“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ACOBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MIGUEL GRAU SEMINARIO"
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VI
HORAS 6 GRADO 1° SECCION A
DOCENTE CELINDA NANCY, CAMPOS LANDEO
COORDINADOR PEDAGÓGICO RAUL, CENTE CCENCHO
DIRECTOR EDGAR, RAMOS CHANCHA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del
conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de
vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica
constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la
humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga,
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, son de vital importancia, ya que ayudarán
de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel
deseado.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
 Problematiza situaciones para hacer indagación. en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
métodos científicos  Genera y registra datos o información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
para construir sus  Analiza datos e información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
indagación.  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
universo.
los seres vivos, materia meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
y energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
científico y tecnológico.
tierra y universo sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
tecnológica. etapas.
Diseña y construye
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
soluciones tecnológicas
 Implementa y valida la alternativa de solución para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
para resolver
tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
problemas de su
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
entorno.
impactos de su alternativa de solución  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.

III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico :
BIMESTRE I II III IV
III.2. Inicio : Duración Del al Del al Del al Del al
III.3. Término : Semanas semanas semanas semanas semanas
III.4. Semanas : Horas efectivas
 III.5. Bimestre :
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO, ENFOQUES TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS
TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER GRADO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad tierra y universo
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
DESEMPEÑOS TIEMPO
I Bim II Bim III Bim IV Bim
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable la experimentación.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de
trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la
moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
interacciones con transferencia de energía.
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas
de distinta longitud y frecuencia.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución
de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación
de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un
ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la
bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur.
Recorre 2 m cada segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las
proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente
para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su
alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la
energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda
a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros
comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la
Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera,
litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante
explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02
atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el
vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir menos
cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo
de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que
influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da
conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o
 etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES OBSERVABLES

I Bim II Bim III Bim IV Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
ENFOQUE DE DERECHOS relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
A LA DIVERSIDAD evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
 que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
ENFOQUE INTERCULTURAL del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
GÉNERO
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtua-les. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(Semanas / Sesiones) DURACION

NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD COMPETENCIAS PRODUCT
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Indaga mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones O
científicos para construir basándose en cono- tecnológicas para resolver problemas
conocimientos cimientos sobre los en su entorno.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES

Implementa y valida alternativas de solución tecnológica

indagaciónEvalúa y comunica el proceso y los resultados de su

Evalúa y comunica el funciona-miento y los impactos de su

Problematiza situaciones

Evalúa las implicancias y comunica el proceso y los resultados

Determina una alternativa de solución tecnológica

Diseña la alternativa de solución tecnológica

Diseña estrategias para hacer indagación

Genera y registra datos e información

Analiza datos e información

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
CAMPO TEMÁTICO

alternativa de solución tecnológica

Unidad I: de su indagación  El agua y los seres vivos Cuadro
SERES VIVOS  Las células y el comparati
Alarma en el mundo por el microscopio. vo.
avance del coronavirus. Esta  De lo simple a lo
complejo.
enfermedad es muy peligrosa,
 Un enigma por resolver.
no solo por sus  Un mundo invisible.
manifestaciones, sino también  Microorganismos en los
por el causante: un virus. Se alimentos.
trata de una enfermedad que se
propaga rápidamente entre las
poblaciones. Algo muy
interesante es que los virus ni
siquiera son seres vivos; sin
embargo, un virus, al no
encontrar un ser vivo, no se
propaga, pero se mantiene con
vida latente. Entonces, nos
podemos preguntar: ¿qué
diferencia a los seres vivos de
los virus?

Unidad 2:  Las plantas se alimentan. Cultivo de

EL REINO PLANTAE  Prototipo de un cultivo bacterias
El área de Ciencia, Tecnología y sin suelo.
Ambiente, permite que desde  Plantas que miran al sol.
pequeños se cultive la curiosidad  Polinización exclusiva.
por diversos temas de investigación  Clasificación de las plan- El mapa
científica, adquiramos destrezas tas. araña
como la observación, el
planteamiento de la hipótesis y la
exposición de conclusiones,
reconozcamos la inmensa riqueza
biológica de nuestro hermoso país
y los conocimientos propios de esta
área, los cuales nos ayudarán a
apropiarnos de una cultura
científica. Asimismo, nos permiten
tomar decisiones sobre el uso de la
tecnología en nuestra vida
cotidiana y sobre la aplicación de
métodos científicos en el cuidado
de nuestra salud y nuestro
ambiente.

