compañeros. 1 punto
7. El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche. 1 punto
8. Mantiene contacto visual con el auditorio mientras expone. 1 punto
9. Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en su comunicación. 1 punto
10. Menciona ejemplos del tipo de investigación según el criterio expuesto. 1 punto
Básica
A la actividad científica que tiene como prioridad generar conocimiento acerca del mundo
y producir saberes teóricos se le denomina investigación básica. En las ciencias naturales,
resulta fácil identificarla porque se realiza para la adquisición de nuevos conocimientos
acerca de los fenómenos y hechos observables como un fin en sí, es decir, no prevé ningu
na aplicación específica de forma inmediata. También se le denomina investigación pura y,
Metodología, método y técnicas 69
Aplicada
Como su nombre lo indica, la investigación aplicada se caracteriza por la búsqueda de
objetivos o fines prácticos que respondan a una demanda específica y determinada, como
resolver problemas reales y trabajar en provecho de la humanidad. Esa práctica investiga-
tiva, en las ciencias sociales está orientada a conocer las necesidades humanas y a intervenir
para la solución de los mismos. En otras palabras, busca influir en la acción y en la toma
de decisiones sobre cuestiones prácticas, a diferencia de la investigación básica.19
Exploratoria
Las actividades científicas encaminadas al é Imagen 1. La
estudio de temas o fenómenos poco conoci investigación
dos y/o estudiados son de índole explorato exploratoria nos
ofrece una visión
rio, cuyos resultados constituyen una visión
preliminar y gene
preliminar y general. Los trabajos de este ral del fenómeno a
tipo resultan útiles para obtener informa estudiar.
ción que permita identificar y definir con
mayor exactitud temas a investigar, fundamentar hipótesis, o afinar los pasos para aplicar
una metodología más adecuada para desarrollar con eficacia esquemas de investigación.
Descriptiva
Como su nombre lo indica, la investigación
pretende describir los datos y carac
terísticas generales del fenómeno de estudio
tal como son y como se manifiestan en el
momento de realizarse, buscando especificar
las propiedades importantes de la forma más é Imagen 2. Los
estudios descripti
fiel.
vos nos permiten
A diferencia de los trabajos explorato registrar el fenó
rios, los de tipo descriptivo ofrecen un pano-18 meno observado.
rama más amplio del problema de estudio o investigación, como identificar las variables y
proponer hipótesis, de ahí que su finalidad sea la de proveer un buen registro de los hechos
relacionados con el tema de estudio, a partir de la recolección de información y de la des
cripción de lo que se investiga, intentando dar respuesta a preguntas como: quién, qué,
dónde, cuándo y cómo.
Explicativa
Las investigaciones de carácter explicativo se llevan a cabo con el objetivo de buscar el por
qué de los hechos a partir del establecimiento de la relación causa-efecto. Se busca
determinar las causas que originan los fenó
menos, para lo cual integran diversas teo
rías que intentan explicar e interpretar los
hechos. Los estudios explicativos pueden
ocuparse de la determinación de las causas
(investigación post-facto) o de los efectos
(investigación experimental), mediante la
prueba de hipótesis. Sus resultados y con
clusiones ofrecen un nivel más profundo
del conocimiento que los estudios explora
torios y descriptivos, ya que es uno de sus
aportes en la formulación de leyes.
6 Imagen 3. La
investigación
2.4.3 El periodo en el que se desarrolla
explicativa pre De acuerdo con el periodo de tiempo en que la investigación se lleva a cabo, se identifican
tende enunciar los trabajos transversales y longitudinales.
las causas que
originan los
fenómenos, así Transversal
como sus posibles La investigación transversal es la más usada en la investigación social. La recolección de los
repercusiones. datos se da por única vez, en un solo momento, un periodo determinado, ya que cumple
el propósito de identificar variables dimensiones o categorías analíticas, describirlas y ana
lizar su incidencia e interrelación para caracterizar la situación de estudio en un tiempo
específico.
Los estudios transversales pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, obje
tos o indicadores, así como diferentes comunidades, situaciones o eventos. Se dividen en
tres: exploratorios, descriptivos y explicativos.
Longitudinal
Los estudios de tipo longitudinal se caracterizan por la obtención de datos en los mismos
sujetos o muestra, pero en diferentes momentos de la investigación. Este tipo de estudios
tiene como fin dar seguimiento y contrastar la información recabada en cada momento e
identificar los cambios que se produjeron en el tiempo tras la manipulación o no del inves
tigador en la realidad estudiada.
Metodología, método y técnicas
Experimental
Cuando se habla de realizar un experimento viene a nuestra mente la idea de someter al
objeto de estudio a la influencia de ciertas condiciones (variables), controladas por el inves
tigador, para observar los resultados que se producen en el objeto, es decir, se diseñan
pruebas bajo las cuales se inducen cambios a partir de la manipulación de las variables que
intervienen en el fenómeno de estudio, de forma que sea posible observar, identificar y
analizar las causas a partir de los resultados obtenidos. Por ejemplo, en la docencia, fre
cuentemente se llevan a cabo investigaciones para proponer nuevos métodos de enseñanza.
