Módulo 2

La comunicación en los ambientes virtuales de aprendizaje.

Temas

Tema 1: Diseño didáctico del contenido

Tema 2: Diseño de actividades interactivas

Tema 3: Creación de recursos multimedia

Horas: 4

Objetivos
• Implementar recursos digitales que complementen contenidos
educativos

• Conocer las bases para la realización de recursos multimedia

Tema 1: Diseño didáctico del contenido

El docente se centra en el aprendizaje cuando concibe al estudiante como
un actor activo de su proceso; es importante que el rol del docente
evolucione para dejar de ser visto como una figura que solo trasmite
contenido. El docente dinamiza el aula a través de distintos medios y se
convierte en un actor que acompaña y anima al estudiante en su proceso
de aprendizaje, es decir, descubrimiento, relación y comprensión.

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 A pesar de que el docente y el estudiante son actores del proceso,
cada uno los es desde un rol concreto; los contenidos también son
relevantes y están integrados en un Objeto Virtual de Aprendizaje −OVA−
o entre otros muchos usos que se les pueden dar.
Veamos a continuación por qué son importantes:

Contenidos Educativos Digitales

Los Contenidos Educativos Digitales, y cualquier tipo de información
digital, complementan las estrategias de aprendizaje y en el caso de la
educación este es un objetivo primordial; pero tengamos presente que los
recursos digitales pueden ser utilizados en otros contextos como el
organizacional; sin embargo, nos centraremos en el contexto educativo.
Los recursos digitales no son educativos por sí mismos, sino que
requieren de un tratamiento pedagógico que les dé sentido, de esto se
hablará en el tema de la mediación pedagógica.
Mientras tanto, reconozcamos cuáles serían los recursos digitales
más utilizados:

Fuente: Elaboración propia basada en www.academia.edu

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Texto

• Se trata de contenido escrito en formatos de HTML, PHP, DOC, PDF,

XML, etc.
• Esto lo podemos observar en los textos literarios, técnicos,
comentarios, etc.

Imagen

• La imagen es un recurso estático que puede ser aplicado como

elemento decorativo, de contenido pictórico o una representación
visual de una idea o concepto con sentido pedagógico.
• El formato de estas suele ser JPEG, BMP; y un ejemplo de ello son
las Fotografías, dibujos, esquemas, gráficos, etc.

Audio

• Es una secuencia sonora.

• En formato MIDI, WAV, MP3, FLAC, etc.; y el ejemplo clásico para
su uso es música, locuciones, efectos sonoros, etc.

Video

• El video es una combinación de varias de las anteriores al ser una

secuencia de imágenes reales con movimiento, animación, audio,
música, entre otros.
• El formato utilizado puede ser MOV, MPEG, AVI, MP4. y su
implementación la podemos observar en escenificaciones,
fenómenos, descripción de procesos, etc.

Animaciones

• Las animaciones también suelen ser una combinación de varios de

los anteriores, desde el video, el audio, el texto, la imagen. En sí, es
una secuencia de imágenes no reales en movimiento.
• El formato utilizado es MOV, MPEG, AVI, MP4, etc. Y lo podemos
observar en recursos como realidad virtual, objetos en 3D,
animación en video.

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Recursos interactivos

• Los recursos interactivos son aquellos que le permiten al usuario

decidir como navegar por el recurso, es decir, que este tipo de
recursos se crean para que el usuario se relacione con su contenido
de una manera activa.
• Actualmente son varios los formatos utilizados pero el más conocido
es SCORM y se crean en programas como STORYLINE 3 o Adobe
Captivate. Su aplicación la podemos observar en juegos,
presentaciones interactivas, video interactivos, entre otros.

Tabla 1.
Características de un recurso educativo digital para cumplir su objetivo.

TIPO Recurso

• Tutoriales
Recursos para transmitir y
operar con contenidos • Software educativo
• Programas de prácticas y ejercitación
• Bases de datos
• Buscadores
• Catálogo de sitios web
• Centro de enlaces
Recursos para consultar y
acceder a la información • Enciclopedias
• Museos online
• Bibliotecas digitales
• Mapas y sistemas geográficos
• Webquest, Miniquest
• Procesadores de texto, cálculo y gráficos
Recursos para crear y
producir • Programas de producción gráfica y web
• Plataformas tecnológicas
• Simuladores
Recursos para desarrollar
habilidades y estrategias • Juegos de computadora
• Videojuegos
Comunicación • Chat
Docente- • Correo Electrónico
estudiante/estudiante- • Foros
estudiante
• Videoconferencias

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 • Wiki
Tareas
colaborativas • Blogs
• Mapas conceptuales en línea
• Softwares generadores de cuestionarios
• Portafolios digitales; sin duda estos
Evaluaciones en línea dependen más de las plataformas
educativas para que puedan generar
informes y porcentajes de calificación.