Unidad 3:  Un crustáceo diferente. Álbum de

EL REINO ANIMALIA  Una clase muy plantas y
Somos conscientes de la relevancia numerosa. fichas
que se debe dar al desarrollo de  Prototipo de crianza inte- técnicas
competencias en las actuales grada.
generaciones y de que las  Salvemos al manatí.
competencias científicas y  Los mamíferos ovíparos.
tecnológicas deben ocupar un lugar
preponderante en este desarrollo.
Su aplicación en el sistema
educativo, permite adquirir
capacidades que conducen al
ciudadano a indagar en situaciones
del entorno que pueden ser
investigadas por la ciencia, a utilizar
los conocimientos científicos
contemporáneos, a diseñar y
producir objetos o sistemas
tecnológicos para afrontar
problemas y a reflexionar sobre la
ciencia, sus métodos y la
tecnología. En las circunstancias
propias de la vida moderna, todo
esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.

Unidad 4:  Un ecosistema diferente. Informe

LOS ECOSISTEMAS  Poblaciones encadenadas de
El objetivo final del área es el  Poblaciones equilibradas. indagació
cuidado de nuestro planea y de  Las poblaciones cambian. n
todas las especies que en él  Enredados y relacionados
habitan, aprovechando los  Un gas incómodo. Elaboraci
conocimientos científicos y los ón de
avances tecnológicos. De este argument
modo lograremos construir un país
con mejor calidad de vida y os.
seguridad para todos los seres
vivos en un ambiente que haga
posible que esa vida se desarrolle y
prospere. La nueva sociedad
demanda un desarrollo complejo
de todos, para que se conforme
una sociedad con personas
reflexivas, críticas, muy capaces de
tomar decisiones en base a
informaciones correctas, de
argumentar sus puntos de vista y
de manejar los recursos sean estos
naturales o tecnológicos de que
dispone, en forma racional.

Unidad 5:  La vida en el desierto. Informe

DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS  La vida en la puna. de
El objetivo final del área es el  La vida en la selva. indagació
cuidado de nuestro planea y de  El lago del gato. n.
todas las especies que en él  Conocemos los mangla-
res.
habitan, aprovechando los
 Protegemos y preserva-
conocimientos científicos y los
mos.
avances tecnológicos. De este
modo lograremos construir un
país con mejor calidad de vida y
seguridad para todos los seres
vivos en un ambiente que haga
posible que esa vida se
desarrolle y prospere. La nueva
sociedad demanda un
desarrollo complejo de todos,
para que se conforme una
sociedad con personas
reflexivas, críticas, muy capaces
de tomar decisiones en base a
informaciones correctas, de
argumentar sus puntos de vista
y de manejar los recursos sean
estos naturales o tecnológicos
de que dispone, en forma
racional.

Unidad 6:  Un gran coloso. Prototipo

ESTRUCTURA DE LA TIERRA  El suelo está enfermo. generado
Para lograr que los estudiantes  Prototipo de andenes. r de
sean competentes, debemos  Evitemos la erosión. energía.
desarrollar un conjunto de  Agua que no has de
capacidades en situaciones reales o beber. Informe
verosímiles de comunicación, es de
decir, en las que tengan la indagació
oportunidad de interactuar con los n.
demás.
En nuestro país contamos con Cuadro
hombres y mujeres dedicados a comparati
diversas ramas de la ciencia (físicos, vo.
químicos y biólogos) que nacieron y
crecieron en diferentes partes de
nuestro territorio nacional y que
realizaron sus estudios primaros y
secundarios en las escuelas
peruanas que los acogieron con
respeto y con cariño para que se
desarrollen en el conocimiento de
las ciencias.