En la investigación experimental, se da especial importancia a la observación del objeto
de estudio y la manipulación de una o más variables independientes bajo condiciones
rigurosamente controladas, con la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos
fenómenos hechos o principios en forma natural o artificial y, con base en los resultados
obtenidos, formular hipótesis que permitan establecer generalizaciones científicas (leyes o
principios), que puedan verificarse en hechos concretos en la realidad. Por lo general, el
investigador que emplea este método, modifica los hechos para estudiarlos, de ahí la estre
cha relación entre observación y experimentación, de manera que primero se observa el
fenómeno de estudio y después se experimenta con él.
Es posible advertir que la investigación experimental tiene el propósito de determinar,
con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual, uno o más
grupos, llamados experimentales, son intervenidos en la variable que ha sido delimitada
como independiente y el resultado se compara con los comportamientos de otros grupos,
llamados de control que no reciben el tratamiento.
Las características básicas de la investigación experimental se pueden observar en el
cuadro siguiente:
19 Monje, 2011:105.
72 V Unidad 2 Metodología de la Investigación social
De esta forma, el diseño experimental se origina cuando se desea comprobar los efec
tos de una intervención específica, en este caso el investigador tiene un papel activo, pues
lleva a cabo una intervención. En las ciencias naturales es común encontrar este tipo de
trabajos, y en las ciencias sociales sólo se utiliza para ciertos casos, propios de psicología
social, de sociología del trabajo, de técnicas pedagógicas y otros casos semejantes.
Resta decir que existen tres tipos de diseño experimental, los cuales son los experimen
tos puros, los preexperimentos, y los cuasiexperimentales. Conviene aclarar que la posibi
lidad de manipular las variables de un problema puede ser más posibles en la realidad
natural, pero no en la realidad social dada la complejidad y movilidad de este objeto de
estudio. Bajo estas circunstancias, se asume que la experimentación tal cual, no puede
aplicarse en la investigación social. Sin embargo, sí se pueden realizar investigaciones cua
siexperimentales, (casi experimentales) las cuales tienen cierto grado de experimentación,
pero no son plenamente experimentales.
20 Ibidem: 106.
21 Experimentos "verdaderos", tomado de:
http://blblloteca.ltson.mx/oa/educacion/oal4/diseno_investigacion/p7.htm [Recuperado en abril de 2015].
Metodología, método y técnicas
R
X °2
R 0 3
R
-n
R CL
Preexperimento22
Se caracteriza por un bajo nivel de control y, por tanto, baja validez interna y externa. El inconveniente
de estos diseños es que el investigador no puede saber con certeza, después de llevar a cabo su
investigación, que los efectos producidos en la variable dependiente se deben exclusivamente a la
variable independiente o tratamiento. Sin embargo, este tipo de diseños son los únicos aplicables en
determinados tipos de investigaciones educativas.
22 Ibídem.
74 V Unidad 2 Metodología de la Investigación social
X O
Los pasos para la aplicación de este diseño son: aplicación de un pretest (C^)
para la medida de la variable dependiente, aplicación del tratamiento o variable
Diseño de un solo independiente (X) y, por último, aplicación, de nuevo, de un postest para la medida
grupo con pretest de la variable dependiendo (0 2). Este diseño se diagrama del modo siguiente:
y postest
Diseño de dos
grupos con
postest al grupo
experimental y al Después de haber actuado la variable experimental.
grupo de control Grupos igualados (uno con cierto impacto y el otro no).
El diagrama de arriba indica que el grupo experimental recibe tratamiento (X) y
postest (Oj) y el grupo de control sólo el postest (0 2). La incorporación del segundo
grupo permite controlar algunos factores de invalidez interna no controlados en el
primer diseño.
Cuasiexperimento23
La característica fundamental de este tipo de diseño está en que el experimentador no puede hacer
la asignación al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control. Sin embargo, sí puede
controlar alguna de las siguientes cuestiones: cuándo llevar a cabo las observaciones, cuándo aplicar la
variable independiente o tratamiento y cuál de los grupos recibirá el tratamiento. Aunque estos diseños
no garantizan un nivel de validez interna y externa como en los experimentales, ofrece un grado de
validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de las ciencias sociales.
23Ibidem.
Metodología, método y técnicas 5
O
pretest ° 2
Este diseño, como se observa en el diagrama, incluye dos grupos, uno de control y
otro experimental, a los que se les ha aplicado pretest ( 0 1( 0 3) y postest ( 0 2, 0 4) al
mismo tiempo. La no asignación al azar de los sujetos a los grupos experimental y
de control, viene indicado por la línea discontinua. El grupo experimental es el que
recibe la variable independiente o tratamiento (X). El grupo de control puede recibir
no tratamiento o tratamiento alternativo.
No experimental
La investigación no experimental se caracteriza por la observación y el análisis de los fenómenos
tal y como se presentan de forma natural, sin intervenir en su desarrollo. En los diseños no
experimentales, el investigador observa los fenómenos tal y como ocurren de manera natural,
sin intervenir en su desarrollo. La investigación no experimental es la que no manipula delibe
radamente las variables a estudiar. Lo que hace este tipo de investigación es observar fenóme
nos tal y como se dan en su contexto actual, para después analizarlo. En un estudio no
experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes.
Las investigaciones no experimentales pueden ser de corte longitudinal y transversal.