Veremos más adelante, a través de videos tutoriales, cómo

podemos construir varios de estos recursos y qué debemos tener en
cuenta.

Para ampliar sobre este tema, se recomienda la lectura del

documento “Recursos digitales para la mejora de la enseñanza y el
aprendizaje” creado por Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso de la
Universidad de Salamanca. www.gredos.usal.es

Mediación pedagógica
A continuación, veamos el concepto de mediación pedagógica citado por
Roldán (2019):

Tomamos el concepto de mediación pedagógica desde Gutiérrez Pérez y

Prieto Castillo como “el tratamiento de los contenidos y de las formas de
expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo,
dentro del horizonte de una educación concebida como participación,
creatividad, expresividad y relacionalidad” (2004, p. 38). De ese concepto
observamos, y declaramos enfáticamente, que una mediación pedagógica
abandona la mera entrega de información enciclopédica, y mensajes de
instrucción, pues acentúa o prefiere movilizar y motivar el acto educativo
mismo, por tanto, abre posibilidades (la mediación pedagógica) a nuevas
relaciones del estudiante con los “materiales de estudio, con el propio
contexto, con otros textos, con sus compañeros de aprendizaje, incluido
el docente, consigo mismo y con su futuro” (Gutiérrez Pérez y Prieto
Castillo, 2004, p. 3).

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 Partiendo del concepto anterior entendamos quien realiza la
mediación y como se hace la mediación.

¿Quién realiza la mediación?

• Para el contexto educativo es el docente quien debe ser el mediador

ya que, como lo mencionamos anteriormente, los recursos requieren
de un tratamiento pedagógico para que tengan sentido y se puedan
incluir así en el apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El docente es quien conoce los objetivos y puede elegir los recursos

más pertinentes para explicar su tema.

• Tiene una idea de cómo debe interacción del estudiante con el

recurso, los tiempos, la frecuencia, entre otros.

• El docente no solo dispone los recursos y contenidos, también

acompaña al estudiante mediante procesos de evaluación de los
aprendizajes, con el fin de que este reflexione en la eficacia de sus
métodos de aprendizaje, para que autoevalúe sus logros, busque
mejorar sus esquemas internos de comprensión de significados y
atribución de sentido, y para que construya conocimientos
autorregulados de acuerdo con sus capacidades y habilidades de
aprendizaje.

Recomendaciones para la construcción de un curso en

AVA
Sobre la estructura

La estructura debe ser clara, de la misma manera como se estructura el

currículo debe pensarse el curso, debe tener una lógica y coherencia
pensando en los estudiantes, tal como se presenta a continuación:

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Estructura de un curso en AVA. Elaboración propia.

Identificación del curso

• Nombre
• Créditos y número de horas (ser muy claro cuántas horas competen
a estudio autónomo del estudiante)
• Justificación o contextualización
• Metodología y evaluación

Ejes temáticos

• Los ejes temáticos contienen bloques de contenidos

• A estos bloques de contenidos les denominamos unidades o módulos
temáticos, su número depende, sobre todo, de las horas o créditos
académicos
• Las unidades dan estructura clara y secuencial al contenido inicial
de lo más general a lo especifico o de lo sencillo a lo complejo.
• Las unidades temáticas no son solo texto, aquí se integra contenido
digital que tiene el objetivo de complementar y conducir al
estudiante a la comprensión y significación del contenido

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Actividades

• Las actividades se incorporan en diferentes momentos y tienen fines

tanto formativos como evaluativos
• También pueden aprovechar al máximo recursos digitales e
interactivos para motivar o presentar información clave para la reón
de la actividad
• También debe tenerse presente las actividades con sentido
autoevaluativo como se explicará más adelante.