Unidad 7:  La revolución copernica- Power

EL UNIVERSO na. Point de
El área permitirá desarrollar las  El universo en evolución. la explo-
destrezas científicas a través de  Movimientos de rotación ración del
y traslación. universo
las experiencias de laboratorio,
 Estudiamos los eclipses.
proyectos de investigación y
trabajo de campo. Por otra  Conocemos las estrellas.
parte, la educación científica y  El día más largo.
tecnológica constituye la mejor
vía para conseguir que los
ciudadanos logren la ansiada
alfabetización científica, que
permite comprender y resolver
problemas concretos,
ambientales o productivos, esta
es una consideración aceptada
en todos los foros educativos.
Asimismo, es el mejor medio
para propiciar que un sector de
los ciudadanos se formen como
científicos o como tecnólogos
para impulsar el progreso
económico y social del país.

Unidad 8:  Medimos la materia. Álbum de

LA MATERIA  La materia cambia de es- los suelos
La ciencia y la tecnología se han tado. de la
convertido, durante las últimas  Cambios físicos y quími- comunida
décadas, en herramientas cos. d
necesarias para alcanzar un  La composición de la ma-
desarrollo productivo con mayor teria.
valor agregado, pero buscando una  La materia se recicla.
consecuencia: lograr una mayor  La basura tecnológica.
equidad distributiva, asi como un
aumento significativo de la
cohesión social y de la inclusión
ciudadana. Esto implica una
transformación de las estructuras
productivas y el uso sostenible de
los recursos naturales, asi como el
cuidado de la salud, la alimentación
y la educación, además de otros
requerimientos sociales, lo que nos
lleva a replantear nuestros
propósitos educativos.
Unidad 9:  La eficiencia energética. Infografía
LA ENERGÍA  Renovable versus no re- sobre los
La indagación en el mundo natural novable. fenómeno
adopta una gran variedad de  Prototipo de una terma s
formas, que van desde la solar. climáticos
curiosidad infantil dirigida a  ¡Qué calor! de su
observar cómo viven las hormigas entorno.
bajo tierra, hasta la búsqueda de
nuevas partículas atómicas, que
lleva a las personas dedicadas a la
ciencia a desarrollar hipótesis,
proponer explicaciones, comunicar
sus hipótesis, ideas y conceptos a
otros individuos, dando origen a
estrategias, reglas, estándares y
conocimientos que hoy se
reconocen como científicos.
La indagación en los espacios
educativos asume también formas
variadas, pero cualesquiera que
estas sean, su papel en la
educación en los escenarios de
aprendizaje exige pensar sobre lo
que sabemos, por qué lo sabemos y
cómo llegamos a saberlo. Su
práctica genera un conjunto
completo de habilidades cognitivas
y de capacidades altamente
desarrolladas que nos permiten
hacer evaluaciones, tomar
decisiones que requieren análisis y
cuestionamientos cuidadosos,
buscar evidencias y también,
razonar críticamente sobre los
descubrimientos científicos que se
generan en el mundo actual.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no
vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se
dan los niveles de organización de los seres vivos asi como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución
al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán
conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a
conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca
vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del
ambiente donde vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el
análisis estadístico de algunos casos.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones
que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión
escrita.
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de
espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus
conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad 6 Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el
ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo
de la sociedad en relación a la energía.
Unidad 7 El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la
distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad 8 Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones
tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos
fenómenos y el área curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

  Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1 . 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

30 de marzo del 2020

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 DIRECTOR Celinda N. CAMPOS LANDEO COORDINADOR DE CIENCIAS
Docente

Institución Educativa “MIGUEL GRAU SEMINARIO”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

PRIMER BIMESTRE

PRIMERA UNIDAD: “SERES VIVOS”

I. DATOS INFORMATIVOS

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ACOBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MIGUEL GRAU SEMINARIO" FECHA 30-03-2020
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VI
HORAS 6 GRADO 1° SECCION AyB
DOCENTE CELINDA NANCY, CAMPOS LANDEO
COORDINADOR PEDAGÓGICO RAUL, CENTE CCENCHO
DIRECTOR EDGAR, RAMOS CHANCHA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
 Diseña estrategias para hacer indagación puede ser indagada científicamente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de
conocimientos sobre los seres vivos. energía.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
de solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Alarma en el mundo por el avance del coronavirus. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se
trata de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un
virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los
virus?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Cuadro comparativo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando
conocimientos.  Controla aspectos que modifican la experimentación. su posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán-  Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de A través de organizadores visuales, elabora
dose en conocimientos sobre los sus interacciones con transferencia de energía. su aprendizaje y los comparte con los demás
seres vivos, materia y energía,  Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y en una exposición.
biodiversidad, tierra y universo. evolución de los modelos precedentes.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno prácticas locales. mediante la tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (4 horas) Sesión 2/6 (4 horas)