Documental
La investigación documental se realiza consultando fuentes de información escritas, como
documentos de cualquier índole — libros (bibliográficas), revistas y periódicos (hemero-
gráficas), estadísticas (censos, encuestas y sondeos), testimonios gráficos o fonéticos (pin
turas, fotografías, filmes, discos y vídeos), electrónicas o fuentes primarias (bandos, cartas,
oficios y expedientes)— que se localizan en archivos públicos y privados e Internet; esto
implica hacer uso de la técnica de análisis documental para la búsqueda de datos. La inves
tigación histórica es un ejemplo de investigación documental que recurre a las fuentes
escritas para recopilar información sobre un determinado tema.
Las fuentes de consulta documental suelen clasificarse de la siguiente manera:
Fuentes documentales
Primarias Secundarias
Aquellos escritos producidos en el momento Fuentes escritas que fueron redactadas de forma poste
mismo en que ocurre un proceso social. rior luego de ocurrido un determinado proceso social.
76 V Unidad 2 Metodología de la Investigación social
O bien:
Fuentes documentales
Directas Indirectas
Escritas con la intención expresa de informar sobre Son consecuencia de un proceso social ocurrido,
un proceso social que acontece en el momento. aunque no tenían la intención de ser usadas como
fuentes de información.
De campo
En cuanto a la investigación de campo, ésta se caracteriza por orientarse a la búsqueda de
información in situ, es decir, en el lugar que se presenta el tema a estudiar. Como está
orientada al estudio directo de los acontecimientos en el lugar y tiempo en que ocurren, se
convierte en la más indicada para indagar sobre los fenómenos que ocurren, tanto en la
naturaleza, como los procesos de carácter social.
Asimismo, quienes realizan investigación de campo, deben recurrir al análisis docu
mental para fundamentar sus planteamientos y evitar la duplicidad de trabajos, por tanto,
en la investigación de campo se hace necesaria la consulta documental. Bajo esta perspec
tiva, cualquier tipo de investigación debe cumplir con este requisito.
Proceso de investigación24
Categorías Investigación documental Investigación de campo
Tipo de indirecto Directo
conocimiento
Características Recurre a fuentes de Información Privilegia la obtención de información in
(primarias, bibliográficas, hemerográficas situ, es decir, en el lugar que se presenta el
y electrónicas). fenómeno o hecho a estudiar; se orienta al
estudio de los acontecimientos en el lugar y
tiempo real en que ocurren.
Obtención de Fuentes escritas, visuales o fonéticas. Conseguida por cuenta propia por medio
información de la observación y de informantes
(registrada de forma oral o escrita).
Técnicas de Técnica de análisis documental (fuentes Técnicas de corte cualitativo: observación
investigación escritas, información estadística, gráfica (directa e indirecta), entrevistas,
y fonética). Registro y clasificación cuestionarios.
de los datos obtenidos y las fuentes
consultadas.
Recursos Archivos públicos y privados, bibliotecas, Cámara fotográfica, videograbadora
hemerotecas e Internet. grabadora, software de registro de
información.
Ejemplos Investigación histórica Investigación ex post facto e investigación
descriptiva.
Investigación aplicada, investigación fundamental, investigación-acción, investigación
experimental e investigación de laboratorio.
24 Martínez, 2012:88.
Metodología, método y técnicas
Cuantitativa
La investigación cuantitativa tiene la finalidad de analizar los procesos sociales bajo un carác
ter nomotético, es decir, con la finalidad de formular leyes generales; por lo regular utiliza el
método hipotético-deductivo. Se emplea principalmente en estudios sobre grandes muestras
de sujetos seleccionados por métodos de muestreo probabilístico y aplicación de cuestiona
rios. Se enfoca a la obtención de datos que pueden ser medidos y cuantificados de forma
estadística. Inspirada en las Ciencias Naturales, tiene sus orígenes en las ideas de Claude
Saint Simón y Augusto Comte, quienes se inclinaban por la búsqueda de la objetividad
como criterio básico. Supone que si el conocimiento está fundamentado en los hechos, pres
ta poca atención a la subjetividad de los individuos.
El diseño cuantitativo está asociado a la cantidad o magnitud con la que los fenómenos
sociales ocurren; representa, además, un conjunto de procesos de forma secuencial y pro
batoria. Cada etapa precede a la siguiente y no es posible “obviar”, “brincarse” o eludir”
algunos de los pasos, ya que el orden es riguroso. Parte de una idea, que va acotándose y,
una vez delimitada, se formulan preguntas de investigación y objetivos, luego se revisa la
literatura y se construye un marco teórico. De las preguntas de investigación, se establecen
hipótesis y determinan variables; luego se desarrolla un plan para probarlas (diseño); se
Debido a que los datos son producto de mediciones, se representan mediante números (cantidades) y
son analizados por medio de métodos estadísticos.
En el proceso se busca el máximo control para lograr que explicaciones alternas, distintas o "rivales" a la
propuesta del estudio (hipótesis), sean desechadas, se excluya la incertidumbre y minimice el error. Para
esto se recurre a la experimentación y/o las pruebas de causa-efecto.
Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios
previos (teoría).