Recursos de profundización o material de consulta

• El material de consulta ayuda al docente a complementar sus temas

y acompañar al estudiante en la exploración de material puntual y
disciplinar.
• Es un material que fue pensado para que el estudiante profundice
conceptos, ideas y teorías ya que no todo se logra explicar en los
ejes temáticos.
• Disponer material de profundización en los cursos es clave y
conducir al estudiante a la búsqueda de material adicional es una
forma de llevarlo a ser autónomo en su proceso.

Aspectos comunicacionales

La comunicación es un aspecto relevante en todo acto educativo, en la

mediación y en cualquier tipo de interacción, de esta manera debemos
prestar especial cuidado en los elementos que lo componen, veamos
algunos:

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Figura 4. Aspectos comunicacionales. Fuente: elaboración propia.

Recursos para integrar

• Saber elegir la herramienta que facilite el aprendizaje teniendo

presente:

Figura 5. ¿Cómo elegir las herramientas? Fuente: elaboración propia.

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 • Otro de los aspectos relacionados a la población se refiere a la
necesidad de pensar recursos accesibles donde cualquier población
pueda acceder a ellos.

Técnica y tecnológica

• Tener presente las destrezas o habilidades tecnológicas.

• Contar con los recursos técnicos necesarios para crear los recursos
(programas de desarrollo); algunos son de fácil manejo, pero se
requiere habilidades básicas.
• Que los recursos se integren de manera adecuada con la plataforma
educativa o sitio web donde se publicaría.
• Que se cuente con una red estable, ya que hay recursos que
requieren de un ancho de banda importante, lo ideal es que se elija
bien y no se sature con audio, video, imagen y recurso interactivo
al mismo tiempo.

Estas son algunas de las recomendaciones, se sugiere profundizar en el

siguiente material de consulta.
Te invitamos a explorar la página www.blog.edu-labs.co 101 tips para
garantizar el éxito de tus cursos virtuales (e-Learning)

Conoce las fases para el diseño del curso

A continuación, generamos un recurso interactivo denominado: Lo que
todo docente debe conocer sobre el diseño de cursos virtuales, teniendo
presente que cada institución puede implementar fases adicionales o
ajustar las que aquí se nombran.

• Identificación de la necesidad: esto da cuenta del porqué de la

necesidad del curso; en esta fase participa la coordinación del
programa o coordinador del proyecto educativo.

• Construcción del contenido: se enfoca en la redacción del

contenido con base en unas competencias u objetivos de aprendizaje
que se espera logren los estudiantes conforme al nivel educativo y

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 disciplina que se va a tratar. En esta fase participa el experto
temático y el asesor pedagógico y mediacional. En el proceso de
construcción se genera una dinámica de revisión y ajustes entre
estos actores del proceso

• Corrección de estilo: no siempre el experto expone la información

conforme a normas de escritura académica, puede ser experto en
su disciplina, pero aun así el proceso debe tener esta fase para que
el material tenga un filtro adicional. No olvidemos que se trata de
contenido educativo que debe ser legible y sin errores.

• Creación de los materiales: implica el trabajo conjunto del asesor

pedagógico y mediacional, y del diseñador gráfico para la
construcción de los recursos multimedia, interactivos, entre otros;
además, se trata de la integración del contenido conforme a
lineamientos comunicativos y de diseño.

• Montaje: implica el montaje del contenido en el LMS.

• Revisión por parte de los usuarios: esta es la fase en la que tanto

docentes como estudiantes interactúan con el contenido; en ese
proceso surgen inconsistencias o necesidades de actualización, se
identifican nuevas necesidades y se devuelve a las fases anteriores.

Tema 2: Diseño de Actividades

Si bien las actividades hacen parte del proceso de mediación pedagógica,
nos tomamos un espacio aparte para centrarnos en algunos elementos
que den claridad de cómo las actividades toman especial lugar dentro del
contenido.

Objetivo de las actividades

El objetivo de las actividades es conocer el nivel de comprensión de los
estudiantes, pero hay otros aspectos por los que realizamos actividades
de aprendizaje.
Veamos el siguiente esquema:

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Figura 6. Actividades y su objetivo. Fuente: Elaboración propia

Cuando se plantea cualquier actividad, previamente se debió haber

entregado el estudio de un contenido, pues las actividades nos llevan a
demostrar que somos capaces de dar resolución a las preguntas o
situaciones que se plantean.
No olvidemos que las actividades miden conocimientos, habilidades
y actitudes. En medio de esto una actividad puede exigir del estudiante:

Las actividades pueden tener todos los anteriores o cumplir con

algunos, todo depende del propósito o finalidad de esta. Ahora veamos
cuáles son las particularidades de las actividades.