Título: EL AGUA Y LOS SERES VIVOS Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga partir de sus interacciones con transferencia de energía.
científicamente. Campo temático:
Campo temático: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
EL AGUA Y LOS SERES VIVOS. Actividad:
Actividad: A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de cada tipo de células.
Elabora un cuadro que muestre el contenido de agua en las personas.
Sesión 3/6 (4 horas) Sesión 4/6 (4 horas)
Título: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO Título: UN ENIGMA PARA RESOLVER
Desempeño: Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
prácticas locales. Campo temático:
Campo temático: UN ENIGMA PARA RESOLVER
 DE LOS SIMPLE A LO COMPLEJO Actividad:
Actividad: En forma grupal, elaboran carteles y pedirles que señalen cuales son los seres
Pedir que elaboren un gráfico de barras utilizando datos proporcionados por el vivos y cuales no.
profesor.
Sesión 5/6 (4 horas) Sesión 6/6 (4 horas)
Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Desempeño: Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
Campo temático: partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
UN MUNDO INVISIBLE su función.
Actividad: Campo temático:
Proponer a los estudiantes que elaboren conclusiones si podemos beber agua MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
estancada. Actividad:
Exponen sus conclusiones sobre la ciencia y tecnología en la sociedad.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

30 de marzo del 2020

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DIRECTOR Celinda N. CAMPOS LANDEO COORDINADOR DE CIENCIAS
Docente
 SESION N° 01

TÍTULO DE LA SESIÓN
Diferencia un ser vivo de un ser no vivo

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ACOBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MIGUEL GRAU FECHA 30-03-2020
SEMINARIO"
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VI
HORAS 6 GRADO 4° SECCION AyB

DOCENTE CELINDA NANCY, CAMPOS LANDEO

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña la Justifica que todos los seres vivos están formados por una o
SOLUCIONES TECNOLOGICAS alternativa de más células y que poseen niveles de organización.
PARA RESOLVER PROBLEMAS solución
DE SU ENTORNO tecnológica.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)
 El docente enseña a los estudiantes una variedad de imágenes o muestras de su entorno obtenidas en una salida a un área verde de la IE o de su entorno.

 Preguntamos a los estudiantes: ¿qué observamos en las imágenes o muestras obtenidas?

 El docente recoge en tarjetas las respuestas de los estudiantes como parte de los saberes previos, las organiza en la pizarra (características descritas
de las muestras vivas y las muestras no vivas) y plantea la siguiente pregunta: ¿a qué se debe la diferencia de un ser vivo de un ser no vivo?
 El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: fundamentar que todos los seres vivos están formados por una o más células y que
poseen niveles de organización. Después, coloca el título de la sesión.
DESARROLLO ( 110 minutos)
 Comprende los conocimientos científicos.
 El docente muestra a los estudiantes el siguiente video de 2:20 minutos, en el que se describen las características de los seres vivos:
https://www.youtube.com/watch?v=srJUJIWUliE. Esto ayudará a enlazar las ideas previas con la nueva información que se obtendrá. Luego, el docente plantea las
siguientes preguntas: ¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar unos seres vivos de otros? Descríbelas brevemente. ¿De qué están formados
todos los seres vivos? Los estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda una orientación sobre las características de los seres vivos.

El docente hace énfasis en una característica de los seres vivos denominada “niveles de organización” y pide a los estudiantes leer la lectura “Los seres vivos se
organizan en el ambiente”, de la página 119 del libro de CTA de primer año de Secundaria, y que, de manera grupal (tres integrantes), respondan las preguntas 1 y
2. Se socializa entre los grupos del aula, y los estudiantes anotan en sus cuadernos los niveles de organización de los seres vivos.

 Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de la infografía mostrada en la página 120, haciendo énfasis en la organización
 microscópica de los seres vivos.