Pretende ser lo más "objetiva" posible. Los fenómenos que se observan y/o miden no deben ser
afectados por los temores, creencias, deseos y tendencias del (la) investigador (a) ni influir en los
resultados del estudio.
En la investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o
segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o población). También se busca que los estudios
efectuados puedan replicarse.
Intenta explicar y predecir los fenómenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales
entre elementos. Esto significa que la meta principal es la construcción y demostración de teorías (que
explican y predicen).
Utiliza la lógica o el razonamiento deductivo, que comienza con la teoría y de ésta se derivan expresiones
lógicas denominadas hipótesis que el investigador busca someter a prueba.
Pretende identificar leyes universales y causales.
La investigación ocurre en la realidad externa al individuo.
Cualitativa
Por su parte, el enfoque cualitativo es de tipo ideográfico, hace énfasis en lo particular e indi
vidual y pondera lo subjetivo y subjetivo.28 Se orienta a encontrar cualidades específicas en
aquello que se busca comprender, y se inscribe en la subjetividad. Como lo indica su propia
29 Ibídem: 7.
30 Ibídem: 7.
80 V Unidad 2 Metodología de la investigación social
El investigador se adentra en las experiencias de los participantes y construye una explicación del
fenómeno de estudio, tomando en cuenta que también forma parte del contexto de estudio y está
involucrado.
Criterios
a) Metodología:
b) Método:
c) Técnica de investigación:
d) Observación:
e) Encuesta:
f) Fuente de información:
Tipos de
investigación
Rúbrica para evaluar la unidad
Indicadores Criterios de evaluación
Excelente (4) Bueno (3) Satisfactorio (2) Deficiente (1)
Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona sus Casi no relaciona sus No relaciona sus
saberes previos con los saberes previos con los saberes previos con los saberes previos con los
conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que
construye en la unidad. construye en la unidad. construye en la unidad. construye en la unidad.
Siempre demuestra dominio Casi siempre refleja Maneja poca información No maneja información
de los temas revisados en la comprensión acerca de sobre los temas revisados sobre los temas revisados
Saberes unidad y expresa opiniones los temas revisados en la en la unidad y no logra en la unidad, ni logra
argumentadas al respecto. unidad y expresa opiniones relacionarlos, ni articularlos relacionarlos o articularlos
argumentadas al respecto. adecuadamente. adecuadamente.
Utiliza la totalidad de la Utiliza la mayoría de la Utiliza poca información No utiliza la información
información para explicar información para explicar para para explicar que para para explicar que
que el conocimiento social que el conocimiento social el conocimiento social es el conocimiento social es
es resultado de un proceso es resultado de un proceso resultado de un proceso resultado de un proceso
intencionado, riguroso y intencionado, riguroso y intencionado, riguroso y intencionado, riguroso y
sistemático. sistemático. sistemático. sistemático.
Siempre asiste y participa, Casi siempre asiste y Tiene un alto porcentaje Tiene demasiadas
argumentando sus ideas y participa, argumentando sus de inasistencias y casi no inasistencias. No participa,
haciendo preguntas para ideas y haciendo preguntas participa, ni aporta ideas o ni aporta ideas o hace
resolver sus dudas sobre los para resolver sus dudas sobre hace pocas preguntas para preguntas para resolver
Desempeño temas revisados en clase. los temas revisados en clase. resolver sus dudas sobre los sus dudas sobre los temas
temas revisados en clase. revisados en clase.
Siempre trabaja de forma Casi siempre trabaja de forma Se integra al trabajo No se integra al trabajo
colaborativa, y aporta ideas colaborativa y aporta ideas. colaborativo, pero no aporta cuando se realiza de forma
argumentadas. ideas. colaborativa, ni aporta ideas.
Siempre respeta los acuerdos Casi siempre respeta los Respeta algunos de los No respeta los acuerdos
tomados para llevar a cabo el acuerdos tomados para llevar acuerdos tomados para llevar tomados para llevar a cabo el
trabajo en el aula. a cabo el trabajo en el aula. a cabo el trabajo en el aula. trabajo en el aula.
Siempre muestra respeto Casi siempre muestra respeto Muestra poco respeto hacia No muestra respeto hacia
hacia sus compañeros y hacia sus compañeros y sus compañeros y maestro sus compañeros y maestro
Actitudes y valores
maestro y pone atención a las maestro y pone atención a las y no pone atención a las y no presta atención a las
opiniones de los demás. opiniones de los demás. opiniones de los demás. opiniones de los demás.
Siempre contribuye a tener Casi siempre contribuye a Contribuye poco a tener el No contribuye a tener el aula
el aula limpia el tiempo que tener el aula limpia el tiempo aula limpia el tiempo que limpia el tiempo que está en
está en clase. que está en clase. está en clase. clase.
Realizó todas las actividades Realizó casi todas las Realizó algunas de las No realizó las actividades
de aprendizaje y evaluaciones actividades de aprendizaje actividades de aprendizaje de aprendizaje ni las
en orden y tiempo debido. y evaluaciones en orden y y evaluaciones en orden y evaluaciones en orden y
Productos tiempo debido. tiempo debido. j tiempo debido.
