1-Informe sobre el DC de Nivel Inicial:

La música en el nivel Inicial debe darse como una construcción progresiva del conocimiento sin
dejar de lado las vivencias y el goce que la misma produce y que sea un pasaje de los juegos
musicales hacia el conocimiento del lenguaje musical, mediante situaciones que faciliten la
participación de todos.

Para la selección y organización de contenidos se debe tener en cuenta, el contexto,

posibilidades, necesidades e intereses de cada niño para lograr su sensibilización y socialización
musical, su desarrollo de la expresión y la creatividad en sus producciones, y que pueda hacer,
conocer, apreciar y disfrutar de cada una de ellas.

Los contenidos se organizan en 4 bloques:

►Bloque 1: el sonido y la música (trabajando con el sonido de entornos naturales y sociales,

teniendo en cuenta la información sonora que el niño trae, mediante la observación, imitación,
comparación, escucha atenta y focalizada para lograr captar la organización de los sonidos: ritmo,
melodía, textura, velocidad y dinámica, carácter, géneros y estilos)

►Bloque 2: la escucha sonora y musical (focalizando en la percepción del niño y la escucha

intencional (influenciada por su interés, experiencia y conocimientos previos) de canciones,
músicas, instrumentos y voces que van dejando a su vez nuevas huellas en su memoria sonora).

►Bloque 3: los medios de expresión (refiere a los medios que el niño utiliza para expresarse, la
voz, instrumentos y el cuerpo ya sea de manera individual o grupal que con el tiempo y estímulos
adecuados, ayudará al niño de manera gradual, a ser consciente de sus posibilidades).

►Bloque 4: Los modos de comunicación (refiere a los actos comunicativos que permiten al niño
socializar musicalmente, ya sea mediante la imitación, la improvisación, la creación e interacción
grupal en la ejecución vocal o instrumental).

Para lograr estos propósitos, el docente deberá platear actividades ya sean aisladas, secuenciadas
o en proyectos, con un uso del tiempo y espacio determinados, para lograr una experiencia
musical rica en los niño.

3- El DC de Nivel Primaria

Primer Ciclo:

La música en la escuela, debe formar a los alumnos como oyentes y productores de la misma,
despertando su sensibilidad para percibir el mundo sonoro, enriqueciendo las capacidades
musicales de cada uno para que puedan disfrutar, comprender y emocionarse con la escucha y
producción musical.
El objetivo es que puedan lograr expresarse y comunicarse musicalmente por medio de canciones
y juegos explorando, creando e improvisando con el sonido, desarrollando una sensibilidad
estética personal y a su vez respetando la de otros que difieran de la de uno.

El cuerpo y movimiento serán una herramienta útil para explorar, crear improvisar ritmos y
melodías a través de una variedad de actividades propuestas por el docente, actividades que
podrán adecuarse a las características de cada alumno.

Los contenidos están organizados en 3 ejes:

►Producción: relacionado con el hacer musical, la interpretación, improvisación y la composición,

mediante la voz y la interpretación rítmico/instrumental, valiéndose de textos, el propio cuerpo
y/o instrumentos. Es decir la ejecución de diferentes fuentes sonoras, ofreciéndoles a los alumnos
oportunidades para que puedan desarrollar su creatividad teniendo en cuenta los conocimientos
previos que cada niño pueda traer. La idea no es formar compositores sino brindarles la
posibilidad de expresarse creativamente a través de los sonidos y la música.

►Apreciación: relacionado con la audición, la intención es formar un oyente reflexivo mediante el

goce, la comprensión y el conocimiento de distintos rasgos del sonido y relaciones musicales.
Llegar a que el alumno desarrolle el gusto y el placer por escuchar música mediante la riqueza,
variedad y renovación de distintas fuentes sonoras y reflexionando sobre las mismas.

►Contextualización: relacionado con los aspectos que sin ser específicamente musicales,
determinan las características de la música que se escucha o interpreta. El objetivo es despertar
curiosidad, que conozcan y valoren música de la propia comunidad y del mundo, pudiendo realizar
actividades no solo dentro de la escuela sino en distintos ámbitos donde se desarrolle o muestre e
patrimonio artístico.

Segundo Ciclo:

Sigue la estructura presentada en el primer ciclo, pero siendo más específicos y conscientes en el
enfoque de algunas cuestiones de la producción y apreciación sonora y musical, generando nuevos
espacios y situaciones que puedan ampliar las experiencias de cada alumno incluso articulando
con otros lenguajes artísticos. Para ello, el docente deberá seleccionar recortes decidiendo en qué
contenidos se pondrá mayor énfasis.

►La producción, apreciación y contextualización siguen siendo los 3 ejes. Desde la producción se
podrá focalizar más en la formación de intérpretes que participen sin inhibiciones en las prácticas
musicales de su cultura y comunidad para lograr, en los últimos años, que los alumnos puedan
proponer, consensuar y elegir temas de trabajo, asumir distintos roles y responsabilidades para
lograr un producto y llegar a una auto crítica del mismo con mayor autonomía a diferencia del
primer ciclo, dónde había más dependencia y control de la actividad por parte del maestro.

►Con respecto a la apreciación, el segundo ciclo hará más énfasis en la denominación correcta de
los elementos musicales, ampliando el vocabulario musical específico, a la hora de escuchar
música, poder seguir el hilo del discurso musical y lograr una escucha más refinada y selectiva, que
le permita al alumno ser más conscientes de los sonidos que lo rodean y estimule a la búsqueda de
sonidos que no están presentes en su entorno.
►La contextualización en el segundo ciclo, tratará de presentar situaciones que requieran no solo
los saberes que el alumno trae, sino que estimule a su vez, la necesidad de indagar el contexto
social y como éste influye y determina la música.

En este ciclo se puede introducir el uso de herramientas informáticas para la producción musical.
Una de las ventajas más notorias es el uso de secuenciadores que permiten la relación entre la
música y representación gráfica.

Comparación y apreciaciones personales:

En el diseño de inicial vemos los contenidos organizados en forma de bloques. Cada apartado
describe con minuciosidad distintos tipos de contenidos afines. Esta forma de organización no se
debe al orden de aparición o de importancia de estos contenidos, sino que está utilizado a fin de
poder caracterizar cada elemento en forma exhaustiva. En la práctica los contenidos aparecerán
interactuando entre si constantemente.

El diseño curricular del nivel primario hace énfasis en la importancia de las actividades de
producción y apreciación musical. El alumno se apropia de los contenidos a medida que interactúa
con la actividad musical. Teniendo esto en cuenta los contenidos están organizados alrededor de
ejes de actividades a partir de las cuales se detallan los contenidos.

De ambas formas de organización nos pareció más clara y práctica la presentación por ejes.

Sin embargo entendemos que la presentación de los contenidos por bloque resulta útil para
justificar y delimitar de forma clara el recorte de expresiones que serán relevantes para formar
parte del diseño curricular.

A pesar de los distintos modos de presentar los contenidos se puede establecer un paralelismo
entre ambos diseños. Los bloques 1 y 2 pueden compararse con el eje de la apreciación del nivel
primario y de similar forma puede establecerse un paralelismo entre el bloque 3 y 4 con el eje de
la producción. De forma exclusiva en el diseño de primario aparece el eje de la contextualización.