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Características de las actividades
A la hora de plantear las actividades en los cursos tengamos en cuenta
las siguientes características:

1. Las actividades deben ser Orientadas al aprendizaje: esto quiere

decir que deben aprender a medida que las desarrollan.
2. Deben estar relacionadas con el contenido del curso o tema
específico que se ha tratado.
3. Es importante que sean diseñadas por el experto de la materia, es
decir, el docente.
4. Dar claridad sobre su finalidad.
5. Motivadoras: no olvidemos que la motivación es uno de los
ingredientes más importantes para que el estudiante realice la
actividad a consciencia y de manera positiva, por lo que debemos
ser innovadores a la hora de crearlas.

Además de las características mencionadas anteriormente, el

docente puede elegir entre un amplio abanico de herramientas que hoy
en día se encuentran disponibles en portales educativos y softwares
gratuitos o comerciales, para construir las actividades teniendo presente
el sentido o la finalidad de estas.

Figura 7. Las actividades y su finalidad. Fuente: Torres (2012).

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Autoevaluación: uso de cuestionarios, Actividades de relación, video
quiz, entre otros.
Verificar el aprendizaje logrado.

Interacción: uso de herramientas colaborativas como pizarras, blog,

wikis, foros, documentos y mapas colaborativos, entre otros.
Construcción de conocimiento a través de espacios de colaboración.

Aprendizaje: actividades tipo casos o situaciones problémicas,

construcción de gráficos, mapas, análisis de contenido escrito,
investigación, entre otros.
Buscan guiar al estudiante para el logro de objetivos o
competencias.

Tomemos un momento para retomar las Actividades que se

basan en una situación problémica.
Estas requieren de diseño y elaboración de una situación
problémica que realmente le permita al estudiante obtener el desarrollo
de las competencias planeadas mediante una serie de pasos como:
reflexión y análisis, habilidades de estudio independiente,
razonamiento, pensamiento crítico, entre otros.

Se trata pues de partir con temas generadores del

interés del estudiante, presentarle una tabla de
interrogantes escalonados que genere inquietudes,
no respuestas cerradas, sino búsqueda,
profundización interrelación con temáticas de otras
disciplinas.

También es importante motivarlo para que realice

representaciones gráficas, permitir que el
estudiante proponga, se sienta autónomo y se vaya
soltando de los instrumentos de orientación del
docente para asumir por sí mismo la dirección que
le indica la construcción contextualizada.

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 Veamos a continuación qué debemos tener presente para formular
la situación problemática:

Figura 8. Formular el problema. Fuente: Londoño (2014).

Es importante tener definidos lineamientos para el diseño de las

actividades; a partir de estos criterios y de las indicaciones dadas para la
formulación de buenos problemas, nos orientamos para el diseño de la
actividad formativa. Recuerden que se trata de generar una actividad que
permita la transferencia y compresión del conocimiento, todo relacionado
con esa competencia seleccionada y que requiere demostrarse.

Según lo anterior, un buen diseño del problema permite al

estudiante:

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Figura 9. Diseño del problema. Fuente: Londoño (2014).

Diseño de actividades
Podemos diseñar para nuestros cursos algunos tipos de actividades:

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 • Encuestas: propone una pregunta desde la cual se busca conocer
la opinión de los estudiantes o si tienen o no claridad sobre
determinado tema; no da cuenta de la respuesta de un estudiante
en particular, pero ayuda a conocer la opinión de todo un grupo de
estudiantes. A un docente le puede servir este tipo de recursos para
conocer algunas opiniones o generar un informe sobre el avance del
grupo.

• Actividades de desarrollo o tareas: este tipo de actividades son

las más comunes, ya que el docente suele presentar varias de estas
a lo largo del curso para ir valorando el nivel de comprensión o
manejo que tiene un estudiante sobre los temas abordados; en este
caso suelen ser ensayos, investigaciones, relatorías, casos, entre
otros. Con este tipo de actividades, el docente requiere hacer
realimentación.