Presenta todas sus evidencias Presenta casi todas sus Presenta algunas de las No presenta sus evidencias
completas en tiempo y evidencias completas en evidencias en tiempo y en tiempo y forma.
forma. tiempo y forma. forma.
Nombre del estudiante Puntuación final
1
Saberes
Desempeños
Actitudes y valores
Productos
Revisó
86 *> Unidad 2 Metodología de la Investigación social
En contexto
Los siguientes recursos te ayudarán a profundizar más en los temas desarrollados en tu libro de
texto. Podrás acceder a cada recurso desde un dispositivo móvil. Solo necesitas una aplicación
gratuita que te permita leer códigos QR, por ejemplo: “Q R Code Reader”. Cuando la aplicación
esté instalada, ábrela y acércala al código que aparece en la siguiente lista de recursos para que la
cámara reconozca el código y puedas acceder.
Los recursos están en 3 bases de datos, estos son las cuentas y contraseñas con las que deberás ingresar.
UAS C O N R IC yT
URL: http://infotrac.galegroup.com/itweb/uasin 1
PW: 56uasinua
UAS SRC
URL: http://infotrac.galegroup.com/itweb/uasdgep
PW: uasdgep!5
8
Quantitative and students." Reference & Research Book News Feb. 2013.
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Documentary and M.T. Collins. "Qualitative analysls techniques for the
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Metodología, método y técnicas
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Science." Daedalus 127.1 (1998): 207+. Student
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jg
Pappas, E. "The Interview: an ethnographic approach."
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2013: 2060+. Student Resources in Context. Web. 9 July
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y la comunicación." Revista Telematíque 6.1 (2007):
77+. Informe Académico. Web. 10 July 2015.
Métodos generales
Unidad de investigación social:
cuantitativos y cualitativos
Q Propósito:
Analiza los fundamentos teóricos básicos que sustentan a los modelos de investigación cuantitativa y cuali
tativa con el fin de que los distinga como métodos generales de acercamiento a la realidad social.
0 Contenidos
3.1 El modelo de Investigación cuantitativa 3.2 El modelo de investigación cualitativa
3.1.1 Características del modelo de 3.2.1 Características del modelo de investigación
investigación cuantitativo cualitativa.
3.1.2 Métodos de investigación cuantitativa 3.2.2 Principales métodos de la Investigación
3.1.2.1 Método experimental cualitativa
3.1.2.2 Métodos no experimentales 3.2.2.1 Método de estudio de casos
(descriptivo, correlacional 3.2.2.2 Método etnográfico
y comparativo-causal) 3.2,. Investigación-acción
Historia de vida
En trabajo colaborativo, contesta verdadero o falso según corresponda a la aseveración.
Autoevaluación
Desempeño ¿Qué me faltó? ¿Qué debo hacer?
Resolví el ejercicio.
Vinculé los conocim ientos previos con el tema que
se va a revisar en el bloque.
De ser el caso, solicité el apoyo del profesor para
que me orientara.
Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el
tiempo debido.
Evalúo mi desem peño de forma honesta
Nota de evaluación
El modelo de investigación cuantitativa
Situación didáctica
Al término de los trabajos de unidad dos, Alejandra ha descubierto la complejidad que
reviste la investigación social. Si bien ya sabe qué es metodología, qué son y cuáles son los
métodos y las técnicas de la investigación social e identifica los tipos de investigación, es
consciente de que aún no cuenta con los elementos metodológicos para realizar una inves
tigación sobre el tema de los partidos políticos y los procesos electorales. Ella considera que
debe proseguir con la tarea de comprender lo más que se pueda los componentes del pro
ceso de investigación, diferenciando los modelos metodológicos para identificar el más
apropiado para estudiar el tema de su interés.
Como seguramente estarás en la misma situación, en esta unidad analizaremos las
características generales de los modelos de investigación cuantitativa y cualitativa. Las
siguientes preguntas-guía te ayudarán a clarificar la ruta de trabajo: ¿Qué particularidades
tienen los modelos de investigación cuantitativo y cualitativo? ¿Cuáles son los métodos
que se utilizan en la investigación cuantitativa y cualitativa? ¿Qué atributos tienen?
Secuencia didáctica
En esta unidad, te invitamos a redoblar el esfuerzo para llevar a feliz término las activida
des de aprendizaje que has desarrollado a lo largo del semestre. El trabajo colaborativo será
requisito para que identifiques y describas las peculiaridades de la investigación cuantitati
va y cualitativa, sus métodos y técnicas para generar conocimiento. Para lograr este propó
sito, puedes organizarte de la siguiente manera:
♦ Activación. Participa en una lluvia de ideas sobre las metodologías cuantitativa y cua
litativa; expresa tu opinión sobre preguntas como:¿Recuerdas a qué se le llama investiga
ción cualitativa? ¿Qué es la investigación cualitativa? ¿Cuáles son sus características básicas?
Anota las conclusiones grupales en una ficha de comentario.
Conclusión preliminar
92 Unidad 3 Métodos generales de investigación social: cuantitativos y cualitativos
Actividad de aprendizaje 1
Realiza la lectura de los tem as "El m odelo de investigación cuantitativa" y "M étodos de investi
gación cuantitativa". Selecciona la inform ación más relevante, haz anotaciones sobre el tem a y
elabora un escrito. Tom a en cuenta los siguientes criterios de desem peño a evaluar.