Niveles de organización de los Características Ejemplo

seres vivos
Nivel celular
Nivel de orgánulos celulares
Nivel macromolecular
Nivel molecular
Nivel atómico

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: los estudiantes deben recortar figuras e imágenes y pegarlas teniendo en cuenta los niveles de
organización de los seres vivos.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: realiza con los estudiantes una retroalimentación de las características y niveles de organización de los seres vivos.

Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión:

 Argumenta científicamente.
 A continuación, el docente proporciona a los estudiantes la siguiente noticia: “Brote del ébola deja al menos 50 muertos en Guinea” (ver anexo 1). Después, de
manera grupal, fundamentan sus respuestas, con información científica adquirida, a las siguientes preguntas:
 ¿Qué es el ébola?
 ¿El virus es un ser vivo? ¿Por qué?
 Si el virus es un organismo vivo, ¿en qué nivel de organización se encuentra?
 Para lograr las respuestas, el docente presenta el siguiente video que describe a los virus https://www.youtube.com/watch?v=4fT83O6LgWg .
Socializa sus resultados con los grupos de estudiantes del aula.
CIERRE ( 15 minutos)
Los estudiantes, de manera grupal, deben sacar conclusiones en relación con los aprendizajes construidos y socializar sus respuestas, por ejemplo:
 Los seres vivos presentan características que los distinguen de organismos no vivos.
 Todos los seres vivos están formados por células.
  Los seres vivos, así como todos los materiales, están organizados y presentan una estructura que va de lo simple a lo complejo, a nivel microscópico, de
átomos a células.
 Los virus no son seres vivos porque no forman una célula.
El docente entrega un crucigrama a cada estudiante y completa la actividad (ver anexo 2).

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben averiguar las formas de contagio de al menos dos virus: el del ébola, el del SIDA, el del
dengue, el del papiloma humano, etc.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Imágenes o muestras
 Plumones
 Tarjetas u hojas
 Video
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
 Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Anexos 1 y 2

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DIRECTOR Celinda N. CAMPOS LANDEO COORDINADOR DE CIENCIAS
Docente
 ANEXO 1

Domingo 23 de marzo del 2014 | 22:07 h

Brote de ébola deja al menos 50 muertos en Guinea

Es la primera vez que se produce un brote en humanos en ese país. Entre los fallecidos se encuentran tres niños.

CONAKRY, Guinea (AP). Las muestras tomadas a las víctimas de una fiebre hemorrágica viral que ha matado a más de 50 personas en Guinea dieron positivo al virus del
ébola.  Es la primera vez que se detecta un brote entre humanos en este país del África occidental.
El virus es un organismo microscópico, mucho más pequeño que las células a las que infecta. Está compuesto de proteínas y ácidos nucleicos, y es capaz de reproducirse al
interior de las células, apropiándose de los ácidos nucleicos de la propia célula.

PELIGROSA FALTA DE SALUBRIDAD

"En Guinea, un país con una endeble infraestructura médica, un brote como este puede ser devastador", dijo el domingo el Dr. Mohamed Ag Ayoya, representante de la
UNICEF en el país. Agregó en un comunicado que tres niños habían muerto en el brote.
Las autoridades no han podido determinar cómo empezó el brote en la región, aunque puede deberse al contacto con un animal infectado, como un murciélago o un
mono. Entre humanos, la enfermedad se transmite a través de fluidos corporales. 
Fuente: http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/brote-ebola-deja-al-menos-50-muertos-guinea-noticia-1717872
 ANEXO 2

Crucigrama
Indicaciones:
 Completa los espacios en blanco de los recuadros horizontales con el nombre de las características de los seres vivos.
Horizontal: ¿a qué característica corresponde cada ejemplo? Colocar el nombre en los casilleros.
1. Tu cuerpo está formado por células, tejidos, órganos y sistemas; y somos parte del ambiente.
3. Nuestro cuerpo requiere energía para realizar diferentes actividades.
4. Consumimos más agua en el calor para mantener hidratado nuestro cuerpo.
5. Cuando sentimos emoción, el ritmo del corazón se acelera.
6. Mi mascota tiene cachorritos.
1. 2

3
4
6

5
 Descubre el nombre de la característica del ser vivo del espacio vertical y da un ejemplo.