• Cuestionarios o evaluaciones en línea: el docente crea

preguntas para que el estudiante responda en un tiempo límite y
bajo ciertas condiciones específicas, ya que se trata de una
evaluación por medios virtuales, el control sobre esta debe ser uno
de los aspectos que más deben cuidarse. La realimentación en este
tipo de actividades se agrega para que se genere de manera
automática.

Vayamos a la parte más práctica de este tema. El uso de diferentes

recursos para implementar y complementar nuestras actividades no
resulta ser algo complejo, por el contrario, con algo de imaginación y
creatividad podemos volver un poco más atractivo la presentación del
componente evaluativo y autoevaluativo que resulta ser para el
estudiante algo inquietante.

Ver recurso: www.padlet.com

Para complementar las actividades podemos hacer uso de varios

recursos:

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Esquemas y mapas
Los esquemas y mapas son un buen complemento, pues llevan al
estudiante al analisis a partir de la relación de conceptos; también puede
eser utilizado para que el estudiante dé respuesta a través de la
construcción del mapa.

Gráficos
Los gráficos e imagenes pueden ayudar a plasmar una idea, un contexto
o simplemente complementan la narrativa que se quiere exponer al
estudiante

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Nube de palabras
Podemos utilizarla para que el estudiante forme una idea o también
llevarlo a que sea el generador de su propia nube de palabras para
mostrar los conceptos relevantes de una lectura.

Videos
El video puede ser utilizado por los docentes en la virtualidad, por
ejemplo, partir de una video conferencia anterior que haya realizado con
sus estudiantes y convertirla en un videoquiz (preguntas de opción
múltiple a medida que se observa el video).

Audios
Suele dársele al estudiante el enunciado en audio y se le proponen
opciones de respuesta. Esto es muy utilizado en los cursos de inglés pero
puede ser aprovechado al máximo con varios de nuestros cursos.

Autoevaluación

Por último, conozcamos cómo podemos aprovechar las actividades

autoevaluativas dentro del contenido. Su finalidad es la de llevar al
estudiante al autorreconocimiento de sus capacidades, conocimientos,
competencias, entre otros; el sentido de la autoevaluación es
ampliamente conocido, pero no siempre se le da protagonismo dentro del
proceso de aprendizaje.
Partamos del hecho de que el estudiante es el actor principal del
proceso de aprendizaje, pero es una verdad que difícilmente queremos
reconocer, en los ambientes virtuales de aprendizaje es preciso la
autonomía del estudiante, permitirle explorar, investigar y construir sus
propias experiencias y, ante todo, que logre avanzar en el reconocimiento
de sus potencialidades, y en ese mismo sentido que se sienta capaz de
reconocer y descubrir falencias.
La autoevaluación puede ser un recurso adicional del contenido y el
docente puede aprovecharla al máximo como estrategia pedagógica.

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Figura 10. Implementación de la autoevaluación. Fuente: Elaboración propia

Para diseñar autoevaluaciones a lo largo del curso es necesario

tener presente:

• Debe ser clara la finalidad, por lo que el docente debe explicarle y

motivarle a su realización.
• El estudiante debe estudiar el contenido inicialmente para poderlas
desarrollar.
• El contenido y la autoevaluación deben estar relacionadas (no se
puede preguntar algo que no presente el contenido).
• Deben ser simples tipo cuestionario y/o estrategia de juegos o
gamificación.
• No deben tener la función evaluativa sumativa dentro del curso (no
debe aprovecharse en ese sentido).
• Conforme al criterio anterior, no deben ser obligatorias, el
estudiante puede verlo más como una estrategia que le ayude y no
que le haya impuesto el docente.
• Puede realizarse las veces que el estudiante lo desee, y deben estar
disponibles durante todo el curso.

Veamos a continuación un ejemplo de una actividad de

autoevaluación:

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www.360.articulate.com

Ahora, es su turno de crear una actividad autoevaluativa para su curso. Le

invito a registrarse en el portal gratuito educaplay y crear una actividad básica
dónde pueda implementar una o varios de los recursos anteriores:
www.es.educaplay.comcompártalo en el foro “Componente comunicación y
mediaciones”

Recursos de profundización
Torres, C. (martes, 11 de septiembre de 2012). Aspectos para evaluación
de material multimedia. Blogspot Formared.
www.formared.blogspot.com

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Libedinsky, M. (2012). Diseño de actividades de aprendizaje para aulas
virtuales. www.academia.edu

Tema 3: Creación de recursos multimedia

En este tema veremos algunos elementos que podemos utilizar en
nuestros procesos educativos, tales como la imagen y el video, teniendo
en cuenta que a partir del primero resulta el segundo. Para comenzar
podemos observar este video en donde se enfatiza la importancia de
utilizar diversos recursos para hacer que nuestros contenidos sean más
didácticos e interesantes, y generen interacción con los estudiantes.