Criterios Valor
1. Realiza la lectura de los tem as "El m odelo de investigación cuantitativa" y 2 puntos
"M étodos de investigación cuantitativa".
2. Selecciona la inform ación m ás relevante. 1 punto
3. Hace anotaciones del tem a. 1 punto
4. Elabora un escrito sobre el tem a. 3 puntos
5. Trabaja de form a colaborativa. 2 puntos
6. Presenta sus m ateriales de trabajo. 1 punto
El modelo cuantitativo en las ciencias sociales busca generar saberes sistemáticos, repli-
cables y comprobables; esto implica que sólo sean objeto de estudio los fenómenos obser
vables, susceptibles de ser medibles, por ejemplo, el crecimiento demográfico o el peso, la
talla y el género de los habitantes de un país. Igualmente se interesa por las realidades
observables que puedan ser descritas, como podría ser, el porcentaje de aprobación y apro
vechamiento en una institución escolar. Puede notarse cómo busca las causas de los fenó
menos y eventos de lo social, formulando generalizaciones a partir de los procesos
observados. El rigor y confiabilidad científica se basan en la validez interna, es decir, en la
metodología. Por ello los procedimientos usados son el control experimental, la observa
ción sistemática y la explicación de la correlación de variables. Asimismo, pretende la
generalización de los procesos, rechazando los aspectos específicos o singulares.3
En consecuencia, la metodología cuantitativa se caracteriza por hacer inferencias a
partir del abordaje estadístico de la información, cuyo tratamiento adquiere un significado
numérico. Al considerar que la objetividad es la única forma de alcanzar conocimiento
verídico, hace énfasis en la medición exhaustiva y controlada. Sostiene que el sujeto y el
objeto de estudio son independientes, por lo que el investigador tiene una perspectiva
externa.
El método cuantitativo tiene la singularidad además de ser una investigación de tipo
lineal, es decir, forzosamente requiere que exista claridad entre el problema de investiga
ción, que sea posible definirlo y acotarlo, además de que el investigador sepa qué tipo de
incidencia existe entre sus elementos, los cuales reciben el nombre de variables. De igual
forma, concibe a la teoría como elemento fundamental de la investigación social, ya que
aporta el marco de referencia para poder interpretar la información.
4 Figura 1 Los
métodos experi
mentales son de
tipo transeccional
y longitudinal.
El modelo de Investigación cuantitativa 95
2. Estudios cohort, que examinan los cambios a través del tiempo en subpoblaciones o
grupos específicos. Centran su atención en los grupos de individuos (cohorts) que
tienen algún vínculo entre sí, como la afiliación política, edad o género.
3. Diseños panel, que se aplican en un grupo cuando se requiere hacer medición durante
todo el tiempo que dure el estudio. En los diseños panel se tiene la ventaja que además
de conocer los cambios grupales, es posible dar seguimiento a los cambios individua
les. Así, resulta fácil identificar los casos específicos que inducen el cambiod
Lista de cotejo
Indicadores Puntaje
1. Realiza la lectura del tem a "M odelo de investigación cuantitativa y sus
m étodos" (2 puntos).
2. Selecciona la inform ación más relevante (1 punto).
3. Hace anotaciones del tem a (1 punto).
4. Elabora un escrito sobre el tem a (3 puntos).
5. Trabaja de form a colaborativa. (2 puntos).
6. Presenta sus m ateriales de trabajo (1 punto).
Actividad de aprendizaje 2
En trabajo colaborativo, organizarse equipos de trabajo para exponer los m étodos de investiga
ción cualitativa ante el grupo.
7Sandín, 2003:123.
8Este término integra las denominadas metodologías orientadas a la comprensión, metodologías orientadas a la transformación
y optimización, y metodologías orientadas a la valoración y toma de decisiones.
9Moguélez 2010:1.
10 Ibídem: 2010:1.
98 Unidad 3 Métodos generales de investigación social: cuantitativos y cualitativos
Así, el modelo cualitativo es un tipo de investigación que produce resultados a los que
no se llega mediante procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación. Puede refe
rirse a investigaciones acerca de la vida de las personas, historia, comportamientos, y tam
bién al funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones e interacciones. Si
bien algunos de los datos pueden ser tratados de forma estadística, el análisis en sí mismo
es cualitativo. Por esta condición, la investigación cualitativa se considera como un campo
interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar. Atraviesa de forma trans
versal a las humanidades, las ciencias sociales y las ciencias naturales. Es multiparadigmá-
tica en su enfoque; quienes realizan estudios cualitativos, se esfuerzan por la comprensión
interpretativa de la experiencia humana. Al mismo tiempo, el campo de la investigación
cualitativa es inherentemente político y se perfila a través de múltiples posiciones éticas y
políticas.11
El modelo cualitativo, tiene como propósito la descripción de las cualidades de un
fenómeno, es de tipo inductivo y pretende conocer el fenómeno de estudio en su totali
dad, y no a través de la medición de alguno de sus elementos; por ende, no suele probar
teorías o hipótesis, y solo se orienta por supuestos de investigación o hipótesis de trabajo.