Video: Diseño didáctico en AVA

Canal: Católica del Norte
Fecha de publicación: septiembre de 2014
Enlace: www.youtube.com

Tal como acabamos de ver en el video, para que los materiales de

estudio sean realmente mediadores del aprendizaje, deben cumplir con
algunos criterios que abordaremos y aplicaremos en este módulo. Se trata
de ir más allá de la compilación de contenidos; como expertos en un tema
específico debemos ofrecer materiales de estudio que realmente apoyen
al estudiante en la comprensión de los conceptos y la adquisición de las
competencias.
Son muchos los interrogantes a los que nos enfrentamos cuando
nos disponemos a diseñar un módulo para un curso virtual. Lo más
importante es dejar de pensar en educación virtual y sus necesidades
como si se tratara de educación presencial; aunque tienen mucho en
común, son dos escenarios diferentes.
La idea es que desde los desarrollos temáticos que construyamos,
se genere progresión informativa y se rompa la linealidad, además de
facilitar la presentación de información en formatos digitales.

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 Para esto podemos adaptar nuestro material textual a formatos
digitales que nos posibiliten la creación de contenidos adecuados para
facilitar el proceso de enseñanza−aprendizaje, basados en dos recursos
principales como lo son la imagen y el video.

Imagen
El término “imagen” es bastante amplio y puede interpretarse de diversas
formas. Vamos a enfocarnos en el uso de ella como componente gráfico
que puede convertirse en un poderoso elemento, atractivo, informativo y
explicativo, y a algunos recursos que podemos construir con base en ella
usando variadas herramientas.
Muy cierto es, como es conocido popularmente, el dicho “una
imagen vale más que mil palabras”. Desde el punto de vista educativo,
una sola imagen bien planteada puede ayudarnos a explicar lo que tal vez
requiera cantidades de texto o bien complementarlo. Además, su correcto
diseño hace que se convierta en algo llamativo, que facilita la asimilación
y comprensión de ideas. A partir de la imagen, podemos realizar una
cantidad significativa de recursos estáticos, interactivos y en movimiento.
Actualmente, el quehacer docente se ha volcado a lo digital y se
desarrolla como tal dentro de este marco. Teniendo en cuenta lo anterior,
el empoderamiento hacia lo visual con fines pedagógicos implica la
identificación, reconocimiento y uso de colores, tipografías y formas. Para
profundizar más en estos temas, les invitamos a leer los documentos:

• Psicología del color y Tipografía. Ver documento.

• Acá colocamos dos documentos de creación propia que se tienen
listos, Psicología del color y uso de tipografías. Ver documento.

Es por eso por lo que, para la realización de nuestros cursos en este

tipo de procesos de diseño, en la Universidad Católica del Norte, contamos
con personal idóneo en la conceptualización y procesamiento de todo tipo
de imágenes a través del uso de diversas herramientas y software
especializado.
Pero, siendo docentes y sin conocimientos de diseño, ¿de qué
manera podemos comenzar a utilizar la imagen como recurso didáctico?

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 Miremos algunos tipos de imágenes que se pueden utilizar:

Fotografía
Por medio de fotografías es posible complementar información contenida
en textos o ilustrar de manera explicativa lugares, eventos y
acontecimientos, haciendo la lectura más agradable y contextualizando
mejor al estudiante. Sirve también como insumo para crear otro tipo de
imágenes como la infografía, la cual veremos más adelante. Podemos
obtener nuestras fotografías de manera propia usando cámaras
fotográficas e inclusive usando herramientas de uso cotidiano, como
tabletas y teléfonos móviles.
En el siguiente video se explica sobre el uso básico de una cámara
fotográfica (si contamos con una), o de la configuración de un celular para
capturar nuestras propias imágenes.

Video: Bases para fotografía con teléfonos móviles

Canal: Producción Audiovisual UCN
Fecha de publicación: abril 5 de 2020
Enlace: www.youtube.com

También podemos acceder a este tipo de imágenes accediendo a

bancos fotográficos gratuitos que se encuentran en Internet, pero para su
uso y descarga debemos tener en cuenta que en muchos de estos sitios
web debemos crear usuario y contraseña, así como también los
respectivos derechos de autor:

• Freeimages: www.es.freeimages.com
• Stocksnap: www.stocksnap.io
• Gratisography: www.gratisography.com
• Lifeofpix: www.lifeofpix.com
• Unpash: www.unsplash.com
• Pixabay: www.pixabay.com

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Infografía
Son un tipo de gráfico usado comúnmente para sintetizar ideas complejas
y extensas usando elementos como la fotografía, ilustración, iconografía,
complementándola con textos y haciéndolos más dinámicos y entendibles.
Le invitamos a observar este video para que tenga una mayor
comprensión de qué es y para qué sirve una infografía.

Video: ¿Qué es, para qué y cómo hacer una infografía?

Canal: Montenegroagencia
Fecha de publicación: junio 2 de 2015
Enlace: www.youtube.com

Algunos casos en los que podría usarse infografías son:

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 Otros aspectos para tener en cuenta para la realización de un
infográfico son:

Otros aspectos para tener en cuenta para la realización de un

infográfico son:

1. Recuerde que la infografía busca simplificar o resumir temas

complejos: su objetivo primordial se centra en presentar un
material visual o gráfico atractivo que facilite la comprensión de un
tema determinado. Por eso la información debe ser clara y concisa.

2. Debe tener una organización lógica: la información no debe

disponerse de manera aleatoria, debe tener un orden secuencial.

3. No debe saturarse: usar exceso de texto y elementos gráficos

harán que la infografía sea difícil de entender e incluso ilegible.

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 4. Busca mostrar la información de manera visual: el ser
humano retiene y asimila mejor la información a través de
información visual, así que hay que encontrar un equilibrio entre
gráficos, imágenes y texto para las infografías.

5. Tener en cuenta los derechos de autor: no solo para la

información, sino para la realización de una infografía se deben
buscar imágenes que estén libres de derechos de autor o consultar
las condiciones de su uso; esto en caso de no contar con gráficos
de elaboración propia.

6. El uso del color: como en cualquier otro tipo de elemento visual,

el uso del color es muy importante y es esencial utilizarlos de
manera que estén relacionados con las temáticas abordadas. Es
importante también utilizar paletas de colores visualmente
atractivas. Puede extraer algunas paletas de color desde esta web
www.coolors.co

7. Usar referencias: para cualquier proceso creativo la referencia es

muy importante a la hora de obtener ideas y conceptualizarlas, así
que es válido mirar otras infografías, analizarlas para tener bases
a la hora de comenzar el diseño.

Por lo general, para el diseño de una infografía se requieren los

servicios de un diseñador gráfico o visual que tenga el conocimiento
apropiado y el uso de software especializado; pero ahora contamos con
herramientas web gratuitas que nos permiten realizar una infografía de
manera fácil, ya sea desde cero o utilizando plantillas.
Una de estas herramientas es Canva www.canva.comdesde donde
se les explicará, a través de este video, cómo se puede realizar una
infografía usando plantillas.

Video: Editar infografías en Canva a partir de una plantilla

Canal: Producción Audiovisual UCN
Fecha de publicación: abril 5 de 2020
Enlace: www.youtube.com

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Video
0

En la actualidad, el video se ha convertido en una herramienta educativa

bastante utilizada por los docentes para reforzar la compresión de temas
de clase, e incluso para desarrollarlos completamente. En esta época en
la que la implementación y utilización de espacios virtuales para la
educación avanzan a pasos agigantados, el video juega un papel muy
importante, ya que se convierte en un canal de interacción y comunicación
entre docentes y estudiantes. Además, la tecnología actual nos permite
realizarlos de manera fácil, inclusive usando herramientas cotidianas
como un computador, una tableta o un celular.
Es imprescindible darle a cada uno de estos videos una
intencionalidad pedagógica basada en unos objetivos de aprendizaje
claros. Cuando tenemos este ingrediente llegamos al concepto de video
educativo.