Además, no busca generalizar los resultados y destaca el contexto en el que se presenta
aquello que se investiga, su carácter singular y resalta el afán del investigador por compren
der los procesos sociales. Otro de sus atributos es su carácter interpretativo, es decir, her-
menéutico, ya que trata de observar el fenómeno, darle un significado y comprenderlo.
Los estudios cualitativos son de diseño flexible; el investigador ve al escenario, al grupo
o los individuos en una perspectiva holística, no son reducidos a variables, sino considera
dos como un todo. Otro de los aspectos que distingue a la investigación cualitativa es su
sensibilidad a los efectos que causa el investigador al interactuar con los informantes de un
modo natural y no intrusivo. En la observación participante procuran influir al mínimo
con su presencia el contexto de estudio, por lo menos hasta que se forman una compren
sión del escenario; en las entrevistas a profundidad, siguen el modelo de una conversación
ordinaria, y no de un simple intercambio formal de preguntas y respuestas. Si bien los
investigadores cualitativos no pueden eliminar del todo el impacto de su incidencia sobre
el contexto que se estudia, intentan controlarlo y reducirlo al mínimo, o por lo menos
acotarla cuando realizan la interpretación de los datos. En todo caso, se trata de compren
der a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, nada de lo que ocurre se
da por sobrentendido. Todo es importante para la investigación, lo que se busca es la com
prensión detallada de las perspectivas de todas las personas en un plano simétrico.
En consecuencia, los métodos cualitativos son humanistas, porque se interesan por
todos los escenarios y personas, a las que considera dignos de estudio, de ahí que se procu
ra recuperar los aspectos singulares que caracterizan la vida social, los cuales se diluyen bajo
el enfoque cuantitativo. El estudio de los individuos con la intención de saber lo que sien
ten y piensan en la vida cotidiana sin que intervengan definiciones operacionales y escalas
clasificatorias es un rasgo esencial del enfoque cualitativo.
Las características del modelo de investigación cualitativa se pueden apreciar en el
siguiente cuadro:
11Sandín, 2003:122.
El modelo de Investigación cuantitativa 4 99
Cada método de investigación cualitativa imprime un sello propio al diseño del estu
dio y además, se ve influido por las perspectivas teóricas y disciplinarias en las que se fun
da la práctica investigativa, aunque la interpretación de los datos es más profunda en todos
los casos, ya que la intención es demostrar su validez mediante la triangulación, esto es,
cotejando los datos desde diferentes puntos de vista, desde diferentes perspectivas teóricas,
múltiples investigadores; también desde la diversidad de las características de los sujetos
investigados, diferentes disciplinas, técnicas y métodos. La triangulación ayuda además a
profundizar en la interpretación de los datos.
Asimismo, los propósitos que subyacen a los diversos estudios cualitativos están ínti
mamente relacionados con las diversas metodologías de investigación existentes. Entre las
aportaciones de la metodología cualitativa, destacan sus propósitos de estudio:
Propósitos de investigación12
Descriptivos Identificación de elementos y exploración de sus conexiones.
Descripción de procesos, contextos, instituciones, sistemas y personas.
Interpretativos Comprensión del significado del texto o acción y descubrimiento de patrones.
Desarrollar nuevos conceptos
Reelaborar conceptos existentes
Identificar problemas
Refinar conocimientos
Explicar y crear generalidades
Clasificar y comprender la complejidad
Contrastación Elaborar, contrastar o verificar postulados, generalidades y teorías.
teórica
Evaluativos Evaluar políticas e innovaciones.
12Ibídem: 129.
100 Unidad 3 Métodos generales de investigación social: cuantitativos y cualitativos
13 lbidem:137.
14 Ibidenr. 174.
El modelo de investigación cuantitativa
tes por los que ha pasado la unidad en cuestión o de las fuerzas e influencias a que ha
estado sometida.15
Los rasgos esenciales de los estudios de caso son:
Otra peculiaridad de los estudios de caso es su capacidad para abordar de forma inten
siva la unidad de análisis. Puede ser algo simple o complejo, pero siempre como unidad; y
aunque en algunos estudios se incluyen varias unidades, se abordan de forma individual.
En la investigación cualitativa, el método de estudio de casos tiene un carácter nomotéti-
co, ya que se busca la descripción amplia, profunda del caso en sí mismo, sin el propósito
de partir de una hipótesis o teoría ni de generalizar las observaciones.17
Existen tres tipos de estudios de caso:
15 Gallo, 2000:105.
16 Sandio, 2003:175.
17 Muñlz, 2010:2.
“ Sandín, 2003:176.
102 V Unidad 3 Métodos generales de investigación social: cuantitativos y cualitativos
Para realizar estudios de caso se considera necesario tomar en cuenta los siguientes
criterios:
1S Muñiz, 2010:3.
20 Miguélez: 2010:2.
21 Ibidem: 2.
El modelo de Investigación cuantitativa 13
»■ Carácter holista. Describe los fenómenos de manera global en sus contextos naturales,
aceptando el escenario complejo que encuentra y la totalidad como elementos básicos.
»■ Condición naturalista. El etnógrafo estudia las personas en su contexto natural.
Observa, escucha, habla, anota historias de vida y evita las formas controladas.