Hablando desde el punto de vista pedagógico Schmidt (1987) los

clasifica en:

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 • Instructivos: busca netamente la compresión de un tema
determinado.

• Cognoscitivos: pretende enseñar elementos relacionados con un

objeto de estudio establecido.

• Motivadores: especializados en animar al estudiante en la

consecución de uno o varios objetivos o metas.

• Modelizadores: ejemplifican modelos de personas o

comportamientos a seguir.

• Lúdicos o expresivos: realizados por los estudiantes pretenden

mostrar habilidades y conocimientos adquiridos.

Ventajas del uso de videos educativos:

• Es un medio digital que hace los contenidos más atractivos para el

estudiante, por ende, la compresión de los diferentes temas
aumenta.

• Los videos grabados son reutilizables, el docente puede usarlos con

diferentes cursos y estudiantes.

• El estudiante puede reproducirlo las veces que sea necesario para

comprender un tema.

• Con el tiempo pueden complementarse y mejorarse.

Para la realización de un video educativo, aparte de unos objetivos

e intencionalidad clara podemos establecer un orden básico:

1. Saludo: salude a sus estudiantes con excelente actitud y alegría,

esto hará que ellos comiencen a sentirse cómodos y dispuestos
para recibir la explicación que viene a continuación.

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 2. Desarrollo del tema: explique el contenido o temática a tratar
usando recursos establecidos. Puede explicar de manera oral,
usando gráficos o grabando su pantalla para describir procesos.

3. Despedida: concluya correctamente el tema e invite a los

estudiantes a conseguir excelentes resultados.

Con relación a la parte técnica para la realización profesional de un

video existen tres fases:

• Preproducción
Fase en la que se realiza la planeación del video. Aquí establecemos
objetivos y temáticas a desarrollar, y con base en ellas, debe
elaborarse un guion técnico en donde se especifican planos a utilizar,
duración de las escenas, efectos, sonidos y locaciones acordes y
relacionadas con los temas.

• Producción
Aquí se realizan las grabaciones de video y de audio necesarias para
realizar la composición de final, teniendo en cuenta las indicaciones
contenidas en el guion.

• Postproducción
En donde se realiza y se hace la composición del video con base en
los elementos obtenidos durante la producción; incluye imágenes y
textos de ser necesario, y se realiza la edición en un software
especializado. Luego de esto, el video se exporta y quedaría listo
para subirlo a alguna plataforma desde donde gestione sus cursos o
se pueda reproducir el video de forma masiva.

Podemos realizar nuestros videos, como se dijo anteriormente,

empleando herramientas de uso cotidiano tales como un computador, una
tableta o un teléfono móvil. No es necesario ser experto en la materia y
se pueden lograr buenos resultados si contamos con algunas bases.
Otra de las formas en las que podemos aprovechar una herramienta
de uso diario es el Screencast. Este es el proceso de grabación de pantalla
en el cual se pueden explicar diversos procedimientos. Está pensado para
que cada docente lo pueda realizar, pero también se puede hacer con el
apoyo de un productor audiovisual. Es sencillo de desarrollar, basta con

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tener la idea clara, un pequeño guion sobre lo que se quiere explicar, un
software y un micrófono instalados para este fin. Por ejemplo, todos los
videos que he realizado para este curso han sido a través de grabación
de pantalla.
Puede observar el siguiente video, donde se explica cómo se
configura y se usa el software OBS para grabar la pantalla propia. Este
programa es totalmente gratuito y tiene una buena cantidad de opciones
sin limitantes y sin agregar marcas de agua al video exportado.

Video: Tutorial OBS STUDIO

Canal: Roxana Falasco
Fecha de publicación: Noviembre 13 de 2018
Enlace: www.youtube.com

Referencias
Roldán, N. (2019) Educación y Medios de Comunicación. Diplomado.
Fundación Universitaria Católica del Norte.
Schmidt, M. (1987). Cine y Video Educativo. www.books.google.co.ve

Bibliografía
Acuña, M. (2019). El Vídeo Educativo como recurso dinamizador del
Aprendizaje. www.evirtualplus.com
Londoño Giraldo, E. (2014). Formulación del problema Eliana Patricia.
Repositorio institucional Católica del Norte Fundación Universitaria.
www.biblioteca.ucn.edu.co
Viñas, M. (s.f.). 7 pautas para diseñar una infografía eficiente.
www.totemguard.com

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