Perspectiva inductiva. Se apoya en las evidencias para sus concepciones y teorías y en
la empatia y habilidad general del Investigador para estudiar otras culturas.
V Carácter fenom enológico o émico. Los significados se estudian desde el punto de vista
Método
de los agentes sociales.
etnográfico22
C l l Iv C I u * I W
Por otra parte, la elaboración del diseño etnográfico puede articularse en torno a dos
grandes grupos de cuestiones. El primero se relaciona con los fines de la investigación;
mientras que el segundo alude al papel de la teoría en dicho proceso. Las fases que integran
el proceso de investigación etnográfica son:
3.2.2.3 Investigación-acción
El deseo de influir en los procesos sociales de manera efectiva y con compromiso social o
de transformar las problemáticas que se estudian, ha llevado a varios investigadores com
prometidos con las causas populares a desarrollar propuestas para involucrar, en forma
más directa, a las ciencias sociales en la solución de los problemas. A esto se le ha denomi
nado método de investigación-acción,24
22 Sandín, 2003:155.
22 Sandín, 2003:156.
24 Soriano, 2013:27.
104 *> Unidad 3 Métodos generales de investigación social: cuantitativos y cualitativos
“ Sandín, 2003:163.
“ Ibidem: 164.
El modelo de investigación cuantitativa 15
27 Ibídenr. 162.
28 Ibldem: 163.
29 Veras, 2010:144.
106 *> Unidad 3 Métodos generales de investigación social: cuantitativos y cualitativos
Puede ser individual (un participante o un personaje histórico) o colectiva (una fami
lia, un grupo de personas que vivieron durante un periodo y que compartieron rasgos y
experiencias).30 En la historia de vida lo importante es que sean captadas las experiencias
del entrevistado. El es quién determina qué es relevante o no para ser narrado, él es quien
tiene el hilo conductor. Nada de lo que relata puede ser considerado superfluo, pues todo
se encadena para componer y explicar su existencia.31
La historia de vida busca generar versiones alternativas de la historia social, a partir de
la reconstrucción de las experiencias personales. Además, proporciona una lectura de lo
social por medio de la reconstrucción del lenguaje individual, en el cual se expresan los
pensamientos, los deseos y el mismo inconsciente; constituye, por tanto, una herramienta
invaluable para el conocimiento de los hechos sociales, para el análisis de los procesos de
integración cultural y para el estudio de los sucesos presentes en la formación de identida
des, porque en cada historia se plasman al mismo tiempo la vida particular de un ser
insustituible y único, y los rasgos generales de colectivos que comparten una misma cultu
ra, género, etnia o clase social. El desafío consiste en generalizar lo común a las diversas
historias, las convergencias y puntos de encuentro entre ellas y, al mismo tiempo, en reco
nocer y señalar lo más específico, esto es, lo que representa en esa totalidad cada caso en
particular. El análisis de contenido de las historias de vida requiere construir alternativas
conceptuales y metodológicas dirigidas a especificar la relación entre los casos y el conjun
to social, a develar la importancia y el significado de cada uno en sí mismo y a ilustrar los
alcances y limitaciones del material objeto de investigación.32
En ese sentido, la historia de vida, como investigación cualitativa, se orienta a la obten
ción de datos, los cuales pueden ser de forma escrita, pero sobre todo de forma oral, ya que
el interés está centrado en la vida cotidiana, el sentido común, las explicaciones y reconstruc
ciones que el individuo efectúa para vivir y sobrevivir diariamente, de ahí que, sea conside
rada como uno de los métodos de investigación cualitativa más confiables para conocer
cómo perciben y se relacionan las personas con el mundo social en que interactúan.33
Para ello, el investigador utiliza grabaciones, escritos personales, visitas a escenarios
diversos, fotografías, cartas, en las que incorpora las relaciones con los miembros del grupo
y de su profesión, de su clase social para obtener información que le permita la compren
sión de la vida de una persona, en relación con su realidad social, los contextos, costum
bres y las situaciones en las que el sujeto ha participado.
34 ¡bídenr. 55.
108 V Unidad 3 Métodos generales de investigación social: cuantitativos y cualitativos
Criterios
Producto integrador. Esquem a con los m odelos de investigación cuantitativa y cualitativa con sus
respectivos m étodos y características.
En contexto
Los siguientes recursos te ayudarán a profundizar más en los temas desarrollados en tu
libro de texto. Podrás acceder a cada recurso desde un dispositivo móvil. Solo necesitas una
aplicación gratuita que te permita leer códigos QR, por ejemplo: “Q R Code Reader”.
Cuando la aplicación esté instalada, ábrela y acércala al código que aparece en la siguiente
lista de recursos para que la cámara reconozca el código y puedas acceder.
Los recursos están en 3 bases de datos, estos son las cuentas y contraseñas con las que
deberás ingresar.
UAS C O N R IC yT
URL: http://infotrac. galegroup.com/itweb/uasin 1
PW: 56uasinua
UAS SRC
URL: http://infotrac.ealeeroup.eom/itweb/uasds:ep
PW: uasdgep 15
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114 Unidad 3 Métodos generales de investigación social: cuantitativos y cualitativos
Notas
Notas
ISBN-13: 978-607-522-682-8
ISBN-10: 607-522-682-6
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